SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa I.E. 88009 – Enrique Meiggs
1.2 Directora Ana Maria Vargas Castillo
1.3 Subdirectora Nancy Quiroz Huamán
1.4 Grado y Seccion Sexto B
1.5 Docente Zaida Karina Ibañez Luyo
1.2 Fecha 02 – 05 – 2019

II.- TÍTULO: “Aprendemos la noción de área cubriendo la superficie del periódico mural
“
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen
la noción de área al participar de la actividad “Renovando el periódico mural”. Los estudiantes
cubrirán su superficie con unidades cuadradas y descubrirán cuál es el área de un cuadrado y de
un rectángulo..
 ÁREA : Matematica (RAZ.MATEM.)

Competencias Capacidades Desempeños ¿Qué nos Dará Instrumento

Evidencias De de
Aprendiaje? evaluación
Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de superficie usando  Que los Lista de
matemáticamente representa unidades convencionales de formas estudiantes se cotejo
en situaciones de ideas poligonales (triángulo, rectángulo, esfuerzan por
superarse,
forma, matemáticas. paralelogramo). buscando
movimiento y Elabora sus objetivos que
localización. estratégias Emplea estrategias que implican cortar la representen
figura en papel y reacomodar las piezas, avances
dividir en cuadritos de unidades respecto de su
actual nivel de
cuadradas y el uso de operaciones para
posibilidades
determinar el área de figuras en
bidimensionales. determinados
ámbitos de
desempeño.
ENFOQUES TRANSVERSA
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ecelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

IV.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
Papelote con el problema. Recuerda entregar a cada Papelote del problema. A cada equipo: papelote con las
equipo 38 unidades cuadradas de cartulina. Se sugiere dimensiones del periódico mural que le corresponde y 38
utilizar las cuadrículas cuadradas que se observan en la unidades cuadradas. Lista de cotejo
parte posterior de las cartulinas plastificadas. Prepara
los papelotes con diferentes dimensiones, para
representar diferentes medidas de periódicos murales: 4
x 4, 4 x 6, 6 x 6, 3 x 8 unidades cuadradas.

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 15 MINUTOS
 Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a qué talentos han
puesto como por ejemplo: decorar el aula, hacer banderines para el aniversario del colegio, forrar el
periódico mural de acuerdo a la fecha cívica, etc. Y cómo estas experiencias les han permitido o
permitirían implementar el sector de Matemática, teniendo en consideración que es importante conocer
cómo hacemos uso de la matemática en algunas experiencias vividas en el colegio.
 
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos, proponiendo problemas como los siguientes: •
Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría ser? Posible
respuesta: podría tener forma cuadrangular o rectangular.
 • Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada,¿qué podríamos hacer para mejorarla
utilizando materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con cartulina o papeles de colores.
• Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina,¿qué forma geométrica deberían
tener todas las tarjetas? Posible respuesta: podrían ser cuadrados o rectángulos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través del uso de unidades
cuadradas
. Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.

Escuchar y valorar las opiniones de los demás

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 70 MINUTOS

 Presentan el siguiente problema en un papelote

Renovando el periódico mural del aula Los estudiantes de sexto

grado han decidido renovar el periódico mural del aula; para ello
forrarán toda la superficie del periódico mural utilizando tarjetas de
cartulina. El profesor Martín brinda las siguientes indicaciones: - A
cada equipo se le entregará un recorte de papel que representa el
periódico mural. - Cada equipo contará con 38 unidades cuadradas
de cartulina.

La condición es cubrir la superficie utilizando las unidades

cuadradas, sin cortarlas y sin que quede algún espacio en blanco.
Luego de cubrir la superficie del periódico mural, responde: -
¿Cuántas unidades cuadradas utilizaste para cubrir la superficie? -
¿Cuáles son las medidas de los lados del periódico mural que le tocó
a tu equipo? -¿Qué relación se puede hallar entre los lados del
periódico mural y el número de unidades cuadradas utilizadas para
Asegurate que loscubrir
niños la
hayan comprendido el programa
superficie?
Solicita que los niños digan el problema con sus propias palabras

Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes. Entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta
adhesiva y uno de los cuatro modelos de periódico mural

Promueve la búsqueda de estrategias

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán la solución
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarles
esa experiencia en la solución de este nuevo problema? Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.

A partir de lo realizado, haz que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado 16 unidades cuadradas y que cada lado
mide 4 unidades. Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?

Haz que observen que al ir completando la superficie han usado 16 unidades cuadradas para cubrirla, sin que sobren
espacios en blanco; a su vez identifican que cada lado de la figura contenía la misma cantidad de unidades cuadradas y en
este caso eran 4 unidades de largo y 4 unidades de ancho.
• Al identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías determinar qué tipo de figura geométrica es? A través de esta pregunta
los estudiantes evidencian que la figura, al tener los lados iguales, corresponde a un cuadrado.
• ¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de unidades cuadradas utilizadas en total? A
través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que al observar que el largo y el ancho eran igual a 4, asumieron lo
siguiente: 4u x u = 1
Formaliza las estraregias con la participación de los estudiantes

CIERRE

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué es una unidad cuadrada? • Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Finalmente, resalta el trabajo
realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron identificar los pasos para la noción de area?

- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Zaida Karina Ibañez Luyo
6°C