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MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA
CURSO: DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

DOCENTE: Mg. Lizt Janina Chunga Silva

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 1


INDICE

Contenido

INDICE ............................................................................................................................................ 2
INTRODUCCION ........................................................................................................................... 4

CAPITULO I: LA EVALUACION Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO ...................... 7


CAPITULO II : INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ELEMENTOS Y
PROGRAMA ................................................................................................................................... 11
CAPITULO III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................. 38
ANEXOS .......................................................................................................................................... 45

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INTRODUCCION

“Jhair es un niño de 8 años que cursa el tercer grado de educación primaria, es un


niño que capta con facilidad sin embargo le cuesta trabajo copiar en clase las tareas de
cualquier curso por lo que siempre se retrasa y pierde su recreo o sale más tarde. Su
rendimiento en clase es bajo a pesar de que su madre siempre le pone profesor particular
para que lo refuerce, pues argumenta que su hijo no sabe y ella no tiene tiempo de
enseñarle por el trabajo, a pesar de que el niño es inteligente es muy inseguro y las tareas
lo tensan demasiado”. Casos como el de Jhair o aún más complejos se presentan en la
práctica de todo docente quien frente a estas exigencias y los problemas que presenta la
formación actual debe estar capacitado y asumir un rol activo con los demás agentes del
proceso educativo en la elaboración y aplicación de los objetivos, prioridades y
programas del planeamiento institucional en primer lugar, y ser un facilitador del
aprendizaje en segundo lugar, debiendo para ello buscar ser un “profesional de la
docencia” que tenga como actitudes la capacidad analítica e investigativa para modificar
y/ o potencializar la visión de su práctica formativa, laboral y profesional, que reflexione
teórica y prácticamente acerca de lo que ocurre en los procesos de enseñanza y aprendizaje
actuales, en situaciones áulicas; que desarrolle criterios y fundamentos científicos,
proporcionando una mayor coherencia y profundidad a la labor educativa, en general; que
permita interrelaciones creativas y constructivas grupales; que eleve el nivel formativo en
el aula; que amplíe su capacidad de comprensión; que en su labor diaria interrelacione las
actividades del aula con las de la comunidad y de la sociedad; que participe de actividades
profesionales y tenga capacidad de autocrítica y de autorreflexión como para cuestionar su
propia práctica; que problematice y compruebe la teoría investigada en su propia práctica,
en el aula, y en la de otros y seleccione la currícula de acuerdo los educandos y que la
experimente en la propia práctica docente.
La educación pública enfrenta, en la actualidad , retos importantes en su actuar,
frente a las grandes transformaciones de la sociedad y los grandes avances científicos y
tecnológicos. Uno de los desafíos más importantes radica en llevar a efecto una reforma
educativa, donde se propone al docente como un guía, un facilitador de aprendizajes; sin
embargo, algunas evaluaciones nos reflejan que a pesar de los grandes esfuerzos por
desarrollar el aprendizaje significativo en los alumnos, éstos no se logran. Se piensa que
ocurre de esta manera porque existe un desconocimiento de los procesos cognitivos y meta

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- cognitivos implicados en el aprendizaje y, sobre todo, en la forma de enseñarlos. La
realidad hoy en las instituciones educativas nos habla de una educación que tiene que
acoger a una población muy diversa y heterogénea con diferentes formas de aprender. Sin
embargo, a partir de unos estándares académicos, todos los estudiantes deben ser
preparados en pensamiento y habilidades de tal forma que este desarrollo les permita un
proceso de aprendizaje permanente que terminarán por desarrollar a lo largo de sus vidas.
En este proceso educativo (y, por tanto, en la sociedad), el profesor juega un papel muy
importante ya que es el encargado último de educar a los ciudadanos del mañana. El reto
principal del profesor, por ende, consiste en ingeniárselas para traducir una diversidad de
alumnado de partida en una diversidad de metodologías a partir de una uniformidad
académica. De entrada, esto implica una dificultad añadida que el docente debe tener en
cuenta atender de forma precisa mediante la enseñanza en la creatividad, la innovación y el
ingenio, es así que para que el docente pueda ser efectivo primero ha de ser afectivo, ya
que la sensibilidad de los diferentes casos en el aula será el motor de búsqueda de una
intervención educativa basada en el acompañamiento y el respeto. Esto se traduce en una
formación en habilidades de comunicación, sociales y emocionales, de esta manera el
enfoque actual de las competencias educativas plantea un docente capaz de interactuar y
desarrollar habilidades en sus alumnos de manera integral, de preparar al alumno en el
aprender a aprender, aprender a ser, a aprender a convivir y aprender a hacer. Por tanto, se
hace necesario buscar la mejora de la práctica educativa e incluir a los equipos de apoyo y
de asesoría psicopedagógica, como parte imprescindible para el cambio educativo.
Es en este marco que se propone el curso de diagnóstico e informe psicopedagógico
a fin de desarrollar en los docentes competencias para diagnosticar aspectos diferenciales
del alumnado en los niveles de la Educación Básica: pre escolar, primario y secundario y
así realizar una intervención sobre la base de programas, estrategias y herramientas
necesarias para actuar frente a las necesidades educativas de los alumnos y padres
involucrados en la realidad una institución. La experiencia curricular se estructura en dos
unidades con sus contenidos temáticos.
La primera unidad se denomina evaluación y diagnóstico psicopedagógico y busca
que el lector conozca conceptos y las diferentes propuestas existentes para la evaluación
psicopedagógica así como identifique la importancia de este.

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La unidad dos denominada intervención psicopedagógica pretende dotar de
herramientas para que el docente gestione pertinentemente la utilización de estrategias y
procedimientos de intervención en las diversas áreas del educando.

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CAPITULO I: LA EVALUACION Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

1. CONCEPTO DE DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO:

El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene, por un lado, de la


información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y
por otro de la información recogida a través de medios técnicos (instrumetos psicométricos
y test), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta
competencia o dominio del orientador.
Evaluación, valoración y medición son términos que están estrechamente relacionados con
el diagnóstico, razón por la cual en la práctica se han utilizado indistintamente y han
provocado cierta confusión y ambigüedad. En muchas ocasiones, se identifican los unos
con los otros; por ello, es conveniente aclarar y definir con más precisión cada uno de estos
conceptos.

La medición es una parte integrante del proceso de diagnóstico desde sus orígenes. A
través de la medición cuantificamos las diferencias en una determinada variable mediante
la asignación de números o valores. La medición es necesaria para actuar con rigor y
precisión en el proceso diagnóstico y por ello es una actividad incluida en este proceso. (
Cardona y otros, 2006)
La evaluación hace referencia no sólo al alumno, sino a cualquier manifestación o
condición educativa: programa, currículum, métodos, recursos, organizaciones. Aunque es

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muy difícil llegar a una definición unívoca de este término, Lázaro (1990) le asigna tres
rasgos fundamentales:
 Tiene un carácter procesual y dinámico.
 Abarca cualquier hecho educativo.
 Consta básicamente de tres fases: (1) recogida y sistematización de la información,
(2) valoración de la información y (3) toma de decisiones.
Por último, la valoración es un concepto que tiene a identificarse con la evaluación
prioritariamente psicológica, aun cuando su diferencia es mínima. Algunos autores, como
Chopin (1990) y Martínez (1993), consideran que el término valoración aparece
básicamente vinculado a actividades del proceso de enseñanza – aprendizaje y su objetivo
son las personas, mientras que el término evaluación tiene que ver más con actividades de
investigación y desarrollo y su objetivo son entidades abstractas como programas,
currícula, etc. En cualquier caso, los dos términos se suelen utilizar indistintamente.

2. FUNCIONES Y TIPOS DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO:

Bruecker y Bond (1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnóstico:
1) comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas previamente
en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2) Identificar los factores de la situación de enseñanza – aprendizaje que puedan interferir
el óptimo desarrollo individual.
3) Adecuar la situación de enseñanza – aprendizaje a las características y necesidades de
cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las
dificultades y/o retrasos.

Teniendo en cuenta estos objetivos, Buisán y Marín (/1987) señalan como funciones
principales del diagnóstico psicopedagógico las siguientes:

1. Función preventiva y predictiva: se trata de conocer las posibilidades y limitaciones


del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.

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2. Función de identificación del problema y de su gravedad. Pretende averiguar las
causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para
modificarlas o corregirlas.
3. Función orientadora: su finalidad es proponer pautas para la intervención, de
acuerdo con las necesidades detectadas.
4. Función correctiva: consiste en reorganizar la situación actual mediante la
aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas.

Cardona y otros (2006) nos dice que la última finalidad del diagnóstico es la intervención (
preventiva o correctiva). El diagnóstico trata de facilitar la toma de decisiones sobre las
actuaciones educativas más pertinentes al objeto de desarrollar al máximo las capacidades
de la persona diagnosticada.

Atendiendo al nivel de actuación, Bruecker y Bond (1981) distinguen tres tipos de


diagnóstico:

1) Diagnóstico general o colectivo: se trata de un diagnóstico genérico aplicable a


todos los sujetos y que consiste en recoger información de diversos ámbitos y en
distintos momentos, mediante diferentes técnicas, para identificar posibles
problemas y/o dificultades, comprender situaciones, y proponer soluciones a las
mismas. A través de este diagnóstico, se pretende conocer a todos los alumnos y
especialmente detectar necesidades. Es, por tanto, un diagnóstico preventivo y
vendría a ser parte esencial del proceso programador en la escuela.

2) Diagnóstico analítico: el objetivo de este diagnóstico es la identificación, tanto


grupal como individual, de las anomalías, problemas y/o dificultades en el
aprendizaje de alguna materia o domino concreto. El diagnóstico analítico tiene un
carácter más específico que el general y está orientado a la toma de decisiones para
proponer actuaciones concretas, como por ejemplo mejorar algún proceso
deficitario u optimizar una determinada destreza, habilidad o capacidad.

3) Diagnóstico individual. Es aquel que se realiza a un solo alumno con el fin de


obtener una información más completa de su funcionamiento, bien porque presente

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dificultades o fracasos continuados o generalizados, o bien porque se quiere
conocer con más profundidad su rendimiento académico. En estos casos, el
diagnóstico tendrá una función descriptiva y correctiva. En el supuesto de que el
diagnóstico se hiciera a un alumno sin ningún tipo de problema, hablaríamos de una
función preventiva o predictiva del diagnóstico.

3. DIMENSIONES, ÁMBITOS Y ÁREAS DE ACTUACIÓN


Los nuevos enfoques interaccionistas, ecológicos o sistémicos (Martínez, 1993), se
considera necesario tener en cuenta, además de lo anterior, el contexto educativo y
social en el que está inmerso el estudiante (familia, escuela y comunidad). Factores
contextuales como las relaciones familiares, los profesores o el entorno social
pueden estar influyendo en el rendimiento del alumno en la escuela y en su
desarrollo.

Así pues, siguiendo la clasificación de Martínez (1993), se pueden establecer tres


dimensiones del diagnóstico: individual, académica y social. Estas dimensiones
tienen ámbitos diversos de aplicación (ejemplo cognitivo, afectivo, social), así
como áreas de intervención diversas (ejemplo ámbito del rendimiento académico,
la adaptación personal/social, la motivación, la conducta, etc.) para un análisis más
detallado de las dimensiones del diagnóstico, de sus ámbitos de intervención, así
como de las áreas o dominios objeto de diagnóstico, ver la tabla abajo.

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4. MODELOS DE DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

Los modelos de diagnóstico que se han utilizado en el ámbito de la pedagogía son de


índole variada. Por ejemplo, Fernández Ballesteros (1992) y Maganto (1996) hablan de
cuatro modelos: modelo del rasgo o del atributo, modelo psicodinámico, modelo
conductual y modelo cognitivo.

Marí (2001) los clasifica según estén centrados en el alumno (diagnóstico


neuropsicológico, tradicional, conductual, cognitivo, pedagogía operatoria), centrados
en el contexto (diagnóstico conductual, cognitivo social o interaccionista, interacción
entre iguales, análisis institucional, teoría ecológicas) y modelos centrados en el
proceso de enseñanza – aprendizaje (evaluación de centros, del profesorado,
diagnóstico curricular, modelo integrador de evaluación diagnóstica).

Finalmente, Dueñas (2002) clasifica los modelos de diagnóstico psicopedagógico


teniendo en cuenta la concepción teórica de la que se parte, el objeto de estudio, la
finalidad, el método, las técnicas, el campo de aplicación y las variables que se utilizan.

A continuación, nos referiremos a cuatro de los modelos más empleados en el ámbito


de la psicopedagogía: el modelo psicométrico, el evolutivo, el conductual y el
cognitivo.

MODELO PSICOMÉTRICO:

El modelo psicométrico, conocido también como modelo del atributo, del rasgo
diferencial o tradicional, constituye uno de los primeros modelos psicológicos de
diagnóstico. Es un modelo desarrollado en categorías, cuantitativas descriptivas, de la
capacidad o aptitud intelectual de las personas (Fierro, 1984). Tiene como objetivos
fundamentales la descripción de los rasgos personales, la clasificación según unas
determinadas características (ejemplo inteligencia, aptitudes, rasgos de personalidad) y
la predicción del comportamiento futuro. Los supuestos conceptuales de los que parte
este modelo son:

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1) La conducta del sujeto se explica y viene determinada por variables del organismo
intrapsíquicas como la inteligencia, las aptitudes, los rasgos de personalidad, etc.,
variables todas ellas en las que las personas difieren.
2) Las variables intrapsíquicas sólo pueden ser diagnosticadas mediante
manifestaciones externas (las conductas) indirectas de estos constructos.
3) Los constructos internos o variables intrapsíquicas dan estabilidad y consistencia al
comportamiento a lo largo del tiempo y de las situaciones.
4) Las unidades de análisis son la medición de los rasgos, dimensiones o factores que
conforman la personalidad. Estos rasgos tienen un carácter genético y se apoyan en
el supuesto de la estabilidad y consistencia de la conducta.
5) Los cambios en la conducta de un sujeto pueden ser debidos a la evolución
madurativa o a un proceso patológico.
6) Las variables interesan sólo en la medida en que pueden explicar la formación o
constitución de los rasgos y los factores de la personalidad.

Las técnicas más habituales para la recogida de datos son los test estandarizados
que miden de manera indirecta el comportamiento del sujeto, generalmente en áreas
como la inteligencia, la personalidad, la motivación y los intereses. El diagnóstico
tiene un carácter normativo en el que los resultados individuales se interpretan
comparándolos con la norma (el grupo de referencia). Otras técnicas que también
se suelen utilizar son los test proyectivos, los cuestionarios, las escalas , las
entrevistas, etc.
En el ámbito educativo se utiliza este modelo con profusión tanto en orientación
persona (descripción y clasificación de los alumnos) como en orientación
profesional para ayudar a la persona en la toma de decisiones a la hora de elegir
una carrera, una profesión o puesto de trabajo.

MODELO EVOLUTIVO:

El modelo de diagnóstico evolutivo u operatorio parte del supuesto teórico


piagetano de la conducta humana es el resultado de la combinación de cuatro
factores: la maduración, la experiencia, la transmisión social y el equilibrio entre el

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organismo y el medio la mente humana consiste en una organización progresiva
que va construyéndose a los largo de un proceso inacabado a través de sucesivos
estadíos o periodos: sensorio motor, pre operatorio, operatorio y lógico formal.
El objetivo principal de este modelo es determinar el nivel actual de
funcionamiento cognitivo. Es decir, proporcionar información sobre las etapas del
desarrollo cognitivo del alumno dentro de cada estadío. Se trata de un diagnóstico
dinámico y explicativo, no descriptivo, porque intenta explicar el tipo de
organización cognitiva que hace posible la dinámica del desarrollo.

Los supuestos teóricos en los que se basa son:

1) El equilibro entre el organismo y el medio se logra mediante un mecanismo de


asimilación y de acomodación .
2) Los “esquemas” estructuran las experiencias pasadas y facilitan la incorporación de
experiencias futuras.
3) Las estructuras del pensamiento y de la conducta se desarrollan en un orden de
sucesión constante. Cada estructura tiene un carácter integrador en relación a la
anterior y supone una mejora respecto de éstas.

El diagnóstico psicopedagógico siguiendo este modelo se basa en una metodología


clínico – experimental en la que se combina la entrevista clínica con el método
experimental. A través de la observación directa y de la interacción entre el
orientador y el alumno, se intenta conocer el estadio en el que se encuentra el sujeto
y el nivel de adquisición de los esquemas característicos de cada estadío.

Los instrumentos y técnicas de evaluación han sido construidos sobre la teoría de


Piaget. Consisten en escalas que avalúan los diversos estadios del desarrollo
cognoscitivo.

MODELO CONDUCTUAL:
Apareció como alternativa a las limitaciones del modelo psicométrico y se define
en palabras de Fernández Ballesteros y Carrobles (1989) como “aquella alternativa

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a la evaluación psicológica a través de la cual se trata de identificar las conductas
objeto de estudio, tanto motoras como fisiológicas o cognitivas, como también las
variables ambientales o internas que la mantienen o controlan, con el objetivo de
llevar a cabo un tratamiento o cualquier tipo de intervención psicológica”

La finalidad del modelo conductual es el estudio de comportamiento observable,


independientemente de su etiología. Concretamente trata de:

- Establecer las relaciones funcionales de la conducta – problema para diseñar la


intervención más conveniente en cada caso.
- Describir, explicar y modificar determinados comportamientos.
- Predecir, instaurar y controlar o modificar la conducta a partir de la manipulación
de variables independientes (variables externas)

Los supuestos básicos de los que parte son:

1) El control y la explicación del comportamiento se llevan a cabo mediante el


análisis de las variables ambientales que afectan la conducta.

2) Hay una interrelación entre los antecedentes o estímulos, el comportamiento y las


consecuencias o refuerzos. Estos tres elementos son funcionalmente
interdependientes.

3) El modelo conductual se basa en una psicología objetiva de orientación


experimental y conductista.

4) El modelo conductual parte de un enfoque en el que las conductas ya se han


aprendido o van a ser aprendidas. Se pone en énfasis en los condicionamientos
ambientales, situacionales y sociales que influyen en la conducta. Las mayoría de
las conductas pueden ser aprendidas o modificadas mediante procedimientos de
aprendizaje.

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5) El diagnóstico tiene un carácter funcional y consiste básicamente en determinar las
características conductuales del individuo, independientemente de su etiología.

Los métodos más utilizados para la recogida de la información son (1) la


observación mediante técnicas como los registros narrativos, las escalas de
apreciación, los códigos de conducta, los autorregistros, los cuestionarios o
inventarios y la entrevista estructurada y (2) la experimentación en la que se
manipulan las variables contextuales o ambientales para comprobar sus efectos
sobre la conducta (modificación de conducta).

El modelo conductual en el ámbito educativo destaca sus aplicaciones en los


trastornos de la atención, los problemas de lectoescritura y en general de
aprendizaje como también en la modificación y adquisición de técnicas y hábitos de
estudio, etc.

MODELO COGNITIVO:
Frente al modelo conductual que dejaba de lado los procesos mentales superiores de
las personas para centrarse únicamente en las conductas observables, el modelo
cognitivo considera al hombre un ser activo que puede desarrollar sus
potencialidades, si se trabajan variables cognitivas como por ejemplo el
razonamiento, la comprensión, la memoria, la atención, la percepción, el lenguaje,
etc. El objetivo de este modelo es la comprensión de los fenómenos mentales.

Los supuestos básicos de este modelo son:

1) Da importancia no tanto a los resultados del funcionamiento cognitivo sino también


a los procesos y estrategias que usa la persona para resolver problemas cognitivos.
2) Intenta obtener información precisa sobre los procesos cognitivos que se encuentran
en un nivel intelectual determinado con el objetivo de orientar la intervención.
3) Considera a la persona en su totalidad, por lo tanto, se tiene en cuenta no sólo los
aspectos cognitivos, sino también los afectivos, actitudinales y motivacionales.

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4) Trata de conocer mejor los procesos de enseñanza – aprendizaje. Es decir, se
preocupa por analizar las condiciones que favorecen la adquisición, integración y
neutralización de los conocimientos por parte del alumno.
5) Las deficiencias cognitivas y del aprendizaje se consideran parcialmente basadas en
deficiencias cuantitativas y cualitativas de la enseñanza formal e informal.
6) Es posible determinar el grado en el que las deficiencias cognitivas son o no son
reversibles a través del proceso de evaluación , puesto que mediante su
modificación se puede verificar en qué medida el alumno se ha beneficiado de la
intervención.

La metodología utilizada es experimental, algunas técnicas son la simulación de los


procesos cognitivos humanos en el ordenador, el análisis de la duración de un proceso
cognitivo determinado, los mapas cognitivos, el pensamiento en voz alta, etc.

5. CONTENIDOS DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Para Brueckner y Bond, la cuestión queda determinada a través de 5 ámbitos de


intervención y 3 tipos de variables. Los ámbitos, conceptualizados desde un enfoque
netamente escolar, serían los del diagnóstico de las dificultades lectoras, escritoras, del
lenguaje oral, ortográficas y del aprendizaje aritmético.

Los tres grandes grupos de variables, por su parte, serían:

1) Los conocimientos básicos relacionados con el programa: dominio de técnicas,


conocimientos útiles y métodos de pensamiento, de trabajo y de estudio.
2) Resultados del desarrollo escolar: salud mental, física, etc.; actitudes; intereses;
tendencias; gustos; creatividad,...
3) Resultados de naturaleza social: habilidades de resolución de problemas reales;
habilidad de cooperación democrática; sensibilidad social.

Alvarez Rojo (citado en Vidal y Manjon, 1992) , por su parte, delimita los problemas
propios del diagnóstico pedagógico refiriéndose a los propios del alumno

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habitualmente considerados (problemas de personalidad, educacionales, vocacionales,
aptitudinales,...), a los que añade -atendiendo a la progresiva complejidad de la vida
escolar- los siguientes:

- Diagnóstico o tratamiento de las relaciones grupales tanto de los profesores


como de la comunidad educativa en su conjunto.
- Diagnóstico psicosocial e institucional.
- Diagnóstico del profesorado, en especial de sus actuaciones docentes y
relaciónales, y orientación subsiguiente para su perfeccionamiento.
- Diagnóstico de los problemas familiares y planificación de servicios de
asesoramiento a los padres de alumnos.

Pérez indica los siguientes aspectos específicos a considerar:

- El estado biológico del alumno, en cuanto "las deficiencias biológicas pueden


ser un elemento significativo de determinados fracasos e inadaptaciones
escolares".
- La dimensión psicológica, considerada en la triple vertiente de las aptitudes, los
intereses y la motivación.
- El historial del alumno, en cuanto se refiere a constitución familiar y niveles
socioeconómico y cultural, completados con lo referente a la problemática de
relaciones de amistad.
- Técnicas y hábitos de estudio.
- Estrategias y técnicas de trabajo intelectual.
- Conceptos básicos, entendidos en sentido amplio, de modo que pueden incluir
técnicas y estrategias básicas para la asignatura de que se trate.

Finalmente, tal vez sean Buisán y Marín quienes presenten un panorama más
exhaustivo, en su publicación original de 1.984, acerca de las variables que han de
considerarse en el diagnóstico pedagógico. Se reproduce en la página siguiente el
cuadro-resumen que presentan bajo el título "ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN
UN DIAGNÓSTICO”.

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ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN UN DIAGNÓSTICO

INDIVIDUALES

PERSONALES
Causas físicas o sensoriales:

Evolución física
Salud: influye en la capacidad de rendimiento (trastornos glandulares,
enfermedades largas o seguidas, mala nutrición, falta de descanso)
Anomalías visuales.
Anomalías auditivas.
Defectos físicos leves: cojera.
Coordinación motora: deficiencias escritura (lentitud, disgrafías, etc.)

Intelectuales y neurológicos:

Inteligencia: relacionada con el rendimiento.


Aptitudes específicas: rendimiento por materia.
Desarrollo psicomotor: estructura temporal, lateralidad, esquema corporal.

Personalidad, actitudes e intereses:


Conjunto de comportamientos, socio afectivos, emocionales, carácter.
Forma de enfrentarse a los problemas.
Ámbito de competencia en distinto campos.

RELACIÓN SOCIAL:

Adaptación:
Personal
Familia
Social
Escuela: relación alumnos, profesores. Hábitos de estudio
Comunidad

SOCIOAMBIENTALES

FAMILIA: estructura familiar, origen familiar, relaciones, formación e intereses de los


padres, habitad, ocio.

ESCUELA: condiciones, organización, relaciones y clima social, programación ,


metodología.

SOCIALES: habitad. Restructura del barrio, medios de relación con loa comunidad,
relación escuela – barrio, escolaridad en o fuera del barrio.

Nota: tomado de BUISAN Y MARIN (1984)

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6. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

La evaluación es un término que se entiende como un proceso intrínseco intencional y


sistemático, a través del cual se obtiene información fiable y válida para retroalimentar un
proceso de toma de decisiones de, por ejemplo, un programa, una intervención, etc. Para
Angulo (1990), la evaluación se entiende como la formulación de un juicio en un proceso
de construcción social que se fundamenta en el diálogo, la discusión y la reflexión entre
todos los implicados en la realidad evaluada.

La evaluación psicopedagógica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan
progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de
aprender y los procesos de cambio a que está sometida.
Tiene en cuenta todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean
al sujeto y tratan de mostrar al alumno que puede aprender y cómo hacerlo de manera
realista.

No existe un solo modelo de evaluación psicopedagógica sino que ésta se inserta en


enfoques con una filosofía diferente de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Resulta interesante la agrupación que realizan Vidal y Manjón (1998).

 Enfoque psicotécnico: es aquella que se desarrolla fundamentalmente a través de


test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de aptitudes. La
evaluación tiene un carácter fundamentalmente cuantitativo y se basa sobre una
conducta global. El resultado de la evaluación se compara con una medida
normalizada o estandarizada para tomar referencias y comparar unos valores con
otros. Los instrumentos de evaluación como hemos dicho anteriormente son
fundamentalmente los test dirigidos a aptitudes, habilidades, conocimientos,
intereses, personalidad y adaptación.

 Enfoque conductual: basado en el análisis funcional de la conducta con un claro


carácter asociacionista del aprendizaje y la enseñanza. Este enfoque, a diferencia
del anterior, pasa de escribir lo que el sujeto padece a describir lo que el sujeto hace
y las condiciones bajo las cuales está sometido. Critica a la utilización de test

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estandarizados por los sesgos socioculturales y su falta de validez en una medición
correcta. Para este tipo de enfoques la conducta está motivada por el entorno
circundante al sujeto y debe ser evaluada en sus contextos naturales y no en
situaciones artificiales de laboratorio. Utiliza normalmente instrumentos de
observación, escalas, registros, informes y auto informes y entrevistas.

 Enfoque de potencial de aprendizaje: es un enfoque con un marcado carácter


cognitivista y constructivista que considera que las deficiencias cognitivas se deben
a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida. A este enfoque
le preocupa la respuesta educativa que se le puede dar a un sujeto determinado para
que se desarrolle y no trata de establecer un diagnóstico del déficit del alumno. El
concepto de desarrollo depende de factores sociales y culturales, y entiende la
inteligencia como un repertorio de conductas que puede ser entrenado. Tiene en
cuenta factores afectivo, emocionales, familiares, sociales, culturales, etc.
normalmente los instrumentos que utiliza están entre test psicológico normalizados
y test psicológicos de potencial de aprendizaje, así como técnicas de recogida de
datos de carácter observacional.

 Enfoque del diagnóstico pedagógico: este enfoque considera la evaluación como un


elemento que forma el currículum. El diagnóstico al sujeto se considera una
evaluación y una orientación, en un proceso cíclico que retroalimentar a la toma de
decisiones. Este tipo de enfoque se entiende como un continuo desde la evaluación
curricular más ordinaria hasta la evaluación multidimensional efectuada por
especialistas diferentes, al igual que también las necesidades educativas, a las que
la evaluación se dice, y se extienden a lo largo de un continuo. La finalidad del
diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los
factores que subyacen para realizar la provisión de ayudas educativas. Los
instrumentos que más habitualmente utilizan son los test psicológicos, las pruebas
objetivas, las listas de control y las escalas de observación, además de los exámenes
tradicionales.

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PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

La evaluación psicopedagógica está basada en unas bases epistemológicas


diferentes al concepto de evaluación que teníamos hasta ahora. En primer lugar se
entiende como una evaluación funcional, que es aquella orientada a la toma de
decisiones y está retroalimentada por los propios resultados que arroje. Los
resultados están tomados de los contextos normales donde alumno se desenvuelve
para que la toma de medidas sobre el problema evaluado se ajuste a lo que
realmente el alumno necesita. Por otro lado, la evaluación psicopedagógica tiene un
carácter científico técnico en el sentido que es necesario crear un modelo de
referencia evaluativo por el cual exista un rigor en la toma los datos y se asemeje a
una investigación científica en la medida de lo posible. Otra de las características
que definen a la evaluación psicopedagógica es su dinamismo ya que interpreta que
el rendimiento es algo que no depende exclusivamente del alumno sino que entran
en juego las ayudas educativas que se le dispense.
Según la teoría del aprendizaje de Vygotski la evaluación debe considerar no sólo
el punto donde el alumno se encuentra sino el punto donde es capaz de llegar con
las ayudas adecuadas. Otro de los principios consiste en que la evaluación no mide
al sujeto sino trata de determinar las necesidades educativas que presenta para su
acceso al currículo, como por ejemplo, recursos materiales, servicios educativos,
emplazamientos físicos y sociales, recursos humanos, etc. por último, dentro de los
principios que caracterizan a la evaluación psicopedagógica es la concepción del
aprendizaje del sujeto forma parte del entorno donde se encuentra, familia, amigos,
profesores, adultos, nivel económico, etc.

7. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA

Es necesario determinar una serie de variables que por su naturaleza requieren de una serie
de instrumentos que nos permitan conocer sus aptitudes, personalidad, conductas,
integración, preferencias, intereses, motivaciones, etc.
Todo ello, para poder orientar en los momentos oportunos en el proceso de toma de
decisiones que mejor se adapte a lo que realmente quiera hacer en la vida. El proceso de
valoración de las necesidades educativas especiales se plantea como proceso multimétodo

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donde debido a la naturaleza de los complejos objetos de la evaluación es preciso poner en
juego métodos especializados para asegurarnos que la información cumpla unos mínimos
criterios de validez. Así podemos citar los siguientes instrumentos de evaluación:

 La observación: es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación


psicopedagógica por lo que es preciso utilizarla únicamente cuando sea adecuada.
La observación en un proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemático
y específico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno.
Los resultados de esta observación se categorizan en torno a constructos
codificados para un análisis lógico de la información. Existe la posibilidad que la
observación se realice de modo que la persona que recoja los datos se involucre en
la interacción social dándole un toque cualitativo. Este tipo de instrumento permite
centrarse en un objetivo previamente marcado en función del problema a analizar.

La observación es una técnica fundamental que el docente deberá utilizar dentro del
proceso de evaluación psicopedagógica. La observación consiste en ver, oír y
registrar comportamientos, actitudes y procedimientos en relación a unos objetivos
determinados.

Existen varios tipos de observación:

• La observación estructurada: parte de una ficha o guía en la que colocamos


las variables o ámbitos sobre los cuales queremos obtener información. Esto
orienta al docente sobre qué aspectos considerar. A esta observación se le
suele llamar también “registro etnográfico”.
• La observación no estructurada: es aquella que se realiza espontáneamente.
La observación natural o espontánea es también un recurso muy útil, por
ejemplo, la observación que efectuamos diariamente de los niños/as en el
recreo permite comprender las dinámicas de amigos/as; la observación que
hacemos de los niños/as con sus padres al momento de dejarlos en la
escuela o al recibirlos nos puede decir mucho sobre la afectividad y cercanía
que mantienen, etc.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 23


• La observación participante: en ella quien observa es parte del grupo
observado, es una especie de “observar desde adentro”, el objetivo con ella
es no alterar la dinámica de lo que se pretende estudiar. En un salón de
clases, por ejemplo, será muy distinto si el observador es el profesor (que es
parte del aula) que el supervisor, el director o el inspector.
• La observación no participante: es aquella en la que el observador es un
agente externo a la dinámica observada.

La observación está implícita en todos los procedimientos de evaluación


psicopedagógica, por ello es importante que el docente sepa aprovechar este valioso
recurso y adaptarlo de acuerdo a los objetivos de la evaluación y las características
de cada grupo de estudiantes y de cada niño/a. (Ver modelo Anexo 1)

 La entrevista: tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante


exploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe
psicopedagógico. Es una técnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva
extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna relación con el proceso
de enseñanza del alumno. Asimismo la entrevista puede tener varios tipos
dependiendo de su grado de estructuración, destacando la entrevista semi
estructurada donde a partir de un guión, el entrevistador puede modificarlo a
conveniencia. Trata de comprender la situación según las perspectivas de los
protagonistas y puede utilizarse para constatar los datos de otras técnicas
evaluativa.

Existen varios tipos de entrevistas:

• Entrevista estructurada: es aquella en la que, en este caso el docente, aplica


una serie programada de preguntas sobre los temas de su interés y registra
las respuestas. Usamos este tipo de entrevista cuando tenemos claros los
campos sobre los cuales queremos indagar y cuando buscamos información
más bien específica. También puede ser utilizada cuando queremos

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 24


preguntar lo mismo a un grupo de personas para poder comparar los datos o
analizarlos globalmente.
• Entrevista semiestructurada: se trata de una entrevista en la que tenemos una
ficha con temas generales o grandes campos de preguntas orientadoras. A lo
largo de la conversación se van generando nuevas preguntas de acuerdo a
las inquietudes que se presentan durante la misma.
• Entrevista no estructurada: se trata de un conversatorio informal, abierto,
libre, en el que tanto el entrevistador como el entrevistado intercambian
preguntas, sugerencias, datos, etc.

Los tres tipos de entrevistas son útiles y pueden ser aplicados de acuerdo a la
situación, es el docente quien debe definir qué instrumento se ajusta más a sus
propósitos. La entrevista es una técnica orientada a obtener información vivencial,
es útil para el llenado de historias clínicas, para conocer estados de ánimo,
expectativas, opiniones. La entrevista puede ser utilizada como fuente de
información primaria o puede más bien orientarse a reafirmar hipótesis, confirmar
información obtenida mediante otras técnicas o incluso para comunicar resultados.
Esta técnica requiere que el entrevistador genere un clima cálido y de confianza,
que asegure al entrevistado la confidencialidad de la información y que la registre
cuidadosamente para posteriormente poder analizarla e interpretarla.

A continuación se proponen ejemplos de preguntas tanto para niños como para


adolescentes:
Adolescentes:
• Cuéntame algo acerca de ti.
• ¿Qué te enseñó la vida?
• ¿Qué y quién te sorprendió en tu vida?
• ¿Qué ves en tu futuro?
• ¿Qué es lo que más te enorgullece?
• ¿De qué te arrepientes?
• ¿Tenías mascotas en tu infancia? ¿Cómo eran?
• ¿Cuál fue el momento más feliz de tu vida?
¿Y el más triste? ¿Y el más memorable?

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 25


• ¿Qué es algo que siempre quisiste hacer, pero todavía no pudiste?
• ¿Crees que vas a poder hacerlo?
• ¿Cómo te gustaría que te recordaran?

Niños/as:
• ¿Quiénes son las personas más importantes de tu vida?
• ¿Qué te gusta más de la escuela?
• ¿Cuál es tu primer recuerdo?
• ¿Dónde vives? ¿Cómo es tu casa?
• ¿Cuál es tu objetivo más importante en la vida?
• ¿Quién es tu mejor amigo? ¿Qué les gusta hacer juntos?
• ¿Tienes hermanos? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
• ¿Qué sueñas para los niños/as de tu país?
• ¿Qué quieres ser cuando seas grande y por qué?
• Describe un día normal de tu vida, desde el momento en que te despiertas hasta
que es hora de irte a dormir.

 Los test: a pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo, sigue
presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus medidas, la
representación de muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer
un punto de referencia, etc. en muchas ocasiones pueden darnos una idea del nivel
de competencia curricular del alumno.

 Pruebas Psicopedagógicas: nos permiten obtener información que competen a la


obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los alumnos.
Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de mayor información para la
toma de decisiones de adaptaciones curriculares. Fernández (1997), nos hace
hincapié en el carácter complementario de este tipo de pruebas para que su fácil
acceso y aplicación no nos lleve a una situación de comodidad en la cual no
tengamos en cuenta los otros instrumentos de evaluación.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 26


ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

La evaluación psicopedagógica trata de tener en cuenta la interrelación que existe


entre sujeto y el entorno, en orden al desarrollo de las capacidades dirigidas a la
consecución de los objetivos generales de enseñanza. Primero es preciso recoger
información sobre el sujeto y el contexto y posteriormente valorar esa información
para comprender las interacciones entre ambos que establecer una toma decisiones
adecuadas en cuanto al proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso cíclico en el
cual la evaluación retroalimenta la toma de decisiones posterior. Son muchos los
autores que tratan de delimitar las variables del sujeto, del medio escolar y del
medio familiar necesarias para la valoración de las necesidades educativas
especiales MEC, 1992; Vidal, 1993; Verdugo 1994; etc). Entre ellos podemos
destacar la capacidad intelectual, la competencia curricular, al estilo de aprendizaje,
el desarrollo social y de la personalidad, el desarrollo motor y las características del
contexto.

En cuanto a la exploración de la inteligencia ésta suele realizarse habitualmente con


escalas de inteligencia Wechsler (WAIS – WISC – WPSSI), que miden el
desarrollo intelectual en relación con una serie de tareas. Los test de matrices

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 27


progresivas de Raven, test de Dominós, etc. son también pruebas para medir el
coeficiente intelectual. Según la teoría del aprendizaje de Vygotski es necesario
medir no sólo el potencial del sujeto en un momento determinado sino el desarrollo
que alcanzará con la provisión de determinadas ayudas educativas que se mide con
instrumentos que realiza una comparación inicial, procesual y final. Son muy
utilizadas en este sentido el LPAD de Feurstein, EPA de Fernández Ballesteros,
BEPAEC de Molina, K-ABC de Kauffman, etc.

La competencia curricular expresa el punto exacto de desempeño donde se


encuentre el niño para acceder a las capacidades expresadas en el contenido
curricular, es decir, la distancia respecto a los objetivo generales y contenidos
programados para su ciclo. Es necesario evaluar además su competencia curricular
potencial teniendo en cuenta los datos individuales del alumno y los datos del
contexto.

El estilo de aprendizaje representa la manera en que el alumno pone en juego una


serie de reglas mnemotécnicas y metacognitivas para llevar a cabo los aprendizajes
de manera autónoma. Además implica otra serie de elementos en su evaluación
como los tipos de agrupamiento, los enfoques didácticos, la motivación del sujeto,
su capacidad de atención selectiva, etc.

La evaluación del desarrollo social se basa en la medición de aquellos factores


psicológicos y sociales que tienen alguna relación con el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En ese sentido sería conveniente medir aspectos como la autoestima,
autoconcepto, relaciones sociales, equilibrio emocional, integración familiar,
integración en el centro, etc.

El desarrollo motor tiene una especial importancia en el desarrollo de los alumnos


porque se relaciona con su capacidad de realizar actividades de manera autónoma.
Es preciso determinar las habilidades motrices generales y específicas a través de
pruebas de exploración.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 28


Por último, dentro de la evaluación de las características del contexto social,
familiar y escolar. El contexto social influye sobre el sujeto y la escuela y es
importante porque indica los valores y actitudes del grupo donde se inserta, porque
es otro agente de socialización diferente a la escuela y la familia y porque la
relación y naturaleza de las relaciones que se produzcan en el determinarán la
conciencia del sujeto sobre su desempeño para asimilar las tareas escolares. El
contexto familiar es el primer agente educativo que el niño tiene y que las primeras
edades es el que mayor influencia ejerce atribuyéndole expectativas sobre sus
capacidades y logros. Por último, el contexto escolar evalúa la competencia
curricular del alumno que ya vemos más abajo y otros aspectos relacionados con el
desempeño del alumno en el aprendizaje. Habitualmente para su evaluación se
emplea en el proyecto curricular, programaciones de aula, entrevistas,
observaciones, cuestionarios, análisis de trabajos, etc.

8. FASES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Siguiendo a Solé (2001), podemos establecer una serie de fases en la evaluación


psicopedagógica. El orden y el diseño no son uniformes ni rígidos y las fases que propone
serían las siguientes:

 Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.


 Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda para recogida de
información.
 Observación en el aula.
 Análisis de los trabajos de los alumnos.
 Pruebas psicopedagógica.
 Devolución de la información y propuestas de trabajo.
 Entrevistas familiares.
 Seguimiento.

En cuanto a valoración de la información que ya tiene la escuela sobre el alumno podemos


contar la entrevista inicial a los padres cuando van a realizar la matriculación de los hijos.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 29


Estos datos suponen la primera base informativa que se habrán de ir ampliando
posteriormente a través de entrevistas con tutores, alumnos y equipo educativo.
Entre la información que se obtiene tenemos los datos personales del alumno, de la familia,
la situación familiar social, económica y cultural, la lengua habitual de comunicación, si
utiliza algún servicio escolar, algunos datos médicos sobre el niño, la escuela de la que
procede y cualquier otro dato que la familia considere relevante.
Cuando se produce una demanda de intervención el psicopedagogo ha de poder disponer
de la máxima información de la situación actual del alumno y de aquellos aspectos por los
cuales se ha solicitado la intervención. La recogida de información se realiza mediante
instrumentos que se facilitan al profesorado con el fin de recogerla de manera adecuada. La
información se contrasta con una entrevista individual que permite una primera toma de
decisiones a corto plazo. Es importante establecer el nivel de competencia curricular del
alumno, es decir, el logro que el alumno es capaz de conseguir en relación a las áreas
instrumentales, ya que permite a su tutor realizar una reflexión más profunda sobre el
alumno.

La evaluación de la competencia curricular es otra fase de la evaluación psicopedagógica.


A estas alturas ya se habrá generado una cantidad de información suficiente para poder
retroalimentar una toma de decisiones basadas en informaciones contrastadas. A partir de
aquí se pasa a un proceso de análisis de la situación mediante la observación del alumno en
el aula, revisión de los trabajos y aplicación de pronóstico pedagógico. La observación en
el aula trata de obtener la información del alumno en medio del grupo donde se
desenvuelve para obtener una visión de conjunto. Esta observación ofrece un diagnóstico
del conjunto de la clase y permite compararlo con otras informaciones obtenidas a lo largo
del proceso para entender ciertos aspectos referentes a los contenidos, metodología,
organización e interacciones profesor alumno. Por otro lado, el análisis de los trabajos de
los alumnos tiene como finalidad conocer su capacidad de elaboración y creación, los
recursos que utiliza, las estrategias y destrezas que pone en juego. Se pueden utilizar los
trabajos para comprobarlo con el de otros alumnos para comprobar si existen diferentes
significativas. La información que se obtenga del trabajo de los alumnos debe ser
contrastada y valorada por el profesor para introducir los cambios que estime necesarios.
En cuanto a las pruebas pedagógicas esta tiene en cuenta el referente del alumno en las
competencias de las áreas del currículum y se trata de conocer el dominio del alumno en el

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 30


contenido curricular y el nivel de desarrollo alcanzado en relación con las diferentes
capacidades. También nos debe de aportar información sobre las estrategias que utiliza
para abordar las tareas, su motivación, sus estrategias de aprendizaje, sus solicitudes de
ayuda, sus relaciones, etc. la devolución de la información viene tras finalizar la prosa
individual mediante una entrevista con el tutor o tutora para comentar los resultados. Es
necesario hacer hincapié en que se realiza una valoración positiva del alumno informando
de lo que es capaz de hacer con más o menos éxito. Posteriormente se diseñan la acción
educativa necesaria para ajustar la ayuda que será proporcionar al alumno y se establecen
los compromisos sobre la actuación a seguir. Se deben realizar los contactos familiares
para que el tutor pueda informar a los padres sobre cualquier decisión que se tome respecto
a los alumnos por lo que el orientador nunca ha de sustituir la labor del profesor. La
entrevista familiar debe ser una función del profesor salvo excepciones en las que haya que
ayudarlo para la preparación de las mismas. En ocasiones el orientador podrá mantener
entrevistas con las familias y la presencia del tutor. Finalmente, se realiza un seguimiento
para establecer actuaciones posteriores, revisar el proceso educativo del alumno, aportar
sugerencias para adaptaciones curriculares, etcétera. A final de curso habrá una reunión de
seguimiento cuya toma de decisiones se realizará en el inicio del nuevo curso escolar con
la finalidad de asegurar la coordinación entre los docentes en el cambio de ciclo,
decisiones con referencia a apoyo personales y materiales curriculares, así como el
consenso de acuerdos en materia de seguimiento. Todo esto queda recogido por escrito
para supervisar su cumplimiento.

9. PROCEDIMIENTO GENERAL DE EVALUACIÓN

BUISÁN Y MARÍNN suelen plantear la siguiente secuencia de pasos:

A. PLANIFICACIÓN
La organización general del proceso, en donde se intenta responder a las
interrogantes:
- ¿ Qué voy a hacer ?
- ¿ Cómo lo voy a hacer ?
- ¿ Dónde ?
- ¿ Cuánto cuesta ?

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 31


Ambos autores insisten en que en esta fase deben considerarse tanto las condiciones
de organización escolar del centro en donde se interviene como los recursos
disponibles de todo tipo.

B. RECOGIDA DE DATOS E HIPÓTESIS


En este momento del proceso se aplican las diferentes técnicas y procedimientos
para obtener la información relativa al ambiente familiar, relaciones familiares,
contactos familia, escuela, actitudes y expectativas familiares sobre la escuela en
general y sobre su hijo en particular. Asimismo, en lo tocante al alumno se observan su
proceso de evolución y desarrollo, sus características psicológicas, actitud hacia las
actividades escolares, relaciones dentro y fuera de la escuela, hábitos, proceso de
aprendizaje, etc.
En cuanto al Centro, se consideran especialmente los aspectos relativos a la
metodología, definición de objetivos, actitudes hacia el grupo-clase y hacia alumnos
concretos, historia de cada grupo, mecanismos de orden, disciplina, etc.
Se propone en esta fase una secuenciación de las diferentes tareas a realizar en los
siguientes momentos o sub-fases:
1. - Consulta de archivos y ficheros del Centro.
2. - Entrevistas con padres, profesores y alumnos.
3. - Observaciones estructuradas.

Como consecuencia de estas primeras actuaciones se elaboraría la correspondiente


anamnesis, desde la cual se FORMULARÍAN LAS HIPÓTESIS PERTINENTES, que
habrán de guiar las siguientes fases del proceso diagnóstico:
- Delimitación de objetivos.
- Selección de instrumentos.
- Decisiones de derivación a otros especialistas.

3. - COMPROBACIÓN DE LAS REALIZACIONES DE LOS ALUMNOS


Consiste básicamente en el desarrollo del proceso planificado tras la elaboración de
hipótesis anterior. A lo largo de esta fase se aplican las técnicas e instrumentos
seleccionados:
- Aplicación de tests psicológicos.

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- Observación y análisis del rendimiento escolar.
Los autores citados subrayan, que el desarrollo de esta fase dependerá del enfoque
("modelode diagnóstico" en su terminología; pág. 31) que se utilice.

4. - CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN
Fase de análisis de los datos recogidos a lo largo de todo el proceso, en la cual se
realiza la normalización de los datos y su interpretación "a la luz de los objetivos e
hipótesis planteadas al comienzo o en la fase de comprobación de resultados (...)
depende del modelo de intervención que guíe nuestro trabajo y del ciclo educativo
en el que nos situemos".
En definitiva, la tarea central de esta fase es la SÍNTESIS de todos los datos
obtenidos, con el fin de describir, predecir y/o explicar la conducta de los alumnos
en función de las variables individuales, familiares, escolares y sociales.

5. - DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS: ORIENTACIONES Y /O TRATAMIENTOS.

Se conceptualiza esta fase como "punto final" del diagnóstico, siendo su tarea
central la entrega de información oral y/o escrita a los padres, profesores u otros
profesionales (lo que requiere, encada caso, un tipo de informe diferente), desde el
presupuesto de los objetivos esencialmente propuestos para el proceso de
diagnóstico desarrollado.

Los informes de resultado deben tener las siguientes características:


1) SER DOCUMENTOS CIENTÍFICOS, en el sentido de que debieran permitir
identificar tanto a su autor como el procedimiento diagnóstico seguido por éste.
Además, debieran contener los datos de identificación del sujeto evaluado, el
motivo del diagnóstico, el diagnóstico a que se ha llegado y las orientaciones
pertinentes.
2) SERVIR DE VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN, en el sentido de que debe
ser comprensible para quien ha de recibirlo, evitando tecnicismos innecesarios
y expresiones ambiguas o especulativas.
3) SER ÚTILES, lo que depende particularmente de la concreción de las
orientaciones.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 33


CAPITULO II : INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2.1. PROBLEMAS PSICOPEDAGÓGICOS

En los ciclos i n i c i a l y medio de la EGB o en la E n s e ñ a n z a Primaria.

Desde que el niño tiene edad de ir a la Escuela (a los seis años) para cursar la Enseñanza
General Básica, la principal preocupación del psicólogo es la de conocer su nivel
intelectual, detectar posibles subnormalidades o retrasos evolutivos y su adaptación
general, para poder corregir cuanto antes cualquier anormalidad que encuentre. Para ello
las pruebas que se le apliquen debe r á n proporcionar datos suficientes para conocer si es
un niño con capacidad intelectual normal y se encuentra en condiciones de iniciar los
estudios en buenas condiciones. Las dificultades que en este nivel presentan más interés
para nosotros son las de tipo motor; las relacionadas con la orientación; las que
contribuyen a la elaboración del lenguaje; las de adaptación y relación con las demás
personas. En este sentido deberán aplicarse pruebas que detecten:
a) Psicomotricidad
• Realización de movimientos precisos con las manos.
• Tiempos de reacción desde que se le indica una tarea hasta que la i n i cia.
• Buena orientación temporal y espacial (conocer perfectamente dónde está
su derecha e izquierda; arriba y abajo; delante y detrás; etc.).
• Coordinación visomanual.
b) Lenguaje
• Pronunciación normal, s in defectos de e l a b o r a c i ó n o elocución.
• Tiempos de reacción para el habla.
c) Personalidad
• Enuresis.
• Fobias o temores.
• Nerviosismo.
• Adaptación personal.
d) Incidencia de la vida familiar y social
• Sentimientos de afecto.
• Premios y castigos.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 34


• Juegos.
• Alimentación.
• Descanso. - .
• Relación con los d e m á s niños

Es importante conocer la.psicomotricidad para evitar posibles dificultades que le


conduzcan a subsiguientes-problemas y retrasos escolares como dislexias, disgrafías,
disortografías, etc.
En el área del lenguaje es necesario comprobar si hay defectos de pronunciación,
afonías, tartamudeo o algún otro que pueda detectarse, para iniciar su inmediata
corrección.
El campo de la personalidad nos p r o p o r c i o n a r á el conocimiento de los
problemas que vive el niño y que pueden perjudicar su adaptación escolar. A s í pues, ante
un posible problema de enuresis, será preciso analizar la v i d a f a m i l i a r y detectar la
razón de por qué se produce, a fin de poder atacar el mal en su origen. Lo mismo sucederá
con las fobias, temores y otros problemas de esta í n d o l e. En esta etapa se presentan, con
cierta frecuencia, temores y fobias hacia el centro escolar, que pueden llegar a producir, en
ocasiones extremas, vómitos, náuseas, mareos y rechazo al alimento. Algunas veces estas
circunstancias pueden estar provocadas por una sobreprotección familiar o un ambiente
escolar r í g i d o y excesivamente autoritario. En este tipo de casos suele ser oportuna la a
p l i c a c i ó n a los padres (o conjuntamente con el alumno y completarlo con los datos
que proporcionen los profesores) del Cuestionario dirigidos a evaluar estas áreas.

El campo familiar y social nos facilitará valiosos elementos para conocer si el niño se
desenvuelve normalmente o, por el contrario, inciden en él circunstancias que pueden
perturbar su normal evolución. En gran parte de estos casos será preciso mantener
entrevistas con la familia para llegar a establecer una situación más positiva para su
desarrollo. El psicólogo debe prestar una constante atención en esta etapa para que el
proceso educativo vaya acorde con la adquisición previa por el niño de determinadas
aptitudes, así como de que su ritmo de progreso sea el adecuado.

En el ciclo superior de la EGB o en el 1° ciclo de la 1° etapa de la ESO.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 35


Los problemas más importantes a que antes hicimos alusión habrán sido detectados antes
de que el niño llegue a este nivel, por lo que será normal encontrar más bien secuelas de
dichas dificultades, problemas de conducta nuevos o en curso de tratamiento. Este es el
caso de las dislexias o disgrafías no totalmente corregidas, sobre las que es preciso seguir
incidiendo para su total recuperación. En otras ocasiones será necesario actuar sobre
determinadas aptitudes, cuya evolución no ha sido favorable y que es conveniente
estimular mediante una ejercitación constante y prolongada, para que alcancen el nivel
normal de desarrollo. Las aptitudes que suelen precisar frecuentemente de esta mejora son
el razonamiento abstracto, el razonamiento numérico y el factor verbal. Por otra parte, es
normal encontrar muchos casos de niños a los que les resulta muy difícil concentrarse en
clase o durante el estudio (especialmente en este último), lo que hace que rindan poco en el
trabajo y les cueste mucho aprender las lecciones. Este exceso de imaginación debe ser
controlado, si es que el alumno desea mejorar realmente su rendimiento en el estudio.

La personalidad tendrá en esta etapa una atención primordial, debiendo detectar los
aspectos más importantes que inciden en su vida social e integración escolar. El principal
inconveniente que se presenta en este nivel es la dificultad para que el niño responda con
objetividad a los cuestionarios e inventarios de personalidad que se le presenten, por lo que
en los primeros cursos puede ser conveniente la aplicación de pruebas proyectivas incluso
de forma colectiva.

Por ello las pruebas de personalidad en los primeros cursos de esta etapa deben emplearse
con la debida cautela, siendo conveniente contrastar sus resultados mediante entrevistas, la
observación y la opinión de sus profesores, sobre todo hasta el 6° curso de educación
primaria. A partir de entonces la fiabilidad de los resultados alcanza ya límites confiables.

Entre los problemas de conducta suele ser frecuente la timidez, la falta o insuficiente
relación social, el exceso de introversión, la dificultad para conciliar el sueño, la falta de
interés por el estudio o la escasa dedicación al mismo. Se encuentran bastantes alumnos
con excesivo nerviosismo o hiperexcitación en clase, que dificultan el desarrollo normal de
la misma y perturban el mínimo esfuerzo para ir aprobando, son otros aspectos que suelen
encontrarse en este nivel. Esta clase de problemas proporcionan un rendimiento escolar
normalmente inferior a sus posibilidades, que es preciso corregir actuando

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 36


simultáneamente sobre el factor desencadenante. También se dan casos de apropiaciones
indebidas, particularmente en los n i ñ o s que no reciben el dinero suficiente o presentan
una fuerte incidencia de glotonería, han adquirido este vicio desde pequeños, o tiene un
carácter hereditario.

En el Bahillerato o en el 2° ciclo de la ESO

En el Bachillerato (BUP) o en la ESO nos encontramos algunos problemas parecidos a los


referidos en EGB, pero disminuyen los aptitudinales y aumentan los conductuales y los de
falta de rendimiento. Los más frecuentes son los relativos a la falta de fuerza de voluntad
para el estudio o capacidad para el autodominio; la insuficiente relación social o actitud
abierta para la sociabilidad; la timidez se incrementa de forma acusada, produciendo
bastantes problemas de relación social.
En el comienzo de los estudios de BUP o del 1°curso de la ESO se incrementa la
inestabilidad emocional, encontrándose abundantes casos en los que junto a ello se acusa
una profunda introversión y un elevado grado de dominancia.
Esta conjunción crea un clima propicio para la depresión y la paranoia, que es preciso
tratar de manera adecuada incidiendo en su autodominio, si es necesario; en la relación
social y en sus reacciones temperamentales.
Los alumnos con poca objetividad y tolerancia suelen presentar problemas de integración
social, sobre todo cuando su dominancia es considerable. En esta etapa son frecuentes los
insomnios e insuficiencias de descanso, particularmente en aquellos alumnos que tienen
dificultad en los estudios y verdadero sentido de responsabilidad. También en este
momento se inician los problemas de falta de armonización entre aptitudes, rendimiento e
intereses, encontrándose alumnos con muy buenas facultades que se conforman con
estudios discretos para terminar pronto y poder dedicarse a sus relaciones sociales, y los
que con aptitudes muy discretas, e incluso bajas, tienen aspiraciones que están fuera de sus
posibilidades normalmente. A partir de esta edad es general el que aumente la
incomunicación familiar, así como los problemas religiosos, de falta de fe y dudas
espirituales. Se mantienen los porcentajes de dificultades para obtener un buen
aprovechamiento del estudio por exceso de imaginación o falta de control de la misma; por
preocupaciones derivadas de sus problemas de conducta; por un exceso de actividades

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 37


complementarias o falta de condiciones ambientales. Aumentan las ausencias a clase y se
dan algunos casos de fugas del centro escolar o domicilio familiar.

En el curso de orientación universitaria o en la 2° etapa de la enseñanza Secundaria

Los problemas que se plantean a este nivel son prolongación de los de BUP, aunque desde
el punto de vista escolar, son los relacionados con los intereses y futuros estudios.
Adquiere significación también el exceso de actividades complementarias que impiden la
dedicación al estudio con la intensidad que sería deseable. En algunas ocasiones hay
circunstancias en las que la incomunicación familiar se acentúa al tratar de encontrar una
independencia que no es aceptada por la familia. Estos casos, que afortunadamente no son
frecuentes, constituyen verdaderos problemas de difícil solución y que, en general, escapan
de la órbita escolar, pero tienen repercusión en el rendimiento y adaptación de la
personalidad.

2.2. CONCEPTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

La intervención psicopedagógica es aquel conjunto de actividades profesionales que


realizan los psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, en contextos escolares de cualquier
ámbito y modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integración en las actividades
docentes, conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza y una mejor adecuación de
ésta a las características de los alumnos.

Así pues toda intervención psicopedagógica hay que entenderla como una labor que
contribuye, desde su ámbito específico de aportaciones, a promover soluciones realistas y
adaptarlas a determinados problemas existentes en la Institución. Esto conlleva,
necesariamente, el considerar la intervención desde una óptica tanto preventiva como
correctiva para el conjunto de los problemas o disfunciones existentes en la institución
escolar.

Características más relevantes:

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 38


 Tiene como objetivo global el mejoramiento de la calidad educativa de los centros,
a través de la propuesta de soluciones educativas adaptadas a las necesidades de los
alumnos y las características del contexto.
 Está compuesta por todo un conjunto de acciones preventivas y correctivas
complementarias y no excluyentes, de las desarrolladas ordinariamente por los
profesores en el aula, con el fin de optimizar el rendimiento escolar, el desarrollo
cognitivo, el desarrollo afectivo, la integración social...
 Se realiza en un centro docente con la participación de los profesores y bajo la
supervisión de un profesional psicopedagogo, generalmente durante un curso
académico.
 Dispone de objetivos, de tal forma explicitados y temporalizados que pueden ser
objeto de evaluación por parte de los agentes o usuarios de la intervención.
 Se concibe y diseña bajo la forma de “Programas”.
 Implica a todos los elementos que institucionalmente cooperan en el desarrollo
educativo; padres, profesores, alumnos, equipo directivo, etc.

2.3. TÉCNICAS O ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La orientación psicopedagógica se realiza en diferentes contextos por medio de técnicas


que proporcionen los datos necesarios para elaborar un programa de intervención que
puede ser específico o grupal.

Estas técnicas de intervención son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnóstico e
intervención de los problemas y situaciones encontradas para luego realizar una evaluación
pedagógica con los mejores resultados para la mejora del estudiante.

Varios autores: Hastch-Costar (1988), Álvarez Gonzáles (1996), Rodríguez Espinar


(1993), Bisquerra (1999), J. A. Mora (1998), Lázaro A. (2000), han clasificado las
principales técnicas utilizadas para la intervención psicopedagógica en:

Técnicas de orientación grupal: muchas de las intervenciones de orientación se hacen


cuando los estudiantes se encuentran en grupo, de esta forma se puede aprovechar el
tiempo y permite al estudiante que de manera individual se sienta apoyado e integrado a
los demás estudiantes.

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La orientación en grupo es como "el desarrollo de una red interpersonal caracterizada por
la confianza, aceptación, respeto, cordialidad, comunicación y comprensión, a través de la
cual un orientador y varios clientes entran en contacto para ayudarse mutuamente a
confrontar problemas interpersonales, o áreas de conflictos en la vida del cliente, con el
expreso deseo de descubrir, comprender e implementar medios de resolver estos problemas
y conflictos".

A) El sociograma:

La sociometría se constituye como una técnica o método para el estudio de las


relaciones interpersonales de afinidad en los pequeños grupos. Un elemento esencial del
método sociométrico es la técnica del sociograma, que consiste en representar
gráficamente las relaciones interpersonales en un grupo de individuos, mediante un
conjunto de puntos (los individuos) conectados por una o varias líneas (las relaciones
interindividuales).

Con el sociograma se pretende representar gráficamente las relaciones de afinidad en


pequeños grupos de individuos, con el fin de detectar los subgrupos y los líderes
sociométricos. Una vez identificadas las redes sociales dentro de una organización, no
sólo se pueden enfrentar mejor las crisis como consecuencia de los cambios (esperados
o inesperados), sino que también ayudan a que el flujo de información sea más
eficiente y con mayor rapidez.

Técnicas de orientación Individual: se agrupan la observación, cuestionario, diarios,


autobiografía, estudios de casos, fichas, entrevistas, test o pruebas estandarizadas.

Las siguientes son las principales técnicas de intervención psicopedagógicas utilizadas en


orientación escolar :

a) La Observación: es la técnica más general y funcional de la orientación


psicopedagógica, puede recoger datos y referencias para organizar un programa de
intervención tanto individual como grupal.

Es un método de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin modificarlos.
La observación debe limitarse a absorber aquellos aspectos más dinámicos de la conducta

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 40


que escapan a toda previsión y resultan difíciles de valorar o medir con los tests e
instrumentos de medida propios del método experimental. (Lázaro y Asenssi 1981)

Las técnicas de observación individual son procedimientos básicos para obtener datos de
los alumnos. Es uno de los mejores medios para conocer lo que el estudiante hace, piensa o
siente.

La observación utiliza como herramienta otros medios como son: registro de incidentes,
lista de control, escala de estimación, cuestionarios y escalas actitudinales.

b) La Entrevista al igual que la observación es una de las técnicas más importante usada en
los diferentes modelos de intervención como es el de consejería y el de consulta. En esta
técnica se dirige la atención directamente a la indagación de un problema específico para
luego con los datos obtenidos elaborar un programa de intervención educativa y
conductual.

Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta para ver la
situación desde otros puntos de vista.

La entrevista es una situación de comunicación dinámica estructurada, que se caracteriza


por establecerse principalmente por medio de la palabra, ser asimétrica, realizarse en un
"grupo de dos", con el propósito de obtener y dar cierta información y ayudar al
entrevistado a desarrollar cierta actitud ante la entrevista, sí mismo, el tema y el
entrevistador.

Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.

c) La Técnica del Cuestionario: Esta consiste en obtener información a través de preguntas


por escrito, respecto a un tema de estudio, un individuo o un grupo de individuos.

Según Lazaro y Asenssi el cuestionario "consiste en una serie de preguntas o cuestiones


que el alumno o su familia debe responder, normalmente por escrito, referidas a determinar
aspectos o hechos de la conducta, interés, preferencias, etc.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 41


Mora dice que es un conjunto de preguntas previamente seleccionadas para perseguir la
descripción de algunos aspectos o rasgos de la conducta, a los que el alumno contestara
brevemente por escrito o eligiendo alternativas como son sí, no.

d) Diarios: Este es un instrumento cronológico de los sucesos significativos en la vida ser


una persona, este puede ser escrito de manera espontánea o a solicitud del orientador, los
mismos pueden revelar informaciones tales como; sentimientos, deseos, aspiraciones,
ideas, hábitos, secesos etc.

Los diarios contienen observaciones, sentimiento, actitudes, reflexiones, análisis y


cometarios. El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripción, la
interpretación, la reflexión y la evaluación de un estudiante.

e) La Autobiografía: Es una técnica destinada a posibilitar un mejor conocimiento del


educando a través del relato de su propia vida. Existen varios tipos de autobiografía como
son:

1.- Espontánea

2.- Dirigida

3.-La del futuro

4.- "Aquí a tantos años"

Este es un relato sistemático escrito por el alumno acerca de su propia vida, es un medio
valioso para obtener información.

f) Registro Anecdótico: Son descripciones narrativas literales de incidentes y


acontecimientos significativos que se han observado en el entorno del comportamiento en
el que tiene lugar la acción.

Son registros de los alumnos que tienen carácter acumulativo y que se forman recogiendo
todos los acontecimientos significativos de la conducta de los estudiantes ya sea positivo o
negativo, materializándola en una descripción clara y definida. (Mora 1995:57)

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 42


g) Test o Pruebas estandarizadas: Estos están destinados a suministrar datos sobre la
realidad psicológicas del estudiante. Estos son instrumentos destinados a registrar datos
validos sobre la realidad del educando y que permiten efectuar diagnósticos y pronósticos
para una verdadera intervención psicopedagógica. Los tests pueden ser: Inteligencia
general, inventarios de interés profesional, proyectivos, sociograma, observación
sistemática y el registro de conducta.

Por medio de esta técnica se puede determinar objetivamente la conducta o la carencia de


uno de los componentes esenciales para lograr un mejor aprendizaje en el estudiante, de
igual manera se puede comprobar el grado de madurez que presenta el estudiante para un
nivel escolar determinado y las diferentes estrategias de intervención para trabajar con ese
estudiante se pueden elaborar gracias a estas técnica de intervención psicopedagógica.

h) Estudio de casos. Una de las técnicas más usada en el proceso de intervención


psicopedagógica es la del estudio de caso debido a que esta permite que el orientador
registre un gran número de datos de un estudiante en particular y de esta manera se puede
trabajando con este alumno y desde luego integrar a todos los actores del proceso de clase.

En esta técnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del estudiante en


diversas situación es de la aula de clase, se registran situaciones tanto conductuales,
sociales, familiares o personales.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 43


CAPITULO III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Alvarez, J. (2010). La evaluación psicopedagógica. Revista digital para


profesionales de la Eneseñanza. N° 7. Disponible en
http://www.maristas.org.mx/portal/sites/default/files/evaluacion_psicopedagogica_
0.pdf

 García, J. y Gonzáles D. (2001). Evaluación e informe psicopedagógico.


España: EOS.

 Gonsálbez, A. ( 1990). Técnicas para la orientación psicopedagógica. Madrid:


Ciencias d ela Educación preescolar y especial.

 Sanchiz L. (2009). Modelos de oroientación e intervención psicopedagógica.


Disponible en http://www.uji.es/bin/publ/edicions/modpsico.pdf

 Solíz F. y otros (2012). Protocolo de diagnóstico e intervención psicopedagógica.


Guía N° 1 de diagnóstico rápido- 0 – 5 años. Clínica ambiental. Disponible en
http://www.clinicambiental.org/docs/publicaciones/GUIA1.pdf

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 44


ANEXOS

GUIA DE TRABAJO GRUPAL

OBJETIVO

Identifica y utiliza estrategias de intervención en las áreas cognitivo, académica y


socioemocional.

TAREA
Elegir un estudiante con problemas de bajo rendimiento escolar, realizar el diagnóstico y
elaborar el plan de intervención con un mínimo de cuatro sesiones, aplica una y la
sustenta en la sesión de clase.

OBSERVACIONES

La exploración bibliográfica con textos bibliográficos (de preferencia) e internet


utilizando para ello citar como fuente bibliográfica el formato APA

PROCEDIMIENTO

 Se trabajara en grupos de 3 integrantes como máximo a fin de garantizar el


aprendizaje
 Se expondrá cada tema con un promedio de 40 minutos por grupo
 Se elaborará el informe escrito en procesador word letra 12 times new
roman, con encabezado, numeración de página, interlineado sencillo y
siguiendo las recomendaciones adjuntas para ello, el informe debe ser
presentado impreso y en un CD, con las diapositivas y videos pertinentes al
caso.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 45


ANAMNESIS
/ /
I. DATOS GENERALES:

Nombre y Apellidos:……………………………………………………………………
Edad:……………………… Años:………….. Meses:………………………………….
Fecha de Nacimiento:…………………………Lugar de Nacimiento:…………………
Grado de estudios:…………………………….Grado al que postula:…………………..
Lugar que ocupa entre los hermanos:……………………………………………………
Tiempo de residencia en Lima:…………………………………………………………
Lugar de procedencia:……………………………………………………………………
Teléfono:………………………………… Referido por:………………………………..
Fecha de elaboración de la historia:………………………………………………………
Examinador:………………………………………………………………………………

DATOS DE LOS PADRES:


APELLIDOS Y EST. GRADO
EDAD OCUPAC. RELIGION
MOBRES CIVIL INSTRUC

PADRE:

MADRE:

DATOS DE LOS HERMANOS: DATOS DEL HOGAR:

NOMBRES EDA ESCOLARIDA


D D UNI o MULTI- Personas que viven
FAMILIAR en el hogar

II. DEFINICION Y ANALISIS DE LA CONDUCTA HUMANA


PROBLEMÁTICA:
¿Cuál es la dificultad principal que Ud. Observa o que le preocupa más?
…………………………………………………………………………………
¿Cómo se presenta esa dificultad?
………………………………………………………………………………...
¿Desde cuando observo esa Dificultad?
……………………………………........................................................................
.
¿Cuándo, donde y con quien manifiesta esa conducta problemática?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………...

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 46


¿Cuál es la pregunta que más se hace Ud. con respecto a su hijo(a)?
……………………………………………………………………………….
¿Cuántos años que no encuentra una solución para el problema de su hijo (a)?
…………………………………………………………………………………
¿Su niño ha sido evaluado por un especialista? (neurólogo, terapista, psicólogo,
psiquiatra, pedagogo, etc.) SI…….. NO……..
Especificar: ………………………………………………… ……
…………………………………………………………………………………...
¿Cuál es el diagnostico que le han dado de su hijo (a)?
………………………………………….……………………………………..
III. HISTORIA EVOLUTIVA:

A. PRE-NATAL:
1. EMBARAZO:

Planificado………….. Deseado………………. Controlado………….


No planificado………. No deseado…………… No Controlado……...

2. Cual fue el número de embarazo con su hijo……………………………


3. Edad de la madre………………………………………………………….
4. Que tiempo duro su embarazo …………………………………………..
5. Tuvo algún tipo de control durante el embarazo…………………………
6. ¿Cómo fue su embarazo o gestación?....................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
.........................................................................................................................
7. Que enfermedades y/o accidentes tuvo durante el embarazo
……………………………………………………………………………
8. Cuando estaba embarazada tenia Ud.: ( indicar el mes )
Vómitos y mareos ( ) Convulsiones ( )
Amenaza de aborto ( ) Paperas ( )
Infecciones ( ) Desmayos ( )
Manchas o hemorragias ( ) Sarampión ( )
Presión alta ( ) Varicela ( )

Otros……………………………………………………………………

9. ¿Ingirió medicamentos durante el embarazo? ¿Cuáles?


………………………………………………………………………………
…………………………………….................................................................
10. ¿Le aplicaron Rayos X durante la gestación?..............................................
11. ¿Es Ud. Diabética?.....................................................................................
12. ¿Consumió durante el embarazo: alcohol, tabaco, drogas, anticonceptivos,
otros?......................................................................................………………….
13. ¿Ambos padres deseaban al bebe?......................... ¿Hicieron algo para no
tenerlo?............................ ¿Qué?...................................................
……………………………………………………………………………..
14. ¿Tuvo impresiones fuertes durante el embarazo. Preocupaciones permanentes que
influyeron en su estado de ánimo?..................................

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 47


……………………………………………………………………………..
15. ¿Ha tenido abortos? ………………….. ¿Cuántos?................ Antes o después del
nacimiento del niño……………………………………………….

B. PERI-NATAL:

1. ¿Quién atendió el parto?................................................................................


2. ¿Cómo fue el parto (normal, inducido, cesárea, con
desgarramiento)?......................................................................................................................
..................................................................................................
3. ¿Su hijo fue?: Prematuro……………….. A que tiempo……………….
Normal………………….. A que tiempo……………….
4. ¿El parto fue inducido?............................ ¿Por qué?............................
………………………………………………..................................................
5. ¿Ud. (madre) fue anestesiada local o general?............................................
6. ¿Le aplicaron Fórceps, Vacum?................... ¿Por qué?......................
……………………………………………………………………………….
7. ¿Presentación del recién nacido:
De cabeza…………………. Nalga……………… Atravesado………….
De pie…………………….. Con el cordón umbilical enredado al
cuello…....
8. Edad de los padres al nacer el niño…………………………………………….
……………………………………………………………………………..

C. POST-NATAL O NEONATAL:

1. Primeras reacciones:
¿Lloró enseguida?............................................................................................
¿Necesitó reanimarlo con oxígeno?.................................................................
¿Necesitó incubadora?................................ ¿Por cuánto tiempo?...................
………………………………………………………………………………
¿Qué color presentó al nacer?..........................................................................
¿Cuánto tiempo duró esa coloración?..............................................................
2. ¿Cual fue el APGAR? …………………………………………………………….
3. ¿Presentó malformaciones?........................ ¿Cuáles?....................................
………………………………………………………………………………
………...
4. ¿Su hijo tuvo dificultades al mamar?.......... ¿Qué le dieron?..........................
5. ¿Su hijo tuvo convulsiones?................. ¿Con qué frecuencia?........................
6. ¿Cuánto pesaba al nacer su hijo?....................................................................
7. ¿Cuánto media al nacer su hijo?......................................................................

D. HISTORIA MEDICA:
1. ¿Cuál es el estado de salud actual de su hijo (a)?......................................
…………………………………………………………………...................
2. ¿Qué enfermedades ha tenido su hijo desde su nacimiento hasta ahora?
Meningitis: Edad que tenía……………
duración…………………………
Encefalitis: Edad que tenía……………

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 48


duración…………………………
Convulsiones: Edad que tenía……………
duración…………………………
Otitis: Edad que tenía……………………
duración…………………………
Ictericias: Edad que tenía………………..
duración…………………………
Fiebres altas: Edad que tenía……………. duración......................................
Amigdalitis: Edad que tenía……………
duración…………………………
Enfermedades Diarreicas Agudas: Edad……. Duración……………………
Infección Respiratoria Aguda: Edad………. Duración……………………
Otros:
Especifique……………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
3. ¿Qué médicos han visto a su hijo y qué le han
dicho?.......................................................................................................................................
..................................................................................................
4. ¿Qué tipo de tratamiento ha recibido su hijo, durante cuánto tiempo, ha notado Ud.
mejoría alguna con dicho
tratamiento?..............................................................................................................................
..................................................................................................
5. ¿Qué medicamentos ha tomado y toma en la
actualidad?................................................................................................................................
................................................................................................
6. ¿Su hijo ha tenido golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento, convulsiones,
mareos o vómitos, dolores de cabeza? ¿Qué edad
tenía?................................................................................................................
7. Su hijo ha estado hospitalizado? ¿Por qué? ¿Qué edad
tenía?........................................................................................................................................
................................................................................................
8. ¿Su hijo ha tenido operaciones? ¿Cuáles? ¿Qué edad
tenía?........................................................................................................................................
................................................................................................
9. ¿Su hijo ha sufrido accidentes? ¿Cuáles? ¿Qué edad
tenía?........................................................................................................................................
................................................................................................
10. ¿Después de esas enfermedades y/o accidentes observó algún cambio en su hijo?
¿Cuál, fue pasajero o continuo?........................................................
…………………………………………………………………………….
11. A su hijo le han realizado examen neurológico? ¿Cuál fue el
resultado?.........................................................................................................
12. ¿Su hijo respira por la boca?..........................................................................
13. ¿Su hijo tiene audición normal? ¿Cuándo fue
chequeado?.......................................................................................
14. ¿Su hijo tiene visión normal? ¿Cuándo fue
chequeado?...................................................................................................

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 49


IV. DESARROLLO DEL NIÑO:
MOTOR: Colocar el mes en que realizo esta conducta:
Levanto cabeza…………… Sentó……………………………………..
Gateo……………………….. Quedo de pie.....……………………….
Camino……………………… Corrió con facilidad……………………...
Sube escaleras……………. Salta……………………………………..
Observaciones……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
¿Cuándo su hijo aprendió a caminar, observo si tenia con frecuencia cierta tendencia a
caerse o golpearse?................................................................................................................
Observo alguna dificultad cuando su hijo:
Se sentaba…………………. Se paraba…….…………………….

Caminaba………………………………………………………………………
¿Cuál es la mano que prefiere usar su hijo?........................................................................

LENGUAJE: Primeras palabras…………………… Primeras


frases………………………..
Oraciones
completas…………………………………………………………...
Problemas de
Lenguaje………………………………………………………...
Entiende todo lo que se le
dice………………………………………………...
¿De que manera se hace entender UD, por su hijo? (gestos, gritos, hablando, llevándolo de
la mano, balbuceando, otros)……………………………………………………………….
¿Su hijo ha recibido terapia de lenguaje?................. ¿Por cuanto tiempo?.....................
¿Presento mejoras?............................................................................................................
¿En la actualidad, su hijo presenta dificultad para hablar?.............................. ¿desde cuando
lo ha notado?...............................................................................................

FORMACION DE HABITOS:

A. Alimentos:
1. ¿Qué tipo de lactancia recibió su hijo (materno, artificial)? ¿Durante cuánto
tiempo?.....................................................................................................................................
2. ¿A qué edad empezó a darle alimentos sólidos a su hijo?.................................................
3. ¿A qué edad aparecieron los primeros dientes de su hijo?............................................
4. ¿Su hijo come sin ayuda? ¿Es ordenado para comer o tiene alguna
dificultad?.................................................................................................................................
5. ¿Su hijo tiene apetito? ¿Cuántas comidas recibe al día? ¿Cómo
son?..........................................................................................................................................
6. ¿Utiliza su hijo cubiertos para comer?...............................................................................

B. Higiene:
1. ¿Hasta que edad su hijo se orinó en la cama?..................................................................
2. ¿A que edad su hijo comenzó a controlar la orina? (Diurna-
Nocturna)…………………….
3. ¿A que edad su hijo comenzó a controlar las heces? (Diurna-

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 50


Nocturna)…………………...
4. ¿En la actualidad su hijo controla la orina y las heces?......................................................
5. ¿En que situaciones su hijo no controla la orina y las heces?............................................
6. ¿Su hijo se asea solo o con ayuda?......................... ¿Su hijo se atiende
solo?.................................. ¿Se viste solo o con ayuda?.................................... ¿Se
desviste solo o con ayuda?................................
7. ¿A su hijo hay que cuidarlo todo el tiempo? ¿Por qué?........... .... .. .. . ... ....... ......... .......
.................................................................................................................................................

C. Sueño:
1. ¿Hora de acostarse?................................ Hora de sueño……………………………
2. ¿Para dormir realiza algún acto repetitivo?......................................................................
3. ¿Duerme bien?.........................................Se despierta con frecuencia……………………
4. ¿Pesadillas?...................................Habla?................................Llora?................................
5. ¿Duerme solo?............................................. Necesita luz para dormir?..............................
6. ¿Cuándo se despierta, que hace Ud?..................................................................................
………………………………………………………………………………………………
………….
D. Independencia personal:
1. ¿Su hijo hace pequeños mandados dentro del hogar?...............fuera del hogar?........
2. ¿Se traslada su hijo solo de un lugar a otro?......................................................................
3. ¿Su hijo ayuda en casa? ¿Qué hace?
.................................................................................................................................................
4. ¿Su hijo se viste solo? (sin
ayuda)……..………………………………………………………..
5. ¿Su hijo sabe amarrarse los zapatos?
…………..................................................................................................................................
6. ¿Sabe su hijo utilizar los cubiertos? ¿Cuáles?
..................................................................................................................................

V. JUEGOS:
1. ¿Su hijo juega solo? ¿Por qué?
……..............................................................................................................................
.
2. ¿Qué juegos prefiere su hijo?
……..............................................................................................................................
3. ¿Cuándo su hijo juega con otros niños dirige a éstos o es mas bien dirigido por
ellos?............................................................................................................................
4. ¿Juega Ud. Con su hijo?.................... ¿Cuánto tiempo?.....................................
5. ¿Qué juguetes le agradan más a su hijo?
……..............................................................................................................................
6. ¿Cuáles son las distracciones principales de su
hijo?..............................................................................................................................
......................................................................................................................................
7. ¿Qué hace su hijo en sus tiempos libres?
………........................................................................................................................

VI. ACTITUDES DE LOS PADRES CON RELACION AL HIJO:

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 51


1. En la crianza de su hijo Ud. Pone interés en todo lo que realiza su hijo?
………………………………………………………………… ¿Aprueba todo
lo que hace?............................... ¿Desaprueba todo lo que
hace?........................... ¿Comprende sus
dificultades?...............................................................................

2. ¿Quién impone castigos en casa, papá o mamá?........................................... ¿Los


padres se ponen de acuerdo? SI……. NO……… ¿Por qué?........................
……………………………………………………………………………………
………..¿Qué tipo
castigos?..............................................................................................
¿Con qué frecuencia imponen castigo?...................................................... ¿Cómo
reacciona su hijo?....................................................................................
................................................................................................................................

3. Su hijo ¿a quién demuestra más apego?.................................................................

4. ¿Qué habilidades vé en su hijo que le llaman la atención?.................................


......................................................................................................................................
5. ¿Cómo describiría la relación de Uds. como pareja, con su hijo que está
presentando dificultades?...........................................................................................
......................................................................................................................................

VII. OPINION DE LOS PADRES SOBRE EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO:

1. ¿Cómo se comporta su hijo con Uds.? ¿Por qué?


................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………..……....
2. ¿Cómo se comporta el niño con sus hermanos? ¿Por qué? ¿Con otros
familiares?....................................................................................................................
.....................................…………………………………………………...………
3. ¿Cómo se comporta el niño cuando está con sus amigos del mismo sexo?........

……………………………………………………………………………………..........
4. ¿Cómo se comporta el niño cuando está con sus amigos del sexo opuesto?.........

…………………………………………………………………………………………….
5. Aspecto Conductual (Casa-WWI)
Inquieto…………………………………………………………………………..
Muy inquieto……………………………………………………………………..
Agresivo………………………………………………………………………….
Mentiras………………………………………………………………………….
Sigue instrucciones………………………………………………………………..
Rabietas…………………………………………………………………………
Come sus uñas……………………………………………………………..
Sudor de manos………………………………………………………………
Se chupa el dedo…………………………………………………………………
Tartamudea………………………………………………………………………

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 52


Moja la cama……………………………………………………………………
Llanto constante………………………………………………………………….
Tímido…………………………………………………………………………....
Otros:………………………………………………………………………
Observaciones……………………………………………………………..

VIII.HISTORIA ESCOLAR

¿A qué edad asistió al colegio?....................................................................


Añ Edad Colegi Grado Descripción de la Descripción de
o o conducta en el aula rendimiento académico

¿Su hijo demostró agrado en asistir al colegio?


....................................................................................................
¿A cambiado de colegio a su hijo en el transcurso del periodo escolar,
porque?.............................................................................................................
.......................................................................................................................
¿Su hijo tenia o tiene dificultades con el maestro, compañeros,
otros?............................................................................... ¿Cuáles,
Porque?.............................................................................................................
..........................................................................................................................
.........................................................................................................................
¿Faltaba su hijo al colegio,
porque?.............................................................................................................
.........................................................................................................................
¿Ha presentado dificultades de aprendizaje? ........ ........ ........... ............ .......
...... ........................................................................................................
¿en que cursos? ...................................................................... ............ .....

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 53


..........................................................................................................................
¿Qué hizo UD.?.................................................................... ........ ...... ..... ...
..........................................................................................................................
¿Cómo es la conducta de su hijo en el salón de
Clases?..............................................................................................
..........................................................................................................................
¿Cómo es la conducta de su hijo en el recreo?......................................
..........................................................................................................................
.........................................................................................................................
¿Quién lo ayuda en casa en las tareas escolares?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………

IX. ANTECEDENTES FAMILIARES:

1. En la familia hay o hubo algún caso de personal con:


Enfermedades psiquiátricas ( ) Deficiencia mental ( )
Epilepsia y Convulsiones ( ) Dificultades en el aprendizaje ( )
Problemas de habla ( ) Alcoholismo ( )
Drogadicción ( ) Otros ( )

Especifique…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
2. ¿Cómo es el carácter de ustedes (padre y madre)? (optimista, sociable,
cariñoso, impulsivo, tranquilo, callado, tímido, agresivo, poco tolerante, etc)
Papá:…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………Mamá:……………………………………………………
……………………………………………………………………………..

3¿Cómo llevan su relación de pareja ustedes (riñen con frecuencia o se


llevan bien)
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….....
4. ¿Su hijo presencia riñas?..............................................................................
5. ¿Vive el niño con ustedes?..........................................................................
6. ¿Uds. (padres) son parientes?......................................................................
7. ¿Cómo describirían la relación de Uds. como padres con su hijo?
Mamá................................................................................................................
..........................................................................................................................
Papá...................................................................................................................
.......................................................................................................................
9. Algún dato más que Uds. Deseen
agregar:…………………………………
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Gracias por su colaboración.

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 54


INFORME PSICOPEDAGOGICO

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO(A)

1. DATOS PERSONALES:

 Nombres y apellidos:
 Institución Educativa:
 Dirección:
 Grado y sección:
 Edad:
 Sexo:
 Lugar de nacimiento:
 Fecha de nacimiento:
 Número de hermano:
 Lugar que ocupa:
 Nombre de la madre :
 Edad de la madre:
 Grado de instrucción:
 Ocupación:
 Nombre del Padre:
 Edad delPadre:
 Grado de instrucción:
 Ocupación:
 Vive con :
 FECHA DE EVALUACION
 EVALUADOR

2. MOTIVO DE LA EVALUACION:

Se elabora el informe psicopedagógico a solicitud de la docente de la experiencia


curricular de diagnóstico e informe psicopedagógico en la Maestría de Psicología
Educativa en la Universidad Cesar Vallejo (III ciclo).

3. OBSERVACIONES GENERALES DE LA CONDUCTA

 DESCRPCION FISICA
 ESTADO DE ANIMO
 ACTITUD FRENTE ALA ENTREVISTA
 LENGUAJE

4. ANTECEDENTES FAMILIARES
Estructura Familiar
Dinámica Familiar

5. HISTORIA PERSONAL

 Historia evolutiva: desarrollo


 Autonomía personal

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 55


 Interacción social

6. ANTECEDENTES EDUCATIVOS

7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Técnicas.- la observación y la entrevista


 Instrumentos.-pruebas psicopedagógica, fichas de observación. (detallar los
instrumentos utilizados)

8. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

9. DIAGNOSTICO PRESUNTIVO.-

A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL SOCIOAFECTIVO
A NIVL BIOLOGICO

10. RECOMENDACIONES
11. PLAN DE INTERVENCIÓN
12. ANEXOS

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 56


ANEXO 1

Nombre del estudiante:


Fecha de Nacimiento: Edad: ___años ___ meses
Año escolar: Fecha:
Nombre del profesor:
Coloque un visto según lo que ha observado en el niño, utilizando: si (s), no (n), a veces (a/v) y
frecuentemente (fr).

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 57


Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 58
FICHA DE OBSERVACIÓN
Nombres y
Apellidos:……………………………………………………………………………………
………..
Grado y Nivel:………………………… Edad:………….
Sexo:………………….
Derivado por:…………………………………………………………………………………
Responsable:…………………………………………………………………………..
Fecha:………………………………..
Motivo de Consulta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
Conductas observadas dentro del aula:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
Conductas observadas fuera del aula: (E. física, recreo, formación, talleres)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
Actitud del docente frente al problema:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
Variantes: Conductas en casa

________________________
Observador (a)

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 59


Ficha Psicopedagógica
1. Datos familiares
Nombre y apellido del
alumno:________________________________________________
Edad:__________ Año que cursa:_____________
Nivel:________________________
Numero de hermanos:___________________ Lugar de
nacimiento:___________
Padre:____________________________Edad:________
Ocupación:__________________ Madre:
___________________________Edad:________
Ocupación:__________________
Cambios familiares
significativos:______________________________________________
2. Historia vital Embarazo y
parto:____________________________________________
3. Primeros aprendizajes:
Gateo:
____________________________________________________________ ___
Camino:_________________________________________________________
_________
Alimentación:
___________________________________________________________
Uso de biberón y
chupón:____________________________________________________
Control de
esfínteres:_______________________________________________________
4. Recuerdos de su infancia temprana
Con quién dormía:____________________________________________________
Hábitos de higiene:___________________________________________________
Hábitos de alimentación:_______________________________________________
Otros:____________________________________________________________
__ Actualmente :
Con quién
duerme:____________________________________________________
Tiene
dificultades:_____________________________Temores:_________________
Pesadillas:________________________________Sonambulismo:____________
___ Hábitos de
alimentación:________________________________________________ Hábitos
de higiene:___________________________________________________
5. Enfermedades que haya padecido
Accidentes:______________________________________________________ ___
Alergias:________________________________________________________ ___
Operaciones:_____________________________________________________ ___
Tratamientos:____________________________________________________ ___

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Médico:_______________________________________________________ ___
Psicológico:___________________________________________________ ___
Psicopedagogico:______________________________________________ ___
Usa anteojos:________________________________________________________
6. Acontecimientos que pueda haberle impresionado

 Escuelas anteriores a las que haya concurrido:


Cómo fue su
adaptación:_______________________________________________
Cómo fue su
integración:_______________________________________________
Cómo fue su
rendimiento:_______________________________________________
7. Relación familiar
Con su padre:_______________________________________________________
Con su madre:_______________________________________________________
Con sus hermanos:____________________________________________________
Con sus abuelos:_____________________________________________________
8. Relación en la escuela
Con los
directivos:_________________________________________________________
Con los
docentes:_________________________________________________________
Con los
compañeros:_______________________________________________________
9. Actitud frente al
aprendizaje_____________________________________________
10. Actitud frente al
juego:__________________________________________________
11. Descripción de su
carácter________________________________________________
12. Descripción de un día habitual, fines de semana,
vacaciones:____________________
13. Cumpleaños, costumbres
familiares:________________________________________
14. Antecedentes patológicos familiares (diabetes, epilepsia, alcohol, otros):__
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

I. Datos Generales:
1. Institución educativa :
2. Director :
3. Dirigido a :
4. Grado y sección :
5. Nivel :
6. Duración : 4 sesiones
7. Responsables :

I. Fundamentación:

¿Por qué? y ¿para qué?

II. Objetivos:
1. General
2. Específicos

III. Sesiones:
Sesión 1 :
Sesión 2 :
Sesión 3 :
Sesión 4 :

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 62


SESIÓN 1

I. Datos generales:
Nombre de la sesión
Fecha:
Duración:
Lugar:
Responsable

II. Objetivo:

III. Secuencia metodológica

Momentos Descripción de la actividad tiempo


Inicio
Proceso
Cierre

IV. Materiales empleados

V. Evaluación:

1. Logros

2. Dificultades

3. Sugerencias

ANEXOS
Evidencias, fotos, trípticos, hojas de trabajo

Diagnóstico e intervención psicopedagógica Mg. Lizt Janina Chunga Silva Página 63


Cuestionario “comunicación en la familia”
Responda cada pregunta marcando con una X la opción de su preferencia:
1: De acuerdo
2: Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3: En desacuerdo
4: En total desacuerdo
De Ni de En En total
acuerdo acuerdo ni desacuerdo desacuerdo
en
desacuerdo
1) A medida que los hijos crecen, la
comunicación disminuye.
2) Si tengo una comunicación clara, directa y
cercana con mis hijos, voy a poder guiarlos y
formarlos más
fácilmente.
3) A los jóvenes, a medida que crecen, les deja
de importar comunicarse con la familia.
4) Si el joven está más callado y prefiere pasar
más tiempo a solas en su dormitorio, quiere
decir que algo
malo está sucediendo.
5) El pasar tiempo juntos realizando una
actividad recreativa o de trabajo conjunto
estimula una mejor
comunicación entre padres e hijos.
6) Las relaciones familiares no hay que
cultivarlas; una buena comunicación se da
espontáneamente.
7) A los jóvenes les interesa hablar con sus
padres acerca de temas controvertidos.
8) Comunicarse implica sólo hablar.
9) Cuando un hijo tiene un problema es bueno
tratar de ayudarlo indicándole lo que debe hacer.
10) Es importante escuchar tanto las palabras
como los sentimientos que hay detrás de las
palabras, porque a veces no dicen lo mismo.
11) Si uno permite a los jóvenes participar en la
toma de decisiones frente problemas familiares
importantes, es probable que se haga más difícil
tomar buenas decisiones familiares.
12) Respuestas del padre a su hijo tales como:
“eres un flojo”, “nunca vas a aprender a hacer
las cosas
bien”, “eres un irresponsable total”, etc. pueden
hacer recapacitar al joven para que haga mejor
las cosas.
Pruebas Psicológica de Primaria

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TEST DE
ATENCION
A-1

Nombre:……………………………………………………………………………

Fecha:……/ ……/…… Grado:…………

1.- Tacha con una X todos los gatitos.

2.- Tacha con una X todos los bonones redondos:

3.- Tacha con una X todos las margaritas, teniendo cuidado en no tachar las otras flores.

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4.- Tacha con una X todos los animales que aparecen en la escena.

5.- Tacha con una X todas las peras:

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BAREMO DEL TEST DE ATENCION A-1 PARA NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER
GRADO
N = 1960
C.E.P. CHAMPAGNAT-Primaria, 2000, Lima-Perú.
CENTIL EDAD CRONOLOGICA ENEATIPOS
6.0/6.3 6.4/6.6 6.7/6.9 6.10/6.11
1 34 o menos 35 o menos 37 o menos 39 o menos 1
5 35 36 39 40 2
10 36 37 39 41 2
15 37 38- 39 40 42 3
20 38 40 41- 42 43 3
25 39- 40 41 43 44 4
30 41-42 42 44 45 4
35 43-44 43- 44 45 46 4
40 45 45 46 47 4
45 46 46- 47 47 48 5
50 47 48 48 49 5
55 48 49 49 50 5
60 49 50 50 – 51 51 5
65 50 51 52 52 6
70 51 52 53 53 6
75 51 53 54 54- 55 7
80 52 54 55 56 7
85 53 55 56- 57 57 7
90 54 56 58 58 8
95 55 57 59 59- 60 8
96 55 58 60 8
97 56 59 9
98 57 60 9
99 58 a más 9

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TABLA DE PERCENTILES

PERCENTIL NIVEL ENEATIPO

90 a + Muy alto o Muy Superior 9

75 a 89 Alto Superior 7-8

61 a 74 Normal Alto 6

0 a 60 Normal 5

26 a 39 Normal bajo 4

16 a 25 Bajo 2-3

15 o menos Muy bajo 1

Modelo de Descripción de Resultados

Ejemplo:
La evaludada (si la institución requiere el nombre se coloca)de 6 años y 4
meses de edad obtiene los siguientes resultados:

Puntaje Percentil Eneatipo Nivel

39 25 3 Bajo

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El puntaje de 39 puntos en la prueba, alcanza un percentil de 25 y un eneatipo de 3,
ubicándola en el Nivel de atención Bajo.
Esto quiere decir que la niña presenta dificultades en cuanto a mantener los niveles
adecuados en la capacidad de atención, necesarios para lograr un buen aprendizaje, esto se
corrobora con los datos de la anamnesis que según refiere la madre es “el único problema
de mi hija es que no se concentra en clases y la jalan”.

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