Plan de Salida 27 de Mayo

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
PLURIETNICA DEL ORIENTE Y CHACO
Plan de salida IEPC-PEC
Especialidad:
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:

Jhoselyn Aruquipa Apaza
Jael Juvinka Joaquin Rivera
Unidad Educativa: 27 de Mayo

Nivel: Primaria
Docente Tutor Acompañante:
Lic. Edinho Juan Surculento Espejo
Camiri, Abril 2023

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 1
DATOS REFERENCIALES.................................................................................................2
1. MARCO CONTEXTUAL...................................................................................................3
1.1 Ubicación geográfica.................................................................................................3
1.3 Características económicas......................................................................................3
1.4 Características educativas........................................................................................3
2. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................. 4
3. OBJETIVOS.................................................................................................................... 5
3.1. Objetivo General........................................................................................................5
3.2. Objetivos Especifico..................................................................................................5
4. METODOLOGÍA..............................................................................................................5
5. PLAN DE ACCIÓN.......................................................................................................... 6
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2022......................................................................8
7. PRESUPUESTO.............................................................................................................. 9
8.CONCLUSIÓN................................................................................................................ 10
MINISTERIO DE EDUCACION
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y CHACO
INTRODUCCIÓN
En el presente documento del plan de salida de la Investigación Educativa Producción de

Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria, ha sido elaborado por las estudiantes de
tercer año especialidad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, de la Escuela Superior
de Formación de Maestros Pluriétnica del Oriente y Chaco, el cual se llevara a cabo a partir del
13 de junio hasta el 17 de junio de la presente gestión, en la Unidad Educativa “27 de mayo”
perteneciente al núcleo 24 de septiembre, distrito Camiri, municipio de Camiri, provincia
Cordillera del departamento de Santa Cruz.
En el tercer año de formación, el desarrollo de la PEC es indispensable para identificar el nudo
problemático de la unidad educativa, es por esta razón que este documento esta direccionado a
la recopilación de información del contexto educativo, planteando orientaciones para el análisis
de las características y necesidades de la comunidad, la interpretación e identificación del nudo
problemático, a partir de los instrumentos de investigación educativa, aplicados en el contexto y
de la experiencia educativa de concreción curricular en la unidad educativa.
Este plan está organizado de manera secuencial, el primer título es la presente introducción que
detalla a grandes rasgos la estructura del documento; como segundo título tenemos el marco
contextual que nos detalla la ubicación geográfica, características socioculturales, económicas y
educativas del contexto donde se encuentra la unidad educativa “27 de Mayo”; en el tercer título
se encuentra la justificación que nos detalla el sentido de la practica educativa comunitaria; en
el cuarto título tenemos los objetivos (general y específicos).
En el quinto título tenemos la metodología que nos detalla la importancia y utilidad de cada uno
de los instrumentos de investigación; siguiendo con el documento tenemos en el sexto título el
plan de acción en el cual se detalla las actividades que harán posible la concreción de los
objetivos; como séptimo título tenemos el cronograma que estima el tiempo para el desarrollo
de las actividades; en el octavo título se encuentra la conclusión en el cual se detalla con
énfasis en trabajo a realizar en la práctica educativa comunitaria; y finalmente se encuentra la
bibliografía como base documental en el cual se sustenta nuestro escrito.
DATOS REFERENCIALES
A continuación, se hará la descripción de los datos referenciales correspondiente a la unidad
educativa, ESFMPOC y equipo comunitario.
UNIDAD EDUCATIVA : 27 de Mayo
NÚCLEO : 24 de septiembre
DISTRITO : Camiri
DIRECTOR U.E. : Lic. Elsa Arias Mendoza
DIRECTORA GENERAL : MSc. Janet Shirley Soria Alvarez
DOCENTE ACOMPAÑANTE : Lic. Edinho Surculento Espejo
ESPECIALIDAD : Educación Primaria Comunitaria Vocacional
AÑO DE FORMACIÓN : Cuarto
TIEMPO DE LA PEC : Del
EQUIPO COMUNITARIO : Jhoselyn Aruquipa Apaza
Jael Juvinka Joaquin Rivera
1. DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO (práctica)

Describe el contexto donde se va desarrollar la IEPC-PEC
1.1. MARCO CONTEXTUAL DONDE SE DESARROLLÓ LA IEPC-PEC
Introducción de que se va hablar mas abajo
1.1.1. Ámbito geográfico – Histórico
El barrio central Kauqueguasu, pertenece al municipio de Camiri, sexta sección de la provincia
Cordillera del departamento de Santa Cruz, se encuentra ubicado en la zona central de la
ciudad de Camiri, al norte limita con la zona central barrio 21 de Abril, al Sur con el barrio Abel
Iturralde, al oeste con el barrio Central Oeste y al este con la zona del Ex campamento.
La Unidad Educativa “27 de Mayo” se encuentra ubicada en el municipio de Camiri, sexta

sección municipal de la provincia Cordillera del Departamento de Santa Cruz, está ubicada en el
barrio central Kauqueguazu frente a la plaza principal de Camiri 12 de Julio, sobre la calle Tcnl.
Sánchez esquina Pando.
El 23 de agosto de 1956 se crea la escuela denominada Carmela Cerruto de Paz Estensoro,

designando a la maestra Irma Ibañez como su primera directora y a las maestras Angélica
Aramayo, Nancy Alé, Gladys Vda. De Alvarez, Hilda Antúnez, Blanca Villa, Mercedes de
Laguna, Katty de Carreón y Delcy Barba como su primer plantel docente.
En 1968, la entonces directora Prof. Flora Chávez Suarez tramita la Resolución Ministerial N°
709 que resuelve nominar a esta escuela con su nombre actual de “27 de Mayo”, bajo la rúbrica
del Ministerio de Educación Prof. Hugo Carmona M.
La UE “27 de Mayo” pertenece al núcleo “24 de Septiembre” del Distrito Educativo de Camiri,
forma parte del Subsistema de Educación Regular, con dependencia fiscal en nivel de
educación primaria comunitaria vocacional, con el código SIE 19320015; teniendo como
directora a la profesora Lic. Elsa Arias Mendoza.
Dentro de la misma infraestructura en un horario alterno trabaja la unidad educativa “24 de

Septiembre”, con dependencia fiscal en el nivel de educación primaria comunitaria vocacional;
de igual manera en horario nocturno dentro de la misma infraestructura trabaja la unidad
educativa “Franz Tamayo”, con dependencia fiscal en los niveles de educación primaria
comunitaria vocacional y educación secundaria comunitaria productiva.
Actualmente en la UE asisten 226 estudiantes entre mujeres y varones los cuales provienen de
familias de recursos económicos medio y bajo, mayoritariamente obreras que realizan trabajos
de temporada, comerciales, construcción, transporte público, maestros abogados, contadores y
otros.
La unidad educativa “27 de Mayo” es atendida por 9 docentes de aula, 3 docentes de materias
de especialidad y 3 administrativos.
1.1.2. Ámbito socio cultural
En el barrio se habla el castellano como primera lengua; dentro del contexto donde se
encuentra la unidad educativa, se desarrollan aspectos socioculturales como la religión católica
y evangélica.
En cuanto a las actividades de hábitos y costumbres típicas de la región la unidad educativa en
conjunto con sus estudiantes participa de la entrada de San Francisco, a su vez se lleva a cabo
constante mente charlas de concientización de educación vial puesto que la ubicación
geográfica de la U. E. lo requiere.
Cabe recalcar que la escuela participa constantemente en concursos e instructivas del
ministerio de educación, tales como ser, canto, poesía, lectura entre otros.
Al ser Camiri una pequeña ciudad cosmopolita que acoge a todo ciudadano boliviano, los
estudiantes de la unidad educativa “27 de Mayo” tienen diferentes raíces ancestrales, sociales y
culturales como una síntesis de la plurinacionalidad de nuestro país; como ser quechuas,
aimaras, guaraníes, guenayes. Sin embargo, se consideran culturalmente como chaqueños,
demostrando mucho respeto por la cultura guaraní.
1.1.3. Ámbito comunitario
El barrio cuenta con una Organización Territorial de Base (OTB), su presidente es el señor
Herlan Sánchez. En el barrio existe una Organización no Gubernamental para el desarrollo,
Movimiento de Mujeres Indígenas del Mundo (MOMIM), que ayuda a toda la zona y al municipio
dando talleres de peluquería, repostería, entre otros cursos que ayudan a las familias del
municipio.
El barrio Kauqueguazu al estar ubicado en la zona central de la ciudad de Camiri existe una
gran variedad de negocios como restaurant, bares, tiendas de abarrotes, licorerías, vidrieras,
farmacias, hoteles, oficinas de abogados y otros; los cuales permiten que haya un constante
movimiento económico en el barrio.
En la zona central del barrio es evidente la gran cantidad de instituciones que existen como ser:
Unidades Educativas, templos religiosos, farmacias, oficinas de abogados, restaurantes,
oficinas de servicio estatal, federaciones, hoteles, clínica de salud entre otras.
El barrio Kauqueguasu cuenta con los servicios básicos primordiales, como ser: agua, luz, gas
domiciliario, recojo de basura y alcantarillado, la mayoría de sus calles están pavimentadas y/o
enlosetadas. Las viviendas en su mayoría están construidas de material concreto, así como
también existen casas que mantienen el material de adobe y techos de tejas.
Un porcentaje de las familias que viven en la zona se encuentran en condición de inquilinos,

entre estos están estudiantes de otras localidades que realizan sus estudios en la ciudad de
Camiri. Existen familias que tienen negocio en sus domicilios, otras que trabajan del día a día y
así como también personas que trabajan en instituciones públicas y/o privadas.
Contribuyen de manera significativa debido a que el entorno educativo es de gran variedad por
su ubicación céntrica, coadyuva al proceso de enseñanza aprendizaje facilitando el material
educativo y otros recursos que son de gran importancia para el proceso educativo, tales como
ferias educativas de artesanía, salud comunitaria entre otros
1.1.4. Ámbito pedagógico
1.1.3. Ámbito comunitario
El barrio cuenta con una Organización Territorial de Base (OTB), su presidente es el señor
Herlan Sánchez. En el barrio existe una Organización no Gubernamental para el desarrollo,
Movimiento de Mujeres Indígenas del Mundo (MOMIM), que ayuda a toda la zona y al municipio
dando talleres de peluquería, repostería, entre otros cursos que ayudan a las familias del
municipio.
El barrio Kauqueguazu al estar ubicado en la zona central de la ciudad de Camiri existe una
gran variedad de negocios como restaurant, bares, tiendas de abarrotes, licorerías, vidrieras,
farmacias, hoteles, oficinas de abogados y otros; los cuales permiten que haya un constante
movimiento económico en el barrio.
En la zona central del barrio es evidente la gran cantidad de instituciones que existen como ser:
Unidades Educativas, templos religiosos, farmacias, oficinas de abogados, restaurantes,
oficinas de servicio estatal, federaciones, hoteles, clínica de salud entre otras.
El barrio Kauqueguasu cuenta con los servicios básicos primordiales, como ser: agua, luz, gas
domiciliario, recojo de basura y alcantarillado, la mayoría de sus calles están pavimentadas y/o
enlosetados. Las viviendas en su mayoría están construidas de material concreto, así como
también existen casas que mantienen el material de adobe y techos de tejas, las
Un porcentaje de las familias que viven en la zona se encuentran en condición de inquilinos,

entre estos están estudiantes de otras localidades que realizan sus estudios en la ciudad de
Camiri. Existen familias que tienen negocio en sus domicilios, otras que trabajan del día a día y
así como también personas que trabajan en instituciones públicas y/o privadas.
Por lo general, la mayoría de los estudiantes tienen como primera lengua el castellano, algunos
hablan el guaraní, el quechua y aimara en menor porcentaje. Se evidencia que una mayoría de
los padres de familia no lograron terminar el nivel secundario, ésta situación hace que las
familias tengan que dedicarse al comercio informal, a emigrar al interior y exterior del país en
busca de fuentes de trabajo para mejorar su economía, dando origen a la desintegración
familiar, aspectos que ocasionan en muchos casos el bajo rendimiento y apoyo escolar, baja
autoestima y poca responsabilidad.
1.1.5. Ámbito pedagógico

¿El PSP de la UE contribuye a responder las problemáticas del entorno?
El PSP de la UE contribuye a responder las problemáticas puesto que en Camiri se vive una
escases hídrica evidente del suministro de agua potable.
La unidad educativa “27 de Mayo” trabaja el PSP dentro de la RED IVOPEI, el cual lleva de
título “Provisión y uso racional del agua como elemento primordial de los seres vivos”; haciendo
un análisis del documento logramos identificar que el título si responde a la priorización del
problema, pues podemos ver que hay necesidad de concientizar a la comunidad sobre el uso
correcto y racional del agua, Normativas municipales que regule la explotación racional y
adecuada de agregados, una transformación en los actores educativos; y es entonces que las
actividades planteadas en el PSP se estarían cumpliendo en respuesta a las necesidades.
¿Con que instrumentos de gestión institucional cuenta en la UEE (PSP, POA, ¿PEIC)?
¿Cómo se está aplicando los elementos curriculares (PAB-PDC)?
¿Se está desarrollando la implementación de los saberes originarias, la lengua originaria y

extranjera en la UE?
…………………….etc.
REVISAR DE ACUERDO A LAS PREGUNTAS PUNTEAR PORQUE NO HICIMOS EL

ANÁLISIS
El PSP de la UE contribuye a responder las problemáticas puesto que en Camiri se vive una
escases hídrica evidente del suministro de agua potable.
La unidad educativa “27 de Mayo” trabaja el PSP dentro de la RED IVOPEI, el cual lleva de
título “Aprovechamiento de los saberes ancestrales en medicina natural y seguridad alimentaria
para desarrollar emprendimiento vocacional”; haciendo un análisis del documento logramos
identificar que el título no responde a la priorización del problema, pues podemos ver que hay
otras necesidades más relevantes como ser el recuperar los saberes ancestrales en la medicina
natural, seguridad alimentaria a las cuales vaya a responder este título y desde ahí se trabajaría
tomando en cuenta la necesidad, de que en tiempos de crisis sanitaria, necesitamos nuestra
medicina tradicional pues es ella quien nos brinda bastante facilidad y accesibilidad en cuanto a
lo económico y es vista en sí como una posible solución para generar un gran cambio, una
transformación en los actores educativos; y es entonces que las actividades planteadas en el
PSP se estarían cumpliendo en respuesta a las necesidades.
Plan Operativo Anual (POA): La unidad educativa cuenta con un POA en el que se detalla
actividades que se llevaran a cabo durante la gestión para concretar el objetivo general del plan,
pues establece las directrices para el mejor funcionamiento de la unidad educativa, tomando en
cuenta todos los aspectos relevantes para que se desarrolle una buena función educativa,
garantizando la participación activa de toda la comunidad educativa.
Cada grado o curso tiene elaborado su plana anual trimestralizado, en el que se especifica los
contenidos a desarrollar durante cada trimestre de la gestión educativa, así como también
pudimos evidenciar que dentro de la unidad educativa los maestros cumplen con lo que dice el
MESCP en cuanto la armonización de los currículos base, regionalizado y diversificado.
Plan de Desarrollo Curricular (PDC): El plantel docente de la unidad educativa que trabaja
como docente asignado de un año de escolaridad realiza su plan de desarrollo curricular de
manera mensual, articulando los campos de saberes y conocimientos y el PSP de la unidad
educativa; los docentes de especialidad trabajan su PDC de manera quincenal.
Actuallmente en la unidad educativa 27 de mayo
Acciones realizadas por los actores educativos en el ámbito mencionado que influya
positivamente en el proceso educativo.
La maestra guía de la unidad educativa avanza el contenido de la fecha conmemorativa del día
del padre, para el avance curricular coloca en la pizarra la fecha, área y contenido posterior
mente indica a sus estudiantes que deben realizar el dibujo correspondiente a la fecha, esto me
da a entender que existe una articulación con el área de artes plásticas, desarrolla la expresión
oral al momento del dialogo con sus estudiantes, concientizando que también existen familias
en las cuales los padres no están presentes de manera permanente ya sea por separación,
divorcio u por otros motivos.
En el aula se identifica a 3 niños que presentan dificultad en la lecto escritura y a su vez el área
de matemáticas.
No se observa el uso de materiales didácticos, puesto que la profesora realiza el dibujo en el

pizarrón, a su vez logro notar que hay una buena participación de los estudiantes, entre ello se
observa a un alumno de nuevo ingreso que posee muchos talentos, pero que presenta mala
conducta en reiteradas ocasiones.
La maestra del cuarto de primaria paralelo “B”, para la planificación de sus contenidos se está
basando con el nuevo currículo Planes y Programas 2023, no pude evidenciar un PDC
elaborado de la maestra, pero dentro de la observación realizada en el aula las características
que logré identificar en el proceso de enseñanza son:
Al inicio de la clase la maestra lee una lectura para trabajar la comprensión y análisis de la
lectura, así como también para matemáticas solo se apoya en la práctica de ejercicios en las
carpetas.
Falta implementar estrategias de aprendizaje en el desarrollo de los contenidos, no utiliza como

apoyos materiales educativos adecuados.
Los estudiantes participan activamente de manera oral en el desarrollo de la clase; dentro del
aula se pudo observar que de los 17 estudiantes 6 presentan dificultades al momento de leer y
escribir, son estudiantes que dibujan lo que ven la pizarra, presentan mala caligrafía, no hay
orden y secuencia al momento de escribir en sus carpetas.
2. Fundamentación
La investigación educativa es un proceso de aproximación con la realidad que permite la

comprensión desde la experiencia, constituyéndose como un proceso de producción de
conocimiento, logrando fortalecer nuestra formación como futuros maestros; lo cual dentro del
marco de la Ley 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez” y la Constitución Política del Estado
Plurinacional de Bolivia, busca formar profesionales comprometidos con la democracia con un
sentido transformador.
La PEC en la gestión comunitaria, nos permite adquirir experiencias innovadoras e intercambiar

conocimientos con la comunidad educativa y contexto sociocomunitario, logrando asumir un
enfoque productivo, comunitario, integral y holístico, para dar respuesta a los desafíos del
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP). Resolviendo así las problemáticas
irresueltas por los gobiernos anteriores, rompiendo esquemas de educación colonial y
neocolonial.
LECTURA DE LA REALIDAD plantear una propuesta para transformar la realidad
Por que voy a hacer
Que voy a hacer
Para que voy a hacer plantear una propuesta para transformar la realidad
La Practica Educativa Comunitaria, en su primera fase se trabajará como equipo comunitario,

que consiste en el encuentro y contacto con la Unidad Educativa y su contexto en el cual está
ubicada, aplicando fichas de entrevistas y observación como instrumentos para recabar
información de la realidad en la que se encuentra, logrando conocer el nudo problemático que
influyen en el desarrollo de la misma.
Esta etapa se llevará a cabo en el primer semestre de la presente gestión, en fecha 13 de junio
al 17 de junio; donde haremos la revisión bibliográfica, análisis y documental del plan operativo
anual (POA), proyecto socio comunitario productivo (PSP), plan anual trimestral (PAT); de la
gestión curricular PDC, registro pedagógico, carga horaria, fichas de acompañamiento de la
unidad educativa; para un posterior informe de la gestión comunitaria.
Es ahí que la PEC, se convierte en un espacio donde nosotros como estudiante de la

ESFMPOC en pleno proceso de formación, logremos concretar un análisis crítico, reflexivo y
propositivo, para identificar el nudo problemático de la unidad educativa “27 de Mayo”.
El propósito que se tiene como futuros educadores y formadores es tener la capacidad de

enfrentarnos a diferentes situaciones y contextos educativos en donde seamos capaces de
llevar a cabo una educación transformadora, que no solo implique el cambio de la comunidad
educativa, sino también de que todo lo impartido en los niños y niñas tenga un impacto en la
sociedad para que de esta manera se pueda llegar a contextos más amplios logrando una
transformación total de la realidad.
Fundamento epistemologico detallar los fundamentos a los que responde nuestro contexto
Conocer profundizar distintos conocimientos de estudiantes
Respetar la diversidad de conocimiento utilizar como fortaleza para enseñar
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Desarrollar un diagnóstico Socioparticipativo para la detección de distintas problemáticas.
necesidades, debilidades y potencialidades de la Unidad Educativa 27 de mayo, a través de la
aplicación de instrumentos de investigación durante la Práctica Educativa Comunitaria, para la
elaboración de un diseño metodológico innovador logrando la producción de conocimientos
desde un enfoque vivencial para que este mismo aporte en la dinamización del MESCP.
3.1. Objetivos Especifico

Identificar las problemáticas, necesidades y potencialidades a través de la implementación de
los instrumentos de investigación.
Desarrollar clases plenas durante la práctica educativa, que permita detectar el nivel de
rendimiento y conocimiento de las y los estudiantes en el aula.
Presentar los resultados obtenidos de la práctica educativa durante la gestión
comunitaria a través de un informe e instrumentos de investigación aplicados
Sistematizar la información recopilada durante la PEC
Identificar una problemática para la elaboración de un diseño metodológico para la
implementación de una propuesta educativa, innovadora y transformadora
Conocer la realidad educativa y social a través de un diagnóstico socio participativo de la
comunidad educativa, aplicando técnicas e instrumento de investigación y acción participativa.
Analizar la gestión educativa y curricular de la unidad educativa, a partir de sus documentos de

PSP, POA, PAT, PDC.
Sistematizar y organizar la información recopilada en la gestión comunitaria, a través de un

informe.
4. Metodología
En el proceso de la Práctica Educativa Comunitaria, se aplicarán instrumentos de investigación,

para recabar información necesaria y clasificarlas, haciendo un análisis, que nos permitan
identificar fortalezas, necesidades, amenazas y problemáticas que se presentan en la Unidad
Educativa “27 de Mayo”, logrando identificar problemáticas en cuanto al aspecto
sociocomunitario y curricular de la unidad educativa, para su posterior sistematización y
organización de la información recopilada.
A continuación, detallaremos la utilidad e importancia de cada uno de los instrumentos que
utilizamos como métodos de investigación:
4.1 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas e instrumentos de investigación son necesarios para obtener datos

verídicos y útiles para dar respuesta a las diferentes interrogantes que se presenten a lo
largo de la investigación, en este sentido con la información obtenida mediante estas

técnicas se pueden organizar todas las etapas de la investigación que nos permitirá
llevar a cabo un mejor manejo de toda la información obtenida, estas mismas serán
utilizadas, para lograr un amplio estudio de el contexto y entorno educativo en conjunto
con la comunidad y los actores educativos.
PARA QUE SIRVE Y COMO LA VAMOS A UTILIZAR
4.1.1 OBSERVACION
Consiste en confrontar el fenómeno que se desea comprender y describirlo, tomando nota

de sus peculiaridades, del entorno, con el fin de detallarlo. Este es el primer paso básico de
todo el proceso de investigación, implica observar atentamente el fenómeno, hecho o caso
concreto, tomando la información necesaria y registrándola de forma más o menos
sistemática.
DETALLAR SOBRE LA TECNICA
Ficha observación: Las fichas de observación son una de las técnicas más
reconocidas en el ámbito educativo, su objetivo es constatar en un documento, por
escrito, lo que sucede en el aula, donde el investigador se debe incluir dentro del
grupo investigado, para obtener datos que sirvan y aporten a la investigación, en
conjunto con todos los actores de la comunidad educativa, nos permitirá a través de
la observación directa de la realidad, identificar la situación de la unidad educativa,
su contexto sociocultural y características de la misma, para registrar los datos más
relevantes de la Unidad Educativa “27 de Mayo” y hacer un análisis de la
información obtenida, así determinar cuáles son las potencialidades, necesidades y
problemáticas que presenta la unidad educativa.
a) Diario de campo: Contribuye a registrar los hechos relevantes e importantes para

nuestra investigación, el diario de campo tiene como principal función dejar registro
de todo lo que pueda ser útil en una investigación y así convertirse en un lugar fácil,
seguro y eficiente para consultar datos o información necesaria posteriormente, a su
vez sirve de reflexión e impresiones observadas en el contexto educativo donde se
llevará a cabo la investigación, de esta manera organizando los eventos de forma
metódica, podremos sistematizar las experiencias vividas, para comprender la
realidad de la Unidad Educativa “27 de Mayo”, de manera que con el análisis

podamos encontrar respuestas a la realidad.
Análisis documental: Este tipo de investigación pretende cumplir con las siguientes
funciones: Apoyar y sustentar, de forma teórica, el trabajo que vamos a realizar,
evitando que la investigación actual sea una réplica de algo que ya se ha hecho, es
una técnica que nos ayudara a describir y representar los documentos de forma
unificada sistémica el PSP, POA, PAT, PDC facilitándonos su recuperación y posterior
análisis bibliográfico.
4.1.2 ENTREVISTAS
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos;
se define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de
conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo coloquial.
Mediante esta técnica podemos ir obteniendo datos de la comunidad educativa, es decir, de los
directores, maestros, padres de familia y estudiantes, comprendiendo mejor el contexto y
analizando la perspectivas y opiniones que tienen acerca de nuestro tema a investigar.
logrando un análisis crítico reflexivo sobre las diferentes metodologías en el proceso de
enseñanza aprendizaje que se imparte, siempre buscando obtener mejores resultados a lo largo
de la práctica educativa, además esta técnica ayuda a consolidar un espacio ameno de
confianza e información fidedigna de primera mano entre los diferentes actores de la unidad
educativa para lograr un desarrollo pleno en la sistematización de la propuesta educativa
a) Fichas de Entrevistas Semiestructuradas: Ayudara a recabar datos relevantes de la

realidad a partir del dialogo con los actores educativos entrevistados, datos que después de
ser analizados nos permitirán identificar cual es la problemática más sobresaliente de acuerdo
a nuestros objetivos de investigación.
4.1.3. GRUPO DE DISCUCIÓN DETALLAR TECNICA

El grupo de discusión es una técnica cualitativa en la que se reúne a un grupo de personas para

extraer información sobre una determinada temática bajo la conducción de un entrevistador o
moderador.
a) Registro Anecdótico
El registro anecdótico, como técnica de observación directa, es principalmente la descripción de

un hecho imprevisto y significativo protagonizado por un(os) estudiante(s). Este hecho llama la
atención del docente porque no constituye una conducta habitual u observada con anterioridad
por él.
4.1.3 FODA: DETALLAR LA TECNICA
Análisis FODA Son las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas y es una

herramienta de planificación estratégica. El FODA consiste en analizar factores internos
(fortalezas y debilidades) así como factores externos (oportunidades y amenazas) que
propician, o no, la viabilidad de un proyecto. La cual permitirá lograr un análisis productivo de
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que tenga la Unidad Educativa, de esta
manera obteniendo datos que también ayuden a identificar el nudo problemático y a partir de
esto diseñar una propuesta educativa
5. PLAN DE ACCIÓN DE LA PEC
Los planes de acción nos ayudan a tangibilizar las medidas que se deben ejecutar para mitigar
un posible riesgo o corregir un evento, logrando optimizar la gestión y el rendimiento de la
empresa. Nos ayudan a marcar el contexto de lo que tiene que realizar y las actividades
específicas que ayudarán a hacerlo realidad.
A través del siguiente cuadro, especificaremos las diversas actividades que se desarrollaran en
la práctica educativa, donde detallamos cada una de las actividades a realizar y otros aspectos
que el equipo comunitario ECTG considerado pertinente para el desarrollo de la misma lo cual
está dividido en dos fases.
A continuación, se presenta el cuadro de actividades que serán desarrolladas durante la gestión
comunitaria.
ETAPA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES FUENTE DE

MATERIALES VERIFICACIÓN
 Conformación  Estudiantes  Dúos PEC
del equipo
comunitario
(Dúos)
 Elaboración y  Carpeta PEC Equipo  Plan de salida
validación del  Computador comunitario
plan de salida. as Docente IEPC-
 Material PEC
bibliográfico Docente
 Material de acompañante
escritorio Coordinador de
IEPC-PEC
GESTIÓN COMUNITARIA
 Elaboración de  Computador  Equipo  Fichas de

instrumentos de as comunitario entrevistas
investigación  Material de  Docente IEPC-  Fichas de
educativa escritorio PEC observación
 Fichas de  Docente  Diario de
entrevistas acompañante campo
 Fichas de ESFMPOC  Ficha de
observación Actividades
 Diario de
campo
 Planificación,  Planes y  Equipo  Plan de
elaboración y programas Comunitario Desarrollo
revisión del PDC  Currículo  Docente de Curricular
regionalizad planificación
o ESFMPOC
 PSP U.E.  Docente
acompañante
ESFMPOC
 Presentación del  Plan de  Equipo  Carpeta de Plan

plan de salida Salida PEC Comunitario PEC, PDC e
PEC, PDC E  PDC  Docente instrumentos de
INSTRUMENTO  Instrumentos Acompañante concreción
S DE de ESFMPOC curricular
CONCRECIÓN concreción  Coordinador de
CURRICULAR al curricular la IEPC-PEC
docente de  Directora
planificación, al general
docente
acompañante,
docente de
investigación y al
coordinador
IEPC-PEC
 Organización de  Calendario  Director U.E.  Horario de U.E.
fechas y horarios  Horario U.E.  Docente  Fecha de inicio
de desarrollo de acompañante. de práctica
la PEC. ESFM-  Equipo
UE Comunitario
 Coordinación  Cuaderno  Director U.E.  POA
curricular con el  Bolígrafos  Equipo  PSP
director, maestro  Grabadoras Comunitario  PAT
de UE en cuanto  Fotocopias
al PSP, PAT y
POA.
 Elaboración de  Computador  Equipo  Informe de la
documento de as Comunitario PEC, gestión
investigación e  Instrumentos comunitaria.
informe de la de
PEC. investigación
 Desarrollo de
GESTIÓN INSTITUCIONAL
cuatro semanas
Y CURRICULAR
de IEPC-PEC en
la UE.
FUENTE: Elaboración propia del equipo comunitario del EPCV

5.1 Cronograma
Las actividades se desarrollarán de la siguiente manera

ABRIL MAYO JUNIO
ETAPA ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración y validación del plan de
salida.
Elaboración de instrumentos de
investigación educativa
PREPARATORIA
Planificación, elaboración y revisión

del PDC
Elaboración de instrumentos de
concreción curricular y revisión
Presentación del plan de salida PEC y
PDC al docente acompañante,
docente de investigación y al
coordinador IEPC-PEC
Socialización del plan de salida
PRODUCCI
EJECUCIÓ
NY
Desarrollo de los PDC

Desarrollo de la clase comunitaria
ÓN Aplicación de las diferentes técnicas e

instrumentos de investigación.
Feria de presentación de productos de
la PEC
Sistematización e informe de la
gestión comunitaria
ORGANIZA
CIÓN DE Sisrtematizacion de la información
LA recopilada
INFORMA Categorización de la información
CIÓN Identificación de la necesidades,
RECOPILA problemáticas y potencialidad
DA
FUENTE: Elaboración propia del equipo comunitario del EPCV
5.2 Presupuesto
ITEM DETALLE CANT PRECIO SUBTOTAL
- Cartulinas. 4 5 20
- Marcadores. 4 5
20
Materiales - Hojas bond de 1000 50
educativos. colores. 300
-
- Goma Eva 20
- Comida.
5 10 100
25 250
Glicerina Solida 2 80 160
50 50
1
Glicerina Liquida
Texapon 1 50 50
Nacarante 1 60 60
Reactivos Betaina 1 70 70
Esencia 1 80 80
Conservante 1 70 70
Leche 1 70 70
Tinta vegetal 1 20 20
Comperlan 1 60 60
Vaselina solida 1 50 50
Alcanfor 1 20 20
Bacterias 1 50 50
Comestible Frutas 2 30 60
Envases Plasticos 40 3 120
Logistica Sillas y Mesas 1 200 200

telon
Refrigerio Alimentos 50 5 250
TOTAL Bs. 2130
Elaborado por equipo PEC.
6. Conclusiones
En conclusión, como equipo comunitario de 4to año de formación de la especialidad

primaria comunitaria vocacional, la actividad investigadora para el diseño metodológico
de la propuesta educativa durante la gestión 2023 es uno de los procesos más
importantes en la construcción de nuevos conocimientos que permiten generar
procesos de innovación, y desarrollo de nuevas formas de estrategias de enseñanza y
aprendizaje dentro del aula de manera experimental practica teoría fortaleciendo de esa
forma la potencialidad del contexto y dando un valor agregado a las materias primas de
la región, todas las actividades serán ejecutadas en la educativa en la UE. 27 de mayo,
para así mismo fortalecer, los procesos de enseñanza aprendizaje siempre se da con el apoyo
de todos los actores.
Es importante mencionar que la practica reducativa comunitaria en la Unidad educativa

nos permiten fortalecer nuestros conocimientos adquiridos de las diferentes Unidades
de Formación, la experiencia vivida es de gran aporte a nuestro conocimiento
intelectual, porque lograremos desarrollar nuestras capacidades y potencialidades, en
la cual como resultado pretendemos obtener estudiantes capaces de generar actividad
económica potenciando cada una de sus aptitudes para de esa manera fortalecer a la
comunidad educativa.
Diagnostico socioparticipativo
Fortalecer nuestro conocimientos
Fortalecer, los procesos de enseñanza aprendizaje siempre se da con el apoyo

de todos los actores
CARPETA PEC
CURRICULOS
MODULOS DE PROFOCOM 1
LEY 070
LINEAMIENTOS DE EDUCACIÓN REGULAR
CURRICULO BASE
PLANES Y PROGFRAMAS
CURRICULO REGIONALIZADO

Plan de Salida 27 de Mayo

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

PLURIETNICA DEL ORIENTE Y CHACO

Plan de salida IEPC-PEC

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:

Unidad Educativa: 27 de Mayo

Camiri, Abril 2023

1.1 Ubicación geográfica.................................................................................................3

1.3 Características económicas......................................................................................3

1.4 Características educativas........................................................................................3

3.1. Objetivo General........................................................................................................5

3.2. Objetivos Especifico..................................................................................................5

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2022......................................................................8

En el presente documento del plan de salida de la Investigación Educativa Producción de

1. DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO (práctica)

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1.1.3. Ámbito comunitario

Un porcentaje de las familias que viven en la zona se encuentran en condición de inquilinos,

1.1.5. Ámbito pedagógico

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¿Se está desarrollando la implementación de los saberes originarias, la lengua originaria y

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4.1.3. GRUPO DE DISCUCIÓN DETALLAR TECNICA

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El registro anecdótico, como técnica de observación directa, es principalmente la descripción de

4.1.3 FODA: DETALLAR LA TECNICA

Análisis FODA Son las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas y es una

5. PLAN DE ACCIÓN DE LA PEC

ETAPA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES FUENTE DE

 Elaboración de  Computador  Equipo  Fichas de

 Presentación del  Plan de  Equipo  Carpeta de Plan

FUENTE: Elaboración propia del equipo comunitario del EPCV

Las actividades se desarrollarán de la siguiente manera

Planificación, elaboración y revisión

Desarrollo de los PDC

ÓN Aplicación de las diferentes técnicas e