UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS

PEDAGOGÍA

Datos informativos

Nombres: -Cupuerán Jessica

-Tamayo Blanca
Carrera: Pedagogía de los Idiomas
Semestre y paralelo: Sexto, paralelo G
Nombre de la tarea N°1: Cuadro comparativo de Modelos Pedagógicos y
Teorías del Aprendizaje
Objetivos Analizar el enfoque y las características de las
teorías pedagógicas y su función educativa.
Unidad 1y2
 CUADRO COMPARATIVO

Modelos Representantes/ Época Rol del estudiante Rol del docente Características Principios Aportes
Pedagógicos y Exponentes
Teorías del
Aprendizaje
-El estudiante es un objeto -El profesor es un -Es un proceso de La conducta se puede Permite una
pasivo, reproductor de trasmisor de enseñanza- modelar por medio evaluación del av
Burrhus Frederic La primera mitad conocimientos. conocimientos, aprendizaje de aproximaciones cognitivo y actitu
El Conductismo Skinner del siglo XIX. autoritario, rígido, estandarizado. sucesivas. los estudiantes.
-Manifiesta su falta de controlador, no
iniciativa, pobreza espontáneo. -La repetición es la Enseñar a las Permite la orient
de intereses, inseguridad y -Desarrollar una garantía para personas nuevas consejería de
rigidez. adecuada serie de aprender. respuestas por medio problemas
arreglos de otorgar un afectivos.
-El aprendizaje es algo contingenciales de -Considera que incentivo.
ajeno, obligatorio para el reforzamiento para toda conducta en Permite conoc
estudiante. enseñar. el participante es Se pone mucho necesidades d
-El docente es el predecible y énfasis en la estudiantes, id
sujeto activo del consiguiente. repetición y la sus habilidad
proceso de práctica para dominar destrezas.
aprendizaje. los aprendizajes
-El maestro debe requeridos.
verse como un
"ingeniero
educacional y un
administrador de
contingencias.

Comienza a gestarse -Es un sujeto constructor -Es un promotor El aprendizaje se

Es una idea, un El proceso
Las Teorías Jean Piaget en la década del 20 activo de su propio del desarrollo y de concibe como la principio explicativo interiorización co
Constructivistas del siglo conocimiento. la autonomía de construcción de
del proceso de para el desarroll
XX en Rusia -Debe estar motivado. los estudiantes. estructuras formación y creatividad.
(1914). -Construir conocimiento -Debe promover mentales por parte
desarrollo del
al dar sentido a los una atmósfera de del sujeto. conocimiento El reconocimien
conceptos a partir de su reciprocidad, de humano, y de su papel de lo bioló
relación con estructuras respeto y auto El conocimiento aprendizaje. el desarrollo psic
cognoscitivas y confianza para el humano es una
 experiencias previas. niño. forma específica, Plantea que el El método de estudio del
-Propone y defiende sus -Debe respetar los muy activa de conocimiento humano pensamiento y las tareas El espontaneísmo
ideas. errores y no exigir adaptación es un proceso experimentales que del desarrollo
la emisión simple biológica. dinámico, producto utiliza para estudiarlo. psíquico,
de la "respuesta de la interacción entre intelectual, en la
correcta". El conocimiento el sujeto y su medio. construcción del
-Debe evitar el uso humano surge en conocimiento.
de la recompensa la relación del
y el castigo. sujeto con su
medio.
Surgió como -Debe aprender, -Se centra en La utilización del Se dedica al estudio Constituye el marco Solo se centra en
La Psicología Jerome Bruner, corriente interesarse, construir su confeccionar y método del comportamiento teórico que permite el estudio de las
Cognitiva David Ausubel, psicológica en los conocimiento y organizar experimental humano que se centra analizar cómo aprende estructuras y el
Contemporánea Robert Sternberg, R. años 1950 y 60 relacionarlo con lo que experiencias natural en el en los aspectos no un alumno. funcionamiento
Glaser como reacción al busca del mismo. didácticas que estudio del observables, cognitivo,
conductismo. logren esos fines. aprendizaje mentales. Se considera que el descuidando otros
-El rol del estudiante es creativo y de los aprendizaje será más aspectos de la
activo en su propio -Debe estar procesos Se centra en eficaz si el maestro personalidad que
proceso de aprendizaje. interesado en cognitivos que identificar aquellos gradúa o distribuye también influyen
promover en sus están en su base. pensamientos, mejor la nueva en el aprendizaje.
-Aplica y transfiere lo estudiantes el creencias y esquemas información. Se ocupan
aprendido en su aprendizaje La indicación y mentales que no se preferentemente
cotidianidad. significativo de los demostración de la corresponden con la de estudios
contenidos importancia de la realidad circundante. experimentales,
escolares. meta cognición, explicativos, no
como interventivos.
-Debe conocer y conocimiento y
hacer uso de las control del
estrategias procesamiento de
instruccionales la información, en
cognitivas. el aprender.
Ausubel publica en -Constructor tanto de -Debe ser de El aprendizaje es Defiende un modelo Permite al estudiante Incapacidad para
David Ausubel 1963 su obra esquemas como de moderador, significativo si el didáctico de hacerse con nuevos trascender a otros
“Psicología del estructuras operatorias. coordinador, alumno establece transmisión-recepción conocimientos y aprendizajes,
aprendizaje verbal -Responsable último de su facilitador, relaciones con significativa, que acomodarlos a los como lo es el
El Aprendizaje significativo”. propio proceso de mediador y al sentido entre sus supere las previos, lo cual lleva a la aprendizaje
Significativo aprendizaje. mismo tiempo conocimientos deficiencias del reflexión de su propio significativo o el
-Procesador activo de la participativo. previos y el nuevo modelo tradicional. aprendizaje. aprendizaje
 información, construye el -Es el directo contenido.
conocimiento por sí responsable de Por medio de la Permite que
mismo. crear un clima Aprendizaje con enseñanza se van estudiante
-Participar activamente en afectivo, sentido, relacional produciendo
las actividades propuestas. armónico, de y contextualizado. variaciones en las
mutua confianza Es una estructuras
entre docente y contraposición al conceptuales.
alumno. aprendizaje proponga me
-Debe ser mecánico y alcanzar y ade
conocedor de sus memorístico. lleva a monitore
necesidades qué punto log
evolutivas, y de metas.
los estímulos que
reciba de los
contextos donde se
relaciona:
familiares,
educativos,
sociales.
-Papel activo del sujeto en -El profesor debe -Se enfoca en dos Se dedica al estudio -Crea la ed
Carl Rogers, Surge en el siglo sus aprendizajes de vida, partir de las tipos de de la autorrealización, humanista.
Hamachek, A. XX en las décadas creativos y significativos. potencialidades y aprendizaje, la creatividad, la -Prioriza
Maslow de los años 50 y 60. -Libre de reaccionar, de las necesidades intrínseco, para ser salud, la potencialidades
elaborar su experiencia y individuales de los persona y el individualidad, la necesidades indi
Tendencias sus sentimientos estudiantes. extrínseco, naturaleza intrínseca de los estudiantes
humanistas personales como él cree -Crear y fomentar impersonal de y el significado de la -Fomenta un clim
que debe hacerlo. un clima social conocimientos y vida. agradable para to
-Tendencia a actualizarse para que la hábitos. El humanismo basado
a partir de la cual comunicación de -Responden a la en el respeto y
desarrolla sus la información necesidad de crear comprensión
potencialidades que académica y la una nueva individual.
favorecen su conservación emocional sea imagen del
y enriquecimiento exitosa. hombre, de la
-Lograr que las sociedad y de la
actividades de los ciencia.
estudiantes sean -Se limita a
auto dirigidas fomentar el
fomentando el espíritu
auto aprendizaje y cooperativo
 la creatividad. y desarrollo de la
personalidad.

El enfoque Lev Semionivich, L. S. Vigotsky -Es flexible, participativo, -Dirección del -Se integran con la -Unidad entre - La consideración de lo -El énfasis
histórico – Vigotsky, Leontiev, 1896 -1934 alternativo. aprendizaje, institución instrucción y histórico - social como excesivo en lo
cultural o socio Rubinstein, -Se ajusta al contexto en orienta, controla, educativa, familia, educación, su carácter determinante del intelectual.
histórico Davidov, Galperin, el que transcurre, evalúa, conduce el comunidad, científico, la desarrollo creativo -El insuficiente
Zankov, Nina Talízina pudiendo trascenderlo, aprendizaje de los sociedad y sujeto. enseñanza de la personalidad. desarrollo y
transformarlo. estudiantes. -Responden al desarrolladora, su -El papel del lenguaje y comprobación
-Reconstruye -Garantiza la modelo social de carácter de los instrumentos de científica de
conocimientos a partir de construcción de su igualdad de consciente y objetual. trabajo como mediadores muchas de sus
sus necesidades, propio condiciones. de todo proceso creativo. ideas.
posibilidades y conocimiento, de -Requieren de la -La relación entre el -Corto tiempo de
particularidades. sus valores y priorización de desarrollo potencial y su trabajo en la
modos de actuar recursos y actual de lo psíquico. ciencia
personal. condiciones para psicológica.
-Capacita al que la enseñanza
estudiante para sea un proceso
decidir de forma social y personal.
independiente y
responsable.
La teoría de la Reuven Feuerstein Rumanía, 1921 -El estudiante es capaz de -Dirigen, orientan -Acompañamiento -Darle a los niños y a -Habilidad para construir -El desarrollo
modificabilidad modificarse mediante y guían los inteligente al las demás personas y aplicar conceptos cognitivo no sólo
estructural procesos cognitivos, con comportamientos proceso formativo. las oportunidades básicos. depende de las
cognitiva el fin de adaptarse a las de -El proceso es para el -Desarrollo de las experiencias de
exigencias del medio. los estudiantes. intencionalmente autodescubrimiento. operaciones esenciales aprendizaje
-Se apropia de la -Preparan para la ascendente en -Hacer que los niños del pensamiento. mediado.
experiencia histórico - vida a través de la complejidad y experimenten tanto el -Generación de hábitos -El estudiante
cultural, asimila modelos solución de abstracción. triunfo como la de pensamiento puede decidir y
sociales de actividad y de problemas que -Se desarrolla la derrota. divergente productivo y elegir en función
interrelación. desarrollen estructura -Darles la espontáneo. de criterios
-Concepción de las ideas y competencias cognitiva para un oportunidad de ser -Alto nivel de desarrollo bien claros
valores que mueven el integradoras. abordaje autos eficaces en la relacional y de previamente
desarrollo social, -Transmiten al inteligente de lo causa común. competencias. definidos.
perspectivo de la estudiante las Cognoscitivo -Generar y -Transforman su
humanidad que dispone, el estructuras y comprender períodos
sistema de relaciones que formas de sentir, de silencio
propicien el aprendizaje ser, vivir, convivir productivo.
creativo. y trascender.
Bibliografías:

 Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10)

 Ertmer, P., & Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una
comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción.
Performance improvement quarterly, 6(4), 50-72.
 Martín, G. M., Martínez, R. M., Martín, M. M., Nieto, M. I. F., & Núñez, S. V. G. (2017).
Acercamiento a las Teorías del Aprendizaje en la Educación Superior. Revista UNIANDES
Episteme, 4(1), 48-60.
 Ocaña, A. O. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Ediciones de la U.
 Piaget, J., & Vigotsky, L. (2012). Teorías del aprendizaje. Materia.
 Schunk, D. H. (1997). Teorías del aprendizaje. Pearson educación.