APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN AUSUBEL

¿Quién fue David Ausubel?

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a
convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. De este
modo, para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga
aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un
temario que debe ser memorizado.

El aprendizaje significativo

El conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve

reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo
literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda
inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos
sean más estables y completos.

La Teoría de la Asimilación

La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura

cognitiva más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como
expansión de la otra.

La asimilación obliteradora

El proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. En cierto modo, el conocimiento

nuevo que se aprendió al principio queda olvidado como tal, y en su lugar aparece un
conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es
llamado por Ausubel «asimilación obliteradora».
¿Qué no es aprendizaje significativo?

Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces se produce

incluso de manera no intencionada a causa de la simple exposición a conceptos repetidos
que van dejando su marca en nuestro cerebro.

Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir, de

modo que ambos se complementan y «encajan» entre sí. En el aprendizaje de conceptos, en
vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea
abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible
solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y
nadie más.

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

Recordando el enfoque constructivista

Tal y como explica Bertrand Regader en su artículo sobre la teoría del aprendizaje de Jean
Piaget, el aprendizaje es para este psicólogo un proceso de construcción constante de
nuevos significados, y el motor de esta extracción de conocimiento a partir de lo que se
sabe es el propio individuo. Por lo tanto, para Piaget el protagonista del aprendizaje es el
propio aprendiz, y no sus tutores ni sus maestros. Sin embargo, que el motor del
aprendizaje sea el propio individuo no significa que todos tengamos total libertad para
aprender ni que el desarrollo cognitivo de las personas se vaya realizando de cualquier
manera. Si así fuese, no tendría sentido desarrollar una psicología evolutiva dedicada a
estudiar las fases de desarrollo cognitivo típicas de cada etapa de crecimiento, y está claro
que hay ciertos patrones que hacen que personas de una edad parecida se parezcan entre sí
y se distingan de gente con una edad muy diferente.

Cabe destacar, sin embargo, que estas etapas de desarrollo cognitivo no equivalen al

conjunto de conocimiento que típicamente podemos encontrar en personas que se
encuentran en una u otra fase de crecimiento, sino que describen los tipos de estructuras
cognitivas que se encuentran detrás de estos conocimientos.

Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples . Así
pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con
objetos, personas y animales cercanos. Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de
desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal
división conceptual que existe es la que separa las ideas de «yo» y de «entorno».

Etapa preoperacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos
y los siete años. Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular
información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente
válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas
típicas de la vida adulta .

Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la
lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se
parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo

propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la
vida adulta.

¿Un desarrollo lineal?

Para Piaget, las etapas de desarrollo indican las diferencias cognitivas en las condiciones de
aprender. Por tanto, aquello que se aprende sobre, por ejemplo, el segundo período de
desarrollo cognitivo, no se deposita sobre todo lo que se ha aprendido durante la etapa
anterior, sino que lo reconfigura y lo expande hacia varios ámbitos de conocimiento.

La clave está en la reconfiguración cognitiva

Por lo demás, esta teoría de las etapas de desarrollo cognitivo no fija límites de edad muy
fijos, sino que se limita a describir las edades en las que son comunes las fases de transición
de una a otra. Es por ello que para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo
estadísticamente anormal en las que una persona tarda en pasar a la siguiente fase o bien
llega a ella a una edad temprana.

Críticas a la teoría

Por un lado, se ha demostrado que la cultura en la que se vive afecta mucho al modo de
pensar, y que hay lugares en los que las personas adultas tienden a no pensar según las
características de la etapa de las operaciones formales, debido entre otras cosas a la
influencia del pensamiento mágico propio de algunas tribus. Por el otro, las evidencias a
favor de la existencia de estas fases del desarrollo cognitivo tampoco son muy sólidas, de
modo que no se puede dar por hecho que describan bien cómo va cambiando la manera de
pensar durante la niñez y la adolescencia.
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA SOCIOCULTURAL DE
VIGOTSKY

Aprendizaje y «Zona de desarrollo proximal»

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros

más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el
paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. En la medida en que la
colaboración, la supervision y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño
progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y
aprendizajes.

La metáfora del andamiaje

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky que han sacado a colación
la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje. Una de las
investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross, estudió
de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. El modo en que
presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños
descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si
sólamente se les hubiera explicado cómo solucionarla.

Teoría Sociocultural: en contexto

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes
para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Así pues, muchos niños se
ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló
Vygotsky. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una cultura o en un
grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada a niños de otras
culturas o sociedades.
 CUADRO COMPARATIVO
DAVID AUSUBEL
La construcción del conocimiento se da a
través del descubrimiento de contenidos.
Los organizadores anticipados, los cuales
ayudan al alumno a que vaya
construyendo sus propios esquemas de
conocimiento para una mejor
comprensión de los conceptos.
El aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe
entenderse por “estructura cognitiva“
El aprendizaje significativo es, según el
teórico estadounidense David Ausubel, un
tipo de aprendizaje en que un estudiante
asocia la información nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.
JEAN PIAGET
La teoría del desarrollo
cognitivo De Jean Piaget,
explica cómo los niños
construyen un modelo mental
del mundo.
El desarrollo cognitivo como
un proceso que se produce
debido a la maduración
biológica y la interacción con
el medio ambiente.
La genética es el estudio
científico de dónde vienen las
cosas (sus orígenes).
Los niños nacen con una
estructura mental muy básica
(genéticamente heredada y
evolucionada) sobre la que se
basa todo aprendizaje y
conocimiento subsecuentes.
LEV VYGOTSKY
El medio social es crucial para
el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integración de los
factores sociales y personales.
El entorno social influye en la
cognición por medio de sus
"instrumentos", es decir, sus
objetos culturales (autos,
máquinas) y su lenguaje e
instituciones sociales (iglesias,
escuelas).
en cualquier punto del
desarrollo hay problemas que
el niño está a punto de
resolver, y para lograrlo, solo
requiere de cierta estructura,
claves, recordatorios para
solucionar problemas.
La propuesta conceptual en
relación a la Zona de
Desarrollo Próximo, la expone
Vigotsky como “la diferencia
entre el nivel de desarrollo
real actual (ZDR) y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado mediante la
resolución de problemas con
algún guía.