EXAMEN FINAL

OLGA SOFIA ACEVEDO RINCÓN

1065870532

NEVARDO ALONSO AYALA

TUTOR

GRUPO: 200611_213

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNADAD

PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
28 de mayo de 2016
 INTRODUCCIÓN

El desarrollo lógico matemático es el fruto más temprano, más seguro y más objetivo de la
mentalidad humana; Es por ello la importancia que requiere el estudio, la reflexión y el análisis de
este tema. En la etapa de la educación inicial, los niños deben desarrollar capacidades que les
preparen para resolver las dificultades y problemas que tenga en el futuro. Los maestros y
maestras, a través de la enseñanza de la matemática, les proporcionaran aquellas situaciones y
recursos que les ayuden a construir sus esquemas mentales, los cuales a su vez servirán para
entender el mundo e interactuar con él.
Por ello, este trabajo está elaborado con el objetivo de ampliar y profundizar la formación de los
estudiantes - maestros en los contenidos de la lógica matemática, así como en los procesos que
implican la enseñanza y el aprendizaje.
 OBJETIVOS

Ampliar y profundizar la formación de los educadores en los contenidos de las matemáticas básicas
y el desarrollo lógico de la matemática.
Proporcionar elementos básicos en el manejo del lenguaje matemático en la construcción del
conocimiento significativo. Con el mejoramiento del inter aprendizaje matemático. Facilitar la
metodología y recursos en la aplicación de la práctica de la matemática y la formación de conjuntos.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

BANCO DE PROBLEMAS
En los numerales (1), (2), (3), (4) y (5) aplicar las propiedades y las operaciones con conjuntos y
validar los procesos con el uso de Diagramas de Venn para la solución de cada problema:

5. Del total de profesores de la UNAD se ha tomado una muestra de 335 maestros y se tienen los
siguientes datos: 215 son de tiempo completo, 190 hablan el inglés, 255 tienen por lo menos
maestría, 70 son de tiempo completo y hablan inglés, 110 hablan el inglés y tienen por lo menos
una maestría, 145 son de tiempo completo y tienen por lo menos maestría; y todos tienen al
menos una de las características. Hallar el número de maestros que tengan las tres características
anteriores.
T= 215 U= 335
I= 190
T=215 I=190
M=255
T∩I = 70
70
w=0 y=10
T∩M= 145
x=0
I∩M = 110 x
145 110

z=0
M=255
0

1) w+x+70+145=215 2) x+y+70+110=190 3) x+z+145+110=255

w + x = 215 - 215 x + y=190-180 x + z = 255 - 255
w+x=0 x + y=10 x+z=0
(0) + (0) = 0 x=0 0+0=0
w = (0) 0 + y = 10 x=0
x = (0) y = 10 z= 0

w+x+y+z+70+145+110 = 335
0+0+10+70+145+110 = 335
10+70+145+110=335
335=335
El número de maestros que tienen las tres características anteriores es x ósea 0
8. Un número es divisible por 2 si la última cifra de dicho número es múltiplo de 2. Un número es
divisible por 3 si la suma de las cifras de dicho número es múltiplo de 3. Pero dicho número no es
divisible por 2 o no lo es por 3. Por tanto, la suma de las cifras de un número no es un múltiplo de
3 si la última cifra de un número es múltiplo de 2.
Un número es divisible por 2 si y solo si la última cifra de un número es múltiplo de 2. Y un número
es divisible por 3 si y solo si la suma de las cifras de un número es múltiplo de 3. Y un número no
es divisible por 2 o un número no es divisible por 3. Entonces la suma de las cifras de un número
no es múltiplo de 3 si y solo si la última cifra de un número es múltiplo de 2.

p: un número es divisible por 2

q: la última cifra de un número es múltiplo de 2
r: un número es divisible por 3
s: la suma de las cifras de un número es múltiplo de 3

[(p  q)  (r  s)  (~p v ~r)]  (~s  q)

24= 16
p q r s ~p ~r ~s p↔q r↔s ~pv~r ~s ↔q(p↔q)^(r↔s)(p↔q)^(r↔s)^(~pv~r) (p↔q)^(r↔s)^(~pv~r)⇒(~s ↔q)
v v v v f f f v v f f v f v
v v v f f f v v f f v f f v
v v f v f v f v f v f f f v
v v f f f v v v v v v v v v
v f v v f f f f v f v f f v
v f v f f f v f f f f f f v
v f f v f v f f f v v f f v
v f f f f v v f v v f f f v
f v v v v f f f v v f f f v
f v v f v f v f f v v f f v
f v f v v v f f f v f f f v
f v f f v v v f v v v f f v
f f v v v f f v v v v v v v
f f v f v f v v f v f f f v
f f f v v v f v f v v f f v
f f f f v v v v v v f v v f

El resultado es una CONTINGENCIA, con características de Consistencia, que es cuando la tabla

de verdad arroja mayor cantidad de valores verdaderos que falsos.
19. Ningún submarino atómico es barco comercial. Ningún buque de guerra es barco comercial.
Por lo tanto, los submarinos atómicos son buques de guerra.
Ningún submarino atómico es barco comercial.
Ningún buque de guerra es barco comercial.
Por lo tanto, los submarinos atómicos son buques de guerra.

P1: Ningún buque de guerra es barco comercial. (Ningún M es P)

M P

P2: los submarinos atómicos son buques de guerra (Todo S es M)

S M

C: Ningún submarino atómico es barco comercial. (Ningún S es P)

S P
20. Todas las proteínas son compuestos orgánicos. Todas las enzimas son proteínas. Por lo tanto,
todas las enzimas son compuestos orgánicos.
20. Todas las proteínas son compuestos orgánicos.
Todas las enzimas son proteínas.
Por lo tanto, todas las enzimas son compuestos orgánicos.

P1: Todas las proteínas son compuestos orgánicos. (Toda M es P)

M P

P2: Todas las enzimas son proteínas. (Toda S es M)

S M

C: Todas las enzimas son compuestos orgánicos. (Toda S es P)

S P
24. El proyecto de construcción hidráulica que tiene usted delante, señor Alcalde, necesita de un
importante número de trabajadores. Y, como usted sabe muy bien, los 400 parados del municipio
tienen puestas sus esperanzas en usted. Esta presa hidráulica, sin duda, es necesaria para
nuestra ciudad.
El anterior Razonamiento es una Falacia no formal, las premisas no son adecuadas para justificar
la conclusión a la que se quiere llegar. Pertenece a un tipo de Falacias de Atinencia:
Ad populum, caracterizado porque al razonamiento o discurso se le omiten las razones adecuadas
y se exponen razones no vinculadas con la conclusión pero que se sabe serán aceptadas,
despertando sentimientos y emociones. Es una argumentación demagógica o seductora.

Esquema implícito:
A afirma p,
A presenta contexto emocional favorable.
Por lo tanto, p.

p: El proyecto de construcción hidráulica

Razones:
Premisa 1: el proyecto necesita de un importante número de trabajadores.
Emocional
Premisa 2: 400 parados del municipio tienen puestas sus esperanzas. favorable
Conclusión: Esta presa hidráulica, sin duda, es necesaria para nuestra ciudad
Por lo tanto, p.
 CONCLUSION

El manejo de modelos simbólicos apunta al uso de una lógica dialéctica en la cual intervienen no
sólo los conocimientos y habilidades sino la movilización de actitudes de descubrimiento y diálogo
interno que van construyendo un espíritu crítico, un análisis reflexivo, un pensamiento creativo.
Para el desarrollo de competencias básicas, más importante que los contenidos es la forma en
que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje y la reflexión que sobre ello se hace. Por
la forma en que construyen las soluciones a los problemas, las matemáticas apoyan el desarrollo
de las capacidades de análisis y síntesis; la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas
aplicando el conocimiento alcanzado previamente; el desarrollo de las destrezas para manejo de
conocimientos adquiridos con anterioridad y la capacidad para trabajar con autonomía y
rigurosidad. Las matemáticas permiten el desarrollo de competencias genéricas y el del
pensamiento lógico dialéctico, base fundamental para la capacidad de aprender.
 REFERENCIA

https://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Venn
https://es.wikipedia.org/wiki/Tabla_de_verdad