FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Plan de intervención educativa”

“Mejorando las habilidades cognitivas y sociales del aula estudia mejor en el 2do A de
secundaria de la I.E.E General Prado - Callao"

AUTOR(ES):

Mora Chicoma, Génesis Milagros (orcid.org/0000-0002-6574-8824)

Ramos Curay, Yusmeidis Irene (orcid.org/0000-0001-8876-3800)

Ocaña Lozano, Alejandra Sofía (orcid.org/0000-0001-9232-8617)

Saavedra Raá, Fabrizio Alberto (orcid.org/0000-0003-0941-7876)

Torres Parco, Ana Belen (orcid.org/0000-0002-2397-2799)

ASESOR(A)(ES):

Maria Paola Garcia Vinces

CALLAO — PERÚ
2023
 PLAN DE INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
I. DATOS GENERALES
1. Denominación : “Mejorando las habilidades cognitivas y sociales del
aula estudia mejor en el 2do A de secundaria de la I.E.E General Prado -
Callao"
2. Institución Educativa: General Prado
3. Director(a) : Javier Vasquez Rojas
4. Dirigido a :
4.1 Niveles : Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( X )
4.2 Docentes : 6 aprox.
4.3 Familias : 00
4.4 Alumnos : 30 aprox.
5. Número de sesiones: 8 sesiones
6. Fechas de ejecución: 05/05/23
12/05/23
19/05/23
26/05/23
02/06/23
09/06/23
16/06/23
23/06/23
7. Responsables : Mora Chicoma, Génesis Milagros
Ramos Curay, Yusmeidis Irene
Ocaña Lozano, Alejandra Sofia
Saavedra Raá, Fabrizio Alberto
Torres Parco, Ana Belen

8. Docente : Garcia Vinces, Maria Paola

 II. FUNDAMENTACIÓN
Para desarrollar correctamente un plan de intervención educativo es importante evaluar los
distintos factores que influyen a su desarrollo, tomando en cuenta los agentes educativos y
cada una de las funciones que realizan a través de las actividades que les son asignadas por
su rol profesional en el entorno escolar. Ciertamente, al tener conocimiento de la
importancia que tienen los agentes educativos en el desarrollo del plan de intervención, se
puede considerar de manera certera que su participación es parte fundamental para la
ejecución de la misma.

La intervención psicoeducativa debe de tener una buena estructura para su correcta

elaboración y ejecución, que puede traer como consecuencias beneficiosos resultados para
la población educativa.
De acuerdo al planteamiento de Díaz, A. et, al. (2019), menciona que son un

conjunto de actividades en donde se evidencia un proceso de desarrollo óptimo para

el mejoramiento y potencialización del aprendizaje, teniendo en consideración como

las bases psicológicas, neurales del individuo y pedagógicas, que interfieren en la

estrategia para el desarrollo de distintas actividades de índole interpersonal. Los

conocimientos obtenidos se toman en consideración para las bases de la

neurociencia, psicología y pedagogía, en donde comprende el avance y proceso

secuencial que adopta el estudiante ante la intervención psicoeducativa aplicada, en

donde el objetivo inicial es lograr fortalecer el aspecto psicoemocional al finalizar

las actividades aplicadas (p. 1).

La aplicación de las actividades que ayuden al desarrollo en los aspectos cognitivos,

emocionales y de aprendizaje de los estudiantes es el principal objetivo de la aplicación de
las diversas estrategias de intervención que se logran aplicar, siendo los agentes educativos
los principales intermediarios en la presentación y ejecución de las actividades.
Parte importante para el desarrollo y la ejecución de este plan de intervención es el precisar
las estrategias que serán aplicadas según la identificación de las problemáticas detectadas,
los métodos que serán más factibles para la población elegida y que permitan ser del interés
de los estudiantes.
Según Díaz, A. et, al. (2019), las estrategias que son aplicadas en primer contacto

con la población pueden tener un impacto determinante en el proceso de aceptación

o rechazo por parte de los estudiantes, un aspecto importante a considerar es el

aplicar estrategias didácticas, esto permitiendo la motivación constante del alumno,

esto tendrá como base que el estudiante pueda iniciar con el proceso de aprendizaje,

en donde no solo intervienen pedagogos, los cuales no deben de estar limitados por

conocimientos teóricos, sinó que también se evidencie un repertorio de estrategias

prácticas en donde se vean involucrados los estudiantes, familiares y entorno. Se

pueden considerar diversas estrategias en donde los estudiantes pueden poner en

práctica la autoevaluación de diversas pruebas, la identificación y aceptación de

diversos logros obtenidos y el poder realizar cuestionamientos que requieran para el

mejor entendimientos de las actividades (p. 9).

Las estrategias aplicadas a los estudiantes podrán permitir que obtengan resultados
beneficiosos para los objetivos identificados que se desean obtener.

De acuerdo a Miller (1989) como se citó en Fornasari (2021), interpreta que el

establecer objetivos de transferencias para el aprendizaje y el trabajo los cuales son

desarrollados a partir del cumpliento del trabajo asignado, de esta manera el trabajo

es el mismo objeto de traslado con el propósito del cumplimiento. Entre ellos se

tiene en cuenta diversas dimensiones en relación al proceso de este tipo de

intervención, en relación a la dimensión cognitiva, se toma en cuenta los

 pensamientos del estudiante, los deseos y anhelos a cumplir en un corto, mediano y

largo plazo, en donde es importante la adaptación del entorno y los diversos

cambios que se presenten, en la dimensión emocional, en este aspecto se toma en

consideración las emociones, sentimientos y efectos que tienen en el estudiante los

procesos y actividades ejecutadas, esta varía dependiendo de la experiencia personal

que tiene cada uno de los alumnos. Además se presenta una dimensión de acción

social, esto tiene en cuenta las acciones y actividades que realiza el individuo,

evaluados el impacto que tiene en su persona (p. 29).

El tener una observación precisa y detallada de las dimensiones que permiten la

planificación de estos procesos de intervención en donde se pueden evaluar los cambios
que realiza la persona es de suma importancia para la evaluación e interpretación de los
resultados que se pueden obtener, tomando en consideración diversas perspectivas
psicológicas para la problemática.

La comprensión y el desarrollo de las distintas habilidades en el entorno social son

importantes para la educación, en donde hay influencia de diversos factores que se

adecuan al desarrollo del estudiante. Iniciando desde la etapa de la infancia se

permite el mejoramiento de la formación personal, además en esta etapa el menor se

puede desarrollar con un sesgo fisiológico que es transferido por los progenitores,

donde puede responder con facilidad ante la sociedad. Se puede considerar

importante el aprendizaje por experiencia, el cual consiste en que las habilidades

sociales de la persona sean vinculadas con las situaciones y experiencias vividas por

el individuo, pueda desarrollarse interrelacionarse con otros niños de su entorno,

reforzando las respuestas obtenidas siendo un condicionante para su propia

habilidad. (Caballo, 1986, como se citó en Morales, 2022, p.16).

Es importante tomar en cuenta las diversas habilidades que posee el estudiante, la
adaptabilidad que presenta en distintos entornos en el que se desenvuelva y el desarrollo de
las misma según los estímulos que reciba.

III. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

III.1 Técnicas empleadas: Entrevista, encuesta y observación

III.2 Instrumentos: Lista de cotejo, test psicológicos para pre y post test

III.3 Procedimiento: (describir el paso a paso en el proceso de evaluación)

III.4 Diagnóstico:

IV. OBJETIVO GENERAL

2.1. Objetivo General: Proponer estrategias para mejorar el aprendizaje y las
habilidades cognitivas y sociales de los estudiantes de la I.E.E “General
Prado”–Callao.
2.2. Objetivo Específicos
● Explicar la importancia de los hábitos de estudio para el
mejoramiento del rendimiento académico y la atención.
● Reforzar las habilidades de resiliencia y autoconfianza de los
estudiantes.
● Capacitar a los docentes sobre la importancia de motivar a los
alumnos, para disminuir el porcentaje de deserción escolar en la I.E.
● Reforzar el reconocimiento de la identidad de género.

V. METODOLOGÍA
ACTIVIDAD N°1
Durante la sesión 1 se realizará una charla informativa acerca de los hábitos de
estudio con el fin de que los estudiantes apliquen conductas que mejoran la
capacidad para adquirir y consolidar conocimientos. En la sesión 1 se utilizará el
programa de canva para la presentación de diapositivas informativas, programas
de grabación y edición como Capcut y página web para la proyección de un
vídeo informativo extraído de la fuente de Youtube. Además se llevará a cabo
una dinámica de presentación titulada “Grupos de letras” se iniciará con un
ejemplo brindado por una facilitadora. También se realizará una dinámica de
inclusión titulada “ánfora anónima”, se realizará con la ayuda a través de una
explicación por parte de un facilitador; luego se presentará el organizador visual
del tema de hábitos de estudios a través de un organizador visual con el
concepto, características y tipos, con la finalidad de mejorar el rendimiento
escolar y la atención. Luego para poder ampliar los conocimiento del tema se
girará la ruleta de preguntas en función a realizar una metacognición:
1. ¿Qué hábitos de estudios consideras más efectivos?
2. ¿Qué hábito de estudio usarías tú?
3.¿Para qué te sirve lo aprendido?
4.¿Qué mal hábito reemplazamos por un hábito de estudio?
5.¿Qué hábito de estudio recomendarías?

Finalmente los estudiantes de manera individual responderán a un test

psicológico de estilos de aprendizaje del autor Kolb, en donde uno de los
facilitadores les explicará la manera de poder responder de manera adecuada.

ACTIVIDAD N°2
Para la sesión N°1 de la segunda actividad se llevará a cabo un taller con el
objetivo de incrementar la autoconfianza en los jóvenes estudiantes, para que
aprendan a tomar decisiones más deliberadamente y promuevan la seguridad en
sí mismos. Respecto a la sesión N°2 se realizará un taller para aumentar la
resiliencia en los estudiantes con el fin de aumentar su capacidad de adaptación
ante la adversidades y situaciones desfavorables; finalmente para la sesión N°3
se hará un sociodrama acerca de los temas de autoconfianza y resiliencia.
Para empezar se iniciará con la aplicación de un test psicológico, pre y post test
a todos los estudiantes del aula; luego mediante un ppt el facilitador presenta el
tema, brinda ejemplos e importancia de la información, como objetivo
identificar el proceso a ejecutar. Después se realizará un retroalimentación del
tema a través del material titulado “la caja de trivia” que contendrá las
siguientes preguntas:

1.¿Consideras que la autoconfianza es fundamental en la vida?

2.¿Cómo relacionas la autoconfianza con la vida cotidiana?
3.¿Posees autoconfianza?
4. Define la autoconfianza con tus propias palabras.
5. ¿Cómo puedes reforzar tu autoconfianza?
6. ¿Cómo puedes demostrar autoconfianza en una situación? (Da un ejemplo)
7. ¿Cúal crees que es el proceso para generar autoconfianza en uno mismo?
8. ¿Cuáles son las dimensiones de la confianza que puede presentar una persona?
9. ¿Cómo crees que una persona podría desarrollar su autoconfianza?
10. ¿Cómo influyen las personas en tu autoconfianza?

Finalmente los participantes realizarán la ejecución de un FODA personal en el

aspecto de la autoconfianza del estudiante.
Para la sesión N°2 se realizará una dinámica de presentación del tema en el cual los
participantes van a mencionar un problema que tuvieron y cómo lo superaron.
Mediante un organizador visual se realizará el proceso para ser una persona resiliente y
además se identificará a través del árbol de problemas, cuáles son esos problemas que
atraviesan los estudiantes y como el contexto familiar y los amigos actúan como
reforzador para la resolución de problemas. Finalmente se va a describir un ejemplo
cercano al tema.
Como actividad de evaluación se llevará a cabo la aplicación de un post-test.

Para la sesión N°3 se realizará una retroalimentación de las sesiones anteriores. Luego
se realizará la aplicación del sociodrama.
Finalmente se tomará en cuenta el análisis de cada participante.
Como actividad de evaluación se les pedirá a los participantes que elaboren un dibujo
con aquello que les impactó durante la sesión.
ACTIVIDAD N° 03:
En la tercera actividad, como inició en la primera sesión se llevará a cabo una
retroalimentación a través de una dinámica de presentación titulada “El dado”,
en donde cada docente se presentará y participará dando a conocer las técnicas y
estrategias utilizadas en el aula para alcanzar el aprendizaje en los estudiantes.
Además se les explicará el plan de intervención educativa, y el objetivo de la
capacitación que se les brindará a los docentes. Posteriormente también se les
pediría su opinión sobre este plan de mejora y las expectativas que tienen sobre
la capacitación. Luego, como ejecución del programa de la capacitación se
realizará una lluvía de ideas respecto a conocimientos previos al tema, y
mediante videos e imágenes que den conocimiento al tema, se les explicará la
importancia de ejecutar un plan de intervención educativa y el impacto que
puede generar en la calidad de vida de los estudiantes. Sucesivamente como
proceso de aprendizaje se realizará una dinámica en donde se utilizará la
herramienta del Storytelling para presentar diversos ejemplos relacionado con el
bajo rendimiento, con la finalidad en los docentes realicen su análisis sobre el
tema. Finalmente como evaluación se les pedirá que representen a través de un
ejemplo escrito, como aplicarían estas técnicas de intervención a los estudiantes.

En la segunda sesión como proceso de la capacitación, se llevará a cabo el uso

de la técnica de la intervención del docente para la inclusión educativa,
proponiendo diversas estrategias didácticas para alcanzar el aprendizaje y el
propósito educativo. Como material informativo se presentará a través de un
PPT, el progreso de estudiantes y los resultados obtenidos en las sesiones.
Después se presentará mediante un PPT, información a detalle en donde se
identifique el concepto, objetivo de su aplicación, imágenes en donde se
explique la aplicación y características de estas técnicas. Por último como
evaluación, se aplicará un cuestionario en donde los docentes contestarán una
serie de preguntas en relación a las técnicas presentadas.
ACTIVIDAD N° 04:
Para la cuarta actividad como inicio en la primera sesión, se llevará a cabo una
charla informativa sobre la identidad de género y como finalidad determinar con
qué identidad de género se identifican y por qué. Como inicio de la sesión se
realizará una retroalimentación donde se realizarán preguntas sobre el tema
tituladas “Preguntas de mente abierta”, en donde se les permitirá hablar
libremente sobre este tema de la sexualidad. Luego como inicio al tema, se
realizará algunas preguntas de lo que los participantes han experimentado a
través de una anécdota, acto siguiente después de su participación, se dará inicio
al tema. Después se explicará sobre el autoconcepto y la autoestima, y la
autoaceptación. Por último se les hará algunas preguntas de conocimiento como
evaluación se les pedirá como los demás aceptan su sexualidad, o si en un caso
no se identifican con ningún género, se les pedirá que redacten un ejemplo de un
familiar cercano que haya aceptado como es, y no tiene miedo a expresar su
identidad.

Para la última actividad para la cuarta sesión, se inicia con una dinámica para la
retroalimentación de conocimientos, después se llevará a cabo una charla
informativa para reforzar los conocimientos de los estudiantes en educación
sexual, en donde se abordará temas como ¿Qué es sexualidad?, ¿Cómo es la
sexualidad en la adolescencia?, ¿Qué cambios físicos y psicológicos se
experimentan durante la etapa de la pubertad?, ¿Qué es identidad de género?,
¿Cómo me identifico?, entre otros. Por último se realizará algunas preguntas y
así mismo se aclaran algunas dudas o preguntas que tengan los estudiantes.
Cómo evaluación se les pedirá a los estudiantes que coloquen en una hoja
pequeña un mito sobre la sexualidad que hayan escuchado de manera recurrente.
VI. RECURSOS
4.1. Recursos Humanos
Participantes: 30 estudiantes de la I.E Institucion Emblematica General Prado
Docentes: 6 profesores.
Facilitadores:
● Mora Chicoma, Génesis Milagros
● Ramos Curay, Yusmeidis Irene
● Ocaña Lozano, Alejandra Sofia
● Saavedra Raá, Fabrizio Alberto
● Torres Parco, Ana Belen

4.2. Recursos Materiales

- Caja de cartón, hojas A4, dulces, etiquetas, pasajes, silicona, cartulina, cinta,
internet, celular, PC, papel crepe, pre y post test, bolsa de dulces, laptop, parlante,
limpiatipo, imperdibles, lapiceros, USB, plumones, radio, cinta , tijera, papelotes,
trípticos.
VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

1. ACTIVIDAD N° 01:
Fecha: 05 de Mayo del 2023
Dirigido a: Estudiantes de 2do “A”
Título: “Yo aprendo, así comprendo”
Ambiente: Salón de clases

SESIÓN Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Sesión 1: Realizar una
Charla breve Dinámica de -Impresión 7 min - Yusmeidis
informativa presentación presentación de gafetes Ramos
sobre los para que los titulada “Grupos -Imperdibles
hábitos de participantes de letras” se - Lapiceros
estudio se presenten y iniciará con un -Limpiatipo
conozcan a los ejemplo brindado
facilitadores. por una
facilitadora

…Construcció Reforzar los -Caja de

n del hábitos de -Dinámica de 25 min - Alejandra
cartón
conocimiento estudio de los inclusión titulada Ocaña
… estudiantes en “ánfora -Hojas de
mejora a su anónima”, se - Ana Torres
colores
rendimiento realizará con la
escolar ayuda a través de -Laptop - Génesis Mora
una explicación
-USB
por parte de un
facilitador -Parlante

- Presentar el
organizador
visual del tema
de hábitos de
estudios a través
de un
organizador
visual con el
concepto,
características y
tipos, con la
finalidad de
mejorar el
 rendimiento
escolar y la
atención.

-Material
visual-auditivo
en reproducción
a tips de hábitos
de estudio

Transferencia Determinar si -Ruleta de Bolsa de

se logró la preguntas en dulces 8 min - Fabrizio
comprensión o función a realizar (refuerzo por Saavedra
aprendizaje a una participación
través del metacognición: )
diálogo y 1. ¿Qué hábitos
participación de estudios
de los consideras más
estudiantes efectivos?
2. ¿Qué hábito de
estudio usarías
tú?
3.¿Para qué te
sirve lo
aprendido?
4.¿Qué mal
hábito
reemplazamos
por un hábito de
estudio?
5.¿Qué hábito de
estudio
recomendarías?

Evaluación Evidencia de Finalmente los Hojas 7 min

lo aprendido estudiantes de - Yusmeidis
impresas
manera Ramos
individual Lápices
responderán a un
test psicológico
de estilos de
aprendizaje del
autor Kolb, en
donde uno de los
facilitadores les
 explicará la
manera de poder
responder de
manera
adecuada.

2. ACTIVIDAD N° 02:
Fecha: 12, 19 y 26 de Mayo del 2023
Dirigido a: Estudiantes de 2do “A”
Título: “Confío en mi proceso”
Ambiente: Salón de clases

SESIÓN Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Sesión N°1: Identificar los
Se iniciará con Hojas
Taller para conocimientos la aplicación de impresas 8 min - Ana Torres
aumentar la previos de losun test
autoconfianza estudiantes enpsicológico, pre
en los base a la
y post test a
estudiantes autoconfianza y
todos los
la resilienciaestudiantes del
aula
…Construcció Explicar lo Mediante un Laptop 20 min
n del fundamental ppt el USB - Fabrizio
conocimiento que es la facilitador Saavedra
… autoconfianza presenta el
en la vida de los tema, brinda - Yusmeidis
jóvenes . ejemplos e Ramos
importancia de
la información,
como objetivo
identificar el
proceso a
ejecutar.

Presentación de
una infografía
del tema
Transferencia Determinar si Se realizará un Caja de 7 min
se ha retroalimentaci - Alejandra
cartón
comprendido ón del tema a Ocaña
los través del
conocimientos material
brindados a titulado “la caja Hojas de
través de una de trivia” que
colores
dinámica contendrá las
siguientes Plumones
preguntas:
Hoja impresa
1.¿Consideras
que la
autoconfianza
es fundamental
en la vida?
2.¿Cómo
relacionas la
autoconfianza
con la vida
cotidiana?
3.¿Posees
autoconfianza?
4. Define la
autoconfianza
con tus propias
palabras.
5. ¿Cómo
puedes reforzar
tu
autoconfianza?
6. ¿Cómo
puedes
demostrar
autoconfianza
en una
situación? (Da
un ejemplo)
7. ¿Cúal crees
que es el
proceso para
generar
autoconfianza
en uno mismo?
8. ¿Cuáles son
las dimensiones
de la confianza
que puede
presentar una
persona?
 9. ¿Cómo crees
que una persona
podría
desarrollar su
autoconfianza?
10. ¿Cómo
influyen las
personas en tu
autoconfianza?
Evaluación Evidenciar el Los estudiantes Hojas bond
aprendizaje realizarán la Lapiceros 10 min - Genesis Mora
obtenido. ejecución de un
FODA personal
en el aspecto de
la
autoconfianza
del estudiante

SESIÓN Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Sesión N°2: Identificar los Se realizará una Cronómetro 5 min
Taller para niveles de dinámica de - Alejandra
aumentar la resiliencia que presentación del Ocaña
resiliencia en presentan los tema en el cual
los estudiantes estudiantes. los participantes
van a mencionar
un problema que
tuvieron y cómo
lo superaron.
…Construcció Explicar los Mediante un -Laptop 25 min
n del procesos de organizador -Archivo en - Fabrizio
conocimiento resiliencia y visual se canva. Saavedra
… reforzar la realizará el -USB
autonomía y proceso para ser -Pizarra -Génesis Mora
la capacidad una persona
de resolución resiliente y
de problemas además se
ante identificará a
situaciones través del árbol
adversas. de problemas,
cuáles son esos
problemas que
atraviesan los
estudiantes y
 como el contexto
familiar y los
amigos actúan
como reforzador
para la
resolución de
problemas.
Transferencia Verificar los Finalmente -Hojas 10 min - Yusmeidis
conocimientos describir un -Lapiceros Ramos
adquiridos. ejemplo cercano
al tema.
Evaluación Evidenciar el Se llevará a cabo 5 min - Ana Torres
aprendizaje la aplicación de
obtenido. un post-test.

SESIÓN Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Sesión N°3: Identificar el Se realizará una 5 min - Ana Torres
Aplicación de nivel de retroalimentación Radio
un sociodrama análisis desde de las sesiones Libros
y debate del el punto de anteriores Papelotes
tema vista de los
presentes
participantes,
retroalimentan
do el tema
expuesto en
secciones
anteriores.
…Construcció Realización Se realizará la Materiales 15 min - Ana Torres
n del del aplicación del de apoyo
conocimiento sociodrama sociodrama como ropa, - Fabrizio
… cajas, etc Saavedra

- Genesis Mora

- Yusmeidis
Ramos

- Alejandra
Ocaña
Transferencia Determinar las Para finalizar, se Sin 15 min - Alejandra
opiniones y tomará en cuenta materiales Ocaña
observaciones
 de los el análisis de
estudiantes, a cada participante.
partir del
sociodrama.
Evaluación Evidenciar el Se les pedirá a Hojas bond 10 min - Yusmeidis
aprendizaje los participantes Mural Ramos
obtenido. que elaboren un Limpiatipo
dibujo con
aquello que les
impactó durante
la sesión y lo
colocarán en un
mural titulado
“me conozco y
me esfuerzo”

3. ACTIVIDAD N° 03:
Fecha: 02 y 09 de Junio del 2023
Dirigido a: Estudiantes de 2do “A”
Título: “Adecuando, actuando”
Ambiente: Aula de docentes

SESIÓN Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Sesión N°1: Realizar una Dinámica de Caja de 5 min
Capacitación dinámica de presentación - Genesis Mora
cartón
docente sobre presentación titulada “el dado”
técnicas de para que los en donde el Hoja bond
intervención participantes docente dirá sus
Plumones
educativa se presenten y nombres, curso
brinden las que ejecuta y Cinta
expectativas expectativas de
que tienen la capacitación
…Construcció Fomentar el Se iniciará Hojas 18 min
n del conocimiento realizando una - Alejandra
impresas
conocimiento de la lluvia de ideas de Ocaña
… importancia los Laptop
de las técnicas conocimientos - Ana Torres
Díptico
de previos al tema.
intervención Fuentes - Yusmeidis
A través de Ramos
virtuales
imágenes y
videos se
 explicará la para los
importancia de la
videos
intervención
educativa y el Youtube
impacto en los
Tijera
estudiantes

Se proporcionará
un material
visual en
presentación de
un díptico

Transferencia Determinar Realizar una Hojas 10 min - Fabrizio

si se ha presentación con Saavedra
Laptop
comprendido la herramienta
el del Storytelling Lapiceros
aprendizaje en donde se
Cintas
a través de presentan
una diversos
dinámica. ejemplos y los
docentes realicen
un análisis
minucioso.
Evaluación Evidenciar el Representar a Lapiceros 10 min - Ana Torres
aprendizaje través de un Hojas
obtenido. ejemplo escrito Cinta
como aplicarían Limpiatipo
estas técnicas de
intervención en
un aula de
estudiantes

SESIÓN Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Sesión N°2: Enfocar el uso Retroalimentació Material 15 min - Yusmeidis
Capacitación de técnicas y n sobre el uso de informativo Ramos
sobre técnicas estrategias estrategias para mostrando el
de didácticas en alcanzar el progreso de
intervención la enseñanza aprendizaje los
al docente del docente educativo en los estudiantes
para la para mejorar alumnos. en su
rendimiento
 inclusión el aprendizaje académico, a
educativa. estudiantil. través de un
PPT.
…Construcció Explicar los Presentar una ppt Laptop 20 min
n del datos con la USB - Ana Torres
conocimiento importantes información en Imágenes
… sobre la donde se -Genesis Mora
inclusión identifique el
educativa para concepto, -Fabrizio
las prácticas objetivo de su Saavedra
de las técnicas aplicación y
de características
intervención
Imágenes en
donde se
explique la
aplicación de
estas técnicas.
Transferencia Determinar si Realizar una Hojas 5 min - Alejandra
se ha recolección de Lapicero Ocaña
comprendido preguntas por
el aprendizaje parte de los - Ana Torres
a través de la docentes en
aplicación de donde los -Genesis Mora
recursos de facilitadores
conocimientos contesten a sus -Fabrizio
interrogantes Saavedra

-Yusmeidis
Ramos

Evaluación Evidenciar el Se aplicará un Hojas 5 min - Ana Torres

aprendizaje cuestionario en Lapicero
obtenido. donde los
docentes
contestarán una
serie de
preguntas en
relación a las
técnicas
presentadas

4. ACTIVIDAD N° 04:
Fecha: 16 y 23 de Junio del 2023
Dirigido a: Estudiantes de 2do “A”
Título: “Me quiero me entiendo”
Ambiente: Salón de clases

SESIÓN Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Sesión 1: Analizar el Se realizarán Hojas A4 15 min - Genesis Mora
Charla tipo de preguntas Lapiceros
informativa identidad de relacionadas al Caja
sobre la género con el tema tituladas Papel de
identidad de que se “preguntas de colores
género identifican los mente abierta”
estudiantes.
…Construcció Compartir el Iniciaremos Chupetines 15 min - Yusmeidis
n del conocimiento haciendo unas Ramos
conocimiento acerca de preguntas, de lo
… conocer la que los - Alejandra
importancia participantes han Ocaña
de vincularnos experimentado.
a una Luego al recoger
identidad de las respuestas
género. para aclarar el
tema presentado

Transferencia Determinar si Contestar Hojas A4 10 min - Fabrizio

se ha preguntas Lapiceros Saavedra
comprendido relacionadas al
la información tema e
brindada información
brindada.
Evaluación Evidenciar el Responder la Hojas A4 5 min - Ana Torres
aprendizaje pregunta si es
obtenido. que se
encuentran con
una persona de
diferente
sexualidad a la
suya cómo
reaccionaría y
cómo lo tratarán
escribiendo su
punto de vista en
una hoja.
SESIÓN Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
Sesión 2: Reforzar los Se llevará a cabo Globos 15 min - Genesis
Charla conocimientos una dinámica Hojas A4 Mora
informativa de los para adquirir Tijeras
sobre conocimientos Cinta
estudiantes en
educación previos al tema. adhesiva
sexual educación
sexual.
…Construcc Explicar la
Se iniciará Laptop 20 min -Yusmeidis
ión del importancia de
realizando USB Ramos
conocimient adquirir algunas preguntas Díptico
o… conocimientossobre la -Génesis
sobre llevar
educación sexual Mora
educación en casa y en la
sexual por
institución
parte de los educativa.
padres. Una vez
recopilada la
información, se
explicará
información a
detalle sobre el
tema, mediante
un PPT
especificando su
concepto,
características y
desmentir
algunos mitos
sobre la
educación sexual.
Además se le
entregará un
díptico con los
puntos
importantes de la
sesión.
Transferenci Verificar si ha Se hará preguntas Ruleta de 5 min - Alejandra
a comprendido respecto al tema preguntas Ocaña
los presentado, y así - Ana Torres
aprendizajes mismo se
brindados y si resolverá dudas o
tiene alguna preguntas que
duda o
 pregunta tengan los
respecto al estudiantes.
tema abordado.
Evaluación Evidenciar el Escribir en una Hojas de 5 min - Fabrizio
aprendizaje nota uno de los colores Saavedra
obtenido. mitos sobre la Mural
sexualidad que Limpiatipo
más hayan
escuchado y
colocarlos en el
mural titulado
“¿Esta es mi
sexualidad?”

VIII. MARCO TEÓRICO

8.1 PRIMERA ACTIVIDAD

De acuerdo a la teoría planteada por Bandura en el cual habla sobre la atención, la retención
de información y el refuerzo a través de distintas actividades, se toma como base esta teoría
para el desarrollo de la primera actividad del plan de intervención observando las
problemáticas de la falta de atención por parte de los estudiante y su bajo rendimiento
escolar.

8.1.1 Teoría de Bandura, orientada a la atención

La teoría de Bandura, aprendizaje cognitivo-social, ha aportado significativamente en la

psicología infantil, psicología conductual, psicología cognitiva, y posteriormente en la
psicología educativa. Su teoría ha dado mucho de qué hablar, ya que su enfoque va más allá
del aprendizaje por medio del entorno, pues al llevar consigo lo “cognitivo”, que da a
entender que su teoría estudia la biología, en lo que viene a incluir los procesos mentales
como la atención, retención, producción y motivación. En la actualidad, un tema recurrente
que ha sido relevante dentro de las instituciones educativas, dificultando el aprendizaje, es
la falta de atención que los estudiantes le ponen a los estudios, y cómo esto genera el
rendimiento académico.
 Ante ello, se pone en controversia sobre el desempeño, la función, y la educación

que debería cumplir una institución educativa, es por eso que el centro educativo y

sus agentes han intervenido en ayudar y apoyar a los estudiantes que presentan

dificultades de aprendizaje cognitivo. Dicha intervención requiere que los docentes

puedan ser eficientes en su trabajo profesional, al cumplir con la función de enseñar

y lograr el aprendizaje en los estudiantes, utilizando diversas estrategias para que

logren entender, desarrollar sus conocimientos sobre diversos temas y situaciones.

Sin embargo la institución educativa no es la única que actúa orientada a mejorar el

aprendizaje de los estudiantes, pues se ha considerado la importancia de la

orientación familiar. Se menciona que la familia es la primera fuente de apoyo y la

base fundamental de todo individuo en desarrollar sus habilidades y capacidades,

por eso es importante su intervención, para optimizar el desarrollo y potencial de la

persona y del vínculo familiar, para hacerlos autónomos y buscar sus propia

individualidad, además que sean capaces solucionar conflictos en la escuela y

prevenir situaciones y comportamientos que puedan ser problemáticos en el

transcurso de su desarrollo (Chambala, Vera y Rodríguez, 2020, p. 53).

Ante esta situación que afrontan hoy en día los adolescentes, cabe mencionar que es
importante el constante apoyo de la familia en ayudar a mejorar el rendimiento académico
fortaleciendo su desarrollo. Lo que se aconseja a los padres es estar al pendiente de sus
hijos y ayudarlos en su desempeño escolar proponiendo soluciones para reforzar sus
conocimientos y todo lo aprendido en clase.
8.1.2 Definición de hábitos de estudio

Los hábitos de estudio son estrategias que acostumbra usar el estudiante para asimilar
conocimientos, estos se aplican con regularidad con el único objetivo de mejorar la
capacidad de adquirir y consolidar conocimientos.

A través de ellos, es posible promover el desarrollo de distintas cualidades, tanto

lingüísticas y cognitivas, como lo pueden ser la atención y la memoria, además

permite reforzar valores como la disciplina, la constancia y la responsabilidad. Por

otra parte, los hábitos de estudios facilitan el establecimiento y la consecución de

objetivos, tanto a corto y largo plazo. Por lo tanto aumentan la confianza y la

autoestima, ya que al seguirlos, resulta más sencillo cumplir con las distintas

exigencias escolares. (UniBetas, 2023, p.1)

Su aplicación en el ámbito escolar sirve para evitar las distracciones que perjudican al
estudiante y mejorar su rendimiento escolar. Definitivamente, gracias a estos hábitos de
estudio a futuro se convierten en elementos muy importantes en la vida del joven escolar
en el ámbito académico.

8.1.3 Tipos de hábitos de estudio

Los hábitos de estudio son aquellos métodos que mejoran y facilitan el aprendizaje, que de
cierta manera facilitan el aprendizaje, que ayudan a incrementar el proceso de comprensión,
memorización y por ende, el rendimiento académico.

Aquellos hábitos son los siguientes:

● Realizar Apuntes.- Es muy importante ya que permite mejorar la atención en clase

que consiste en una escucha activa para captar las ideas importantes.
 ● Técnica de Mapas Conceptuales.- Es de mucha ayuda ya que sirve para entender

un tema en específico al visualizar las relaciones entre las ideas y conceptos

presentados.

● Subrayado de palabras.- En pocas palabras sirve principalmente para destacar

mediante trazos haciendo rayas, líneas o marcando las ideas fundamentales y/o

secundarias del presente tema.

● Resúmen con nuestras propias palabras.- Se utiliza sobre todo para sintetizar las

ideas resultantes de un texto de forma clara, concisa, organizada y coherente.

● Crear un plan de estudio.- Permite ver cómo organizar el tiempo y darse cuenta de

cómo ir reservando el tiempo suficiente fuera de clase para completar las tareas

asignadas. (Euroinnova, 2023, p.1)

Es de suma importancia establecer el espacio adecuado, sobre todo para evitar ciertas
distracciones, para un buen ambiente de trabajo además realizar un horario determinado y
lo más importante tomarse el tiempo de descansar.

8.1.4 Características de los hábitos de estudio

Bueno una de las características que debemos poseer para desarrollar un correcto hábito de
estudio es tener un buen autoconcepto de uno mismo, osea creer que uno puede y confiar en
tanto en sus capacidades como habilidades.

Los hábitos de estudio en sus diferentes factores requieren mejorar el grado de

utilización. Por otro lado, los hábitos de estudio no se relacionan con el rendimiento

académico sobre todo el estudiante solo asiste a la escuela para obtener buenas

notas y no tiene el interés en aprender por el contrario, solo memoriza la

información conforme se lo piden los docentes, como resultado de que estos

 participan de una educación tradicional, como también se desprende de los

resultados obtenidos en esta investigación. (Albarrán, 2018, p.1)

Por último, primero es muy importante conocer las técnicas adecuadas, conocerlas,
llevarlas a cabo de manera correcta y/o eficaz para un mejor desarrollo escolar dentro y
fuera de la entidad escolar.

8.2 SEGUNDA ACTIVIDAD

Según la teoría de Fromm en la cual hace referencia a que el contexto social y personal que
rodea al individuo tiene una influencia en el desarrollo personal de cada persona, tomando
como base la fundamentación teórica brindada para la ejecución de la segunda actividad del
presente trabajo ante las problemáticas identificadas las cuales son la poca resiliencia de los
estudiantes y la falta de confianza en sí mismos.

8.2.1 Teoría de Erick Fromm, orientada a la resiliencia

Actualmente, al hacer referencia al logro de los individuos, se hace referencia clara a los
principales aspectos esenciales referidos al contexto de la realidad o entorno social de los
individuos en esta sociedad.
Una teoría basada en la resiliencia es la teoría de Erich Fromm (1900-1980), citado

por Boeree (2018), refiere que la autoestima del ser humano necesita de factores y

sentimientos externos, el sentimiento de victoria sobre la opinión de los demás. Por

lo que vive para esperar a los demás, y la seguridad radica en la consistencia, el

individuo debe estar de acuerdo con la sociedad, sin desviarse del juicio de la

misma. (p. 16)

Erich Fromm dedicó su vida a estudiar el comportamiento de las personas frente a las
problemáticas que las rodean, sus investigaciones fueron basadas en teorías, las cuales el
día de hoy conocemos, una de sus principales teorías fueron la reflexión filosófica como
nivel epistemológico de la "ciencia del hombre".
 8.2.2 Definición de autoconfianza

Se profundiza en el análisis de la autoconfianza como percepción determinante de la

conducta del ser humano.

La autoconfianza es importante para la ejecución de una acción, y que esta es

influenciada por el conocimiento de otros ejecutores. El trabajo finaliza con algunas

reflexiones sobre la conducta y hace hincapié en la necesidad de valorar la

percepción de autoconfianza. (Kelley, 2018, p. 46)

Actualmente se debería tomar en serio el hecho de generar la autoconfianza en las personas

ya que las convierte en personas más autónomas y decididas, se deberían implementar
programas o charlas sobre este tema con el fin de reforzarlo.

8.2.3 Dimensiones de la autoconfianza

En este estudio se analiza la relevancia que tienen las dimensiones cognitiva, emocional y
social en el proceso de toma de decisiones en el individuo.

Se considera a la dimensión cognitiva como la competencia para saber tomar la

decisión o resolver un problema, la dimensión emocional que son las competencias

afectivo-emocionales y la dimensión social donde se debe tener en cuenta a las

personas que rodean al interesado. Las decisiones implican la integración de lo

racional, lo emocional y social. Diferentes investigaciones avalan la implicación de

estas tres dimensiones (Malkoc y Shiv, 2018; Keelin, Schoemaker y Spetzler, 2019,

p. 144).
La autoconfianza abarca ciertas partes morales y psicológicas del ser humano, influye en
casi todas las cosas de la vida cotidiana, por lo cual hay que tener en cuenta el hecho de
tratar de reforzar este tema.

8.2.4 Métodos para generar autoconfianza

Honneth establece tres alternativas básicas de cómo generar la autoconfianza según

Hernández, R. (2019)
1. Amor o afectiva: Se asocia a las relaciones con los seres queridos que generan

fuertes lazos familiares y que le permite demostrar sus sentimientos y necesidades

con seguridad. El reconocimiento por medio del amor genera en las personas

autoconfianza, se siente amado y con capacidad de estar solo, expresarse sin temor

alguno.

2. Jurídica o de derechos: La persona puede auto legislarse moral y jurídicamente y

con capacidad de cumplir con determinadas obligaciones, las conoce y los demás

esperan que cumplan en la medida que es aceptado por una comunidad, en

reclamar sus derechos. El autorrespeto es la posibilidad que tiene la persona de

exteriorizar su obrar respetada por todos.

3. Aprecio social: Es la valoración del aporte que realiza la persona a una comunidad,

en esta esfera es fundamental el trabajo, se materializa el aprecio social del

desempeño y las capacidades individuales, reconocimiento del aporte que realiza

la persona a la vida social a partir de cualidades personales, este reconocimiento

depende de los ideales y metas. (p. 28)

El hecho de que el individuo sea testigo de los logros de otras personas, es suficiente para
generar su propia autoconfianza con seguridad y así garantizar el triunfo.
 8.2.5 Definición de resiliencia

La resiliencia en términos generales, es entendida como el proceso que permite a los

individuos desarrollar sus habilidades y capacidad de adaptación ante la adversidades y
situaciones desfavorables, por lo cual su concepto va desde una perspectiva psicológica,
puesto que los pensamientos del sujeto van en dirección al presente, en el aquí y ahora,
permitiéndole dar una mirada positiva al futuro.

De acuerdo a la OMS (2021), mediante un documento, redacta la importancia de la

resiliencia en tiempos de pandemia, ha sido un factor clave para que las personas

puedan enfrentar a situaciones, como la muerte de un ser querido, el estrés

prolongado por la cuarentena y diversas situaciones adversas, en donde llega a

controlar y sobrellevarlo (p. 22).

Se puede deducir que en cuanto a la resiliencia en los niños y adolescentes, ha tenido un

efecto negativo sobre las posibilidades y la capacidad de afrontamiento, puesto que no todo
ser humano posee la capacidad de ser resiliente, pues el reforzador que es la familia y los
amigos, que se considera una fuente de apoyo en el que el individuo sea capaz de su
creencia personal, no influye en fortalecer las capacidades y habilidades positivas, por lo
cual es un indicador que limita a las personas sobresalir y posteriormente sobrevivir a
situaciones de la vida, con el fin de que ellos puedan ser autónomos, afronten situaciones
como el acoso escolar, el bullying, la desconfianza en uno mismo, la baja autoestima, la
desmotivación, entre otros.

8.2.6 Factores internos y externos de la resiliencia

Dentro de la resiliencia se pueden encontrar factores importantes que incitan la capacidad

del ser humano de reponerse a las dificultades, de afrontar los problemas, y ser capaces de
superarlos.

La resiliencia comprende factores de riesgo y factores protectores que influyen en

cambiar la actitud y su perspectiva negativa en el sujeto. Los factores protectores

 son aquellos que favorecen el desarrollo del individuo, y reduce los efectos de las

circunstancias desfavorables, y los factores de riesgo son lo que conllevan y

aumentan la probabilidad de que nos enfrentemos ante la situación. Alvarado

menciona que se pueden distinguir dos factores que influyen en los factores

protectores y de riego. Entre ellos están los factores internos y externos. Por un lado

los factores internos nos permiten tener una perspectiva positiva en nosotros

mismos, en ella incluyen las habilidades de resolución de problemas, el buen

funcionamiento del temperamento, habilidades comunicativas, el creer en nuestras

capacidades y cualidades. Así mismo la introspección, la creatividad, la iniciativa, y

la capacidad del pensamiento crítico. En cambio, los factores externos permiten

tener una perspectiva positiva sobre nosotros mismos, pero desde la influencia

social y de la interacción del individuo con la familia y el entorno social. Por ello,

las relaciones interpersonales positivas con la familia y la sociedad son parte del

proceso de resiliencia del individuo (Reynosa, et, al., 2019, p 260)

En este sentido, se puede decir que los factores de riesgo y los factores protectores, van a
depender si los factores personales y sociales actúan como un factor de riesgo, que nos
limitan dar una mirada positiva a las cosas, o que si un factor protector, como el apoyo de
los padres, de los amigos, o de una figura cercana, que se una fuente de apoyo y nos ayude
a fortalecernos.

8.2.7 Tipos de resiliencia

Se dice que la resiliencia lleva consigo 4 tipos que dependen de la situación en las que nos
encontremos y en el contexto en la estamos frente a situaciones de riesgo y adversidades.

Según Cruz (2021), propuso una clasificación sobre 4 tipos de resiliencia, entre

ellas:
 La resiliencia psicológica: La capacidad de iniciativa y fuerza mental al adaptarnos

a adversidades y superar desafíos.

La resiliencia emocional: La capacidad de gestionar de la mejor forma posible

nuestras emociones.

La resiliencia física: La capacidad de resistencia física, en ella también incluye la

mental que ayudará en el proceso de superación y adaptación a enfermedades.

La resiliencia comunitaria: La capacidad de un grupo de personas, en base de sus

habilidades para adaptarse a una situación negativa (p 13).

Efectivamente la resiliencia se divide en 4 tipos dependiendo del daño ocasionado, por

ejemplo en la resiliencia psicológica es la capacidad mental que tenemos en el contexto de
nuestra vida, y en ella también incluye la resiliencia emocional por lo mismo que es de allí
donde tenemos fuerza de superación personal y motivación, por lo consecuente se relaciona
con la resiliencia física y comunitaria.

8.2.8 Definición de sociodrama

El sociodrama es una técnica de estrategia que actualmente es utilizada en la psicología

social y educativa para la resolución de problemas grupales. Esta técnica ha tenido gran
importancia en cuanto a la integración grupal, la interacción, la comunicación y el trabajo
en equipo, que sus efectos positivos en la intervención grupal, ha garantizado ayudar
problemas interpersonales y conflictos sociales.

La realización del sociodrama busca a través de la técnica de la dramatización, que

los participantes reflexionen y profundicen sobre dicha realidad difundiendo el

pensamiento crítico aquello que el grupo vive como modo natural de existencia. Las

técnicas de dramatización procede más allá de la visión ampliada de la realidad de

 lo subjetivo y lo consciente, puesto que trata de revelar lo escondido de nuestra

realidad, en donde se objetiva el “aquí y el ahora”, dando a entender que la

dramatización juega todas aquellas escenas del pasado y por lo consiguiente pasan a

ser consumidores de la realidad y ser transformadores de la misma, puesto que

aplica perspectivas y percepciones que toman un valor fundamental el valor de los

sentimientos al adquirir conocimiento sobre otra persona que a pasado una situación

similar a la que el participante en el proceso sociodramático. (Aquino, 2019, p 3).

Podemos llegar a comprender que el sociodrama lleva consigo la dramatización, ya que en

la dinámica se adopta la situación real, pero dramatizada. La dramatización, dentro del
proceso del sociodrama, refiere la actividad como “un juego de roles" o “un juego de
actores”, en donde los integrantes que son los “jugadores”, se ponen en el lugar de la otra
persona, representado actores de la realidad, en un ambiente más psicodinámico y creativo.

8.3 TERCERA ACTIVIDAD

De acuerdo a la teoría de Skinner, en la cual presenta un enfoque del conductismo, en base

a distintos estímulos que se ejecuten de acuerdo a distintas circunstancias y actividades, en
relación a esta teoría partimos el desarrollo de esta actividad partiendo de las problemáticas
presentes en esta población las cuales son la falta de motivación por parte de los estudiantes
presentando una consecuencia que se convirtió en una problemática actual la cual es la
deserción escolar.

8.3.1 Teoría de Skinner, orientada a la motivación

La motivación viene influenciada por las consecuencias de la realización de un determinado

comportamiento. De cara al trabajo en equipo, motivación que cada uno de nosotros
tengamos, jugamos un papel primordial de cara a la consecución de los objetivos.

Según Skinner para motivar a una persona no es necesario entender ni sus

necesidades ni sus razones para entenderlas, tal como proponen las teorías de la
 motivación. Además Skinner propone que la persona necesita entender cuál será la

reacción de sus actos según sus conductas, de tal forma que motive a aquellas que

sean deseables y le desmotiva las indeseables, es decir que el comportamiento se

aprende mediante consecuencias , positivas o negativas. (Rueda, 2017. p. 12)

Esta teoría presentada aporta de cierta manera claves para desarrollar los comportamientos
que ayudan a incrementar la motivación de los colaboradores

8.3.2 Definición de las técnicas de intervención educativa

Las técnicas de intervención educativas son importantes para la ejecución adecuada ante
una problemática, tomando en consideración distintos factores influyentes.

Este tipo de intervención es una acción utilizada por profesionales de pedagogía,

educadores sociales en referente a problemáticas específicas, en donde se brindan

soluciones a problemáticas que afecten a personas individuales, grupos y

comunidades educativas, en donde se brindan recursos y conocimientos para el

mejoramiento de la situación actual en la que se encuentra, construyendo una

relación bidireccional y enfocada en la acción del educador en la solución del

problema. (Del Pozo, 2020, p. 6)

Estos procedimientos logran facilitar la solución a diversas problemáticas que se presentan

en el entorno educativo, ante ello teniendo un enfoque bidimensional que permite la
observación de diversos factores que influyen para determinar el mejoramiento de la
situación y facilitar el labor del educador.

8.3.3 Tipos de técnicas de intervención educativa

En estos tipos de técnicas se encuentran tres pilares importantes en los cuales se pueden
basar la realización de estas técnicas.
 Los tres grupos que se pueden realizar la intervención son a través de la educativa,

la cual se desarrolla en un entorno escolar, con el objetivo de plantear estrategias y

métodos de aprendizaje para los estudiantes, el segundo es el conductual, este tiene

como objetivo el observar la conducta del estudiante, ver las variables que

interfieren con el aprendizaje del estudiante y su entorno, el último es el emocional,

este se realiza a través de un acompañamiento con el estudiante en donde se realiza

una identificación de sus emociones en donde se trabaja el apoyo emocional para

fortalecer la autoestima. (Jesuites educació, 2018, prr. 4)

Ciertamente estos grupos determinados para la intervención tienen una importancia muy
valiosa en los distintos entornos en los que se evalúa, identificando no solo al estudiante
como individuo solo, sinó también tomando en cuenta los factores que influyen en el
desarrollo como son el entorno, teniendo en consideración la importancia de la aplicación
de estas técnicas y los beneficios para el estudiante al recibirlas.

8.3.4 Objetivo de la intervención educativa

Los objetivos principales de este proceso de intervención es importante para el entorno

educativo y su correcto desarrollo. Según Huelva (2019), menciona lo siguiente:

Los objetivos principales de esta intervención educativa se enfocan en el desarrollo

de las habilidades de los estudiantes, aumentar el interés y la motivación para el

aprendizaje, también fomentar el hábito de la valoración de distintas disciplinas que

permitan analizar sus enfoques, tener una mejora en el aspecto emocional y social

de los estudiantes, fomentar el trabajo en equipo, como el orientar a los alumnos y

entorno. (p. 5)
La mención de estos objetivos específicos de la intervención educativa son importantes a
considerar para poder comprender su utilización y tener en cuenta cada uno de ellos en el
momento de la aplicación y aplicación en un entorno en donde está involucrada cierta parte
de la población educativa.

8.3.5 Metodología inclusiva de las técnicas de intervención para la inclusión

educativa

El mantener un enfoque inclusivo a través de las técnicas de intervención educativa se toma

en consideración distintos factores e indicadores que pueden alterar la problematización
que se pueda identificar.

Esta metodología logra facilitar distintas técnicas, entre ellas se puede identificar la

libre expresión del alumno, se realizan entrevistas como instrumentos para la

obtención de información que son realizado por el profesional asignado, en ellos se

pueden obtener datos textuales y visuales según la evaluación realizada, se hace

utilización de diversas técnicas en donde se mantiene en constante participación y

vínculo del estudiante como el realizar votaciones democráticas para la elección de

alguna actividad del aula, propuestas no solo para el alumnado, incluir al entorno

educativo y familiar, de esta manera podrán tener la oportunidad de una libre

expresión. (Bangolo, 2017, pp. 5-8)

El enfoque inclusivo de todos los determinantes para esta técnica de intervención en el

entorno escolar es muy interesante e importante por los distintos beneficios que se pueden
obtener por su correcta aplicación en la población educativa.

8.4 CUARTA ACTIVIDAD

8.4.1 Definición de la identidad de género

Este término fue insertado en la década de los setenta, praticamente llegando a sustituir el
termino sexo.
La “identidad de género”, a diferencia de la anatómica, que es asignada luego de la

inspección, es una identidad adquirida, aprendida durante el tiempo y que reposa

sobre una serie de variables que, dependiendo de específicos contextos culturales,

cambian. De allí que suela definírsela a partir de la vivencia interna e individual que

las personas experimentan, vivencia que puede corresponder o no con la del sexo

asignado. (Gauché ,2019, p. 367- 368)

Es importante añadir que dependiendo de cómo construimos y transmitimos la identidad de

género, va a determinar la importancia que se le da a nivel individual y por lo tanto a nivel
mundial.

8.4.2 Tipos de identidad de género

Normalmente las personas entienden mejor las cosas, a través de etiquetas. En este caso, a
comprender y normalizar las características de los tipos de género y su rol en la sociedad.

En 1964, el psiquiatra estadounidense Robert Stoller conectó la etiqueta “Identidad

de Género” y sus principales tipos son diez: Cisgénero, cuya caracteristica principal

es que la identidad de genero identificado al nacer y Transgénero. Así también,

como la Intersexualidad, quienes manifiestan sentirse hombres y mujeres; Queer y

el Género fluido. Además de, Sin género quienes no se identifican con ningún

género; Bigénero y Intergénero, Tercer género y Pangénero, abarcando todos los

géneros . (Benitez, 2023, p. 9- 17)

Además, podemos agregar que muchas veces a nivel mundial no se reconocen estas como
identidades de género, por lo que en la mayoría de ocasiones surgen maltratos físicos y
verbales generando heridas y trastornos emocionales.
 8.4.3 Educación Sexual

Desde hace muchos años la sexualidad se normaliza en nuestra sociedad, pese a que en
algún momento esto no era visto como algo normal.

El término ''sexualidad'' ha cambiado a nivel cultural , ya no sólo se comprende el

sexo, sino también a nivel reproductivo o coital , por desconocimiento del tema y

falta de interés por parte de la sociedad para incorporarlo. Ya sea que queramos

complejizar o modificarlo, es ser sexual, es ser humano. (Rojas, Quintero & Castro,

2019, p. 6)

A partir de ello, esperemos que la sociedad se desarrolle aún más y por lo tanto, tenga más
respeto y tolerancia hacia la nueva generación.

8.4.4 Diferencia entre disforia de género y transgénero

Existen distintos términos desarrollados con el tiempo, dentro de ellos diferencias poco
conocidas

Las personas transgénero y con identidad diversa de género pueden presentar

disforia de género en algún momento de sus vidas. Sin embargo, algunas personas

transgénero y con identidad diversa de género se sienten a gusto con su cuerpo, con

o sin intervención médica. (Mayo Clinic, 2022, p. 2)

El transgénero se siente conforme con su cambio de sexo, pero el que tiene disforia

de género se siente rechazado por la sociedad y la familia. (Hernandez, 2021, p. 3)

Muchos adolescentes y jóvenes se precipitan en sus decisiones haciendo cambios en sus

cuerpos, y despues se identifican con el sexo ligado al nacer.
 XII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fundamentación:
Díaz-Cabriales, A., Corral, D. F., Martínez, S. V., & Carrillo, E. N. P. C. A. (2019).
Estrategias de intervención psicoeducativa; neurociencia y zona de desarrollo
próximo. http://www.conisen.mx/memorias2019/memorias/1/P649.pdf
Fornasari, M. L. (2021). Aprendizajes y reconocimiento de alteridades en escenarios
universitarios. Dispositivos de intervención psicoeducativas. Simbiosis, Revista de
Educación y Psicología, 1(1), 22-34.
http://revistasimbiosis.org/index.php/simbiosis/article/view/5/3
Morales Sánchez, K. R. (2022). Aplicación del programa de intervención psicoeducativo en
el desarrollo de las habilidades sociales en alumnos del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Emblemática José María Eguren-Barranco.
http://repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.11818/6451/TESIS_MORALE
S%20S%c3%81NCHEZ.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Actividad N°1
Dos Santos, E. O. C., Vera, E. D., & Figueroa, A. R. (2020). La orientación familiar para
estimular el aprendizaje social de los escolares de la escuela primaria. Revista
Científica.
file:///C:/Users/rojas/Downloads/239-Texto%20del%20art%C3%ADculo-528-2-10-2
0200623.pdf
UniBetas. (30 de noviembre del 2021). Hábitos de estudio para aprender mejor: Métodos de
aprendizaje. https://unibetas.com/habitos-de-estudio
Euroinnova. (2023). ¿Qué es hábitos de estudio?.
https://www.euroinnova.pe/blog/que-es-habitos-de-estudio#:~:text=Los%20h%C3%
A1bitos%20de%20estudio%20son,uno%20de%20los%20conocimientos%20adquirid
os.
Albarrán Mondragón Carmen Marlene. (2018). Hábitos de estudio y rendimiento académico.
Caso estudiantes de la licenciatura en Administración de la Unidad Académica
Profesional.
https://www.redalyc.org/journal/4981/498154006024/html/#:~:text=Los%20factores
 %20condiciones%20ambientales%2C%20planificaci%C3%B3n,normal%20bajo%20
a%20normal%20moderado.

Actividad N°2
Malca Chávez, G. C. (2022). Clima familiar y autoestima en los estudiantes con problemas
de aprendizaje de la IEP, Ancón, 2022[Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo].
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/94684
Querejazu Vidovic, C. V. (2021). Emprendimiento femenino en Bolivia y autoconfianza.
Revista Latinoamericana de Desarrollo Económico, 45-46.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2074-47062021000200043&script=sci_artt
ext
Álvarez Justel, J. (2019). Las dimensiones cognitiva, emocional y social en la toma de
decisiones de la carrera en el alumnado de educación secundaria. Revista Española
De Orientación Y Psicopedagogía, 30(3), 140–153.
https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.3.2019.26277
Salgado Orozco, M. N. (2021). Caracterización de las mejores prácticas de retención del
talento humano en empresas de la Industria Textil - Confección en Medellín[Tesis de
Maestría, Universidad EAFIT]. http://hdl.handle.net/10784/27216
Cala, Páez M. L. (2019). La salud desde la perspectiva de la resiliencia. Revista
Archivos de Medicina de la Facultad de Ciencias de la
Salud, de la Universidad de Manizales, Colombia.
https://doi.org/10.30554/archmed.20.1.3600.2020
Reynosa Navarro, E., Serrano Polo E. A., Ortega-Parra, A. J., Navarro Silva O.,
Cruz-Montero J. M. & Salazar Montoya E. O. (2019). Estrategias didácticas para
investigación científica: relevancia en la formación de investigadores. Revista
Científica de la Universidad de Cienfuegos.
http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v12n1/2218-3620-rus-12-01-259.pdf
Actividad N°3
Del Pozo, F. (2020). Intervención educativa en contextos sociales. Universidad del norte.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=I-0QEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&o
ts=7NPfneLCJ_&sig=ycv1UqoECaFKlpg-G5mBRWhnixA#v=onepage&q&f=false
Jesuites educació, (2018). ¿Qué es una intervención educativa? Definición y tipos.
UOC.https://fp.uoc.fje.edu/blog/que-es-una-intervencion-educativa/

Huelva, C. C. (2019). Propuesta de intervención educativa para alumnos con altas

capacidades intelectuales: programa de enriquecimiento curricular. Almoraima:
revista de estudios campogibraltareños, 50, 173-179.
https://institutoecg.es/wp-content/uploads/2019/05/Propuesta-intervencion-altas-capa
cidades.pdf

Balongo González, E., & Mérida Serrano, R. (2017). Proyectos de trabajo: una metodología
inclusiva en Educación Infantil. Revista electrónica de investigación educativa,
19(2), 125-142.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412017000200125&script=sci_a
rttext
Rueda Adriana. (06 de mayo del 2017). Motivación según Skinner.
https://prezi.com/dc-h-mou2fll/motivacion-segun-skinner/

Actividad N°4
Benitez Colmenares, Josberth J. (26 de Febrero de 2023). ¿Cuántos tipos de identidad de
género existen?. El diario As.
https://mejorconsalud.as.com/tipos-identidad-genero-existen/
Gauché Marchetti, Ximena A., & Lovera Parmo, Domingo A.. (2019). Gender identity of
children and adolescents: A matter of rights. Ius et Praxis, 25(2), 359-402.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-00122019000200359
Hernández, R. (1 de Noviembre de 2021). ¿Cuál es la diferencia entre transgénero y disforia
de género?
https://www.nacion.com/revista-perfil/cual-es-la-diferencia-entre-transgenero-y-disfo
ria/WFLQIXA6UZAGLKLWO365VZ24QI/story/
Mayo Clinic. (26 de Febrero de 2022). Disforia de género - Síntomas y causas.
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/gender-dysphoria/symptoms-ca
uses/syc-20475255
Rojas Ceballos, V., Quintero Moreira, I.; & Castro Leiva, F. (2019). Tabúes de la sexualidad
y su influencia en la conducta de los adolescentes de 8vo. año de básica de la unidad
educativa Milagro. El Repositorio Institucional de la Universidad Estatal de Milagro.
https://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/4803/1/2.%20TABUES%20DE
%20LA%20SEXUALIDAD%20Y%20SU%20INFLUENCIA%20EN%20LA%20C
ONDUCTA%20DE%20LOS%20ADOLESCENTES%20DE%208VO%20A%c3%91
O%20DE%20BASIC.pdf
 XIII. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
Actividades Abril Mayo Junio
27 02 03 05 09 12 15 19 22 26 29 02 05 09 12 16 19 23
1.Presentación de la carta y presentación del plan
de intervención a las autoridades X

2. Charla con el director y la auxiliar sobre las

problemáticas específicas del aula a evaluar X
3.Reunión previa de los integrantes del equipo para
la elaboración de los materiales para la sesión N°1 X
4. Aplicación de la actividad 1 sesión N°1
X
5. Reunión previa de los integrantes del equipo para
la elaboración de los materiales para la sesión N°2 X
6. Aplicación de la actividad 2 sesión N°1
X
7.Reunión previa de los integrantes del equipo para
la elaboración de los materiales para la sesión N°3 X
8. Aplicación de la actividad 2 sesión N°2
X
9.Reunión previa de los integrantes del equipo para
la elaboración de los materiales para la sesión N°4 X
10. Aplicación de la actividad 2 sesión N°3
X
11.Reunión previa de los integrantes del equipo para
la elaboración de los materiales para la sesión N°5 X
12. Aplicación de la actividad 3 sesión N°1
X
13.Reunión previa de los integrantes del equipo para
la elaboración de los materiales para la sesión N°6 X
14. Aplicación de la actividad 3 sesión N°2
X
15.Reunión previa de los integrantes del equipo para
la elaboración de los materiales para la sesión N°7 X
16. Aplicación de la actividad 4 sesión N°1
X
17. Reunión previa de los integrantes del equipo
para la elaboración de los materiales para la sesión X
N°8
18. Aplicación de la actividad 4 sesión N°2 X
ANEXOS:

SE COLOCAN TODOS LOS ANEXOS QUE SE USARÁN EN EL PROGRAMA

- Carta de aceptación otorgado por la dirección de la Institución educativa sobre la
realización del plan de intervención
- Rubrica de coevaluación del equipo de estudiantes sobre la participación en las
actividades desarrolladas durante el plan de intervención tomando en cuenta
aspectos como puntualidad, cumplimiento de tareas, iniciativa, trabajo en equipo
evaluando dichos aspectos en un sistema vigesimal.
- Registro de asistencia
- Desarrollo de las sesiones
- Materiales empleados (Dípticos, trípticos u otros)
- Productos realizados por los participantes (tareas, resúmenes, fichas, etc)
- Evidencia fílmica o fotográfica
- Constancia otorgado por la dirección de la Institución educativa donde se
describe a detalle las actividades realizadas
-Hacer una relación de los alumnos que asisten a realizar las sesiones y que una
autoridad coloque un sello o firma de validación