1.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Se procede, en este apartado, a detallar los antecedentes históricos referentes a

las metodologías de aprendizaje y pedagogía que se han realizado con anterioridad.
Ya que se presentan fuentes relevantes para el desarrollo del proyecto. A
continuación, se puntualizan algunos autores (clásicos y contemporáneos) que han
trabajado en diferentes módulos de aprendizaje:

1.1. Antecedentes Teóricos

 Jean Piaget (1896-1980) de nacionalidad suiza, fue un filósofo y educador

célebre reconocido mundialmente por su trabajo en la psicología evolutiva. Sus
trabajos fueron desarrollados en Ginebra y Francia.

Piaget resalta que el desarrollo de la inteligencia viene aunado a la adaptación

del individuo al ambiente que lo rodea y suele desarrollarse por el proceso de
maduración. Para éste existen 2 tipos de aprendizaje. El primero incluye “el
aprendizaje por la puesta en marcha por parte del organismo” y el segundo
consiste en “la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a
través del proceso de equilibrio”. La diferencia entre uno y otro no es más que
para el primero no se construyen estructuras nuevas subyacentes y el segundo
se considera como más estable y que es duradero ya que es generalizado (este
es considerado como el verdadero método de aprendizaje, relacionado con las
acciones educativas).

A causa de sus estudios, se halló que hay diferentes estadios de desarrollo en

los niños. Entre los estadios cognitivos que fueron desarrollados por Piaget
están: sensorio-motor (1 – 5 años), preoperatorio (2 – 7 años), operaciones
concretas (7 – 11 años) y operaciones formales (12 años en adelante).

1
 Lev Vygotsky (1896-1924) fue un psicólogo ruso, que en su corta edad destacó
la importancia del entorno en el desarrollo de los niños. Ahondando en ello, su
teoría establecía como el entorno sociocultural influenciaba de manera decisiva
el desarrollo cognitivo en los niños.

Establece que los niños normalmente desarrollan su aprendizaje de acuerdo a la

interacción con su interacción social, desarrollando mejores habilidades. Este
autor se oponía rotundamente a la teoría respaldada por el suizo Piaget.

Algunos de sus fundamentos son: socialización que no es más que la cultura

que se adquiere por el ambiente donde se ha nacido y criado. Los procesos
psicológicos superiores se dan 2 veces, de manera interpsicológica e
intrapsicológica, esto significa que primero se da entre las personas y luego
internamente en el individuo.

Jean Piaget Lev Vygotsky

El hombre es un resultado paulatino Para la adquisición y transmisión de la
de la interacción con su medio cultura, es importante el entorno
ambiente, las disposiciones internas y social del hombre y también el
la construcción propia. lenguaje y la colaboración mutua.
Lev establece “zona de desarrollo
El crecimiento intelectual, afectivo y
próximo” el cual es la distancia entre
social del niño depende de la
“nivel real de desarrollo” y “el nivel de
educación de este (teniendo en
desarrollo potencial”. El primero está
cuenta que el crecimiento no es más
definido por la capacidad de resolver
que el resultado de todos los
problemas y el segundo determinado
procesos evolutivos naturales que
por la guía de un adulto o la mutua
éste experimenta).
colaboración.
Piaget Definió 4 períodos en los La internalización de instrumentos
cuales se desarrollan y construyen las culturales (lenguaje)se desarrolla

2
 conjunto a la cultura y el grupo étnico
nociones, operaciones lógicas y
al que se pertenece (interacción
conceptos.
social).
“Internalización” insta que el
Estableció que el niño no aprende en
aprendizaje sigue una dirección (del
solitario, sino que las actividades de
exterior del niño hacia su interior),
descubrimiento son principales
quiere decir desde lo social a lo
(interacciones sociales horizontales).
individual.
Al estar en contacto con el entorno, el
El ser humano nace con funciones
ser humano realiza funciones
mentales inferiores, y las superiores
cognitivas de organización,
se adquieren cuando existe
adaptación, asimilación, acomodación
interacción social.
y equilibrio.

 Celestin Freinet (1896-1966) era un maestro francés considerado como un

ejemplar de lo moderno, creador del movimiento “la escuela nueva”, creador de
técnicas pedagógicas las cuales llevan su nombre. Defendía la individualización
del trabajo, estableciendo que los niños y niñas no tienen las mismas
necesidades y aptitudes.

Entre los principales fundamentos de “la escuela nueva “se tienen los siguientes
aspectos: respeto por la personalidad del niño y su libertad, constante relación
entre una educación práctica y educación de conceptos, fomento del trabajo en
equipo sin perder en el proceso el carácter de individualidad y el aprendizaje
simbólico se otorga principalmente al desenvolvimiento en la vida social.

 David Ausubel (1918-2008) fue un psicólogo y pedagogo estadounidense.

Trabajó en proyectos en la Universidad de Illinois, donde publicó numerosos
trabajos de psicología cognitiva.

3
 Ausubel cuenta con una cita célebre la cual dice: “Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñele consecuentemente”.

Éste autor establece que un aula de clases se dan 2 tipos de aprendizaje: uno
referido a la forma en cómo se adquiere el conocimiento y el otro relativo a la
forma en como el conocimiento es subsecuente.

Dispone de ciertos aspectos fundamentales para la pedagogía en el educando:

activar la recepción en el niño, esto significa que se debe presentar la
información al niño como debe ser aprendida por este en su forma final. Proveer
al estudiante de información provocando ansias de descubrir conocimiento
nuevo. Fomentar la generación de ideas nuevas. Mostrar material pedagógico
de forma coloquial y organizada y hacer que el niño participe de forma activa.

1.2. Bases teóricas

En este apartado surgen los diferentes conceptos teóricos que representan el

corazón del proyecto, ya que sobre estas se construye todo el trabajo. Las siguientes
bases teóricas formarán la plataforma para el análisis de resultados que se obtendrán
en la finalización de este, respaldando así el método de investigación.

Algunas de las bases teóricas que sustentarán este proyecto se desarrollan a

continuación:

 Déficit: de acuerdo a la Real Academia Española (RAE), esto no es más que la

escasez de algo que es juzgado como necesario.

En lo que respecta a la psicología, el déficit se encuentra enlazado a la falta de

habilidades o destrezas que experimenta una persona al no poder realizar una
acción específica o un grupo de estas en una situación normal.

4
 Déficit por naturaleza: es aquella falta por contacto con la naturaleza. Existe una
desconexión con el ambiente o entorno natural en lo habitual.

No se presenta como algún síndrome clínico o algún trastorno reconocido, sin

embargo, puede ser considerado como un factor de riesgo para muchas
enfermedades mentales, incluso algunas enfermedades físicas.

 Apego: es uno de los primeros vínculos que establecen los niños una vez
nacidos con su madre, padre e incluso la persona cuidadora en momentos de
angustia. Se ha demostrado que suele ser estable y se caracteriza por ser la
base para todas las relaciones afectivas que establecerán los niños en su vida.

Ainsworth et al. Observaron, en un estudio, a niños de un año de edad con sus

figuras de apego más cercana (madres), en un proceso que fue estandarizado.
Donde se experimentó la separación mediante el procedimiento de la situación
extraña (PSE). Se analizaron las reacciones de los lactantes cuando se
reunieron con su cuidadora tras una breve separación, esto con la finalidad de
ver la confianza que tenían con sus madres.

 Educación inclusiva: tiene como objetivo asegurar que todos los niños tengan
acceso de forma equitativa y continua al aprendizaje desde todos los contextos.
No se trata solo de atender a niños con discapacidades, sino a todo el alumnado
sin tomar en religión, cultura, raza o condición social.

Supone un modelo educativo que busca atender las necesidades de los niños
tomando en consideración los casos en lo que se pueda generar un riesgo de
exclusión social.

La UNESCO acota que “en la educación inclusiva los alumnos con necesidades
especiales deben tener acceso a los colegios de educación regular, donde
deben ser acomodados con estrategias pedagógicas centradas en el alumnado,
de forma que se responda a sus necesidades”.

5
 Escuela nueva: es una alternativa o forma pedagógica que aspira posicionar al
alumno en el centro de la educación. La idea principal es proveer al niño un
papel clave en su proceso de aprendizaje-enseñanza.

No hace referencia a un único sistema educativo sino a todo un conjunto de

principios conjuntos que se contraponen a la escuela tradicional.

 Granja escuela: se considera un espacio de naturaleza, tranquilidad, vida

campestre y por supuesto de aprendizaje. Se puede definir como espacios
educativos, donde normalmente se efectúan actividades de aprendizajes
relacionadas con la naturaleza y el medio ambiente rural. Se destina
principalmente al alumnado de educación infantil y de educación primaria.

Las excursiones a las granjas escuelas representan una oportunidad para que
los niños conozcan formas de vida distintas, como lo es la vida campestre o
rural. visitar una granja escuela permite a los niños a disfrutar de la naturaleza
mientras existe un proceso de aprendizaje-enseñanza.

Entre las actividades que se realizan aquí están: cultivos y huertos sostenibles
(como se obtienen los tomates, lechugas, otras especies a partir de un suelo
simple). El proceso de la lana (como se adquiere la lana a partir de la oveja).
Producción de miel (como las abejas producen por sí solas esta sustancia por sí
solas). Producción de leche (proceso de ordeñado de la vaca). Alimentación
animal (como deben ser alimentados todos los animales que viven allí). Como
puede reciclarse la composta generada por los animales para destinarlo a la
plantación de las especies frutales. Los profesionales de la granja (las personas
que trabajan aquí y cuáles son sus actividades diarias a dsempeñar).

6
 2. NORMATIVA

El derecho a la educación es uno de los derechos primordiales y fundamentales

para todo ser humano, que se incluye no solo en la “Convención sobre los Derechos
del Niño” (CDN en adelante) sino también en muchos instrumentos de normativas
internacionales, que procuran resguardar el pleno ejercicio. La CDN instaura que todo
niño, niña y adolescente debe tener acceso a la educación con igual condiciones de
oportunidad, sin que sobrelleve algún tipo de discriminación. Su artículo 28 1 establece
que para que dicha educación se produzca de manera progresiva e igualitaria en
oportunidades se debe seguir ciertas pautas: debe haber una enseñanza primaria
gratuita y obligatoria, fomentar el desarrollo en la educación secundaria, la enseñanza
debe ser accesible a todos , tomar medidas para fomentar la asistencia de los
estudiantes a las escuelas, entre otros.

1
“Art 28. 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho,
deberán en particular”:
“a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos”;

“b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la

enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella
y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de
asistencia financiera en caso de necesidad”;

“c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos
medios sean apropiados”;

“d) Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones educacionales y
profesionales y tengan acceso a ellas”;

“e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de
deserción escolar”.

“2. Los Estados Partes adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar por que la disciplina
escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con la
presente Convención”.

“3. Los Estados Partes fomentarán y alentarán la cooperación internacional en cuestiones de

educación, en particular a fin de contribuir a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el
mundo y de facilitar el acceso a los conocimientos técnicos y a los métodos modernos de
enseñanza. A este respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en
desarrollo”.

7
 Y dicho aprendizaje debe generarse en un entorno de dignidad y respeto humano
conforme con lo establecido en el art. 29, 2 2 de la CDN. Bajo esta ordenanza, se verá
cumplido el derecho a la educación en los niños, sin discriminación alguna. Accediendo
al proceso de aprendizaje que le permita el máximo desarrollo de sus potenciales y
habilidades, en la construcción de su proyecto de vida individualmente y al mismo
tiempo contribuir con la construcción de una sociedad equitativa, justa, solidaria,
responsable con el medio ambiente.

Entrando a un sector más estadal, se encuentra la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de

diciembre. Por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación
(LOMLOE), derogando la LOMCE. Se sustenta en los principios éticos como derechos
a la infancia, educación inclusiva, igualdad de género, equidad, orientación educativa y
profesional. La LOMCE recalca los siguientes fines con los que debe contar el sistema
educativo, contemplados en su mayoría en la “Ley Orgánica de Educación” (en
adelante LOE):

 Desarrollo pleno de la personalidad y capacidad del alumno.

 Educación con basamento en el respeto de derechos y libertades, no
discriminación.
 Educación ejerciendo la tolerancia y libertad dentro de principios
democráticos de prevención de conflictos y de convivencia.
 Responsabilidad individual, esfuerzo personal y mérito.
 Formación dirigida a la paz, respeto a los derechos humanos de sus pares,
seres vivos y medio ambiente.
 Desarrollo de las capacidades regulares del estudiante en su propio
aprendizaje.
 Reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultura española y la
interculturalidad para enriquecer la sociedad.
 Consecución en hábitos de trabajo y de conocimiento.

2
“Art. 29, 2. Nada de lo dispuesto en el presente artículo o en el artículo 28 se interpretará como una restricción
de la libertad de los particulares y de las entidades para establecer y dirigir instituciones de enseñanza, a condición
de que se respeten los principios enunciados en el párrafo 1 del presente artículo y de que la educación impartida
en tales instituciones se ajuste a las normas mínimas que prescriba el Estado”.

8
  Capacitación de actividades de cuidado, de colaboración social y actividades
profesionales.
 Formación e instrucción para la comunicación de lenguas extranjeras, oficial
y cooficial.
 Preparación para ejercer una ciudadanía participativa activa en la vida
económica, cultural y social del estado español.
 Instrucción para garantizar la plena inserción en la sociedad digital.

Para la comunidad autónoma de Castilla y León se procede a desglosar El Real

Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la educación infantil. El presente decreto está compuesto por veinte
artículos que se distribuyen en 5 capítulos.

El capítulo I, llamado “Disposiciones generales” se establecen el ámbito de

aplicación y el objeto. El carácter y ordenanza. Los principios generales y la finalidad de
la etapa de la educación infantil.

El capítulo II, llamado “Currículo de la etapa” establece la estructura curricular y

especifica los elementos. Se incorporan una serie de elementos específicos
transversales de la comunidad autónoma. Los cuales plantea las propuestas
educativas específicas de algunas áreas.

El capítulo III, titulado “Organización de la Etapa” en este se plasma todo lo

referente de la educación infantil, estructurando el currículo de las áreas de
conocimiento de acuerdo a la etapa. Dedicándose un artículo simplemente a relejar la
relación entre las áreas, ya que deben ser comprendidas como ámbitos de la
experiencia y desarrollo infantil relacionado entre sí. En este capítulo se organizan los
componentes curriculares en áreas, recalcando al docente su actividad educativa a
desempeñar sin romper con el carácter de impregnar el currículo.

Este capítulo también se plantea la distribución del currículo, los horarios de las
aulas, se fijan jornadas por día de oferta obligatoria. También las condiciones con las
que deben contar los centros estudiantiles.

9
 Este capítulo aparte establece la posibilidad que tienen los centros educativos de
implementar metodologías de aprendizaje integrando contenidos, lenguas extranjeras,
lenguas cooficiales de otras comunidades autónomas y la impartición de currículos
mixtos del sistema educativo español y otros sistemas educativos.

El capítulo IV, titulado “Evaluación y Promoción” establece el carácter, sentido y

finalidad de la educación infantil. Consolidando los componentes que integran de
acuerdo a como evaluar, que evaluar, cuando y a quien. En este capítulo también se ve
reflejada la necesidad que tiene el docente de evaluar la práctica. Dada la función
formativa, las evaluaciones en esta etapa, no tienen carácter de calificación ni
promoción en el alumnado, simplemente se generan documentos e informes de
evaluación.

Para la finalización, el capítulo V, nombrado “Atención individualizada al

alumnado” anexa un solo artículo el cual establece los principios pedagógicos de
atención al alumnado y las diferencias individuales. Las pautas de intervención que el
docente debe poseer, así como también la necesidad de una detección temprana de
dificultades que se puedan generar con los alumnos.

10
BIBLIOGRAFIA

Noticias Jurídicas. (s. f.). Noticias Jurídicas.

https://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/738573-d-37-2022-de-29-sep-

ca-castilla-y-leon-establece-la-ordenacion-y-el-curriculo.html

LOMLOE (2020) - educaweb.com. (s. f.).

https://www.educaweb.com/contenidos/educativos/sistema-educativo/leyes-

educacion-estatales/lomloe-2020/#:~:text=con%20estos%20estudios%3F-,La

%20Ley%20Org%C3%A1nica%203%2F2020%2C%20de%2029%20de

%20diciembre%2C,del%20PSOE%20que%20la%20impuls%C3%B3.

UNICEF. (2022). Derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes. SERIE DE

FORMACIÓN SOBRE EL ENFOQUE BASADO EN LOS DERECHOS DE LA

NIÑEZ, 2, 7.

Del Maestro Cmf, W. (2022). Autores destacados en teorías de educación y pedagogía.

Web del Maestro CMF. https://webdelmaestrocmf.com/portal/autores-

destacados-en-teorias-de-educacion-y-pedagogia/

IOE Business School. (2022, 13 julio). Ficha - Grupo IOE. Grupo IOE.

https://www.grupoioe.es/teorias-aprendizaje-bases-metodologicas-de-

educacion/3457/

11
¿Qué es la educación inclusiva y por qué es importante? (s. f.). Cuaderno de Valores:

el blog de Educo. https://www.educo.org/Blog/Que-es-educacion-inclusiva-y-por-

que-es-importante

La Granja Escuela y sus múltiples enseñanzas | RedSocial RedEduca. (s. f.).

https://redsocial.rededuca.net/granja-escuela

Del Maestro Cmf, W. (2023). Ayuda Docente: ¿Conoce la teoría del aprendizaje de

Jean Piaget? Web del Maestro CMF.

https://webdelmaestrocmf.com/portal/ayuda-docente-conoce-la-teoria-del-

aprendizaje-jean-piaget/

12