HISTORIA CLÍNICA

Mireinis Cantillo, Andrea Hernández y Pamela Polo

Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Programa de Psicología

Desarrollo Humano de la Infancia y la Adolescencia

Doc. Olga Vargas

23 de noviembre de 2022
 I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: Santiago Andrés Navarro Chamorro

Edad: 5 años 2 meses

Nombre de la madre: Karen Sofía Chamorro Barrios

Nombre del padre: Carlos Andrés Navarro

Dirección: Calle 34B1 #2-14

Teléfono: 3104519040

II. MOTIVO DE CONSULTA

"Evaluación realizada como requisito para la aprobación de la práctica

de la asignatura de Desarrollo Humano Infancia-Adolescencia".

III. ANAMNESIS

a. Historia Personal:

Teniendo en cuenta la información suministrada por la madre, su

embarazo tuvo inicio a la edad de 19 años, fue una concepción planeada, sin

rechazo alguno, y su estado emocional durante el embarazo fue positivo y

agradable. Asistió a control prenatal, el embarazo tuvo una duración de 38

semanas, y el parto fue vía cesárea.

La madre manifiesta que luego del parto se sintió muy feliz, aunque

adolorida, igualmente el padre de la criatura se sintió feliz, especialmente

cuando vio a su hijo por primera vez. Durante las primeras semanas del

nacimiento, tanto la madre como el bebé estuvieron en excelente estado de

salud, el menor tenía un aspecto saludable, no presentó convulsiones ni

problemas circulatorios ni fiebre, no necesitó oxígeno ni ningún otro tipo de

apoyo vital.

En cuanto a la alimentación de la criatura, la madre expresa que no

hubo alimentación del seno, sino, que el bebé tuvo alimentación

complementaria desde el nacimiento, puesto que, la madre presentó mastitis.

Referente al desarrollo evolutivo del menor, la información suministrada

y recopilada a través de la madre es la siguiente:

● Desarrollo psicomotor: tuvo control de cabeza a los 3

meses, al mismo tiempo comenzó a agarrar objetos; a los 7 meses

sostuvo el tetero; a los 9 meses consiguió pararse y caminó a los 10

meses; a los 18 meses logró sostener vaso y comer con cuchara; a los

48 meses pudo quitarse y ponerse la ropa. Actualmente, no presenta

dificultades para correr, saltar, mantener el equilibrio, etc. Es importante

mencionar que, según lo manifestado por la madre, en su momento, al

niño no se le permitió comer con la mano, arrastrarse y gatear.

● Desarrollo del lenguaje: en cuanto al desarrollo del

lenguaje, la criatura si presentó llanto al nacer; tuvo sus primeros

balbuceos a los 2 meses; sus primeras palabras fueron “mamá” y

“papá”. Actualmente, presenta dificultades en cuanto a la fluidez verbal.

● Desarrollo social: la primera manifestación de una sonrisa

por parte del bebe fue a los 2 meses; extendió sus brazos a los 3 meses;

a los 4 meses empezó con el juego social y a los 5 meses empezó a

jugar por imitación. Es importante mencionar que dentro del primer año

de vida el niño no tuvo la experiencia de jugar con pares.

 ● Desarrollo y características de la personalidad: el niño

tiene una personalidad sumamente expresiva, demuestra

constantemente afecto a sus padres y es muy tranquilo, aunque en

ocasiones se muestra desobediente, por lo que su madre lo corrige

verbalmente. La madre expresa que siempre está al pendiente de los

hábitos de autocuidado del menor. Además, menciona, que, si el niño

llora, ambos padres realizan el acompañamiento necesario a la situación

y motivo del llanto. Referente a los miedos del niño, la madre manifiesta

que le teme a la oscuridad y a acercarse solo a sitios donde se le asigne

ir.

● Esfínteres: referente al control de esfínteres, la señora

Karen Chamorro dice que el niño adquirió un control anal y vesical a los

3 años, y que, para enseñarle dicho control al niño, el método empleado

fue despertarlo por las noches para que hiciera sus necesidades y así

crear en el un buen habito.

● Sexualidad: la madre expresa que el niño no ha

presentado curiosidad sexual o manipulación de los genitales, y que no

ha recibido aún una educación sexual.

● Escolaridad: La señora Chamorro explica que el menor

no asistió a la guardería, inició kínder a los 2 años y fue a la escuela a

los 5 años, dice que en el ambiente escolar el niño tiene una buena

relación con profesores y pares, le gusta relacionarse con sus

compañeros mediante juegos y actividades académicas asignadas, y su

actitud hacia el colegio es buena. También expone que el niño no ha

repetido años cursados, pero sí lo han cambiado de colegio en más de

 una ocasión, debido a que la metodología de dichas instituciones no es

coherente con las necesidades y ritmo de aprendizaje del menor.

b. Historia familiar:

La señora Karen Sofía Chamorro Barrios, de 25 años, ama de casa y

residente del municipio de Sabanagrande/Atlántico, convive bajo el vínculo de

unión libre hace aproximadamente 9 años junto al señor Carlos Andrés

Navarro, de 28 años y trabajador en la empresa SAO. El fruto de esta unión

son 2 hijos, de los cuales, el evaluado es el mayor, y su hermano menor es

Armando Navarro Chamorro, de 1 año y 9 meses de edad. La figura de

autoridad en el hogar es la madre, es la persona que permanece la mayor parte

del tiempo en casa con los menores y se hace responsable de todo lo

pertinente a sus cuidados, el padre trabaja y llega a casa en horas de la tarde.

Los fines de semana la madre y los pequeños van a casa de sus abuelos

maternos, allí los niños comparten tiempo con sus primos y por lo general los

abuelos llevan a los menores a centros comerciales y parques de diversiones.

 IV. PRUEBAS APLICADAS

A. Análisis cualitativo

Inventario de Desarrollo de Batelle (screening)

El inventario de Desarrollo de Batelle es una prueba psicológica

que sirve para la evaluación de las habilidades fundamentales del

desarrollo del niño. Es aplicable en niños de edades comprendidas

desde el nacimiento hasta los ocho años de vida. Es un instrumento útil

para evaluar de forma general el desarrollo de los niños de educación

infantil y primaria; identificar los puntos fuertes y los débiles en el

proceso de desarrollo de niños, si hay trastornos o no; y si hay algún

factor de riesgo en alguna de las áreas de desarrollo. Esta prueba tiene

entre sus objetivos, evaluar e identificar los niños con minusvalías, para

así poder programar y aplicar el tratamiento necesario. El cuestionario

está dividido y agrupado en las áreas Personal/social, Adaptativa,

Motora, Comunicativa, y, Cognitiva.

Área personal/social: Evalúa las capacidades y habilidades que

le permiten al niño establecer interacciones significativas en el entorno

que se desenvuelve. Interacción con pares, profesores, adultos

cercanos, etc.

En esta área el menor obtuvo una puntuación por encima de su

edad cronológica. Es un niño totalmente capaz de describir sus

sentimientos ante determinadas situaciones; con capacidad de iniciar y

mantener relación con pares; tiene las habilidades para participar en

juegos competitivos; posee la facultad para distinguir entre las conductas

que son aceptables y las que no; se desempeña con facilidad como un
pequeño líder, con habilidades para dirigir, aconsejar y ayudar a pares,

y, cuando es necesario, el niño solicita ayuda a los adultos que se

encuentran en a su alrededor.

Área adaptativa: Mide la capacidad que tiene el niño para utilizar

las habilidades evaluadas en las otras áreas del desarrollo. Evalúa las

habilidades de autoayuda y las tareas y esfuerzos que dichas

habilidades requieren.

A diferencia de la primera área evaluada, en el ejercicio del área

adaptativa y a partir de la puntuación obtenida, se puede concluir que en

esta el niño tiene capacidades y habilidades acorde a su edad, que no

sobrepasa su edad cronológica en este campo, pero tampoco se

encuentra por debajo de ella. En este sentido, el menor posee la

destreza para vestirse y desvestirse sin ayuda de un adulto; le es

medianamente posible completar tareas de dos acciones, tales como

cortar y pegar; es capaz de asistir solo a la escuela y mantenerse a

gusto y tranquilo en el lugar, y, demuestra responsabilidad personal ante

determinadas situaciones.

Área motora: Evalúa la capacidad que tiene el niño para usar y

controlar los músculos de su cuerpo. Teniendo en cuenta el desarrollo

motor fino, y, el desarrollo motor grueso.

En esta área, la puntuación obtenida por el niño, indica una edad

más avanzada con respecto a su edad cronológica, debido a que realizó

todas las actividades asignadas con eficacia y agilidad. Se observó que

el menor logra mantenerse con un solo pie teniendo los ojos cerrados

por más de 3 segundos; copiar el dibujo del triángulo inscrito en otro

triángulo. A excepción de saltar la cuerda, ya que, se le dificulto realizar

el movimiento para que esta acción se ejecutara de forma adecuada.

Área del lenguaje: Evalúa la facultad de recepción y expresión

de información, pensamientos, sentimientos, emociones e ideas, a

través de medios verbales y no verbales. Esta área se encuentra

subdividida en comunicación receptiva, y, comunicación expresiva.

Según los resultados obtenidos, se puede evidenciar que en esta

área el niño supera su edad cronológica, teniendo en cuenta que logra

diferenciar entre lo plural y lo individual; comprende el tiempo futuro;

utiliza frases de cinco a seis palabras. Por otra parte, se observa un

pequeño déficit en los comparativos.

Área cognitiva: Mide las capacidades y aptitudes de tipo

conceptual que posee el niño; es decir, mide la discriminación

perceptiva, memoria, razonamiento, habilidades escolares, y, el

desarrollo conceptual.

Se identificó que, en este campo evaluado en la prueba, el niño

logró realizar operaciones matemáticas escritas y orales. Se evidencia

un mayor desempeño en esta área, logrando así, superar su edad

cronológica.

Test del dibujo de la Familia

El test de la familia evalúa cómo el niño percibe las relaciones

entre los miembros de la familia y cómo se incluye en ella. También

permite identificar problemas de adaptación en el medio familiar,

rivalidad fraterna y conflictos edípicos.

 De las preguntas realizadas al menor a partir de su dibujo se

pudo obtener y recopilar la siguiente información:

El menor manifiesta que no sabe la edad de su madre, su

hermano tiene 1 año, su padre "tiene 4/80 años" y él tiene 5 años de

edad. Al preguntarle al niño qué hacen los personajes del dibujo,

expresa que su madre lo lleva al colegio, su hermano daña las

pertenencias de él todo el tiempo, su padre se va al trabajo y él come.

El niño manifiesta que los más buenos de esa familia son sus padres

porque le compran sorpresas; el menos bueno es el hermano menor

porque duerme en el mismo cuartocon él; el más feliz es su hermano

menor porque él siempre le presta sus juguetes, y; el personaje menos

feliz es su madre porque se golpeó la cabeza.

Al exponerle el caso de que la familia se va de viaje y no todos

caben en el carro, él da por respuesta que sí caben todos, incluso,

caben sus primos. Referente al caso de un niño de esa familia que se

portó mal, el menor manifiesta que fue su primo quien tuvo un mal

comportamiento con su hermanito, ya que, le quitó sus juguetes.

La interpretación se realiza teniendo en cuenta cuatro planos; el

plano gráfico, el plano de las estructuras formales, el plano de contenido,

y, la interpretación psicoanalítica.
 En cuanto al plano gráfico se evidencian trazos fuertes, lo que

indica que el niño presenta tensión, en algunas ocasiones se le vio

utilizar trazo débil, esto puede indicar en menor medida, delicadeza de

sentimientos o timidez. Referente al ritmo del trazo, de personaje en

personaje se presentan trazos similares, dibujó de forma muy parecida a

toda la familia, lo que puede significar precisamente que el niño ha

perdido una parte de su espontaneidad y vive dominado por las reglas.

En cuanto al sector de página ocupado fue el centro de la hoja, con un

poco de inclinación a la parte derecha de la página, lo cual puede

relacionarse con una normal proyección en el futuro respectivamente.

Referente al plano de las estructuras formales, se tiene en

cuenta que el niño llevó a cabo una reproducción estereotipada y rítmica

de personajes de escaso movimiento, donde las líneas rectas y los

ángulos predominan sobre las curvas. Esto puede deberse a que el

menor se encuentra en su edad escolar, lo cual significa que es habitual

que la frescura y espontaneidad de los dibujos tiende a desaparecer, y,

prevalece la regla y el orden, la exactitud, el ritmo y la prolijidad. Se

evidencia una espontaneidad inhibida, pues el niño se esmeró mucho en

un dibujo de copia que reprodujo con exactitud, pese a que se le invitó a

realizar un dibujo libre.

Por último, en el plano de contenido, el niño dibujó a todos los

miembros de su núcleo familiar; incluyéndose, y, no se desvalorizó a sí

mismo ni a las personas representadas en el dibujo. Dicha proyección

indica aceptación de la realidad de su mundo familiar.

A. Análisis cuantitativo

Inventario de Desarrollo de Batelle (screening)

 V. POSIBLE IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos mediante la aplicación de

las pruebas, se puede concluir que el niño Santiago Andrés Navarro Chamorro,

presenta un desarrollo evolutivo dentro de lo esperado y acorde a su edad. Sin

embargo, con relación a las áreas del desarrollo de comunicación expresiva y

el área adaptativa, el niño presenta algunas dificultades, para lo cual se dejarán

algunas sugerencias, y, además, para un tratamiento, acompañamiento y

mejoramiento con respecto a estas áreas, se recomienda a los padres de

familia consultar a un patólogo del habla y el lenguaje, con el fin de que se

lleven a cabo terapias para mejorar las habilidades de comunicación expresiva

del menor, así como también visitar un psicólogo infantil para reforzar temas

tales como la división del foco atencional, ya que, al menor se le dificulta

realizar tareas alternadas.

VI. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

De acuerdo con los resultados obtenidos, en el siguiente apartado se

anexan actividades de estimulación para las diferentes áreas evaluadas:

Inventario de Desarrollo Battelle

Cartilla de
actividades
Estimulación de las áreas del desarrollo infantil.
TABLA DE CONTENIDO

Área Personal/Social

Área adaptativa

Área Motora

Área de comunicación

Área Cognitiva
 Área
Personal/Social
 ÁÁrreeaa PPeerrssoonnaall//SSooccia
iall
Busca contribuir al desarrollo integral de los niños como personas
autónomas ques desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y
activos de la sociedad.(actividades grupales)

Abrazos Musicales
Una música suena a la vez que los participantes danzan por la
habitación, cuando la música se detiene, cada persona abraza a
otra. La música continua, los participantes vuelven a bailar (Si
quieren con un compañero, la siguiente vez que la música se
detiene, se abrazan tres personas El abrazo se va haciendo
cada vez mayor, hasta llegar al final. (En todo momento ningún/a
niño/a puede quedar sin ser abrazad@).

La gran tortuga
Este juego puede ser realizado en la sala de psicomotricidad
El “caparazón” será una gran colchoneta de gimnasio. Según
el tamaño de la colchoneta, se dividirá a l@s niñ@s en
grupos de cuatro a diez. L@s niñ@s se colocan a cuatro
patas, cubiert@s por la “concha de tortuga”. Sin agarrarla,
tienen que intentar moverla en una dirección o hacerla
recorrer un itinerario determinado. Si l@s niñ@s no ser
organizan y cada uno va a lo suyo, la tortuga acabará en el
suelo. Pronto se darán cuenta de que es necesario cooperar
para moverla con cierta soltura.

El dragón
Se divide al grupo en subgrupos de 8 o 7 niñ@s. El primer niño
hará de dragón y el último de cola, llevando un pañuelo
colgado en la cintura. La cabeza intentará coger las colas de los
demás dragones. Y la cola, ayudada por todo su grupo,
ntentará no ser cogida. Cuando una sola cola es cogida (se
consigue el pañuelo), el dragón al que pertenece el pañuelo se
unirá al que le ha cogido la cola, formando así un dragón más
largo. El juego terminará cuando todo el grupo forme un único
dragón.
 EL INQUILINO
Se forman tríos de niñ@s, dos de ellos representan con
los brazos el techo de una casa y con el cuerpo la pared
derecha e izquierda respectivamente y el tercero se
mete dentro de la casa convirtiéndose en el “inquilino”.
Cuando el profesor/a grite “¡Inquilino!”, estos deben salir
de su casa y buscar una nueva. Por el contrario, si el
profesor/a dice “¡casa!”, son éstas las que se mueven
buscando otro inquilino.

ALBUM DE RECUERDO
Se reparten cartulinas dobladas por la mitad entre los
participantes, en una parte pegarán la fotografía y en la
otra escribirán algo sobre ellos. Por ejemplo: mi mayor
travesura, a qué me gusta jugar, mis mejores
amig@os… Una vez hechos todos los álbumes, se
barajarán y se repartirán entre los participantes, se irán
leyendo uno a uno y se mostrará la fotografía, entre
todos se tratará de adivinar a quién pertenece el álbum.
 Área
Adaptativa
 ÁÁrreeaa aaddaappttaattiv
ivaa
El área adaptativa se refiere a la capacidad del niño para utilizar la información y
las habilidades logradas en actividad motora, cognitiva, de comunicación, etc. El
área adaptativa implica también las habilidades de autoayuda y las tareas que
dichas habilidades requieren.

La masa de harina
Se coloca en un recipiente una proporción
de harina y sal. Se añade, poco a poco el
agua y el colorante hasta formar la textura
deseada.

Con esta masa se pueden realizar variadas

actividades y con todas ellas se estará
estimulando los sentidos del tacto y
visuales, la manipulación con texturas
blandas o semi-blandas y la coordinación
óculo-manual.

Globos locos
Se amarra un globo en el pie de cada niño, el juego
consiste en que cada niño intente explotar el globo de
sus compañeros pero al mismo tiempo debe impedir
que se explote el propio.

Este juego fomenta la coordinación motora y el

equilibrio

Caminar al aire libre

Moverse puede ayudar con la autorregulación. El
ejercicio aumenta la circulación sanguínea del
cerebro, lo cual nos despeja la mente. Caminar
al aire libre es muy reconfortante, pero incluso
caminar en un espacio cerrado
puede ayudar.
 Comer vaariado
Enseña a tus hijos a comer variado porque su
cuerpo es valioso y necesita nutrientes, no
porque deba cumplir con un canon de belleza.

Repite afirmaciones
Una afirmación es una declaración de empoderamiento
que puedes repetir en momentos de estrés. Podría ser:
“Lo haré lo mejor que pueda", “sé que puedo hacerlo” O
algo más persona. Si no se te ocurre ninguna
afirmación, puedes pedirle a un adulto que te sugiera
alguna. Una vez que tengas la frase, anótala y guardarla
en un sitio visible para que puedas recordar fácilmente.

Hacer deporte
Motiva al niño a hacer deporte para
divertirse y encontrar fuertes, no por
obligación

Cuidado de los espacios

Cuando le decimos a los niños que deben arreglar
su habitación todos los días, lo enfocamos en un
acto de disciplina pero sería más beneficioso
contarles que nuestro ambiente influye en nuestro
estado de ánimo y que un espacio ordenado nos
ayuda a sentirnos más tranquilos.
 Comer vaariado
Enseña a tus hijos a comer variado porque su
cuerpo es valioso y necesita nutrientes, no
porque deba cumplir con un canon de belleza.

Repite afirmaciones
Una afirmación es una declaración de empoderamiento
que puedes repetir en momentos de estrés. Podría ser:
“Lo haré lo mejor que pueda", “sé que puedo hacerlo” O
algo más persona. Si no se te ocurre ninguna
afirmación, puedes pedirle a un adulto que te sugiera
alguna. Una vez que tengas la frase, anótala y guardarla
en un sitio visible para que puedas recordar fácilmente.

Hacer deporte
Motiva al niño a hacer deporte para
divertirse y encontrar fuertes, no por
obligación

Cuidado de los espacios

Cuando le decimos a los niños que deben arreglar
su habitación todos los días, lo enfocamos en un
acto de disciplina pero sería más beneficioso
contarles que nuestro ambiente influye en nuestro
estado de ánimo y que un espacio ordenado nos
ayuda a sentirnos más tranquilos.
 Área
Motora
 ÁÁrreeaa MMoottoorraa
La estimulación motriz de niños y niñas es fundamental para el aprendizaje, pues
motiva los sentidos, hace que descubran sus habilidades, puedan expresar deseos y
necesidades, mejora su autoestima y construye su identidad.

Plastilina
No subestimes el poder de la plastilina! Aunque
simple, es una de las mejores formas de
desarrollar la motricidad fina. Es frecuente
utilizar esta actividad para el desarrollo de la
fuerza de agarre, pero la verdad es que
ayuda con muchas otras destrezas motoras
finas.

Construcción con bloques

de madera
Los bloques de madera no suelen necesitar encajarse con
otras piezas, sino que se superponen y necesitan una buena
coordinación ojo-mano y sentido del equilibrio
para poder hacer con ellas torres infinitas.

Trazos
una buena práctica puede ser exponer a los
peques a actividades que impliquen trazar,
seguir letras o formas, o coger un lápiz y
aislar los distintos grupos musculares
involucrados en el proceso de escritura. A
continuación presento algunas formas
de practicar el trazado
 Huellas de animales
Lo único que necesitas es algunas tizas para dibujar
en el piso unas huellas grandes de animal. La idea es
hacer varias huellas de colores diferentes. Cada color
tiene un número diferente de huellas. Por ejemplo: 5
huellas azules, 3 rojas y 4 amarillas. Hay varias cosas
que se pueden hacer. Los niños pueden saltar de una
huella a otra mientras cuentan las
huellas de cada color.

Corte y perforación
Aprender a utilizar las tijeras requiere un alto dominio de
los músculos motores finos. Implica, primero, tener
fuerza de agarre suficiente para mantener la tijera
abierta, y poder flexionar y extender los musculos
usando la pinza superior. Segundo, tener coordinación
ojo-mano y un plan visual. Pero último, necesitamos
tener coordinación bilateral asimétrica para sujetar el
papel con una mano y cortar con la otra.
 Área de
comunicación
 ÁÁrreeaa CCoommuunnic
icaattiv
ivaa
El área comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles;
a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.

Entrevista
Explicamos a los niños que harán una entrevista
destinada a ser “transmitida” por radio, televisión o en
un periódico, los reporteros serán quienes harán las
preguntas y el entrevistado quien las reponderá.

Creando historias
Para el juego leemos oraciones que los niños
completarán libremente. Por ejemplo. “En el umbral se
sentó… (“el gato”, “el vecino”, etc.) … y maulló (o cantó)
lastimeramente, luego entró y encontró una taza de
leche la cual… (“tomo alegremente” o “tiró porque
estaba agria”, etc.) y así se continua con la historia.

Opuestos
Mostramos una imagen a los niños y les solicitamos
nombrar un objeto opuesto al mostrado. Por ejemplo
si se muestra una taza los niños podrán decir: “tabla”
(por que la taza es convexa y la tabla es plana), o
“sol” (la taza está hecha por una persona y el sol es
parte de la naturaleza), o “agua” (el agua puede
rellenar la taza y la taza contiene al agua), etc. Cada
niño propondrá un opuesto y deberá justificar porque
eligió esa palabra.
 Simón dice...
Este juego fomenta que los niños desarrollen la comprensión y
les ayudará a iniciarse en el manejo de sencillas órdenes.
Organiza pequeños juegos en los que ellos tendrán que
ejecutar la orden que des. Una actividad para los más
pequeños es que reconozcan formas y colores. Tienen que
colocarlos, a medida que tú las menciones, en el plato
correspondiente. También podéis hacer otras dinámicas como
tocar las diferentes partes del cuerpo según se vayan
nombrando.

Aprende canciones
Las canciones son un buen sistema para
que los niños aprendan palabras y
construcciones gramaticales. Ellos, sin
darse cuenta, memorizan las letras.
Aprovecha el gusto por la música de tus
hijos para que mejoren su lenguaje.
 Área
Cognitiva
 ÁÁrreeaa CCooggnnit
itiv
ivaa
El conjunto de ejercicios y técnicas enfocadas a mejorar el rendimiento cognitivo
se denomina estimulación cognitiva. A través de ella, se trabajan los procesos
cognitivos básicos y superiores como las funciones ejecutivas, atención, memoria,
lenguaje y percepción..

Unir las formas

Para esta tarea se tienen que unir dos columnas de
figuras geométricas. Cada figura tiene que estar
unida a la forma que le corresponde. La dificultad
de esta tarea es baja, por lo que podrá aplicarse a
partir de los 3 años de edad. Si deseas que el
ejercicio sea un poco más complejo, podrás usar
variantes del mismo..

Memorizar parejas
Este ejercicio consiste en lo siguiente: se trata de presentarle
al niño una serie de parejas (por ejemplo, seis). En cada
pareja que puede estar dibujada en una hoja o ser una ficha,
es decir, material manipulativo), encontramos dos elementos;
por ejemplo, un paraguas rojo junto a un paraguas lila.
Le pediremos que memorices las X parejas durante X tiempo
(por ejemplo, en 1 minuto); después le retiraremos el material
y le presentaremos los diferentes paraguas de colores...

Encuentra el camino
Esta es otra de las actividades de estimulación cognitiva
favorita por los docentes. La razón de ello, es porque sirve
para estimular la atención y la participación activa. Puedes
apoyarte con una figura que tenga un laberinto. El objetivo es
que el niño o niña encuentre el camino correcto para
llegar hasta la salida.
 Soplar el globo
Otra de las actividades de estimulación
cognitiva que es fácil de hacer es soplar un
globo diariamente con el niño o niña. Es una
actividad que va a entrenar la motricidad y
que desarrolla una mejor capacidad
respiratoria

Memorizar una imagen

Este ejercicio consiste en lo siguiente: se
trata de presentarle al niño una serie de
parejas (por ejemplo, seis). En cada pareja
(que puede estar dibujada en una hoja o ser
una ficha, es decir, material manipulativo),
encontramos dos elementos; por ejemplo, un
paraguas rojo junto a un paraguas lila.
Le pediremos que memorices las X parejas
durante X tiempo (por ejemplo, en 1 minuto);
después le retiraremos el material y le
presentaremos los diferentes paraguas de
colores....
 VII. MARCO TEÓRICO

DESARROLLO HUMANO

En cuanto al concepto desarrollo, Maier (1969) diferencia el crecimiento

orgánico de desarrollo del desarrollo “humano” propiamente, tal, que lo

relaciona con el desarrollo sociopsicológico y lo define como la “integración de

los cambios constitucionales aprendidos que conforman la personalidad en

constante desarrollo de un individuo”; especificando que, “el desarrollo es un

proceso, el cambio es un producto”. Good y Brophy (1996), consideran que

desarrollo “es una progresión ordenada o niveles cada vez más altos tanto de

diferenciación como de integración de los componentes de un sistema”. Craig

(1997) plantea que desarrollo son los "cambios temporales que se operan en la

estructura, pensamiento o comportamiento de la persona y que se deben a

factores biológicos y ambientales". Al referirse a los procesos biológicos este

autor considera la maduración, el crecimiento hasta alcanzar la madurez y el

envejecimiento: en cuanto a lo segundo, se puede interpretar que lo ambiental

es lo “cultural”, por tanto, se refiere a procesos psicológicos puesto que esta

última es producto del quehacer del hombre y es la que determina las

condiciones y calidad de vida en la que se desarrolla el ser humano. Para

Sullivan (1983), el desarrollo es el “producto de la continua interacción entre

diversos factores estimulantes, una matriz de crecimiento prevalecientemente

compuesta por ciertas predisposiciones selectivas, tanto para experimentar el

cambio como para responder al ambiente de determinadas maneras”.

(Mansilla, 2000, p. 106)

 DESARROLLO HUMANO INFANTIL

Según Martins (2015) el Desarrollo Infantil es parte del desarrollo

humano, es un proceso único para cada niño, que tiene como objetivo su

integración en la sociedad y entorno en el que vive y se desenvuelve. Se ve

manifestado y expresado en la continuidad y los cambios en las habilidades

motoras, cognitivas, psicosociales y del lenguaje, con adquisiciones cada vez

más complejas en las funciones de la vida cotidiana. El período prenatal y los

primeros años de vida son la base fundamental de este proceso, que resulta de

la interacción y asociación de las características biopsicológicas, heredadas

genéticamente; con las experiencias que ofrece el entorno, dichas experiencias

están constituidas en el cuidado y atención que recibe el niño por parte de las

figuras cuidadoras, y las oportunidades que este tiene para ejercer activamente

sus habilidades. Así pues, el cuidado dirigido a las necesidades de desarrollo le

permite al niño alcanzar su máximo potencial en cada etapa de su desarrollo,

con repercusiones positivas en su vida adulta.

DESARROLLO DE UN NIÑO DE 5 AÑOS

Por lo general, los niños pasan de una etapa del desarrollo a la siguiente

de forma secuencial, natural y predecible. Es importante tener en cuenta que

cada niño crece y adquiere habilidades a su propio ritmo, algunos niños pueden

estar adelantados en un área, como la cognitiva, pero atrasados en otra, como

el desarrollo sensorial y motor. Las etapas del desarrollo suelen clasificarse en

cinco áreas principales: crecimiento físico, desarrollo cognitivo, desarrollo

afectivo y social, desarrollo del lenguaje y desarrollo sensorial y motor.

 Teniendo en cuenta las áreas del desarrollo, para cuando tienen 5 años,

lo esperado es que la mayoría de los niños en esta etapa experimenten los

siguientes sucesos o situaciones según cada área.

Crecimiento y desarrollo físico:

Han aumentado alrededor de 4.4 libras (2 kg) y han crecido de 1.5

pulgadas (4 cm) a 2 pulgadas (5 cm) desde que cumplieron cuatro años.

Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo):

Saben su dirección y número de teléfono; reconocen la mayoría de las

letras del abecedario; puede contar 10 o más objetos; saber los nombres de al

menos colores; comprender los conceptos básicos del tiempo; saben para qué

sirven los objetos del hogar, como el dinero, los alimentos o los

electrodomésticos

Desarrollo emocional y social:

Quieren que sus amigos los quieran y los acepten, incluso si a veces

son malos con los demás; siguen las reglas la mayor parte del tiempo;

muestran independencia; distinguen mejor entre la fantasía y la realidad,

pero les encanta jugar a fingir y disfrazarse dependiendo del género;

tienen formas únicas de jugar, la mayoría de los niños de 5 años son rudos o

físicamente activos, las niñas de la misma edad son más propensas a participar

en juegos sociales.
 Desarrollo del lenguaje:

Tienen una conversación significativa con otra persona; entienden las

relaciones entre los objetos, como "un niño saltando la cuerda"; usan el tiempo

futuro, por ejemplo: "¡Mañana iremos al zoológico!"; a menudo se refieren a

personas (o cosas) en función de su relación con los demás, como "la madre

de Bobby" en lugar de "Sra. Herrero"; hablan de una historia o cuentan una

historia, a la gente le cuesta un poco entender lo que se dice.

Desarrollo sensorial y motor:

Montan carretas y seguro que saben cómo saltar; se balancean y trepan;

saltan sobre una pierna; usan el baño por separado; sin embargo, todavía

pueden mojar la cama.

TERAPIA DEL HABLA

La terapia del habla es un tratamiento que puede ayudar a mejorar las

habilidades de comunicación. A veces es denominada terapia del habla y el

lenguaje.

Muchas personas piensan que la terapia del habla es únicamente para

niños con trastornos del habla que afectan la pronunciación. También ayuda a

los niños que tienen problemas con el lenguaje hablado y escrito. Esto incluye

a aquellos niños que tienen trastornos del lenguaje y dificultades con la lectura

como es el caso de la dislexia.

Los especialistas que realizan este tipo de terapia son los patólogos del

habla y el lenguaje (SLP, por sus siglas en inglés). Los cuales comienzan por
identificar qué tipo de problema del habla o del lenguaje tiene un niño. Luego

determinan qué lo está causando y deciden cuál es el mejor tratamiento.

Además de los problemas del habla, la terapia puede abordar problemas

relacionados con:

 Lenguaje receptivo (entender el lenguaje).

 Lenguaje expresivo (usar el lenguaje).

 Comunicación social (usar el lenguaje de maneras

socialmente apropiadas).

 Lectura y ortografía (incluyendo la dislexia).

La terapia puede llevarse a cabo de manera individual o en grupos

pequeños. Puede durar desde algunos meses hasta varios años. Cuanto antes

comience la terapia, más beneficiosa será. Las dificultades con el lenguaje

suelen ser de por vida, pero las habilidades pueden mejorar con el apoyo

adecuado.

PSICOLOGÍA INFANTIL

La Psicología Infantil es la rama de la Psicología que aborda el estudio y

tratamiento de los problemas psicológicos y del neurodesarrollo de los niños y

adolescentes (autismo, hiperactividad, adicciones, etc.)

El psicólogo infantil debe contar con un conocimiento profundo en

diversas áreas, además de Psicopatología Infantil, debe conocer y saber sobre

la Psicología Evolutiva, la Psicología de la Educación o la Neurología.

 Se debe tener en cuenta que el proceso de evaluación psicológica con

niños es diferente al que se lleva a cabo con los adultos en varias cuestiones.

La primera es que la instrumentación psicométrica debe ser específica

para la edad del menor y su problema. De hecho, el psicólogo necesita

constatar, previamente al tratamiento, el nivel de neurodesarrollo del niño.

Además, debe tener en cuenta que los tiempos de trabajo son menores, puesto

que son más propensos al agotamiento y perder la atención. En cuanto a la

intervención, el psicólogo necesita la colaboración de la familia y del tutor

escolar y/u orientador durante todo el proceso de intervención: tanto en la

recopilación de datos de la historia del niño como durante el tratamiento y

seguimiento. Es muy frecuente que sean el tutor y el equipo de orientación

educativa del centro escolar quienes recomienden a los padres la necesidad de

que su hijo acuda a la consulta de un psicólogo. Esto a veces conlleva una

dificultad extra: la poca motivación o colaboración por parte del paciente,

especialmente, cuando se trabaja con adolescentes. Por eso, un psicólogo

infantil siempre necesita excelentes habilidades como terapeuta.

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