Artículo científico

1. Titulo
“Entornos virtuales y capacitación docente en Instituciones Educativas del nivel secundaria del
distrito de Tumbes, 2014”
2. Autor
Dr. Guevara Medina, César Augusto
cesarguevaram@gmail.com

3. Resumen
La presente investigación se realizó tomando como punto de partida el objetivo de determinar la
relación que existe entre los entornos virtuales y la capacitación docente en Instituciones
Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes. En la medida que la tecnología ha venido
brindando diversas herramientas a los docentes con el propósito que las apropie y las integre de
manera pertinente en el proceso pedagógico. Esta apropiación de conocimientos se ha visto
afectada por la aparición de los entornos virtuales, los cuales teniendo como base fundamental el
internet, favorecen la comunicación interactiva y el intercambio de experiencias, fortaleciendo
paulatinamente a la sociedad de la información y conocimiento. Además ha seguido un proceso
metodológico del paradigma cuantitativo, enmarcándose dentro del tipo de investigación no
experimental, con una muestra de 218 docentes, a quienes se les aplicó una encuesta para
recolectar información y por medio de la estadística descriptiva obtener los resultados y
conclusiones. La comprobación de las hipótesis y la correlación del coeficiente de Pearson se hizo
utilizando el software SPSS, cuyos resultados de la significancia estuvieron dentro del rango óptimo,
llevándonos a conclusiones referidas a correlaciones altas o significativas, así como moderadas
entre los entornos virtuales y las dimensiones de la variable capacitación docente.
4. Palabras clave
Entornos virtuales, capacitación docente, e-learning, Competencias cognitivas, competencias
sociales, competencias pedagógicas, competencias tecnológicas, competencias investigativas.
5. Abstract
This research was carried out taking as a starting point in order to determine the relationship
between virtual environments and teacher training in educational institutions at the secondary
level Tumbes District. As the technology has been providing various tools to teachers in order that
appropriates and integrates relevant way in the teaching process. This acquisition of knowledge has
been affected by the emergence of virtual environments, which having as foundation the internet,
promote interactive communication and exchange of experiences, gradually strengthening the
information society and knowledge. He has followed a methodological process of quantitative
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paradigm, framed within the type of non-experimental research with a sample of 218 teachers,
who were applied a survey to collect data and through descriptive statistics to obtain the results
and conclusions. The verification of the assumptions and the Pearson correlation coefficient was
done using the SPSS software, the significance of the results were within the optimal range , leading
to conclusions regarding high or significant correlations and moderated between virtual
environments and dimensions teacher training variable.
6. Keywords
Virtual environments, teacher training, e -learning, cognitive skills, social skills, teaching skills,
technological skills, investigative skills.
7. Introducción
Los nuevos escenarios de la educación, han ido concibiendo en el transcurso del tiempo
modalidades no presenciales de aprendizaje y la incorporación creciente de herramientas de
producción, transporte y comunicación de contenidos en la educación presencial, exigiendo al
docente nuevas competencias y la adecuación de sus tradicionales paradigmas a las exigencias de
la educación del siglo XXI. La educación mediada por entornos virtuales, está orientada al
aprendizaje activo de los estudiantes, creando situaciones que los aproximen lo máximo posible al
mundo real, exigiendo de los docentes nuevas competencias comunicativas no verbales y enfoques
innovadores de aprendizaje, permitiéndoles acompañar a sus estudiantes en el basto y complejo
proceso de adquirir conocimiento. Al mismo tiempo crece la necesidad de los docentes, de dominar
las herramientas informáticas y de comunicación un desenvolvimiento integro en estos nuevos
escenarios. Frente a este nuevo enfoque educativo, encontramos algunos antecedentes
internacionales como el de Gámiz, V (2009) quien desarrolló su tesis sobre, “Entornos virtuales para
la formación práctica de estudiantes de educación: implementación, experimentación y evaluación
de la plataforma Aulaweb”, concluyendo que los estudiantes destacan mejor estando en contacto
diario en la plataforma y utilizándola como un espacio ideal para el intercambio de sus propias
experiencias y el enriquecimiento mutuo; así también Ferruzca, M (2008) en su estudio: “Sistemas
de formación e-learning”, concluye que se ha podido identificar que el incremento de uso del e-
learning resaltan la necesidad de hacer investigación para posteriormente desarrollar estrategias e
instrumentos que ayuden a obtener retroalimentación sobre los entornos de aprendizaje en línea,
contribuyendo a mejorar la experiencia de compartir conocimiento. En este contexto, observamos
indiferencia en los docentes del nivel secundaria frente al uso de plataformas virtuales para su
actualización y desarrollo de competencias, percibiéndose debilidades en la cultura del
aprovechamiento de las tecnologías para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Evidentemente se denota poca importancia que le dan a las nuevas estrategias de enseñanza, que
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implementa el Ministerio de Educación a través del Portal PERUEDUCA, cuya finalidad es crear,
promover y fortalecer una cultura del uso de estas plataformas como alternativas de aprendizaje
para el futuro. Frente a esta problemática surge la interrogante: ¿Cuál es la relación entre los
entornos virtuales y la capacitación docente en Instituciones Educativas del nivel secundaria del
distrito de Tumbes, en el año 2014?, por consiguiente se propuso determinar cuál es la relación
entre los entornos virtuales y la capacitación docente de las Instituciones Educativas del nivel
secundaria del distrito de Tumbes, en el año 2014. Garduño, R (2005) manifiesta que “…la
educación virtual, se ha introducido para representar la versión más moderna de la educación a
distancia”. Este planteamiento aporta positivamente a nuestro trabajo, reconociendo que usar
entornos virtuales como estrategias de enseñanza aprendizaje, fortalecen las competencias de los
docentes quienes deben apropiarse de estas herramientas y comprender, comprendiendo que la
educación virtual no es simplemente una singular manera de hacer llegar la información a lugares
distantes y a una infinita cantidad de personas, sino que se trata de toda una perspectiva
pedagógica. Cabero, J y Llorente, M (2005), sostienen que: "…Un entorno virtual de
enseñanza/aprendizaje, es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación
pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia,
presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones.
(p.4). Boneu, J (2007), La educación desarrollada a través de entornos virtuales supone cambios
importantes en el ámbito administrativo, materiales y sistemas de comunicación y mediación;
organizándola en dimensión pedagógica, organizativa y tecnológica. Según Sosa, M (2007), la
capacitación docente se ofrece como un modelo de perfeccionamiento profesional construido a
escala individual cuyos efectos se reflejan posteriormente en la calidad educativa. Concretizándose
como un factor de cambio y desarrollo de las competencias profesionales de los docentes, por ello
está relacionada íntegramente con su proceso de formación. Según Herdoiza, M (1975), considera
3 tipos de capacitación: a) Capacitación presencial, b) Capacitación a distancia c) la capacitación
semi-presencial. La capacitación docente ha sido dimensionada por la globalización, que ha
propiciado un cambio sociocultural, la sociedad del conocimiento demanda a los sistemas
educativos los recursos humanos que generen nuevos conocimientos que se necesitan; esta
situación exige docentes con competencias profesionales, tales como: a) Competencias cognitivas,
b) Competencias sociales, c) Competencias pedagógicas, d) Competencias tecnológicas e)
Competencias investigativas, que según Tobon, S (2005) sostiene que: “…las competencias son
procesos generales contextualizados referidos al desempeño de la persona dentro de una
determinada área del desarrollo humano. Relacionamos estas competencias con nuestra
investigación, tomando en cuenta que los entornos virtuales presentan cúmulos de información
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dispuesta gracias a un proceso de aprendizaje o la experiencia de los agentes educativos. Hay que
considerar también que psicológicamente los individuos van creando conocimiento desde los
niveles más básicos a los más complejos, esto se evidencia en los procesos de capacitación docente
que se lleva a cabo en los diferentes contextos educativos. Las teorías que respaldan la investigación
son el conectivismo, sus creadores son Stephen Downes y George Siemens (2006), La teoría de
redes sociales. Lozares (1996), otro enfoque teórico es el constructivismo histórico social. (Vygotsky
1978) y la teoría del procesamiento de la información, que según Gagné, R (1979).
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, el Proyecto Educativo Regional (PER) de Tumbes, del
2010 al 2025 y el Proyecto Educativo Local (PEL) de la Provincia de Tumbes 2012 al 2028, todo este
paquete de políticas implementadas en el PEL, sobre el uso de las TIC para el mejoramiento del
proceso de enseñanza aprendizaje, no han tenido el éxito esperado, en la medida que los gobiernos
locales, ejecutaron proyectos de inversión pública para implementar con recursos TIC a las
Instituciones educativas, lo hicieron en un porcentaje del 70%, dejando de lado la capacitación
docente, eje fundamental para el aprovechamiento de estos recursos. En el distrito de Tumbes, las
Instituciones Educativas del nivel secundaria en su mayoría han sido implementadas con recursos
tecnológicos y acceso a internet por parte del gobierno central, así como de los gobiernos locales y
regional; y en un gran porcentaje de estas instituciones, no se está utilizando de manera pertinente
y adecuada estos recursos, a pesar que los órganos educativos desarrollan una serie de talleres
dirigidos a los docentes, en el marco de los lineamientos de integración, aprovechamiento y
producción de software educativo.
8. Metodología
El presente trabajo hace uso del método científico desde la perspectiva del enfoque cuantitativo.
El tipo de estudio es No experimental señalado por Hernández (1979), quien sostiene que se trata
de observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos”. El
diseño de investigación es transversal. Además es descriptiva correlacional, por su característica de
proporcionar la descripción pero no de cada variable sino de la relación existente entre ellas en un
tiempo determinado. Vara, A. (2008). Contó con una población de 502 docentes de las 36
Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, la cual nos aportó una muestra
de 218 docentes al 95% de confianza con un margen de error del 0.5%. En la recolección de la
información se recurrió a la encuesta, compuesta por dos cuestionarios, uno para cada variable y
se diseñaron de acuerdo a la escala de Likert; su validación estuvo a cargo del docente del curso de
diseño de tesis. Asimismo con el propósito de establecer la confiabilidad y consistencia interna de
los instrumentos se ejecutó el coeficiente de confiabilidad de los instrumentos por el método

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estadístico Alfa de Cronbach, mediante el software SPSS V. 19, el cual analizó y determinó el
resultado con exactitud.
9. Resultados
Se aplicó la estadística descriptiva, que permitió clasificar, analizar e interpretar los datos de cada
uno de los ítems referidos en los cuestionarios aplicados a los docentes de las Instituciones
educativas del nivel secundario que constituyeron la muestra de nuestra población. Una vez
recolectados los datos, se procedió a procesar la información, con la elaboración de tablas y gráficos
estadísticos, utilizando el software Excel y el SPSS (Statistical Package for social Sciences versión
19.0 en idioma español) para hallar resultados de la aplicación de los cuestionarios, como fue el
análisis descriptivo por variables y dimensiones con tablas, frecuencias y gráficos; así también la
prueba de hipótesis para una muestra.
10. Discusión
Los entornos virtuales, han direccionado a los docentes del nivel secundaria de las Instituciones
Educativas del nivel secundario, a una autosuperación y capacitación especializada en el tema;
ubicándolos en un redimensionamiento de sus formas y modos de actuación respecto a su tarea
pedagógica; en una readaptación de estrategias didácticas específicas desde las áreas curriculares
que tradicionalmente desarrollaban su docencia; asimismo los ha colocado en la preparación de
saberes acerca de las competencias profesionales, en este ámbito tecnológico. Entendiendo que la
competencia, con el trascurrir del tiempo se ha convertido en un concepto complejo y que en el
mundo profesional ha llegado ser sinónimo de: suficiencia, capacidad, habilidad, idoneidad o
excelencia, se ha señalado también en esta investigación, su definición por diferentes autores. Para
los verificar la relación de los entornos virtuales y la capacitación docente se aplicó el Coeficiente
de correlación de Pearson, obteniendo en nuestro objetivo general (Tabla N° 7) un coeficiente de
0,779 lo que indica una correlación alta y significativa entre estas dos variables; en el primer
objetivo específico (Tabla N°9), un coeficiente de 0,633 indicando que existe una correlación alta y
significativa entre los entornos virtuales y las competencias cognitivas; el segundo objetivo
específico (Tabla N° 11), un coeficiente de 0,569 por lo que se concluye que existe una correlación
moderada entre los entornos virtuales y las competencias sociales; el tercer objetivo específico
(Tabla N° 13), un coeficiente es 0,602 por lo que se concluye que existe una correlación alta y
significativa entre los entornos virtuales y las competencias pedagógicas; el cuarto objetivo
específico (Tabla N° 15) un coeficiente es 0,603 por lo que se concluye que existe una correlación
alta y significativa entre los entornos virtuales y las competencias tecnológicas; el quinto objetivo
específico (Tabla N° 17) un coeficiente es 0,516 por lo que se concluye que existe una correlación
moderada entre los entornos virtuales y las competencias investigativas; según estos resultados las
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competencias sociales e investigativas son las que presentan niveles de correlación moderadas, por
lo tanto es necesario realizar una movilización que cambios de actitudes del docente en referencia
a lo que sostiene: Trianes, Muñoz y Jiménez (2000) la “competencia social” es una expresión que
engloba dimensiones cognitivas y afectivas positivas que se traducen en conductas congruentes
valoradas por la comunidad. Asimismo Mendivelso, citado por Saravia, citado por Díaz y Cols.
(2007). Cuando señala que: “…las competencias investigativas, pretenden formar profesionales con
amplios conocimientos y destrezas para emprender proyectos y programas de investigación de
problemas, de relevancia social del contexto, el desarrollo de estas competencias pretende
estructurar un pensamiento crítico, sistémico, abierto, reflexivo y creativo”.
11. Conclusiones
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y la capacitación docente en Instituciones
Educativas del nivel secundaria del distrito de Tumbes, en el año 2014, porque los datos de la
estadística descriptiva muestran un promedio de 130.22 se ubica en el nivel Medio con una
tendencia al nivel Alto y la estadística inferencial, mediante el coeficiente de correlación de
Pearson, indica 0,667 confirmando una correlación alta y significativa.
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y las competencias cognitivas de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, porque los
datos de la estadística descriptiva muestran un promedio de 32,17 denotándose una tendencia
de Bajo hacia Medio y consecuentemente al nivel Alto y la estadística inferencial, mediante el
coeficiente de correlación de Pearson, indica 0,633 confirmando una correlación alta y
significativa.
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y las competencias sociales de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, porque los
datos de la estadística descriptiva muestran un promedio de 42,71 denotándose una tendencia
de Bajo hacia Medio y consecuentemente al nivel Alto y la estadística inferencial, mediante el
coeficiente de correlación de Pearson, indica 0,569 confirmando una correlación moderada.
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y las competencias pedagógicas de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, porque los
datos de la estadística descriptiva muestran un promedio de 8,08 denotándose una tendencia
de Bajo hacia Medio y consecuentemente al nivel Alto y la estadística inferencial, mediante el
coeficiente de correlación de Pearson, indica 0,602 confirmando una correlación alta y
significativa.
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y las competencias tecnológicas de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, porque los
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 datos de la estadística descriptiva muestran un promedio de 22,38 denotándose una tendencia
de Medio hacia el nivel Alto y la estadística inferencial, mediante el coeficiente de correlación
de Pearson, indica 0,603 confirmando una correlación alta y significativa.
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y las competencias investigativas de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, porque los
datos de la estadística descriptiva muestran un promedio de 23,31 denotándose una tendencia
de Medio hacia el nivel Alto y la estadística inferencial, mediante el coeficiente de correlación
de Pearson, indica 0,516 por lo que se concluye que existe una correlación moderada.
12. Referencias
Cabero, J. y Llorente, M. (2005). Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación.
Universidad de Sevilla (España – UE).
Ferruzca, M. (2008) Estudio teórico y evidencia empírica de la aplicación del marco teórico de
“Cognición Distribuida” en la gestión de sistemas de formación e-learning. Universidad
politécnica de Cataluña. Barcelona.
Gagné, R. (1979). Las condiciones de aprendizaje. México.
Gámiz, V. (2009). Entornos virtuales para la formación práctica de estudiantes de educación:
implementación, experimentación y evaluación de la plataforma Aulaweb. Facultad de
ciencias de la educación. Departamento de didáctica y organización escolar.
Universidad de Granada.
Garduño, R. (2005). Enseñanza virtual de recursos informativos digitales. México, UNAM.
Herdoiza, M. (1975). Strengthenmg Achievement in Basic Education. Indiana. Estados unidos.
Hernández S., R. y otros (2010). Metodología de la investigación científica. Edit. Mac Graw Hill.
México. Cuarta edic. Págs. 438 – 439
Lozares, C. (1996). La teoría de redes. Universitat Autónoma de Barcelona.
Siemens, G. (2004) Traducido por Diego E. Leal Fonseca (200). Conectivismo: Una teoría de
aprendizaje para la era digital.
Sosa, M. (2007), Tesis Aporte de la capacitación docente al mejoramiento de la calidad
académica de las instituciones educativas secundarias del distrito de vitarte,
Universidad Peruana Unión.
Tobon, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Proyecto
Messesup. Talca.
Trianes, M.; Muñoz, A y Jiménez, M. (2000). Competencia social: su educación y su tratamiento.
Madrid.

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Vara, A. (2008) La tesis de maestría en educación. Una guía efectiva para obtener el grado de
maestro y no desistir en el intento. Tomo I. El proyecto de tesis. Lima. Perú.