Secuencia didáctica de Ciencias

Naturales

Instituto Superior de Formación Docente

(P.E.P.).
Alumnas: Castello, Andrea; Eleno, Vanesa; García,
Rut; y Herbaez, Adriana.
Profesora: Ochoa, Mirian.
Año: 2016.

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 Secuencia Didáctica

“Los seres vivos como sistema abierto”

Escuela: Nº 74 “Manuel Belgrano”.

Área: Ciencias Naturales.

Grado: 6º “B” y “C”.

Turno: Tarde.

Fundamentación:

En la secuencia, se propone profundizar la mirada del modelo de ser vivo, caracterizar los
organismos como sistemas abiertos y reconocer los principales intercambios de materia y
energía que establecen con el ambiente. Como así también que reconozcan que un ecosistema es
una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat. Los
ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la interdependencia de los
organismos dentro del sistema.

Eje: La vida, diversidad, unidad, interacciones y cambios.

NAP: El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos que intercambian materia,
energía e información con el medio, y de la diferencia en los requerimientos de materia y
energía en los organismos autótrofos y heterótrofos.

Recorte: Seres vivo como sistemas abiertos que intercambian materia, energía e información
con el medio.
Propósitos:

 Favorecer el reconocimiento de algunas interacciones de los seres vivos entre sí y con el

ambiente.

 Favorecer el reconocimiento de los distintos tipos de nutrición.

 Promover una aproximación al concepto de red alimentaria.

Objetivos:

 Distinguir los modelos básicos de nutrición: autótrofos y heterótrofos, y compararlos

entre sí. 1
  Reconocer relaciones alimentarias entre los distintos modelos de nutrición en los
ecosistemas, para introducir la noción de cadena alimentaria.

 Identificar las relaciones alimentarias en los ecosistemas para poder introducir el

concepto de red alimentaria.

Metodología:

 Exposición dialogada.
 Buenas preguntas.
 Uso critico de imágenes.
 Explorar y descubrir.
 Construcción de conceptos.

Recursos didácticos:

 Pizarrón.
 Tiza.
 Fotocopias.
 Imágenes.
 Sala de laboratorio.
 Afiches.

Tiempo destinado: 8 clases.

Evaluación:

Se evaluará de manera procesual (cualitativamente), utilizando como recurso la observación del

desempeño del trabajo del alumno (tanto individual como grupal), guiada por una serie de
criterios plasmados en una rúbrica. Además, se pondrá énfasis en la autoevaluación, para que
los alumnos conozcan sus propias capacidades y formas de aprender; como así también en la
coevaluación, teniendo en cuenta los procesos de evaluación compartidos por la docente y los
alumnos y los alumnos entre sí. También, se tendrán en cuenta las tareas de evaluación de
desempeño, en las cuáles no sólo se evaluará lo que el alumno sabe, sino lo que es capaz de
hacer, resolver o producir; ya sea desde la oralidad para favorecer el diálogo y la
comunicación, o desde la comprensión y producción de oraciones o pequeños textos con
vocabulario específico de la ciencia. Esta forma de evaluación nos permitirá reconocer las
capacidades, habilidades, cualidades personales y resultados logrados por el estudiante de
manera progresiva, y no sólo al final de la secuencia, manteniendo una perspectiva integral de
aprendizajes y logros de los alumnos.

ASPECTOS NUNCA OCASIONALMENTE SIEMPRE

Participa y es
responsable en las
actividades grupales

Resuelve las
1
actividades
individuales

Participa en la
socialización de las
actividades

Utiliza el vocabulario
enseñado para
expresarse en forma
escrita y oral

1
 Clase 1 “Organización de los seres vivos”

La docente comenzará la clase indagando sobre los conocimientos previos a partir de las
siguientes imágenes:

Luego, preguntará:

 ¿Qué están haciendo estos seres vivos?

 ¿Podrían vivir si no realizaran estas acciones?

Una vez finalizada la socialización, la docente comentará que:

“En la mayoría de los ambientes, existen una gran diversidad de seres vivos. En una
laguna, por ejemplo, hay juncos y totoras en la orilla, camalotes y repollitos de agua,
sapos, caracoles, peces y aves. También microorganismos: seres vivos que no se ven a
simple vista. Aunque parezcan muy distintos entre sí, todos los seres vivos que existen
comparten una serie de características. ¿Saben cuáles son esas características? Esas
características son: cumplen un ciclo de vida; se reproducen; reaccionan ante los
cambios; crecen y se desarrollan; poseen adaptaciones; mantienen su medio interno
estable; y obtienen materia y energía y la transforman. ¿A qué hacen referencia cada
una de ellas? ¿Pueden explicarlas con un ejemplo?”

La docente registrará en el pizarrón lo que los chicos vayan diciendo, para poder construir con
la ayuda de los alumnos una red conceptual que luego copiarán en sus carpetas, la misma
explicará las características de los seres vivos.

En la carpeta: 1
 Indica qué característica de los seres vivos corresponde a cada descripción.

a) Capacidad para detectar cambios internos o externos y responder a ellos:

_________________________.

b) Características que permiten vivir en un ambiente determinado:

______________________.

c) Capacidad para mantener el medio interno estable:

________________________.

Clase 2 “Los seres vivos y el ambiente”

Se comenzará la clase recuperando los conocimientos de seres vivos y sus características de la

clase anterior, para empezar a hablar de cómo los seres vivos se relacionan con el ambiente en
el que viven. La docente explicará lo siguiente:

“Imaginen chicos una fábrica de golosinas. Esta fábrica posee distintas aéreas:
administración, ventas, producción. Si las áreas están bien coordinadas, la fábrica funciona de
manera eficiente. Además, la fábrica se relaciona con el entorno, por ejemplo, con los
proveedores y con los clientes. Por eso puede ser considerada un sistema abierto, porque
intercambia recursos con el medio.

Los seres vivos también son sistemas abiertos: están en permanente interacción con su entorno.
Se relacionan con otros seres vivos para reproducirse y alimentarse y toman materiales y
energía del ambiente. Utilizan esos materiales para crecer, mantener y reparar las distintas
partes de su cuerpo. La energía, por su parte, es necesaria para realizar distintas actividades,
como moverse, respirar, alimentarse y reproducirse. Pero además los seres vivos vierten en el
ambiente sus desechos y transmiten el calor corporal que producen, que también es una forma
de energía.”

Luego, la docente entregará la siguiente fotocopia para que los alumnos peguen en sus carpetas.

En la carpeta:

La organización de los seres vivos.

Cada ser vivo que habita en un ambiente es un individuo. Un pino, una abeja y una cebra son
individuos. A su vez, los individuos con características semejantes, que pueden reproducirse 1
entre sí y dejar descendencia fértil, forman una especie. Por ejemplo, las flores dama de monte
son una especie de planta.

A veces, el macho y la hembra de una misma especie son diferentes entre sí. El pavo real
macho, a diferencia de la hembra de su especie, posee una cola con plumas largas y vistosas.

Dos individuos de distintas especies no pueden reproducirse entre sí, y si lo hacen, su

descendencia es estéril. La mula, por ejemplo, nace de la cruza entre una yegua y un asno,
pero es incapaz de reproducirse.

Los individuos de una misma especie que habitan en un lugar y un momento determinados
constituyen una población. El conjunto de poblaciones que comparten un espacio en un mismo
momento forman una comunidad.

Un ecosistema está formado por el conjunto de los seres vivos de una comunidad, el espacio
que habitan, incluyendo los factores abióticos, y las relaciones que establecen. Los límites del
ecosistema se definen en función de lo que se quiere estudiar.

Hay ecosistemas extensos, como un lago, un bosque o una selva, y otros pequeños, como una
rama caída, un charco o una gota de agua.

El conjunto de todos los ecosistemas forma la biósfera, que es la parte de nuestro planeta donde
se desarrolla la vida.

1
En la carpeta:
 Ordena de menor a mayor complejidad los siguientes niveles. Definí con tus
palabras cada nivel y da un ejemplo de cada uno.

POBLACIÓN – ECOSISTEMA – BIÓSFERA – INDIVIDUO – COMUNIDAD –

ESPECIE.

Señala en cada caso si se trata de un individuo (I), una población (P), una
comunidad (C) o un ecosistema (E). Luego, agrega dos ejemplos para cada uno
de los niveles.

a) Un limonero.

b) Los osos hormigueros de la selva misionera.

c) Una gota de agua.

d) Una rana.

e) Todos los seres vivos de la laguna de Chascomús.

f)Una rama caída junto a un pino que forma parte de un bosque.

Una vez terminadas las actividades, se realizará una puesta en común de las mismas.
Seguidamente, la docente explicará que:

“Existen también sistemas cerrados. Los sistemas cerrados no intercambian materia

con el ambiente, pero sí energía. Por ejemplo, una lámpara de bajo consumo. Los
sistemas aislados no intercambian ni materia ni energía con el entorno. Es el caso del
agua dentro de un termo perfectamente tapado”.

Clase 3“Dentro y fuera de la especie”

La docente comenzará la clase mostrando un Power Point con las diapositivas que se encuentran
a continuación.

1
Mientras se reproducen las diapositivas, los alumnos tomarán apuntes de la información y se
buscará entre todos, relaciones con ejemplos articulando lo visto anteriormente.

En la carpeta:
Indica para cada tipo de relación, si los individuos participantes se benefician, se
perjudican o si no se ven afectados ni beneficiados.

 Relaciones intraespecíficas:

Competencia:

Cooperación:

 Relaciones interespecíficas:

Comensalismo:

Parasitismo:
1
 Depredación:

Mutualismo:

Competencia:

Responde:

 ¿A quiénes involucran las relaciones interespecíficas?

 ¿A quiénes involucran las relaciones intraespecíficas?

 ¿Qué tipos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas existen?

Menciónalas y da ejemplos.

Luego de finalizadas las actividades, se realizará una socialización y la docente les entregará
una fotocopia con la información vista en el Power Point.

En la carpeta:

Las relaciones entre los seres vivos.

Relaciones Intraespecíficas y Relaciones Interespecíficas.

Relaciones intraespecíficas.

Es cuando las relaciones se establecen entre individuos de la misma especie.

Dentro de estas relaciones se encuentran:

Cooperación: es cuando dos o más individuos de una misma población pueden agruparse o
relacionarse de manera beneficiosa para ambos, que pueden ser temporales o que persistan
durante toda su vida.

Competencia: es cuando se producen relaciones que generan algún daño o perjuicio. Son
aquellas relaciones que se establecen entre individuos de especies distintas pertenecientes a la
misma comunidad. Como consecuencia de ellas, los individuos pueden, o no pueden resultar
perjudicados, beneficiados.

Relaciones interespecíficas.

Dentro de ellas se encuentran:

Comensalismo: es una relación donde una de las especies obtiene un beneficio y la otra no
1
 resulta ni afectada ni beneficiada. Por ejemplo, las orquídeas.

Competencia: tiene lugar cuando dos individuos de distintas especies utilizan un mismo
recurso, que generalmente es escaso o limitado, como la luz, el alimento. Por ejemplo, las
plantas de la selva que compiten por la luz.

Parasitismo: una especie se beneficia (parásito) y otra se perjudica (hospedador). El parásito

vive alimentándose del hospedador. Los parásitos pueden ser externos, como las pulgas, o
internos, como la lombriz solitaria.

Mutualismo: ambas especies se benefician. Es el caso de algunos pájaros que se posan sobre el
lomo de los bueyes y les quitan las garrapatas.

Depredación: un individuo (depredador) se alimenta de otro (presa), y para ello lo mata o

mutila. El depredador es más fuerte que la presa. Por ejemplo, el león que se alimenta de las
cebras.

Clase 4“Nutrición”

La docente comenzará la clase realizando las siguientes preguntas:

 ¿Qué es la nutrición?

 ¿Saben de qué se alimentan los animales?

 Recuerden las imágenes que trabajamos en la primera clase, ¿de qué se alimentaban esos
animales?

 ¿Cómo se alimentarán las plantas?

A partir de la socialización, y para profundizar las ideas aportadas por los alumnos, la docente
les explicará que:

“Una de las relaciones más importantes de un ecosistema es la que se establece a través de la

nutrición. La nutrición es un conjunto de procesos mediante el cual los seres vivos toman de su
medio materia y energía, las transforman, obtienen los nutrientes necesarios para vivir y
eliminan los desechos que el organismo no necesita. De acuerdo con el tipo de nutrición
pueden ser clasificados de dos formas: los autótrofos que sintetizan materia orgánica (a partir
del dióxido de carbono, agua y energía solar) y los heterótrofos, que obtienen la materia
orgánica de otros seres vivos (ya sea de los restos de seres vivos, o que consuman parte del
cuerpo de otro organismo).” 1
En la carpeta:

Explica con tus palabras la diferencia entre un ser vivo autótrofo y uno heterótrofo.

Luego de la socialización, la docente les propondrá a los alumnos ir a la sala de computación

para que investiguen, algunos sobre los animales de nuestra provincia y otros sobre los animales
de la provincia de Chubut. Para llevar a cabo esta actividad, se dividirán en pequeños grupos de
cuatro integrantes y se indicará a cada grupo que investigue sobre diferentes animales. Deberán
buscar información sobre qué tipo de relación establecen en el ambiente (interespecífica o
intraespecífica), de qué se alimenta ese animal, cómo obtiene su alimento.

Una vez obtenida la información cada grupo deberá plasmarla en un afiche, que expondrán en la
clase siguiente.

Clase 5“Nutrición”

La docente comenzará pidiéndoles a los alumnos que se agrupen con los mismos integrantes
que la clase anterior. Luego pasará cada grupo a exponer sobre lo investigado. Se tendrá en
cuenta cómo redactaron la información en los afiches, cómo se expresan y si todos los
integrantes cometan sobre el trabajo realizado.

Clase 6“Las cadenas y redes tróficas”

La docente les presentará el video: “Cadenas y redes tróficas”

LINK: https://www.youtube.com/watch?v=iol-xfhpCcQ

Una vez finalizado el video, preguntará:

 ¿Qué son los productores?

 ¿Y los consumidores? ¿Por qué existen diferentes tipos de consumidores?

 Los descomponedores, ¿qué función cumplen en el ecosistema?

 ¿Qué es una cadena trófica?

Luego se escribirán las conclusiones en la carpeta:

Una forma de estudiar las relaciones alimentarias de un ecosistema es representarlas en cadenas

y redes tróficas: son esquemas mediante los cuales se grafican las relaciones alimentarias entre
diversas poblaciones. El gráfico más simple es lineal y se denomina cadena alimentaria, en ella
cada ser vivo representa un eslabón. El primer eslabón dela cadena siempre es productor y los
siguientes eslabones representan a los distintos consumidores. 1
En las redes tróficas, cada organismo de una cadena se enlaza con otro organismo u organismos
de otras cadenas, así se forma una compleja interacción.

Luego, la docente les propone analizar una cadena alimentaria con los siguientes animales:

Semillas – Ratones - Serpientes – Descomponedores

Observando la cadena alimentaria, preguntará:

 ¿Podrías mencionar algún animal que coma al ratón? ¿Cuál?

Esto permitirá que los alumnos afiancen en concepto y logren ejemplificarlo.

En el cuaderno:

Responde las siguientes preguntas

A. ¿Cuál es la diferencia entre cadenas y redes tróficas? Explica con tus palabras.

B. Arma tres cadenas tróficas. Para cada una de las cadenas que hiciste señala:

PRODUCTOR - CONSUMIDOR PRIMARIO - CONSUMIDOR TERCIARIO - CONSUMIDOR

SECUNDARIO.

Tarea:

Investiga:

En los ecosistemas, ¿es más común encontrar cadenas o redes tróficas? ¿Por qué?

Clase 7“Las cadenas y redes tróficas”

La docente comenzará la clase retomando lo trabajado anteriormente a través de la siguiente

situación, que los alumnos deberán copiar y resolver en sus carpetas.

“Si la mariposa se come a la planta,

Y el sapo a la mariposa,

La serpiente se come al sapo,

Y el búho caza a la serpiente,

¿Quién falta en esta rima

1
 Para que estén todos los componentes?”

En la carpeta:

Observa la imagen y resuelve:

Elije 4 cadenas tróficas y completa:

Cadenas tróficas Productores Consumidor de Consumidor de Consumidor de
primer orden segundo orden tercer orden
Cadena 1
Cadena 2
Cadena 3
Cadena 4

Lee el siguiente párrafo y resuelve:

En las lagunas pampeanas se introdujeron pejerreyes para la pesca deportiva. El principal

alimento de estos peces son unos pequeños crustáceos que, a su vez, se alimentan de algas.
Algunas aves del lugar, como las gaviotas, suelen atrapar algún pejerrey cuando nada cerca
de la superficie.

 Arma una cadena alimentaria con los seres vivos que se mencionan.

 Indica para cada eslabón, si es productor o consumidor. Si son consumidores, señala a qué
nivel pertenecen.

Clase 8“Seres vivos: sistemas complejos”

1
Para dar cierre al tema, la docente entregará a los alumnos la siguiente fotocopia con la cual
deberán realizar una serie de actividades.

En la carpeta:

La selva misionera

Se extiende por la provincia de Misiones y parte de la provincia de Corrientes. Su suelo es

rojizo, debido a la presencia de hierro. Siempre está cubierto de materia orgánica.

Abundan los árboles altos, de más de 30 metros, como el timbó y el lapacho negro; son los que
más luz reciben. Con esta “cortina” vegetal, no son muchos los rayos de sol que llegan al suelo.
Allí crecen pastos, hierbas y helechos. También hay arbustos, helechos arborescentes y cañas
que alcanzan alturas intermedias. Algunas plantas, como el clavel del aire y las orquídeas,
crecen sobre ramas de los árboles.

Hay una gran variedad de aves, con dietas variadas. El tucán come frutas, el colibrí se alimenta
del néctar de las flores y el águila harpía se alimenta de los colibríes, monos y reptiles.

El oso hormiguero tiene una lengua pegajosa con la que atrapa hormigas grandes, consumidoras
de ramas y hojas. El mono casi vive en los árboles y se alimenta de frutos y vegetales. El
yaguareté se alimenta de capuchinos, monos, reptiles e incluso osos hormigueros. También hay
gran variedad de insectos entre los que se destacan las mariposas.

Armen una lista con todos los factores bióticos y abióticos que se mencionan en el
texto. Hagan otra con los seres vivos autótrofos y heterótrofos.

Con esta información, confeccionen tres cadenas alimentarias que puedan encontrarse
en la selva misionera. Debajo de cada eslabón, indiquen a qué nivel trófico pertenece.

Analicen las cadenas tróficas que armaron. Piensen si algún organismo es comido por
más de una especie o si hay algún ser vivo que se alimente de varias especies. ¿Pueden
interconectarlas y armar una red?

Establece si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas. Corrige las falsas.

a) En un ecosistema, las cadenas tróficas son independientes unas de otras.

b) Los productores realizan fotosíntesis.

c) Los seres vivos son sistemas cerrados.

1
d) Los carnívoros no pueden ser comidos por otros animales.

1
 Bibliografía
 Aportes para pensar la secuencia didáctica en el aula. Dirección General de Educación
Inicial y Primaria. Documento de lectura para docentes. Ministerio de Cultura y
Educación. Gobierno de La Pampa. 2014
 Nap. Ciencias Naturales 6. Serie cuadernos para el aula. 2006. Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología. Presidencia de la nación.
 Algunas claves para pensar el abordaje institucional de los NAP. Subsecretaría de
coordinación. Área de desarrollo curricular.