INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA INTEGRAL

RURAL INTERNADO INDIGENA MAPUAIN

SEDE: PRINCIPAL DOCENTE: CARLOS MONTERROSA DE LA HOZ
GRADO: 8 GRUPO: 1-2-3-4
ARÉA / ASIGNATURA: CATEDRA DE LA PAZ
DIVERSIDAD E
NÚCLEO TEMATICO
IDENTIDAD
EJE TEMÁTICO DE EDUCACIÓN PROPIA:

Fecha inicio Fecha final de la

17/04/2023 21/04/2023
implementación implementación

ESTÁNDARES BÁSICOS DE DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO
COMPETENCIAS. /ORIENTACIONES /COMPETENCIAS
Empatía e Identificación de las
emociones de los demás Socioemociona l
Cognitivas: Pensamiento crítico y
generación de opciones

APRENDIZAJES ESPERADOS/INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Reconocer las emociones y cuestionar los procesos de justificación implicados en situaciones de

discriminación.

APRENDIZAJES ESPERADOS EN RELACIÓN CON LOS PROCESO DE EDUCACIÓN PROPIA

(observación, diálogo, escucha y la práctica, la vivencia y la convivencia)

 Observación: Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa utilizando lecturas

de reflexión, dibujos y palabras.
 Escucha: Escucho atentamente la información suministrada por el docente y de los
compañeros para poder comprender las diferentes situaciones y expresiones emocionales que
se presentan en la vida cotidiana.
 Diálogo: Reconocer y respetar las la expresión de ideas propias y de los demás para la
construcción de conceptos y la elaboración de significados, transmitiendo saberes propios
colectivos, teniendo en cuenta las situaciones cotidianas.
 Vivencia: Experimento situaciones en el lugar donde vivo e interactuó, estableciendo la
relación entre la discriminación, causas y las consecuencias que generan en mi entorno.
 Convivencia: fomento la importancia del manejo de las emociones para mantener una armonía
social.

INTRUMENTO DE EVALUACIÓN O VALORACIÓN

Guía de observación.

SECUENCIA DIDÁCTICA

RECURSOS Y/O
(SITUACIONES DE APRENDIZAJE) TIEMPO HERRAMIENTAS

Exploración de realidades
(actividades básicas como, el recibimiento, dialogo de saberes previos,
conceptos nuevos, construcción de nuevos conocimientos)

BIENVENIDA

 Organización del salón de clase

 Oración a DIOS Tablero, lápiz,
 Dinámica o juego: lluvia de ideas borrador,
 Toma de asistencia sacapuntas,
marcador.

En este primer momento el docente comienza con la explicación de la

dinámica de la lluvia de ideas, aclarando que esta dinámica se puede realizar
en un papel o en tablero. Consiste en que cada uno de ellos exprese una idea
sobre el tema a trabajar plasmándola en una hoja o en el tablero. La finalidad
de esta dinámica es motivar a los estudiantes aborden las temáticas de una
manera más activa.

Estructuración y confrontación
(Construcción conceptual, afianzamiento y prácticas en el desarrollo de
habilidades)

Seguidamente de dar contesta de las preguntas escritas en el tablero como

las siguientes preguntas ¿Qué significado tiene la palabra socioemocional?
¿Con que relacionan este término?

Se le solicitará a los estudiantes que analicen de manera critica los

interrogantes, luego de ello deberán expresar su perspectivas acerca de
estas mismas, para ello tienen un tiempo límite de 5 minutos, posteriormente
deberán pasar al tablero en donde plasmarán con ideas claves con la que
relacionan estas preguntas y como lo relacionan con el concepto de sociedad
y emoción que manejan en su cotidianidad, teniendo en cuenta los aportes
dados se construirá de manera conjunta el concepto de la axiología.

¿Cuál es la importancia de la sociedad en el desarrollo emocional del ser

humano?

Seguido a esto, los estudiantes consignaran en sus cuadernos los conceptos

que dan claridad frente a lo abordado anteriormente.
Conceptualización

¿CUÁL ES LA DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL?

Según la Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning

(CASEL), organización que trabaja por la integración del aprendizaje
socioemocional en la escuelas americanas, el aprendizaje socioemocional es
el proceso a través del cual se adquiere y aplica efectivamente el
conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias para establecer y
alcanzar objetivos positivos, sentir y mostrar empatía por los demás,
establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsables.

El aprendizaje socioemocional generalmente se divide en cinco categorías.

Conciencia de uno mismo: se trata de ser capaz de reconocer y

comprender las emociones y cómo éstas se traducen en nuestros
comportamientos. Esto incluye reconocer el estrés o las emociones negativas
y ser consciente de las propias habilidades y debilidades.
Autogestión: la autogestión lleva la autoconciencia un paso más allá en la
capacidad de regular los sentimientos y comportamientos. Incluye, por
ejemplo, la gestión de la ira, el manejo del estrés, la automotivación o la
perseverancia ante contratiempos.
Conciencia social: está centrada en el entorno. Se trata de empatizar con
los demás y tener predisposición para comprender y respetar las
experiencias, normas y comportamientos de los demás.
Habilidades sociales y de relación: hace referencia a la generación y
mantenimiento de relaciones saludables a través de la cooperación, la
escucha activa, la resolución de conflictos y la comunicación.
Toma de decisiones responsable: se trata de tomar decisiones seguras y
saludables que cumplan el código moral de uno mismo y beneficien el propio
bienestar y el de los demás.

¿Por qué debemos integrar el aprendizaje socioemocional en la

escuela?

Los niños y los jóvenes pasan la mayor parte del día en la escuela, un
espacio en el que se generan la mayor parte de las interacciones sociales,
desafíos y oportunidades de crecimiento personal.

Aunque en las escuelas se proporciona mucho más que aprendizaje

académico, la investigación muestra que los programas de aprendizaje
socioemocional consistentes y sólidos, aportan más beneficios en múltiples
aspectos que se mantienen a largo plazo.
 Construcción práctica o ejecución y transferencia
(Actividades, aprendizajes contextuales, comprobación del saber,
hacer y saber hacer)

Seguidamente a la consignación de la temática, los estudiantes elaboraran

un mapa conceptual, con la finalidad de afianzar los conceptos que se
construyeron teniendo en cuenta los conceptos previos y la teoría
desarrollada durante la clase.

Actividades complementarias

Indagar que beneficios aportan los programas escolares de aprendizaje

socioemocional.

OBSERVACIONES
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Firma del docente de grupo o área