PLAN DE INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LAS HABILIDADES

SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE

SECUNDARIA DE LA I.E.P. “ALFRED NOBEL”

I.DATOS GENERALES

1. Denominación : En busca de tu crecimiento personal

2. Institución Educativa : Alfred Nobel
3. Director(a) : Mg. Morales Rodríguez , Camilia Sofía.
4. Dirigido a :
4.1 Niveles: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria (x )
4.2 Docente : 15
4.3 Familias : 20
4.4 Alumnos : 20
5. Número de sesiones : 6 (4 dirigidas a los estudiantes los docentes y 1 a los
padres)
6. Fechas de ejecución : Abril -Julio 2023
7. Responsables : Arteaga Tirado, Felicita Dolores
Alvarado Burga, Lady Gianella
Cuba Núñez , América Soledad
Vasquez Carranza, Ibeth Tatiana
Zuñiga Rugel, Linda Cristina

8. Docente: Gloria Isabel Huertas Rodríguez.

II. FUNDAMENTACIÓN:

Las habilidades sociales en el marco de la educación juegan un rol importante

debido a que carecer de ello provoca que los estudiantes sufran problemas para
socializar, que se aislen o incluso que esto afecte en el ámbito académico.

De acuerdo con Sacaca y Pilco (2022), nos indica que las habilidades sociales
son aquellas conductas o destrezas sociales específicas, requeridas para
ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal; un conjunto de
comportamientos adquiridos y no a un rasgo de la personalidad. Ante lo
mencionado se define al ser humano como un “ser social” que tiene una
personalidad que se conforma gracias al contacto y la confrontación con otras
personas, sin embargo, este proceso no es sencillo, ya que para que se pueda
llevar a cabo de manera satisfactoria, las personas deben tener las habilidades
sociales adecuadas que les permitan interactuar positivamente y eficazmente
con los demás, de no ser así, la necesidad de que la escuela se involucre y
enseñe formalmente a los niños y niñas tales habilidades se hace
imprescindible.

Por otro lado, en cuanto el ámbito internacional, se evidencia escaso desarrollo

de habilidades sociales en la mayoría de los participantes Cantillo y Yaguna,
(2016) en su investigación mencionan que en Guatemala el 76.67% de
adolescentes se calificó dentro de un rango deficiente en las habilidades para
expresar los sentimientos. En Quito, Ecuador la mayoría de los adolescentes
presentan un nivel medio de habilidades sociales, seguidos por un grupo de
proporción similar que presentan un nivel bajo (Monzón, 2014). Esto nos quiere
decir que aunque el estudiante presente un buen rendimiento escolar eso no
significa que sus habilidades estén desarrolladas adecuadamente debido a
distintos factores, destacando la importancia de que el alumno debe saber
expresar sus opiniones , sentimientos y establecer relaciones interpersonales
porque eso beneficiará en distintos ámbitos personales.
Asimismo en Perú, Lima Hancco (2018), menciona que la mayoría de los
adolescentes presentan un nivel medio a bajo de habilidades sociales, en
Puno el 30% de los adolescentes presentaron una categoría promedio en
habilidades sociales . Por lo mismo es importante tocar la problemática de
habilidades sociales en los estudiantes, porque es un medio para aprender a
llevar relaciones interpersonales basadas en el respeto social que favorezcan
el aprendizaje de las relaciones asertivas, empáticas y solidarias, basadas en
el respeto mutuo y la valoración de la diversidad personal y cultural, También
enseñar habilidades sociales, fortalecen un buen desarrollo personal en el
futuro, por ende es importante desarrollar la capacidad de expresar, reconocer
y regular sus emociones para desenvolverse con seguridad y convivir con
respeto.

Por otro lado, Carrillo(2016) nos menciona la importancia de las habilidades

sociales en el estudiante es que aún se siguen estudiando, ya que es de suma
importancia comprender el comportamiento social de los alumnos tanto como
en niños jóvenes y adultos. En los últimos años las habilidades sociales son
consideradas como factores de protección más estudiados en la salud infanto
juvenil. La seguridad de las habilidades sociales es sostenida por aquellos
resultados de investigaciones y estudios donde se hace cierto las relaciones
firmes entre la competencia social en la infancia y la adaptación social,
psicológica, académica del individuo en este caso del alumno. En el ciclo de la
vida desde que nacemos ya vamos interactuando con las personas de nuestro
alrededor, conforme va pasando el tiempo las interacciones se van haciendo
complicadas la cual tienen mayor influencia en nuestro día a día.

Por ello es importante que los agentes educativos estén involucrados en las
habilidades sociales de los estudiantes puesto a que pueden ayudar a
fortalecer los mismos desde su rol y función establecida. Dicho esto se puede
analizar a simple vista lo indispensable de tener habilidades sociales óptimas
por lo mismo como docentes y padres de familia se debe incentivar o enseñar
ciertas habilidades para el desarrollo personal del estudiante además desde
el rol de los docentes y plantel educativo pueden promover los talleres como
teatro , danza o oratoria para que exista mejor desenvolvimiento en los
estudiantes y que este sea de apoyo para mejorar distintas habilidades y así
poco a poco lograr una mejora en dichas habilidades sociales. Referido a lo
anterior , Según ,UNESCO (2016). Describe que las habilidades sociales se
ven incrementadas mediante el aprendizaje en la niñez y la adolescencia por
las cuales pueden ser aprendidas y modificables, por lo consiguiente este
compromiso de aprendizaje tiene que ser valorado por los padres, tutores,
educadores etc.

Por lo mismo es importante elaborar estrategias que permitan el desarrollo

de las habilidades sociales para conseguir que los estudiantes puedan tener
una mayor capacidad de gestionar sus emociones y sentimientos , además de
lograr un mejor manejo del estrés, puedan tomar decisiones de manera
autónoma, solucionen conflictos adecuadamente y fortalezcan la
comunicación asertiva para ello se encuentra relevante realizar un plan de
intervención para fortalecer lo dicho anteriormente.

A partir de lo mencionado con anterioridad se hace necesario la aplicación de

un plan de intervención que busque potenciar las habilidades sociales en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria y así logren un crecimiento
personal.
III. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

3.1. Técnicas empleadas:

● Entrevistas realizadas al plantel educativo

● Observación del comportamiento de los alumnos

3.2. Instrumentos

● Guía de entrevista a los agentes educativos.

● Guía de encuesta a los alumnos. (ver. Anexo 1)

3.3. Procedimiento

Para identificar la problemática en primera instancia se coordinó con

el grupo internamente para planificar una reunión con la directora a
cargo de la I.E.P. “Alfred Nobel”, con el objetivo de poder recabar
información mediante una entrevista acerca de los problemas que se
dan con más frecuencia en los alumnos del cuarto grado de
secundaria. Además se llevó a cabo otra reunión con los docentes a
cargo de los salones del 4to “A” y 4to “B” del nivel secundario que fue
de gran ayuda para conocer las dificultades o problemas que se estén
presentando en los estudiantes. Además se realizó un cuestionario a
los alumnos de ambas secciones.

Asimismo después de los datos obtenidos en base a lo dicho por la

directora ,alumnos y docentes se identificó que los alumnos carecen
de habilidades sociales esto observado en ambas secciones del
cuarto grado. Por último , se escogió la problemática más importante
para evaluar y elaborar el plan de intervención para los estudiantes a
partir del diagnóstico realizado.
 3.4. Diagnóstico

En base al procedimiento realizado se logró determinar que la

problemática con más incidencia es el déficit de habilidades sociales
que presentan los alumnos del 4to “A” y 4 “B” del nivel secundario.

I. OBJETIVO GENERAL
2.1. Objetivo General :

Fortalecer las habilidades sociales en los estudiantes del cuarto

año del nivel secundario de la I.E.P. “Alfred Nobel”

2.2. Objetivo Específicos :

● Potenciar la habilidad de resolución de conflictos mediante el
uso de técnicas en los estudiantes del cuarto año del nivel
secundario.
● Brindar técnicas para el buen uso de la comunicación asertiva
a través de dinámicas interactivas dirigidas a los estudiantes del
cuarto año de secundaria.
● Fortalecer el trabajo en equipo a través de estrategias para
una mejor interacción entre compañeros.
● Brindar a los estudiantes técnicas de manejo de estrés para
que puedan controlarlo adecuadamente.
● Lograr el desarrollo de habilidades en la escucha activa
mediante estrategias dirigidas a los padres de familia del cuarto
grado de secundaria.
● Brindar técnicas de manejo de emociones a los docentes para
que logren un buena gestión de emociones .
 II. METODOLOGÍA
● Herramientas virtuales
● Dinámicas
● Lluvia de ideas
● Diapositivas
● Hojas prácticas
● Encuesta
● Sociodrama

III. RECURSOS

4.1. Recursos Humanos:

● Estudiantes de psicología
● Docentes
● Padres de familia
● Alumnos

4.2. Recursos Materiales:

● Impresiones
● Laptop
● Proyector
● Plumones
● Notas adhesivas
● Plumones
● Hojas bond

VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES (Cada sesión debe precisar a qué

agente educativo está dirigido de tal manera que al final teniendo todas las
sesiones diseñadas se haya incluido la participación de todos los agentes
considerados en el punto 4 del presente esquema relacionado con los
objetivos)
 1. SESION N° 01:
Fecha:
Dirigido a:
Título:
Ambiente:

Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Actividad que
realizará
para la
Motivación y
la
problematiza
ción
…Construcci
ón del
conocimiento
…
Transferenci
a
Evaluación
2. SESION N° 02:
Fecha:
Dirigido a
Título:
Ambiente:
Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
Actividad que
realizará
para la
Motivación y
la
problematiza
ción
…Construcci
ón del
conocimiento
…
Transferenci
a
Evaluación
VIII. MARCO TEORICO
Desarrollar el sustento teórico que explica la realización del presente
plan de intervención considerando y relacionando preferentemente las
diversas actividades realizadas en el plan de intervención con las teorías,
autores y contenidos desarrollados en las diversas sesiones de
aprendizaje de la experiencia curricular.

IX. RESULTADOS Describe los resultados de las sesiones a través del

análisis cuantitativo de aspectos como asistencia, participación,
productos realizados en las sesiones etc

X DISCUSIÓN Analiza el impacto de proceso y final de las actividades

realizadas con miras de mejora de la problemática hallada en el
diagnóstico. Explican los factores a favor y los factores en contra del
logro de los objetivos específicos fundamentando este análisis con citas
derivadas del marco teórico

XI RECOMENDACIONES propone sugerencias a los diversos agentes

educativos con miras de optimizar los resultados obtenidos en el plan de
intervención

XII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 XIII. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESION ABRIL Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.

2.

3.
4.

ANEXOS:
Anexo 01: Guía de encuesta a los estudiantes.

ENCUESTA

Nombres y Apellidos: Grado y Sección:

Edad:

Instrucción: Responder las siguientes preguntas de manera sincera , no hay

alternativa correcta.

Preguntas:

1. Cuando tienes muchos trabajos acumulados , ¿suele estresarse ?

Sí
No
Siempre
Nunca
2. ¿Ante una situación frustrante, manejas adecuadamente tus
emociones?
Sí
No
Siempre
Nunca
3. ¿Si das tu opinión , lo haces utilizando la comunicación asertiva?
Si
No
A veces
Siempre
4. ¿Cuando tienes que tomar una decisión importante , te resulta fácil?
Sí
No
A veces
Siempre
5. ¿Sueles intervenir en los conflictos de tu grupo de estudio? ,¿ Si lo
haces es asertivamente?
Sí
No
En ocasiones
Nunca
6. ¿Qué habilidades presentas para la resolución de conflictos?
Escucha activa
Empatizar
Formular una crítica
Solicitar cambios en el comportamiento o realización de tareas
7. ¿Cuando estás en un grupo de trabajo con personas desconocidas ,
eres el que inicia la conversación?
Sí
No
A veces
8. ¿Si quieres dar tu opinión sobre algún tema , lo expresas
inmediatamente o solo te quedas callado?
Solo en ocasiones
Sí
No
9. ¿Si ves que un amigo es tratado injustamente por otro compañero , lo
defiendes o solo escapas del problema?
Sí
No
A veces
Nunca
10. ¿Eres capaz de tomar decisiones autónomamente ?
Sí
No
A veces
Nunca
11. ¿ Si estás frustrado por alguna situación ,lo tratas de solucionar de
manera calmada ?
Sí
No
A veces
Nunca
12. ¿Si te hacen algo que te molesta o incomoda , lo resuelves a golpes y
gritando?
Sí
No
A veces
Nunca
13. ¿Sabes identificar tus emociones en cualquier momento?
Sí
No
A veces
Nunca
14. ¿Sueles participar en actividades escolares donde tengas que
interactuar con el público directamente?
Sí
No
A veces
Nunca
15. ¿Te resulta fácil hacer amigos?
Sí
No
A veces