i

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL

Escuela Profesional de pregrado

MONOGRAFÍA

Tema

Procesos pedagógicos

Presentada por:

Esther María Laura Mattos Sánchez

Rosa Maribel Pimentel Duran

Vanessa Perez Reyes

Carla Miro Tenorio

Lima, Perú
2022
 ii

CARÁTULA

Dedicatoria

El presente trabajo monográfico está

dedicado a nuestra familia que nos

impulsa a continuar y a nosotras mismas

por nuestro apoyo y constante ánimo a lo

largo del proceso de investigación para

continuar satisfactoriamente con nuestras

obligaciones.
 iii

ÍNDICE

CARÁTULA ...........................................................................................................................ii

Dedicatoria ..............................................................................................................................ii

ÍNDICE.................................................................................................................................. iii

Introducción ...........................................................................................................................iv

CAPÍTULO I......................................................................................................................... 5

1.1 Definición ......................................................................................................................... 5

1.2 Procesos pedagógicos dentro de una sesión ........................................................................ 6

1.2.1 Motivación. ....................................................................................................................... 7

1.2.2 Problematización. .............................................................................................................. 8

1.2.3 Recuperación de los saberes previos .................................................................................. 8

1.2.4 propósito y organización ................................................................................................. 10

1.2.5. Gestión y acompañamiento............................................................................................. 11

1.2.6 Evaluación ...................................................................................................................... 13

CONCLUSIONES ............................................................................................................. 18

RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 19

REFERENCIAS .................................................................................................................... 20

ANEXOS ............................................................................................................................. 21
 iv

Introducción

La educación es un proceso fundamental en la formación de los ciudadanos y en el

desarrollo de la sociedad. En este sentido, los procesos pedagógicos tienen un papel muy

importante, ya que son los encargados de diseñar, implementar y evaluar las estrategias

educativas que permiten la asimilación de un aprendizaje en los alumnos.

En esta monografía, se abordarán los diferentes aspectos relacionados con los

procesos pedagógicos, desde su definición y características, hasta su importancia en el

contexto educativo actual. Se analizará cómo estos procesos influyen en la forma en que los

educadores enseñan y los alumnos aprenden, así como en el desarrollo de competencias y

habilidades necesarias para su vida personal y profesional.

Finalmente, se abordará la importancia de la evaluación en los procesos pedagógicos,

ya que es mediante esta fase que se puede medir la efectividad de las estrategias educativas y

realizar ajustes necesarios. Se analizarán los diferentes tipos de evaluación, desde la

evaluación formativa hasta la evaluación sumativa, y se discutirá la importancia de un

enfoque integral que permita una retroalimentación adecuada para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje
 5

CAPÍTULO I

1.1 Definición
Son estrategias e interacciones aplicadas por los maestros para facilitar el aprendizaje

y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Según García Gisella en su tesis “Los procesos pedagógicos y su relación con los

logros de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes de segundo grado de

secundaria de la I.E M PNP Roberto Morales Rojas- Sullana 2017”, manifiesta que para

Díaz y Hernández (2002) los procesos pedagógicos analizado desde enfoque constructivista

son un procesos de construcción interna, es decir que a medida que el aprendiz va

desarrollando habilidades será capaz de realizar actividades más complejas, y toman

importancia a la interacción con otras personas a que esta acción facilitará en el aprendizaje.

El aprendizaje se desarrolla mediante la relación con otros, es decir para que se logre

un aprendizaje es necesario que exista la socialización. El aprendizaje es un proceso

constructivo el cual se basa en experiencias pasadas que ha tenido con su entorno, teniendo

en cuenta la maduración cognitiva que se encuentre el niño o niña. El aprendizaje surge de un

conflicto que se genera de los saberes previos con una nueva información, mencionan que

para que se dé un aprendizaje se debe considerar diferentes aspectos como la disposición que
 6

tenga el estudiante, así mismo se toma importancia al ámbito afectivo el cual será

determinante para el fracaso o éxito de un aprendizaje.

Para que un aprendizaje sea significativo es necesario tomar en cuenta los intereses y

necesidades de los estudiantes los cuales solucionaran una problemática y este aprendizaje se

aplicará en vida cotidiana.

Quincho F. Manifiesta en su ensayo “ Los procesos pedagógicos en una sesión de

aprendizaje” que para Díaz-Barriga y Hernández (1998) los procesos pedagógicos o también

llamados estrategias de aprendizajes son un proceso constructivo que pone en acción el

docente con la finalidad de obtener un aprendizaje .Además en este ensayo nos menciona que

según Michael Fullan argumenta que que cada aprendiz es diferente, que cada aprendiz

manifiestan diferentes intereses, personalidad y formas de asimilar un conocimiento, además

de que cada alumno tiene su ritmo único de aprendizaje. Los procesos pedagógicos son

aquellas acciones que el docente realiza con un propósito intencional, el cual es lograr que el

estudiante logre un aprendizaje significativo. Son todas aquellas situaciones que el docente

proporciona a los alumnos, las cuales son planificadas de forma lógica que se desarrolla en

una unidad didáctica.

1.2 Procesos pedagógicos dentro de una sesión

Según García Gisella en su tesis “Los procesos pedagógicos y su relación con los

logros de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes de segundo grado de

secundaria de la I.E PNP Roberto Morales Rojas- Sullana 2017”, redacta que la sesión de

aprendizaje es la agrupación de actividades que el docente planifica con orden con secuencia

coherente para lograr aprendizajes que se proponen en una unidad didáctica. La sesión de

aprendizaje promueve dos tipos de estrategias de acuerdo a quien lo ejecuta. De parte del

docente son las estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos y por parte de los alumnos

son las estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos/socio-afectivos/motores.

 7

Entonces al tener claro que los procesos pedagógicos es un proceso utilizado por el

educador de forma intencional para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.

Estos procesos dentro de una sesión de aprendizaje son los siguientes:

1.2.1 Motivación.

Según García manifiesta que para Tapia (1997), la motivación está ligada con la

manera en que el alumno recepciona y gestiona los conocimientos para obtener un

aprendizaje. Desde este punto de vista, podemos decir que diferentes motivaciones tendrán

diferentes resultados en el aprendizaje. Entonces un estudiante que está interiormente

motivado tendrá mayores posibilidades de realizar ciertas actividades y manifestará mayor

curiosidad e interés debido a las tareas que se le presentan.

La motivación es un factor crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que

determina e influye en la disposición de los estudiantes para aprender, su nivel de atención y

concentración, su capacidad para perseverar en situaciones difíciles y su autoconfianza.

Además, la motivación también afecta la calidad del aprendizaje y la adquisición de

habilidades y conocimientos.

Es aquí donde la o el docente se dirigirá a los alumnos de manera clara, promoviendo

un buen ambiente emocional positivo, presentando actividades que estén al nivel de las

posibilidades de comprensión de los alumnos. Se busca que los alumnos expresen sus saberes

previos de manera libre y espontánea relacionadas con el propósito de la sesión.

La motivación debe ser durante toda la sesión, pero la motivación inicial tiene mayor

peso e importancia para lograr que el alumno logre el desarrollo de las competencias y

capacidades. Es como el inicio de partida para lograr un aprendizaje significativo.

 8

1.2.2 Problematización.

Según García G. en su tesis “Los procesos pedagógicos y su relación con los logros

de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes de segundo grado de secundaria

de la I.E My PNP Roberto Morales Rojas- Sullana 2017”, nos dice que Velásquez y Figarella

(2012) consideran la problematización es crear una situación donde el alumno entre en un

conflicto cognitivo, esta situación lo llevará un pensamientos crítico donde analizará,

reflexionará, investigará, creará, ejecutara y llegara a una evaluación para lograr la

construcción de una aprendizaje. Para desarrollar este proceso de problematización se

ejecutan estrategias, una de ellas es el ABP (Aprendizaje basado en proyectos).

El ABP emplea como punto de inicio el planteamiento de un problema para que a

través de dicho problema el alumno construya y gestione su propio aprendizaje. Además se

sabe que las sesiones de aprendizaje se da inicio de un contexto socio-cultural, es decir el

contexto donde viven los estudiantes.

La Problematización se proyecta desde un contexto personal y social del estudiante,

con interrogantes del día a día las cuales pondrán a e pueda sus competencias y capacidades

para afrontarlas.

1.2.3 Recuperación de los saberes previos

Para García G. Los saberes previos se consideran a los conocimientos que el alumno

ya ha adquirido antes, que facilitan la comprensión de un conocimiento nuevo, es decir el

conocimiento previo lo organizara con un nuevo conocimiento para dar pase a la adquisición

de un nuevo aprendizaje, que en ocasiones puede resultar fallida.

Mencionamos a los saberes previos a aquellas vivencias, ideas, creencias, habilidades

que el alumno ha aprendido mediante la relaciones que ha tenido antes.

 9

Garcia ( 2018) nos dice que Ausubel (1980) manifiesta que un aprendizaje nuevo

depende de los conocimientos previos que un alumno posee, y estas estructuras cognitivas se

relacionan de forma lógica para adoptar un conocimiento nuevo. También se debe tener en

cuenta que la forma en que el alumno llegue a relacionar las ideas previas con la nueva

información ofrecida, de esto depende el lograr el aprendizaje esperado.

También expresa que todo aprendizaje se basa en conocimientos previos y no hay

aprendizaje sin conocimientos previos. Las cosas nuevas que aprendes se basan en ellas.

Aprender consiste en reorganizar, refinar, agregar, contrastar o refutar lo que ya sabes, sin

ignorarlo. Los docentes contextualizan el conocimiento de los estudiantes en función del

contenido, es decir, las actividades de aprendizaje estarán guiadas por el conocimiento del

material por parte de los estudiantes. La tarea del profesor es traducir objetos de

conocimiento en preguntas destinadas a los estudiantes; para entender lo que piensas y

sientes. Estas preguntas deben garantizar que los estudiantes encuentren alguna conexión

entre el contenido y su vida diaria, necesidades, problemas e intereses. Los profesores deben

aprender a escuchar a sus alumnos. Escuche su perspectiva sobre el contenido y su conexión

con la práctica social inmediata. Es necesario comprender los sentimientos, la historia y la

sociedad del “aquí y ahora” de los estudiantes (Herrera , 2009).

Se deben respetar los diferentes niveles de conocimientos que los estudiantes aportan

al aula. No puedes estar en desacuerdo con él o estar de acuerdo con él. Metódicamente, sólo

se registraron sus declaraciones. En trabajos posteriores, los estudiantes deben centrarse en

sus ideas. Es decir, marca o anota tus conocimientos previos en algún lugar de la pizarra para

poder compararlos más adelante (Herrera, 2009).

 10

1.2.4 propósito y organización

García (2019) nos dice que Rivas (2008) afirma que, según la naturaleza de la

atención, el acto de presentación también necesita una función selectiva, teniendo en cuenta

los contenidos más relevantes del curso y su secuencia. Vale resaltar la importancia de

clarificar el propósito o intención para que los estudiantes comprendan las verdaderas metas

de aprendizaje y así darle sentido al trabajo y acciones de la escuela. Las exposiciones largas

pueden dificultar que los estudiantes comprendan el eje del discurso docente, el hilo

argumental y su secuencia, no comprendiendo hacia dónde van, qué se espera de ellos, cuál

debe ser el resultado, en qué se debe centrar. Procesar y guardar. Los estudiantes se sienten

perdidos y eventualmente pueden "desconectarse" en la adolescencia actual.

Respecto a este proceso, García (2019) manifiesta que Alvarado (2013) dice que este

momento se caracteriza por la aplicación de estrategias desarrolladas por el docente para que

los estudiantes puedan: recordar, retroceder y retroalimentar aprendizajes anteriores.

Comprender los objetivos del curso. Impulsa su interés y participación en la nueva actividad

de contenido que desean abordar. Exprese sus pensamientos, sentimientos, experiencias y

conocimientos sobre el tema para que puedan establecer conexiones con nuevos aprendizajes.

Los profesores informan claramente a los estudiantes sobre el propósito del curso

(aprendizaje previsto). Los profesores deben presentar a los estudiantes los resultados de

aprendizaje que se espera que alcancen, las estrategias o secuencias de actividades a seguir y

las herramientas y criterios de evaluación a utilizar. El nombre de la reunión a tratar está

marcado centralmente en la pizarra:

 11

1.2.4.1 Presentación del nuevo saber.

Los docentes presentan contenidos contextualizados (conocimientos de materias

científicas transformados en conocimientos pedagógicos) basados en las necesidades de los

estudiantes y la realidad social. Dependiendo de la edad de los alumnos, tu discurso debe ser

interesante, serio, directo y completo. El formato visual debe ser atractivo y fácil de utilizar

para los estudiantes, debe planificarse en relación al tiempo y la técnica de enseñanza elegida.

El contenido es tan importante como la capacidad. El conocimiento permite que las

habilidades logren amplitud y profundidad de aplicación García (2018).

El contenido contextualizado se presenta como contenido alternativo sugerido por los

estudiantes. El contenido en sí debe ser significativo. Debe aparecer no solo en los textos de

educación médica, sino también en otros libros de texto escolares, otros libros y revistas,

módulos de aprendizaje que podamos desarrollar, infografías de expertos, gráficos y

organización del conocimiento, artículos de historia que verbalmente usemos para

presentarlos García (2018).

1.2.4.2 Organización del trabajo del estudiante

Una vez que el profesor ha dado instrucciones claras sobre cómo abordar el tema, los

estudiantes comienzan a aprender activamente nuevos conocimientos (obtener información y

reconocimiento global) de forma individual o en grupo. Los equipos de trabajo se pueden

crear en cualquier momento antes de implementar nuevos conocimientos. Es necesario

aclarar las técnicas y herramientas para lograrlo García (2018).

1.2.5. Gestión y acompañamiento

Según García (2018) manifiesta que para Bolívar (2001) los cambios en la sociedad

determinan la sustitución de los modelos educativos tradicionales, por lo que es necesario

 12

redefinir el rol de los docentes para ofrecer nuevas alternativas de formación y desarrollo

profesional docente. La necesidad de nuevos roles docentes es un tema cada vez más popular

en la práctica pedagógica actual, existe una amplia gama de literatura sobre este tema y, dada

la necesidad de crear nuevos modelos de enseñanza, las discusiones sobre este tema aparecen

en diversas publicaciones basadas en la enseñanza (García, 2018).

Modelo de instituciones de formación y actualización. Esta figura y rol del “nuevo

docente” ha dado lugar a una amplia gama de “competencias ideales” que combinan

supuestos derivados de enfoques de eficacia pedagógica, así como otros propuestos por

corrientes progresistas, la pedagogía crítica o los movimientos de renovación pedagógica

(García, 2018).

Un profesional crítico comprometido con la práctica reflexiva está, por tanto,

capacitado para ser un docente eficaz y agente de cambio, por lo que se preocupa por realizar

investigaciones que le permitan mejorar su práctica docente para que pueda hacer frente a los

cambios que se le presentan. vino con un desafío (Zavaleta, 2023).

Se supone que los nuevos docentes desarrollen una pedagogía basada en el diálogo, la

coherencia entre teoría y práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en

equipo; que tengan la capacidad de implementar proactivamente ideas y proyectos

innovadores; que desarrolla y proporciona a los estudiantes conceptos y evaluaciones

relevantes. Les ayuda a desarrollar las habilidades para aprender a hacer, conocer y vivir

juntos. Asimismo, integra el uso de las nuevas tecnologías en su práctica tanto en la docencia

como en su aprendizaje continuo tanto dentro como fuera del aula. Además, los estudiantes

deben verte como alguien en quien pueden confiar, que es empático y está dispuesto a

escucharlos activamente y ayudarlos a mejorar ( García, 2018).

El papel tradicional del docente, que imparte de manera conservadora un currículum

caracterizado casi exclusivamente por contenidos académicos, ciertamente no es muy

 13

relevante en la situación actual. El nuevo papel del docente debe incluir la creación y

coordinación de un entorno de aprendizaje complejo, proporcionando a los estudiantes una

gama adecuada de actividades para promover su comprensión del material de aprendizaje, así

como relaciones de cooperación con sus compañeros y con ellos mismos. En otras palabras,

el modelo docente debe situarse fuera del típico proveedor de conocimientos o mediador del

modelo tradicional. Esto significa que se puede elegir completamente el proceso de

aprendizaje básico de cada materia y subregular su desarrollo a través de estrategias

cognitivas y metacognitivas. Garcia (2018) nos dice que Marcelo (2002) expresa el cambio

en la función de la docencia y refleja la transformación

1.2.6 Evaluación

Cabaní y Carretero (2003) sostienen que la evaluación desempeña una función

coordinadora del aprendizaje porque las decisiones que toman los estudiantes al gestionar su

propia enseñanza y aprendizaje se ven influidas por las demandas de evaluación a las que se

enfrentan. Por lo tanto, la evaluación no es un proceso de medición de los resultados del

aprendizaje, sino un proceso comunicativo orientado a objetivos que está integrado en el

proceso de aprendizaje y orientado a él.

La evaluación debe considerarse como un recurso para mejorar la calidad de la

enseñanza y el aprendizaje, ya que, por un lado, debe servir de guía sobre el contenido del

aprendizaje y, por otro, debe llevar a la reflexión sobre cómo mejorar el proceso de

enseñanza y aprendizaje (Zabalza, 2001). La evaluación puede definirse como un conjunto de

actividades que constituyen un proceso sistemático de recogida, análisis e interpretación de

información con el fin de valorar la actuación de una persona, un grupo, una cosa, una

situación o un fenómeno a partir de una comparación con criterios previamente definidos

para tomar decisiones.

 14

La evaluación del aprendizaje es una parte esencial de la planificación porque tiene un

impacto significativo en el proceso y los resultados. Analizando los conceptos y principios de

la evaluación, más que la realidad de la evaluación, podemos comprender qué hay que

mejorar y cómo.

La evaluación es un conjunto de actividades o procesos organizados sistemáticamente

y no debe compararse con una única actividad, como un examen o un documento que hay que

evaluar. La evaluación es un proceso más complejo que requiere reflexionar sobre la

finalidad de la evaluación, el papel que debe desempeñar, etc. No equipare información con

evaluación. La información (productos del trabajo, informes, respuestas a preguntas, etc.)

debe analizarse e interpretarse antes de emitir un juicio de valor.

Cuando se hace una evaluación, consciente o inconscientemente, la realidad evaluada

se compara con un punto de referencia. Toda evaluación se basa en la comparación. Toda

comparación requiere dos conceptos comparables: un modelo y la realidad evaluada. Un

criterio de referencia es una referencia a una evaluación, norma o modelo con el que se

compara algo. Los criterios pueden ser niveles de exigencia, objetivos a alcanzar, modelos,

excelencia, etc.

Durante el proceso de evaluación siempre se toman decisiones para mejorar el

currículo a partir de la información analizada (añadir o eliminar contenidos, cambiar el orden

de las lecciones, introducir nuevas actividades, guionizar el trabajo de los alumnos, reducir la

enseñanza para fomentar la autonomía, etc.).

1.2.6.1 Evaluación para el desarrollo de las competencias:

En la evaluación, se han desarrollado diferentes enfoques que defienden que todos los

objetivos de aprendizaje deben evaluarse de diferentes maneras . Este enfoque es un corolario

del aprendizaje basado en competencias y se denomina evaluación auténtica o alternativa, a

pesar de la diversidad de sus objetivos principales (Gallego, 2006).

 15

He aquí algunas características de este enfoque de evaluación: Se pide al alumno que

complete una serie de tareas relacionadas con el desarrollo de competencias. Las tareas

propuestas incluyen tareas y funciones poco estructuradas que permiten al alumno enfrentarse

a las complejidades de la vida laboral. La complejidad de una competencia no puede

observarse directamente, pero es posible comprobar su cumplimiento. Para ello hay que

pensar en actividades que aporten pruebas en cantidad y calidad suficientes para emitir un

juicio fundado sobre la capacidad de una persona (Wiggins, 1990).

A la hora de evaluar las competencias deben seguirse tres principios : las competencias se

evalúan de forma holística, utilizando el método de evaluación más adecuado. Las

competencias incluyen aptitudes, actitudes y conocimientos. Un enfoque de evaluación

integrado combina una serie de elementos de competencia con criterios de rendimiento

adecuados. Se selecciona el método de evaluación más directo y apropiado. Puede ser

necesario utilizar más de un método. Se utilizan diversas bases de datos para identificar las

competencias. Los métodos de evaluación basados en las competencias se basan en el

rendimiento, exigen una mayor variedad de pruebas que los métodos tradicionales y

requieren un enfoque directo de la evaluación (McDonald y Boud, 2000).

Nuestra práctica docente debe aspirar a desarrollar las capacidades de los alumnos

proporcionándoles actividades y estrategias que les animen a explorar y experimentar. Los

profesores deben utilizar los enfoques más adecuados para cada alumno, teniendo en cuenta

sus intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, así como los problemas y

circunstancias individuales. El reto de la enseñanza es que los alumnos aprendan a aprender

mediante un enfoque sociocultural y cognitivo en el que se utilicen adecuadamente las

estrategias cognitivas y metacognitivas. En otras palabras, los alumnos tienen el potencial de

aprender y este potencial puede desarrollarse a través de intermediarios (padres, profesores,

etc.) o realizarse a través de facilitadores (compañeros). Es importante recordar que el

 16

concepto de aprendizaje implica aprender y pensar para enseñar, lo que a su vez requiere

aprender.

Las competencias comprenden un conjunto de aptitudes, conocimientos y actitudes, y

las capacidades comprenden aptitudes o competencias. Las competencias se desarrollan

mediante intervenciones que utilizan estrategias y procedimientos adaptados al desarrollo

cognitivo, las características y los intereses del alumno.

Las actividades pedagógicas detallan la aplicación de las estrategias. Incluyen la

anticipación y planificación de la aplicación de manipulaciones mentales o elementos que

pongan de relieve los procesos mentales o cognitivos y permitan el desarrollo progresivo de

la competencia esperada. Se programa y organiza la estructura lógica de las actividades de

aprendizaje: inicio, desarrollo y final. Cada sesión de aprendizaje consiste en definir el

objetivo, plantear una tarea o conflicto cognitivo, suscitar el interés del grupo, anunciar los

resultados de aprendizaje que deben alcanzarse al final del curso y recoger los conocimientos

previos (evaluación diagnóstica). En otras palabras, se comienza recogiendo lo que los

alumnos saben sobre lo que van a aprender (capacidades que se desarrollarán durante la

sesión). La estrategia de aprendizaje propuesta en esta fase debe responder a la necesidad de

los alumnos de llevar a cabo nuevos procesos cognitivos para asimilar nuevos conocimientos,

resolver problemas y desarrollar las capacidades esperadas.

Se planifican y aplican diversas formas de organizar el aprendizaje de los alumnos,

como el apoyo en grupo, entre iguales, individual y supervisado. Los profesores también

ayudan a los estudiantes directa e indirectamente supervisando y mediando en el proceso de

aprendizaje y respondiendo con más firmeza a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Al final del programa, los estudiantes sacan conclusiones de sus experiencias, reconstruyen el

curso que han seguido durante el programa, destacan la evolución de su proceso de

 17

aprendizaje y se plantean preguntas como "qué he aprendido", "cómo he aprendido", "qué me

ha ayudado" y "qué me queda por aprender".

Una sesión de aprendizaje comienza con una situación o tarea, un problema o

dificultad que hay que resolver, un tema que motive a los alumnos y una situación que pueda

dar lugar a un conflicto cognitivo. Hay que informar a los alumnos sobre el propósito del

módulo, proyecto o programa de aprendizaje y sobre los tipos de actividades y materiales que

se van a utilizar.
 18

CONCLUSIONES

Los procesos pedagógicos son de suma importancia en la educación, ya que facilitan

que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades de manera significativa. Estos

procesos requieren de una planificación adecuada, evaluación constante, adaptación a las

necesidades individuales de los estudiantes y promoción de la participación activa.

Los procesos pedagógicos deben ser flexibles y se deben de adaptar a las necesidades

individuales de los estudiantes, debido a que cada estudiante tiene diferentes estilos de

aprendizaje y diferentes ritmos de adquisición de conocimientos.

En los procesos pedagógicos la participación activa y constante de los estudiantes es

clave, ya que promueve un aprendizaje significativo y una mayor motivación por parte de los

estudiantes.
 19

RECOMENDACIONES

Hay que tener en cuenta que cada estudiante tiene diferentes habilidades, intereses

y estilos de aprendizaje. Es importante adaptar los procesos pedagógicos para satisfacer

las necesidades individuales de cada estudiante.

Los alumnos logran un aprendizaje significativo a través de la participación activa

durante el proceso, por ello es importante fomentar el trabajo en grupos, realizar proyectos

colaborativos y actividades prácticas para mejorar la comprensión y asimilación de

conocimientos.

Fomenta en los niños y niñas la expresión creativa a través de actividades artísticas,

música, juego simbólico y movimiento.

Es importante establecer rutinas y horarios: Los niños se sienten más seguros y

tranquilos cuando tienen rutinas y horarios predecibles. Establece rutinas diarias y

semanales para las actividades de aprendizaje.

Como docentes tenemos que reconocer y valorar el esfuerzo y los logros de cada

niño. Proporciona retroalimentación positiva y constructiva para motivar su aprendizaje y

crear un ambiente armonioso de apoyo.

Además, debemos fomentar interdisciplinariedad, para que los estudiantes puedan

comprender cómo se relacionan y aplicar las habilidades y conceptos aprendidos de

manera integral.
 20

REFERENCIAS

García G. (2018), Los procesos pedagógicos y su relación con los logros de aprendizaje en el

área de comunicación de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E

PNP Roberto Morales Rojas- Sullana 2017 (Tesis para optar el grado de maestra en

administración de la educación). Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú. recuperado

de

https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/28807/Garc%C3%ADa

_AGDC.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Herrera C., Fraga R. (2009, 2 de julio), Etapas del proceso pedagógico, Alteridad, revista de

educación. Recuperado de

https://www.redalyc.org/pdf/4677/467746249003.pdf

Quincho F. (2014), Los procesos didácticos en una sesión de clases. Recuperado de

https://es.slideshare.net/felixquincholorenzo/los-procesos-pedaggicos-en-la-sesin-ap

rendizaje

Zavaleta C. (2023). Sigamos aprendiendo. Perú. Recuperado de

https://sigamosaprendiendo.pe/procesos-pedagogicos-minedu/
 21

ANEXOS

Figura 1 . Procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje: Capacitación docente minedu./

Recuperado de: https://capacitaciondocenteminedu.blogspot.com/2017/04/procesos-pedagogicos-de-una-sesion-

de.html

Figura 2. Estrategia de motivación : Cepymenews./ Recuperado de: https://cepymenews.es/estrategias-

para-la-motivacion-laboral/
 22

Figura 3. Problematización : Goconqr ./ Recuperado

de:https://www.goconqr.com/mapamental/10603237/problematizacion-en-la-investigacion

Figura 4 . Saberes previos , luna de papel: facebook./

https://www.facebook.com/edicioneslunadepapel/photos/a.392370024228595/2532610580204518/?typ

e=3

Figura 5. Propósito y organización.pensamiento administrativo : Blogger./ recuperado de :

https://manuelgross.blogspot.com/2018/07/8-pasos-para-construir-una-organizacion.html

Figura 6. Acompañamiento y monitoreo pedagógico. Blogger./ Recuperado de:

https://jrvalladolid.blogspot.com/2014/03/acompanamiento-y-monitoreo-pedagogico.html
 23

Figura 7. Concepto de evaluación.blogger,/ Recuperado de: https://evaluar-es-

formar.blogspot.com/2018/03/conceptos-de-evaluacion.html