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“INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE ANTONIO ENCINAS”

1.-DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE: APRENDEMOS LA NOCIÓN DE ÁREA CUBRIENDO LA SUPERFICIE DEL


PERIÓDICO MURAL.
GRADO: CUARTO SECCION: “B”

FECHA: 05 DE NOVIEMBRE DEL 2019.

PROFESORA: MARIA DEL ROSARIO IPANAQUE RISCO.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ


AREA

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?

Resuelve problemas de forma,  Emplea estrategias que implican Expresa la medida


MATEMATICA

movimiento y localización de superficie usando


cortar la figura en papel y
unidades
 Comunica su comprensión sobre las formas reacomodar las piezas, dividir en convencionales de
y relaciones geométricas. cuadritos en unidades cuadradas formas poligonales
 Usa estrategias y procedimientos para y el uso de operaciones para (triángulo,
orientarse en el espacio. determinar el área de figuras rectángulo,
paralelogramo).
bidimensionales.

ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque intercultural  Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
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Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
 Ten listo el papelote con el problema.  Papelote del problema.
 Recuerda entregar a cada equipo 38 unidades cuadradas de  A cada equipo: papelote con las
cartulina. Se sugiere utilizar las cuadrículas cuadradas que se dimensiones del periódico mural que le
observan en la parte posterior de las cartulinas plastificadas. corresponde y 38 unidades cuadradas.
 Prepara los papelotes con diferentes dimensiones, para  Lista de cotejo (anexo 1).
representar diferentes medidas de periódicos murales: 4 x 4, 4
x 6, 6 x 6, 3 x 8 unidades cuadradas.

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO:
 Saludamos amablemente, a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a
qué talentos han puesto en práctica cuando han realizado actividades como por ejemplo:
decorar el aula, hacer banderines para el aniversario del colegio, forrar el periódico mural de
acuerdo a la fecha cívica, etc. Y cómo estas experiencias les han permitido o permitirían
implementar el sector de Matemática, teniendo en consideración que es importante conocer
cómo hacemos uso de la matemática en algunas experiencias vividas en el colegio.
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos, proponiendo problemas como los
siguientes:
 Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría
ser? Posible respuesta: podría tener forma cuadrangular o rectangular.
 Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada, ¿qué podríamos
hacer para mejorarla utilizando materiales del aula? Posible respuesta: podríamos
forrarla con cartulina o papeles de colores.
 Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿qué forma
geométrica deberían tener todas las tarjetas? Posible respuesta: podrían ser cuadrados
o rectángulos.
 ¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del periódico mural con la
noción de área?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través
del uso de unidades cuadradas.
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
DESARROLLO
- Presenta el siguiente el problema en un papelote:
Renovando el periódico mural del aula
Los estudiantes de cuarto grado han decidido renovar el periódico
mural del aula; para ello forrarán toda la superficie del periódico mural
utilizando tarjetas de cartulina.
la profesora Maria brinda las siguientes indicaciones:
 A cada equipo se le entregará un recorte de papel que
representa el periódico mural.
 Cada equipo contará con 38 unidades cuadradas de cartulina.

1u

1u
 La condición es cubrir la superficie utilizando las unidades
cuadradas, sin cortarlas y sin que quede algún espacio en
blanco.
Luego de cubrir la superficie del periódico mural, responde:
 ¿Cuántas unidades cuadradas utilizaste para cubrir la superficie?
 ¿Cuáles son las medidas de los lados del periódico mural que le tocó
a tu equipo?
 ¿Qué relación se puede hallar entre los lados del periódico mural y el
número de unidades cuadradas utilizadas para cubrir la superficie?
 Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa “superficie”?, ¿entonces
qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad cuadrada?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
 Entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y uno de los cuatro
modelos de periódico mural (ver imagen).Esto significa entregar a cada equipo un papelote con dichas
dimensiones.

 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.


Ayúdalos planteando estas preguntas:¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?,
¿deben cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se encuentra en el borde?, ¿cómo
deben colocar las unidades cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie, o es posible que
quede un espacio sin cubrir?

 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán la relación que existe entre el número de unidades cuadradas con las dimensiones
de cada figura.

 Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?

 Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

 Propón que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.


-

 A partir de lo realizado, haz que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado 16 unidades
cuadradas y que cada lado mide 4 unidades.
 Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta
sus respuestas para que expresen el área de la figura: 4u x 4u = 16u2
 Procede de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta figuras.
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría
de los equipos lo haya logrado.

 Observan que al ir completando la superficie, se utilizan 24 unidades cuadradas para cubrirla


totalmente, sin que sobren espacios en blanco. El largo era igual a 6u y el ancho era igual a 4u.
 Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus
respuestas para que expresen el área de la figura: 6u x 4u = 24u2
 Observan que el largo es 6u y el ancho 6u, y que para cubrir esta figura hemos utilizado 36 unidades
cuadradas y que ambos lados de la figura miden 6 unidades.
 Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus
respuestas para que expresen el área de la figura: 6u x 6u = 36u2

 Se usan 24 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie, sin que sobre espacios en blanco; si el
largo mide 8 unidades y el ancho mide 3 unidades.
 Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus
respuestas para que expresen el área de la figura: 8u x 3u = 24u2
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado; para ello, indica que peguen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que
cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
 ¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural que le tocó a su equipo?
 A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus papelotes,
deben fundamentar lo siguiente:

 Haz que observen que al ir completando la superficie han usado 16 unidades cuadradas para cubrirla,
sin que sobren espacios en blanco; a su vez identifican que cada lado de la figura contenía la misma
cantidad de unidades cuadradas y en este caso eran 4 unidades de largo y 4 unidades de ancho.
 Al identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías determinar qué tipo de figura geométrica es?
A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que la figura, al tener los lados iguales,
corresponde a un cuadrado.
 ¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de unidades cuadradas
utilizadas en total? A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que al observar que el largo
y el ancho eran igual a 4, asumieron lo siguiente: 4u x 4u = 16u2

 Procede de la misma forma con las otras figuras. Consolida lo aprendido realizando las siguientes
preguntas:
 ¿Qué conocimiento matemático han puesto en práctica al cubrir la superficie del periódico mural con
unidades cuadradas? A través de esta pregunta los estudiantes identifican que han hecho uso de la
noción de área.
o Observando las figuras 1 y 3, ¿qué relación encuentras en las áreas? En el caso de las figuras 1 y
3, se aprecia que los lados al tener la misma medida, describen un cuadrado.
 Observando las figuras 2 y 4, indica cuál es el área de cada figura, ahora responde: ¿por qué las áreas
son iguales? En el caso de las figuras 2 y 4, se aprecia que ambas figuras tienen las mismas áreas, ya que
ambas contienen 24 unidades cuadradas, aunque sus perímetros son diferentes.

 Propón a los estudiantes: utilizando las unidades cuadradas, ¿se podrá armar un cuadrado que tenga
10u2 ?, ¿por qué?, ¿y se podrá armar un cuadrado con 25u2 ?, ¿por qué? Luego de lo trabajado
pregunta: ¿qué puedes concluir con respecto al área de un cuadrado?
Áreas

Hallar el área de una figura, es hallar la cantidad de unidades cuadradas


que se necesitan para cubrirla. ÁREA DEL CUADRADO: * Todo cuadrado
tiene todas las medidas de sus lados iguales. * El área es la medida de la
superficie.
El área del cuadrado se halla así: Área = L x L= L2

ÁREA DEL RECTÁNGULO:


 Todo rectángulo tiene un largo y un ancho, y cada uno tiene medidas
diferentes.
 Área de un rectángulo: Áreas L a L Área del rectángulo = a x b b Donde:
 a = Base b = A

 Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto en
práctica?, ¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué
regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden señalar luego de
haber trabajado con las unidades cuadradas?
 Finalmente pregúntales:¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos siguieron
para resolver el problema planteado?
Planteamos otros problemas.
 Presenta el siguiente problema:
 Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
 Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver problemas haciendo
uso de áreas.
CIERRE
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:¿Qué
aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué relación encuentras entre
el área de un paralelogramo o de un rectángulo y el área de un triángulo? ¿Cómo hallamos el área
de un triángulo? ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas similares al de
hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a las estudiantes que peguen en el
sector sus construcciones realizadas.
Nombres y apellidos Expresa la medida de superficie usando unidades
convencionales de formas poligonales (triángulo,
rectángulo, paralelogramo).
01 ALVAREZ CHORRES ADRIEL ELIEZER
02 ESTRADA CHIROQUE JESUS ANTHONI
03 ESTRADA IMAN HAIR LEONEL
04 ESTRADA MAURICIO MARYURI
05 ESTRADA IPANAQUE ROBERT ALDAIR
06 ESTRADA SILVA IRVIN JOEL
07 ESTRADA YPANAQUE YURI YAMILET
08 FLORES SILVA MILER SAUL
09 IMAN ANCAJIMA JEAN JAIRO
10 IMAN PURIZACA JOSE EDUARDO
11 IPANAQUE IMAN GREICY
12 IPANAQUE SILVA ROSITA ANGELITA
13 IPANAQUE YPANAQUE JHON HENRY
14 MACALUPU SERNAQUE FABIO JUNIOR
15 MACALUPU YPANAQUE MARLENY
16 PURIZACA CALACHUA SUSAN MARGOTH
17 PURIZACA SERNAQUE JHON KELVIN
18 SILVA IPANAQUE DARWIN JOEL
19 SILVA TEMOCHE LUZ ESTHEFANY
20 TIMANA YPANAQUE CLARISVET ALEXANDRA
21 VILCHEZ ESTRADA DEYLI ANALY
22 VILCHEZ ESTRADA JHONY ALEXANDER
23 VILCHEZ IPANAQUE YOLVER
24 VILCHEZ MACALUPU PAMELA LISBETH
25 VILCHEZ PURIZACA DANITZA DAYANA
26 VILCHEZ TEMOCHE ROBERT FABIAN
27 VILLEGAS MENDOZA SANDRA FABIOLA
28 VILLEGAS MACALUPU VALENTIN
29 VILLEGAS PURIZACA ANGIE RUBY
30 YARLEQUE SERNAQUE BRAYAN JOEL