Sesiones Rosa

Institución Educativa
“CHIQUIGENIOS”
Educando para el desarrollo, creativo,
afectivo e intelectual” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO Conociendo las diferencias entre los animales
Ciencia y
CICLO II GRADO 3 Grado CURSO
Tecnología
DOCENTE
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE Identifican algunos Conocen las diferentes clases de
METODOS animales de animales que existen en su
CIENTIFICOS PARA su entorno (mamíferos, localidad y seleccionan las clases
CONSTRUIR peces,
aves). de animales vertebrados e
CONOCIMIENTO
invertebrados.
ENFOQUES TRASVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Educación ambiental y proyección a Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
la comunidad. recursos al máximo posible
3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NECESITAMOS ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA
SESIÓN? SESIÓN?
Fotocopia las fichas de experiencias y Vídeos
actividades
TIEMPO APROXIMADO: 80 MINUTOS
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- La docente presenta una lamina en la muestra dos animales, una de un vertebrado y
otra de un invertebrado.
- Familiarización con el problema

Responde las siguientes preguntas:
¿Cómo se llaman estos animales?
¿Qué características tiene la lagartija?
¿Qué características tiene el grillo?
¿En qué se diferencian?
¿Son ambos animales vertebrados?
¿Qué son animales vertebrados?
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Búsqueda y ejecución de estrategias
Se les entrega la Ficha de lectura: “DE LOS ANIMALES QUE EXISTE EN SU COMUNIDAD”.
- Reflexión y formalización
- Elaboran un cuadro sinóptico donde anotan en forma ordenada: Los animales vertebrados e invertebrados que
existen en su localidad.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
Realiza la metacognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Que debes hacer para mejorar?
“CHIQUIGENIOS”
TÍTULO Conociendo los animales con huesos
Ciencia y
Tecnología
DOCENTE
APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE Identifican a los animales Describir las características de l
METODOS invertebrados y los Os animales
CIENTIFICOS PARA clasifican. Vertebrados
CONSTRUIR
CONOCIMIENTO
Enfoques de búsqueda a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
excelencia sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias
SESIÓN? SESIÓN?
actividades
- Participan en el juego: Charada de los animales. Se organizan en cinco equipos de trabajo
y eligen a un representante.
- Cada representante imitará a un animal vertebrado que se le indique.
Reptil Anfibio Ave Pez

- Se les pregunta:
¿Qué actividad realizaron?
¿Qué animales representaron?
- Se recogen los saberes previos:
¿Qué son los animales vertebrados?
¿Qué grupos de vertebrados conocen?
Se le presenta las imágenes de animales vertebrados a cada equipo
Conversan sobre las imágenes observadas y describen sus características.

Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
¿Por qué se caracteriza cada clase de vertebrados?
- Se promueve el diálogo en equipos sobre la pregunta planteada.
- Registran sus hipótesis en tarjetas o carteles y las comparten con los demás.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para poder contrastarlas durante la sesión

¿Cómo me sentí?
“CHIQUIGENIOS”
TÍTULO Las plantas y sus partes
Ciencia y
Tecnología
DOCENTE
APRENDIZAJE?
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa Representa el proceso de
FISICO BASANDOSE conocimientos germinación como una forma de
EN CONOCIMIENTOS sobre los seres vivos. reproducción de las plantas con
SOBRE LOS SERES semillas, donde relacionan la
VIVOS MATERIA Y
germinación y la reproducción
ENERGIA,
BIODIVERSIDAD
sexual de las plantas.
TIERRA Y UNIVERSO
Los docentes propician y los Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
estudiantes practican la deliberación sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
para arribar a consensos sobre la lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
planificación y ejecución de diversas
actividades de la unidad. costumbres o sus creencias
SESIÓN? SESIÓN?
actividades
- Dialoga con los estudiantes acerca de la germinación de las plantas.
- Escucha sus respuestas y anímalos a dibujar lo que saben; posteriormente, pide que un/a voluntario/a reproduzca
sus dibujos en la pizarra. Indica a los demás que, si los dibujos no coinciden con lo representado, sugieran qué
modificar o agregar.
- Conduce el planteamiento del problema. Empieza haciendo referencia a lo que se dice de los germinados (“son
plantas jóvenes”). Pide que te expliquen qué se quiere decir con ello. Escucha sus comentarios y, luego, pregunta:
¿Cómo podrán llegar a ser las plantas adultas? Presta mucha atención a sus ideas y motívalos a iniciar una
indagación para responder a la siguiente pregunta sobre la germinación de las plantas:
¿Cómo podrían a llegar a ser una planta adulta a partir de una pequeña semilla?
- Recuerda que frente a las hipótesis que los estudiantes planteen es conveniente que mantengas una posición
neutral: no afirmes ni niegues su validez.
- Escucha las propuestas y regístralas en un papelote. Además, orienta la formulación de preguntas derivadas de
las peguntas de indagación, que ayuden a obtener información para responderla. Puedes dar ejemplos de
preguntas como las siguientes, para que los estudiantes formulen otras:
 ¿Cuándo se hace adulta una planta?
 ¿Qué tendrán las plantas adultas que no tengan las plantas jóvenes?
 ¿Qué condiciones son necesarias para el crecimiento de una planta?
 ¿Dónde y cómo se producen las semillas en las plantas?
 ¿La germinación es una etapa de la vida de una planta?, ¿cuál y por qué?

- Se promueve el diálogo en equipos sobre la pregunta planteada.
- Registran sus hipótesis en tarjetas o carteles y las comparten con los demás.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para poder contrastarlas durante la sesión

¿Cómo me sentí?
“CHIQUIGENIOS”
TÍTULO Conociendo mi cerebro
Ciencia y
Tecnología
DOCENTE
APRENDIZAJE?
EXPLICAN EL Comprende y usa Representa el proceso de
MUNDO FISICO conocimientos germinación como una forma de
BASANDOSE EN sobre los seres vivos. reproducción de las plantas con
CONOCIMIENTO semillas, donde relacionan la
SOBRE LOS SERES
VIVOS MATERIA Y
ENERGIA,
BIODIERSIDAD
TIERRA Y UNIVERSO
Docentes y estudiantes promueven y Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
participan en acciones que sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
contribuyen al cuidado y la lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
conservación de las áreas verdes de
la institución educativa. costumbres o sus creencias
SESIÓN? SESIÓN?
actividades
- Dialoga con los estudiantes acerca de la germinación de las plantas.
- Escucha sus respuestas y anímalos a dibujar lo que saben; posteriormente, pide que un/a voluntario/a reproduzca
sus dibujos en la pizarra. Indica a los demás que, si los dibujos no coinciden con lo representado, sugieran qué
modificar o agregar.
- Conduce el planteamiento del problema. Empieza haciendo referencia a lo que se dice de los germinados (“son
plantas jóvenes”). Pide que te expliquen qué se quiere decir con ello. Escucha sus comentarios y, luego, pregunta:
¿Cómo podrán llegar a ser las plantas adultas? Presta mucha atención a sus ideas y motívalos a iniciar una
indagación para responder a la siguiente pregunta sobre la germinación de las plantas:
¿Cómo podrían a llegar a ser una planta adulta a partir de una pequeña semilla?
- Recuerda que frente a las hipótesis que los estudiantes planteen es conveniente que mantengas una posición
neutral: no afirmes ni niegues su validez.
- Escucha las propuestas y regístralas en un papelote. Además, orienta la formulación de preguntas derivadas de
las peguntas de indagación, que ayuden a obtener información para responderla. Puedes dar ejemplos de
preguntas como las siguientes, para que los estudiantes formulen otras:
 ¿Cuándo se hace adulta una planta?
 ¿Qué tendrán las plantas adultas que no tengan las plantas jóvenes?
 ¿Qué condiciones son necesarias para el crecimiento de una planta?
 ¿Dónde y cómo se producen las semillas en las plantas?
 ¿La germinación es una etapa de la vida de una planta?, ¿cuál y por qué?

- Los estudiantes desarrollan la experiencia 1 sobre “El mecanismo de transpiración”, y el docente, con preguntas,
guía los aprendizajes: ¿Por qué se observa vapor de agua en la parte interna de la bolsa que envuelve a la
planta? ¿Qué parte de la planta estaría expulsando el agua? ¿Qué parte de la planta transpira?, etc.
- Los estudiantes desarrollan la experiencia 2 sobre “El mecanismo de capilaridad”, y el docente, con preguntas,
guía los aprendizajes: ¿Qué fenómenos observamos?, da otros ejemplos de capilaridad en los organismos vivos,
pregunta ¿por qué es importante la capilaridad?
Los estudiantes desarrollan la experiencia 3 sobre “La estructura interna de la hoja”, y el docente, con preguntas,
guía los aprendizajes: ¿Qué fenómenos observamos? ¿Cómo crees que estas estructuras de las hojas ayudan en
el proceso de nutrición?
¿Cómo me sentí?
“CHIQUIGENIOS”
TÍTULO Conociendo el reino fungi
Ciencia y
Tecnología
DOCENTE
APRENDIZAJE?
EXPLICAN EL Comprende y usa Representa el proceso de
MUNDO FISICO conocimientos germinación como una forma de
BASANDOSE EN sobre los seres vivos. reproducción de las plantas con
CONOCIMIENTO semillas, donde relacionan la
SOBRE LOS SERES
VIVOS MATERIA Y
ENERGIA,
BIODIERSIDAD
TIERRA Y UNIVERSO
Docentes y estudiantes promueven y Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
participan en acciones que sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
contribuyen al cuidado y la lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
conservación de las áreas verdes de
la institución educativa. costumbres o sus creencias
SESIÓN? SESIÓN?
actividades
- Dialoga con los estudiantes, ahondando en los espacios de áreas verdes que rodean a la institución educativa.
Formula preguntas sobre dónde podrían encontrar seres vivos o si tuvieron la oportunidad de observar algunos.
- Familiarización del problema
- Motiva a los estudiantes a iniciar un proceso de indagación sobre lo que sucede en los espacios verdes alrededor
de la institución educativa donde apreciaron seres vivos o donde suponen que podría haber. Apóyate en
preguntas como las siguientes:
¿Qué seres vivos observaron o cuáles creen que podrían encontrar en los espacios visitados?
¿por qué algunos seres vivos escogerán esas zonas para vivir?
¿qué podemos hacer para averiguarlo?
- Escucha y anota sus respuestas en la pizarra.

- Pide a los estudiantes que nombren los espacios de áreas verdes o parques alrededor de la institución educativa
donde han visto seres vivos o suponen que habría. Luego, anímalos a señalar qué características presentan
dichos espacios para que puedan existir seres vivos en ellos. Posteriormente, indúcelos a cuestionarse sobre
cuál es la relación entre las características de esos espacios y la presencia de seres vivos. Brinda unos minutos
para que conversen en parejas y, luego, planteen preguntas al respecto.
- Invita a las parejas a compartir sus preguntas con el grupo clase. Procura seleccionar aquellas que permitan
apreciar una relación de causa-efecto entre las características de los espacios y la presencia de los seres vivos,
por ejemplo:
¿Por qué hay más tipos de seres vivos en un espacio húmedo que en otro seco?, ¿por qué hay más seres
vivos en una zona donde llega la luz del sol que en otra que no recibe luz?
- Con base en lo reflexionado, señala que deberán centrarse solo en una pregunta de indagación y en otras dos
preguntas complementarias que ayuden a aclarar o reforzar la pregunta principal. Es probable que, a partir de las
propuestas planteadas, se genere un espacio de diálogo que ayude a llegar a un consenso respecto a la pregunta
que guiará su indagación.
¿Cómo me sentí?
“CHIQUIGENIOS”
TÍTULO Los primeros pobladores del Perú
Personal
Social
DOCENTE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO PRECISADO
APRENDIZAJE?
CONSTRUYE Comprende el tiempo Representa el proceso de
INTERPRETACIONES histórico germinación como una forma de
HISTORICAS reproducción de las plantas con
semillas, donde relacionan la
Enfoque de orientación al bien común Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia
de poner en práctica las normas de convivencia para
crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y
ejercicio de una ciudadanía democrática.
SESIÓN? SESIÓN?
actividades
- Observan laminas, imágenes y el vídeo presentado por la docente sobre los primeros pobladores.
- Dialogan acerca de lo observado y se plantean las siguientes preguntas:
 ¿Qué observaron?
 ¿Quiénes fueron los primeros pobladores del Perú?
 ¿Cómo ha sido su vida?
- Anotan sus respuestas en la pizarra y cuaderno.
- Se le vuelve a preguntar
¿por qué se dieron los cambios en sus vidas?
- Anotan sus respuestas en su cuaderno.

- Se les entrega a los alumnos, de forma personal o parejas, una ficha informativa acerca de los primeros
pobladores del Perú.
- Se lee en voz alta la información entregada.
- Se plantea las siguientes preguntas:
¿De qué trata la lectura?
¿Aproximadamente cuando se inició el poblamiento del territorio peruano?
¿Quiénes fueron los primeros pobladores?
¿Dónde se encontraron los restos de estos primeros pobladores?
¿Qué hicieron cada uno?
- Responden las preguntas y las apuntan en una hoja.
- Presentan sus respuestas en clase a través de un representante.
¿Cómo me sentí?
“CHIQUIGENIOS”
TÍTULO Conociendo los primeros pobladores en el peru
Personal
Social
DOCENTE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO PRECISADO
APRENDIZAJE?
CONSTRUYE Comprende el tiempo Representa el proceso de
INTERPRETACIONES histórico germinación como una forma de
HISTORICAS reproducción de las plantas con
semillas, donde relacionan la
SESIÓN? SESIÓN?
Fotocopia las fichas de experiencias y Vídeos, laminas y fichas
actividades
- Observan laminas, imágenes y el vídeo presentado por la docente sobre los primeros pobladores.
- Dialogan acerca de lo observado y se plantean las siguientes preguntas:
 ¿Qué observaron?
 ¿Quiénes fueron los primeros pobladores del Perú?
 ¿Cómo ha sido su vida?
- Anotan sus respuestas en la pizarra y cuaderno.
- Se le vuelve a preguntar
¿por qué se dieron los cambios en sus vidas?
- Anotan sus respuestas en su cuaderno.

Búsqueda y ejecución de estrategias
Con ayuda del docente representan la información de los primeros pobladores del Perú en un mapa conceptual.
- Un representante de cada grupo exponen el mapa conceptual luego escriben en sus cuadernos.
- Señalan con flechas la ubicación de los primeros pobladores del Perú en le mapa del Perú los colorean y
dibujan en sus cuadernos.
Reflexión y formalización
En consenso se llega a una conclusión y se comprobará si la hipótesis tiene relación con la pregunta
planteada.
Pr¿Identificamos a los primeros pobladores del Perú?
¿Diferenciamos adecuadamente por la labor realizada?
¿Qué aprendimos de los ´primeros pobladores del Perú?

¿Cómo me sentí?
“CHIQUIGENIOS”
TÍTULO El poblamiento Ameriano
Personal
Social
DOCENTE
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
APRENDIZAJE?
CONSTRUYE Explica y argumenta Obtiene información sobre la evolución
procesos de hombre a partir de gráficos
INTERPRETACIONES históricos. sencillos, libros de síntesis o
HISTORICAS investigaciones históricas, con ayuda
del docente. Selecciona, entre las
fuentes proporcionadas por el docente,
aquellas que le proporcionan
información sobre la evolución del
hombre
SESIÓN? SESIÓN?
Fotocopia las fichas de experiencias y Vídeos,fichas
actividades
- El docente presenta el video denominado el poblamiento de América a los estudiantes los cuales observaran el
video y sacarán conclusiones de lo que se trabajara en clase, el profesor procederá a hacer uso de la técnica de
la interrogación donde los alumnos responderán a través de la técnica denominada lluvia de ideas, si ninguno de
los estudiantes presenta sus ideas de manera libre el profesor escogerá a los estudiantes a través del conteo
para respondan a las siguientes interrogantes:
1. ¿Se han preguntado alguna vez del origen del hombre en América?
2. ¿Conocen las teorías del poblamiento americano? Luego que el docente haya realizado las preguntas dará
una explicación breve del poblamiento de américa..
- Se presenta el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos acerca de la evolución humana a partir de la observación de vídeos e investigación.

- El docente comienza explicando la actividad que realizaran en clase: los estudiantes se agruparan en cuatro
grupos para luego elaborar un mapa histórico A4 con la teoría que el docente designara a cada grupo y
completaran un cuadro en la pizarra con los parámetros del profesor. El docente hace mención que el elegirá al
azar a cualquier estudiante para la presentación del trabajo.
Elaborar un cuadro sobre los principales homínidos para lo cual extraerán información del video presentado en
clase:
Nombre del homínido
Antigüedad
Capacidad craneana
Estatura
Característica resaltante.
¿Cómo me sentí?
“CHIQUIGENIOS”
TÍTULO Los primeros Pobladores del Peru
Personal
CICLO II GRADO 5º Grado CURSO
Social
DOCENTE
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO APRENDIZAJE?
CONSTRUYE Explica y argumenta Obtiene información sobre la evolución
procesos de hombre a partir de gráficos
INTERPRETACIONES históricos. sencillos, libros de síntesis o
HISTORICAS investigaciones históricas, con ayuda
del docente. Selecciona, entre las
fuentes proporcionadas por el docente,
aquellas que le proporcionan
información sobre la evolución del
hombre
SESIÓN? SESIÓN?
Fotocopia las fichas de experiencias y Vídeos,fichas
actividades
- El docente presenta el video denominado el poblamiento de América a los estudiantes los cuales observaran el
video y sacarán conclusiones de lo que se trabajara en clase, el profesor procederá a hacer uso de la técnica de
la interrogación donde los alumnos responderán a través de la técnica denominada lluvia de ideas, si ninguno de
los estudiantes presenta sus ideas de manera libre el profesor escogerá a los estudiantes a través del conteo
para respondan a las siguientes interrogantes:
1. ¿Se han preguntado alguna vez del origen del hombre en América?
2. ¿Conocen las teorías del poblamiento americano? Luego que el docente haya realizado las preguntas dará
una explicación breve del poblamiento de américa..
- Se presenta el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos acerca de la evolución humana a partir de la observación de vídeos e investigación.

La docente presenta el siguiente video sobre los primeros pobladores peruanos para para luego explicar
las características de los primeros peruanos. Los niños realizan la siguiente actividad: Formaran grupos
para resolver preguntas. La docente presenta y relata una historia vistos en el video (a la vez que presenta
Imágenes laminas ilustrando algunas partes de la historia) que relaten la historia.
Los primeros peruanos Hace mucho, mucho tiempo llegaron las primeras personas a nuestro Peru.
. Ellos vivan en grupos y eran nómades porque iban de un lugar a otro. Estos primeros peruanos, al igual
que nosotros, necesitaban vestirse, vivir en un lugar seguro donde se puedan proteger del frío, alimentarse
y lograr sus propias creaciones. Como vestimenta ellos usaban las pieles de los animales muertos. Como
vivienda utilizaban las grandes cuevas para protegerse del frío. Para su alimentación cazaban animales
pequeos8vizcachas y cuyes), animales medianos (llamas y venados) y animales gigantes (mastodontes y
megaterios)). Los antiguos peruanos que vivan en la Costa podrán pescar peces para su alimentación.
Estos primeros peruanos hacían sus herramientas de hueso y piedra. Ellos comenzaron a pintar en las
paredes de sus cuevas. ¡Les damos gracias por ser nuestros primeros pobladores y por ser los primeros
en crear la pintura!
Los alumnos observan atentamente el video. Y responden las preguntas sobre el video ya visto. La docente
formula las siguientes preguntas: ¿Había animales en el video? ¿quiénes eran? ¿de qué tamaño eran?
¿Había humanos en el video? ¿De qué hacían sus ropas y sus casas los humanos? ¿Qué actividades
realizaban las mujeres? ¿Qué actividades realizaban los hombres? ¿Con que material fabricaban sus armas
los hombres? ¿Cómo cazaban los hombres a los animales grandes? ¿Cuáles fueron las creaciones de estos
hombres?.

¿Cómo me sentí?
,

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ENFOQUES TRASVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

- Familiarización con el problema

- Familiarización con el problema

Conversan sobre las imágenes observadas y describen sus características.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

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