Estimado participante:

En esta actidad elabora un diario de doble entrada acerca de los pensadores

que hicieron sus aportes al proceso enseñanza aprendizaje ,tomando como
referente los citados en el primer tema.

Pensador Aporte
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría
sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana.
Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean
Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del individuo
juega un papel vital y activo con el crecimiento de la
inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y
explorar activamente. Las fases de desarrollo expuestas por
Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a su vez
se dividen en otras etapas:
Jean Piaget
1.  Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para
Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la
aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia
los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la
obtención de conocimiento a partir de la interacción física con
el entorno inmediato.

2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget
aparece más o menos entre los dos y los siete años.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional
empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los
demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos
de carácter simbólico.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se
accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de
desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para
llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones
concretas y no abstractas.

4-Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas
de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece
desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida
adulta. 
Es en este período en el que se gana la capacidad para
utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no
 están ligadas a casos concretos que se han experimentado de
primera mano.

David Ausubel El aprendizaje significativo es, según el teórico

estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del
marco de la psicología constructivista.
Novak Novak diseñó un modelo educativo que funcionó como “un
estímulo controlado para provocar en los alumnos cambios en
su estructura cognitiva” que en el plano educativo significaba
el aprendizaje de conceptos científicos. Desarrolló el mapa
conceptual como herramienta que permite facilitar el
aprendizaje significativo. Presenta de forma esquemática,
gráfica y significativa los conocimientos que posee una
persona sobre un tema en concreto. Consta de una serie de
conceptos ordenados de forma jerárquica, y las relaciones
que se establecen entre ellos.
Vygotski La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente que
les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersión a un modo de vida.

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los

adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo,
dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso
previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas,
habiendo interiorizado las estructuras conductuales y
cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que
crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos
entender como la brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en
concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma
autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación
adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente.
 En la medida en que la colaboración, la supervision y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño
progresa adecuadamente en la formación y consolidación de
sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

Albert Bandura En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

elaborada el año 1977 se basa en teorías del aprendizaje
conductista sobre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante. Sin embargo, añade dos ideas
importantes:

Los procesos de mediación se producen entre estímulos y

respuestas.

Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del

proceso de aprendizaje por observación.

Los niños observan a las personas que los rodean para ver e
imitar cómo se comportan. Los individuos observados son
llamados modelos. En la sociedad, los niños están rodeados
de muchos modelos influyentes, como los padres y otros
miembros de la familia, personajes de la televisión (o de
YouTube), amigos, maestros de la escuela, etc.
Jerome Bruner El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner
desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje
de índole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica
principal de esta teoría es que promueve que el alumno
(aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio de
paradigma en los métodos educativos más tradicionales,
puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma
final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por
los alumnos y alumnas.

Howard Gardne La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el

psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso
al paradigma de una inteligencia única. 
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo
de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en
contradicción con la definición científica de la inteligencia,
como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar
bienes valiosos».
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y
definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a
conocer de manera más detallada cada una de las
inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gardner a continuación.

Inteligencia lingüística: a inteligencia lingüística no solo

hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino
a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Inteligencia lógico-matemática: Como su propio nombre
indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para
el razonamiento lógico y la resolución de problemas
matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de
problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia
lógico-matemática se tiene.
Inteligencia espacial: Las personas que destacan en este
tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten
idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además
de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia
encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas,
arquitectos, creativos.
Inteligencia musical: La música es un arte universal. Todas
las culturas tienen algún tipo de música, más o menos
elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a
entender que existe una inteligencia musical latente en todas
las personas.
Inteligencia corporal y cinestésica: Las habilidades
corporales y motrices que se requieren para manejar
herramientas o para expresar ciertas emociones representan
un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de
la historia. La habilidad para usar herramientas es
considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte,
hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de
la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el
cuerpo.
Inteligencia intrapersonal: La inteligencia intrapersonal
refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender
y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere
a la regulación de las emociones y del foco atencional.
Inteligencia interpersonal: La inteligencia interpersonal nos
faculta para poder advertir cosas de las otras personas más
allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o
los objetivos y metas de cada discurso. Más allá de el
contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia
interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las
demás personas.
Inteligencia naturalista: Según Gardner, la inteligencia
naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los
 aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las
especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con
el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Opinión personal

Puedo decir que este tema me parece muy importante porque con el conocemos

acerca de las diferentes teorías propuestas por los diferentes psicólogos a través

de la historia. Son varios los que han aportados sus teorías como Piaget, Bruner,

Bandura, Novak, entre otros, donde cada uno muestra las diferentes formas de

cómo los niños o personas van aprendiendo a través de la vida y el proceso de

aprendizaje.