Sesiones Semana 4 - Expe - 7 - 30-10-2023 Al 3 - 11 2023

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
Institución Educativa N° 80627 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Sesión de aprendizaje N° 01
Titulo: “Reconocemos, el área de la circunferencia”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución educativa : “Leoncio Prado Gutierrez”

2. Grado y sección : 5to “ C “
3. Área : MATEMÁTICA
4. Duración : ……………….Horas Pedagogicas.
5. Nivel : Primaria.
6. Docente : Ramos, López Vargas.

7. Fecha : 30– 10– 2023 - lunes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes resolverán problemas de estimación de perímetro y áreas de la
circunferencia. Para luego aplicarlo en situaciones de su contexto de su vida diría.
1.- PROPOSITOS Y EVEIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Criterio de Evaluación ¿Qué nos dará Instrumento

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO evidencias de de valoración
aprendizajes
RESUELVE  Modela objetos Expresa con gráficos su Identifica los elementos Calcula el área Lista de
PROBLEMAS DE con formas comprensión sobre el de la circunferencia. de la
FORMA, circunferencia
cotejos
geométricas y perímetro y la medida de Estima y mide la longitud
MOVIMIENTO Y de forma gráfica
LOCALIZACIÓN
sus longitud; además, sobre la de la circunferencia
transformaciones medida de capacidad de los Emplea estrategias de y simbólica en
. recipientes y la medida de la cálculo, para medir de ejercicios y
 Comunica su superficie de objetos planos manera exacta o fichas de
comprensión como la porción de plano aproximada la longitud y aplicación.
sobre las formas ocupado y recubrimiento de área de la circunferencia.
y relaciones espacio, y su conservación.
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
2.- Preparación de la sesión:
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar las fichas de aplicación para cada Papelotes y plumones.
estudiante. Fichas de aplicación.
 Escribe en un papelote el nombre de la Problemas impresos
sesión, el propósito de la sesión y los Imágenes
Profesor: Ramos, López Vargas

acuerdos de convivencia para la sesión. Ficha de ejercicios
3.- Secuencia Didáctica de la Sesión:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Y

MATERIALES
INICIO A nivel de aula: Imágenes
Observan la imagen de la capa de ozono rodeando la tierra.
Luego de observar la imagen los estudiantes responden:

¿Qué forma tienen las líneas que rodean la tierra? Guiamos a los
estudiantes que mencionen la forma circular.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
¿Es igual una circunferencia y un círculo?
¿Comparten los mismos elementos?
¿Cómo se halla el área del círculo?
¿En qué situaciones podemos aplicar el área de la circunferencia?
A partir de la actividad presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los
elementos de la circunferencia y el círculo para encontrar su área.
Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA. Problemas

A nivel de aula: impresos
Presenta el siguiente problema en un papelote: Fichas de
aplicación.
“Iván hizo una tabla circular cuyo radio mide 10 cm. Para colocar una olla sobre ella Ficha de
en la mesa. ¿Cuánto mide el área de esta tabla?” ejercicios
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
A nivel grupal:
Para ello se realiza las siguientes preguntas:

¿De qué trata el problema?
¿Qué datos nos brindan?
¿Qué significa “radio”?
¿Entonces qué significa “cubrir la superficie”?

Solicitamos voluntarios para que expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA PARA RESOLVER EL
PROBLEMA.
A nivel grupal:
Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen.
Responden las siguientes interrogantes:
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué datos nos proporciona?
¿Qué es el radio?
¿Cómo utilizamos el radio en la resolución de problemas?
¿Han resuelto problemas parecidos?
¿Cómo lo resolvieron?
¿Qué estrategias podemos utilizar?
Los estudiantes conversan en grupo y establecen la estrategia que utilizarán en la
resolución del problema.
Los estudiantes presentan las estrategias elegidas por el grupo en papelógrafos.
Algunos de los estudiantes pueden presentar la siguiente resolución.
 Encuentra el área aproximada de este círculo usando la cuadrícula. Toma el
lado de cada cuadro como 1 cm.

Luego de lo trabajado pregunta: ¿Qué puedes concluir respecto al área del círculo?
SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA.

A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus
papelotes, ante sus compañeros de aula.
A modo de lluvia de ideas en un plenario, motivar a que busquen similitudes en sus
trabajos con el propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del
problema.
De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en
base a ello sacan una sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que
aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible.
Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
FORMALIZAN Y REFLEXIÓN.
A nivel de aula:
Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que
les permitieron llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático,
formalizando su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por
qué?
¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
¿Cómo relacionaste la estrategia elegida con el problema propuesto?
¿Qué crees que es el experimento aleatorio? Explica con sus propias
palabras.
Hacer las aclaraciones que se considere necesarias o puntualizar aquellos aspectos
que sean necesarios reforzar dentro del proceso de gestión de los aprendizajes. Con
la participación de los estudiantes, establece las siguientes nociones sobre el tema
tratado:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
A nivel grupal:
Reto: Proponer el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su
creatividad siguiendo los mismos pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en
un papelote y lo socializan con el aula e incorporan las siguientes preguntas de
reflexión:
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?
¿Les pareció útil la estrategia escogida para resolver el problema?
¿Creen que es importante el uso de esta estrategia para resolver problemas
similares?
CIERRE  Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué es una unidad cuadrada?
Explicar ¿qué significa hallar el área de una figura?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares a
los de hoy?
¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?

¿Qué debemos hacer para mejorar?
¿Cómo complementarías este aprendizaje?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
El Porvenir: …………..de octubre del 2023
_________________ _______________________
V° B° SUBDIRECTOR RAMOS, LÓPEZ VARGAS
PROFESOR

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDAD: - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
CRITERIOS
Identifica los  Estima y mide Emplea estrategias
elementos de la la longitud de la de cálculo, para
NIVEL DE LOGRO
NOMBRE Y APELLIDOS circunferencia. circunferencia . medir de manera
N° ORDEN
exacta o
aproximada la
longitud y área de
la circunferencia.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

35
Anexos
Circulo es la circunferencia y la porción del plano limitada por ella.
Elementos:
1. Centro (O): Punto interior que se encuentra a la misma distancia de cada punto de la
circunferencia
2. Radio(R): Segmento que une el centro con cualquier punto de la circunferencia.
3. Diámetro (D): Segmento que une dos puntos de la circunferencia y pasa por el centro.
Realiza la siguiente actividad.
1. Rodea con pabilo el borde de una de olla.

2. Corta el pabilo en la unión.
3. Mide la longitud del pabilo, esa es la longitud de la circunferencia.
4. Realiza lo que indica en el cuadro complétalo y aproxima tres resultados al centésimo.
Objetos Longitud de la Radio (R) Diametro (D)

circulares circunferencia (L)
Calcularemos la longitud de la circunferencia.
El número  es igual a la longitud de la circunferencia entre el diámetro, entonces:
L = L=Dx L = 2R x 
D 2R
La longitud de la circunferencia es el doble del radio multiplicando por  para calcular la

longitud de una circunferencia es suficiente conocer el radio o diámetro de dicha
circunferencia.

Calcula la longitud de las circunferencias de radio 8cm y 2cm ( = 3,14)
 4 cm = L = 2 x 4 x  = 25,12 cm
 8 cm = L = __________________ = ______________
 2 cm = L = __________________ = ______________
ÁREA DEL CÍRCULO
 Observa
El área de un círculo de radio R, es el producto de  por el radio al cuadrado.
A =  x R2
R
 Mide el radio de estos círculos, calcula su área y la longitud de la circunferencia. Redondea

al centésimo (3, 14)
R R R
A = A = A =
L = L = L =
- En pares resuelven los siguientes ejercicios:

1. Calcula la longitud de la circunferencia y el área del círculo.
3cm

2. Mide el radio del círculo, luego halla su área y la longitud de la circunferencia. (redondea
al centésimo)
3. El campo de un estadio de fútbol tiene la siguiente forma:

60 cm
90 cm
4. ¿Cuánto mide el borde de la siguiente figura?
18 cm
24 cm
Respuesta: __________________________________
5. Se tiene un terreno con la forma de un cuarto de círculo de 20 m de radio. Calcula la

longitud del borde del terreno y el área.
6. Si se quiere cercar un jardín de la forma como se muestra en la figura, ¿Cuántos metros

de cerco se necesitan?
2.5 cm

- Tarea: Usando regla y compas reproduce las figuras en el espacio inferior.
- Crea tu propio diseño con círculos y circunferencias.

Titulo: “Revisamos nuestros artículos de opinión”
1.- Institución educativa : “Leoncio Prado Gutierrez”

2.- Grado y sección : 5to “ C “
3.- Área : COMUNICACIÓN
4.- Duración : ……………….Horas Pedagogicas.
5.- Nivel : Primaria.
6.- Docente : Ramos, López Vargas.
7.- Fecha : 30– 10– 2023 - lunes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes revisaran los textos producidos y explicaran el modo en que organizaron
las ideas, Para lego escribir su texto final y compartirlo con los demás compañeros.

aprendizajes
ESCRIBE  Reflexiona y Evalúa de manera  Evalúa de manera Revisa la Lista de
DIVERSOS TIPOS coherencia y
DE TEXTOS EN SU
evalúa la forma, permanente el texto, para permanente el texto, para cotejos
el contenido y determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a cohesión del
LENGUA MATERNA. contexto del situación comunicativa, si la situación comunicativa. artículo de
texto escrito. existen reiteraciones  Emplea recursos opinión escritos
innecesarias o digresiones ortográficos y la usando una
que afectan la coherencia pertinencia del tabla de
entre las ideas, o si el uso de vocabulario, para mejorar criterios.
conectores y referentes el texto y garantizar su
asegura la cohesión entre sentido.
ellas. También, evalúa la  Escribe su versión final
utilidad de los recursos de su texto opinión
ortográficos empleados y la determinando la
pertinencia del vocabulario, aceptación comunicativa
para mejorar el texto y en su contexto.
garantizar su sentido.

estudiante.

 Escribe en un papelote el nombre de la Fichas de aplicación.
sesión, el propósito de la sesión y los Textos impresos
acuerdos de convivencia para la sesión. Imágenes

MATERIALES
INICIO Observan una historieta sobre el cuidado del medio ambiente. Textos
Solicitamos opiniones para que los estudiantes mencionen las acciones que pueden impresos
realizar para cuidar el ambiente de su I.E.
Luego preguntamos:
¿Son importantes las opiniones? ¿Por qué?
Recordamos con los estudiantes lo trabajado la sesión anterior:
¿Qué hicimos al redactar los textos?
¿Lo planiﬁcamos?
¿Qué tipo de texto escribimos?
¿Qué diﬁcultades se presentaron?
Anotar las ideas y organízalos en algún esquema.
Se pide que alguno de los estudiantes voluntariamente lea el texto que escribió.
Solicitamos a uno o dos estudiantes más a compartir sus ideas.
Preguntamos:
¿Fue fácil escribir el texto?
¿Qué ayudó en la tarea de escribir un artículo de opinión?
¿Consideraron en sus textos el inicio, el desarrollo y el cierre?
¿Qué consideraron en cada una de las partes del texto?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos los textos producidos y
explicaremos el modo en que organizamos las ideas
Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente,
pedimos que elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
DESARROLLO REVISIÓN Textos de

Se comenta que van a iniciar el proceso de revisión de los artículos de opinión que opinión
escribieron en la sesión anterior y explicamos la importancia que tiene este proceso Ficha de
para arribar a un buen producto. revisión.
Se presenta ejemplos de artículo de opinión: El amor en nuestros días
Organizamos a los estudiantes en parejas para que realicen la revisión utilizando la ficha de
revisión.

Se pide que intercambien sus textos con el compañero que les tocó.
Se indica que cada uno lea el texto de su compañero en silencio y, según crea
conveniente, marque en la ficha de revisión.
Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen las hojas a sus autores y que
cada uno revise según la ficha para que mejoren sus trabajos, realizando las
correcciones necesarias.
Luego, indicamos a los estudiantes a colocar sus textos en los espacios señalados
de las paredes del aula, y explicamos que van a observar, sugerir y comentar los
textos corregidos por cada uno de ellos utilizando una ficha de coevaluación.
Después de observar cada uno de los textos, pedimos que se sienten en sus lugares
y que vuelvan a escribir sus textos según los indicadores de la ficha de coevaluación.
Se señala que pueden utilizar todas las ideas que han trabajado.
EDICIÓN Y PUBLICACIÓN
Se entrega una hoja para que escriban la versión final de su artículo de opinión,
siguiendo el modelo propuesto
Pedir que peguen al final de su artículo la fotografía o imagen.
Se pide que expongan en sus equipos los artículos de opinión.
Luego pedir que comenten sobre los artículos de cada equipo. Escuchamos sus
opiniones
CIERRE Se dialoga con los estudiantes orientándoles a la metacognición:
¿Qué aprendieron al escribir los artículos de opinión?
¿Por qué es importante compartir las opiniones relacionadas con temas
importantes?
¿Cómo defendieron sus opiniones personales en el texto?


………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
_________________ _______________________
PROFESOR

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDAD: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
CRITERIOS
Evalúa de manera Emplea recursos Escribe su
permanente el ortográficos y la versión final de
NIVEL DE LOGRO
NOMBRE Y APELLIDOS texto, para pertinencia del su texto opinión
N° ORDEN
determinar si se vocabulario, para determinando la

ajusta a la situación mejorar el texto y aceptación
comunicativa garantizar su comunicativa en
sentido. su contexto.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Titulo: “Aprendamos a cuidar el ambiente de nuestra I.E.”

3.- Área : TUTORIA
7.- Fecha : 30– 10– 2023 - lunes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes reconocen que todos tenemos derecho a vivir en un ambiente . Para
luego reflexionar y proponer medidas de cuidado.

aprendizajes
GESTIONA  Comprende las Describe los problemas  Identifica la importancia Carteles sobre Lista de
RESPONSABLEMEN relaciones entre ambientales en su localidad y ha de tener un el cuidado del
TE EL ESPACIO Y cotejos
los elementos región e identifica las acciones ambiente sano con medio ambiente
EL AMBIENTE
naturales y cotidianas que generan, así derecho.
sociales. como sus consecuencias. A  Se compromete a
 Maneja fuentes partir de ellas, propone y cuidar su medio
de información realiza actividades orientadas ambiente.
para comprender a la conservación del ambiente  Elabora carteles para
el espacio en su institución educativa, el cuidado del medio
geográfico y el localidad y región. ambiente
ambiente. Identifica y describe la
 Genera acciones principales áreas naturales
para conservar el protegidas
ambiente local y
global.


 Escribe en un papelote el nombre de la Textos impresos
acuerdos de convivencia para la sesión.

MATERIALES
INICIO Los estudiantes observan las siguientes imágenes: Imágenes
Los estudiantes después de observar las imágenes responden:

¿En que se diferencian ambas imágenes?
¿Consideras que la segunda imagen atenta contra nuestros derechos?
¿Cuáles?
¿Qué acciones podemos proponer para hacer respetar nuestro derecho a
vivir en un ambiente sano?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocemos que todos tenemos
derecho a vivir en un ambiente.
Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente,
pedimos que elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
DESARROLLO PLANTEAMOS EL PROBLEMA Textos

Responden la pregunta planteada: impresos
Fichas de
CUANDO LAS PERSONAS ARROJAN BASURA EN EL PATIO, AULAS DE LA I.E aplicación.
¿ESTÁN ATENTANDO CONTRA ALGÚN DERECHO? ¿CUÁL?
Retomamos el dialogo mediante las siguientes interrogantes:

¿Existe el derecho a vivir en un ambiente saludable?
¿Creen que se está respetando este derecho? ¿Por qué?
¿Consideran que las personas conocen este derecho?
¿Qué norma o ley tiene relación con este derecho?
¿Qué necesitamos hacer para que se respete este derecho?
ANALIZAMOS INFORMACIÓN
Explicamos que, para poder responder estas preguntas, debemos analizar

información.
Primero deberán de leer inicialmente la información y luego dialogar en equipo para
poder responder las preguntas planteadas en cada texto:
El derecho a un medio ambiente adecuado incluye el derecho a disfrutar de un

entorno ambiental seguro, para el desarrollo de la persona; pero tiene como
contrapartida el deber de conservarlo y la obligación, por parte de los poderes
públicos, de velar por una utilización racional de los recursos naturales.
Luego de analizar el texto responden las preguntas:
¿Qué derechos ambientales tenemos?
¿Qué quiere decir "entorno ambiental seguro"?
¿Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales?
¿Qué quiere decir "ciudadanos ambientales"?
¿Qué derechos ambientales tenemos, según la Ley N.° 28611?

¿Qué quiere decir "ambiente saludable, equilibrado y adecuado"?
¿Por qué es necesario que las personas accedan a los derechos
ambientales?
¿Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales?
SOCIALIZANCION y REFLEXIÓN
Los estudiantes luego de analizar la información y contrastar sus respuestas,
reflexionan acerca de la idea de que podemos lograr tener un ambiente saludable y

que aquello es un derecho, pero también una responsabilidad.
Con la participación de todo el grupo clase elaboran conclusiones sobre el derecho a
vivir en un ambiente saludable
TOMA DE DECISIONES
Planteamos las siguientes preguntas:
¿Está en nuestras manos que gocemos el derecho a vivir en un ambiente
saludable?
¿Las personas conocerán que gozamos de este derecho y la
responsabilidad que implica?
¿Qué podemos hacer para dar a conocer este derecho?
 Escuchamos sus respuestas y proponen compromisos
CIERRE Dialogamos con los estudiantes a través de las siguientes preguntas metcognición:
¿Reconocieron en que consiste el derecho a vivir en un ambiente sano?
¿Qué debemos hacer para mantener limpio el ambiente de nuestra I.E.?
¿Qué acciones relacionadas al cuidado de nuestra I.E., debemos hacer?
¿Crees que lo aprendido te puede ayudar a cuidar el ambiente de tu I.E. y tu
comunidad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

_________________ _______________________
PROFESOR
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
CAPACIDAD: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global
CRITERIOS
Identifica la Se compromete a Elabora
N° ORDEN
importancia de cuidar su medio carteles para
NIVEL DE
NOMBRE Y APELLIDOS tener ambiente el cuidado del
LOGRO
un ambiente sano medio
como derecho ambiente
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35


Titulo: “Aproximamos decimales”

3.- Área : MATEMÁTICA
7.- Fecha : 31– 10– 2023 - martes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes aprenderán a redondear números decimales a los décimos usando la recta
numérica, a partir de la experiencia de diversas formas de cálculos.
Criterio de ¿Qué nos dará Instrumento

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO Evaluación evidencias de de valoración
aprendizajes
RESUELVE  Comunica su Expresa con diversas Analiza datos de un Explica las Lista de
PROBLEMAS DE comprensión representaciones y lenguaje problema con relaciones
CANTIDAD. numéricas en la
cotejos
sobre los numérico (números, signos y expresiones
números y las expresiones verbales) su decimales. aproximación
operaciones. comprensión de: Utiliza estrategias de decimales.
 Argumenta La fracción como parte de una de cálculo escrito y
afirmaciones cantidad discreta o continua y metal para hallar
sobre las como operador. resultados de
relaciones Las operaciones de adición y aproximados en
numéricas y las sustracción con números situaciones
operaciones decimales y fracciones. problemáticas
Realiza afirmaciones sobre las relacionados con
relaciones (orden y otras) entre su vida cotidianas.
números naturales, decimales y Aplica técnicas
fracciones; así como sobre operativas en el
relaciones inversas entre desarrollo de
operaciones, las cuales justifica aproximaciones de
con varios ejemplos y sus números
conocimientos matemáticos. decimales.



MATERIALES
INICIO A nivel de aula: Imágenes de
Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego se dialoga con ellos sobre los recibos
gastos familiares mensuales.
Indícales que saquen las copias de los recibos pasados que se les solicito traer, ya
sea de agua, luz, teléfono, cable u otro.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:

¿Cuál es la tarifa mayor?
¿Cuál es la tarifa menor?
¿Se pueden aproximar las cifras?
¿Cómo se aproximan los números decimales?
¿Qué habilidades matemáticas se desarrollan con los números decimales?
Se menciona el propósito de la sesión: Hoy aproximaran decimales, en los gastos
familiares.
Los estudiantes determinan en grupo las normas de convivencia que deben cumplir para
lograr un buen aprendizaje en la sesión a desarrollar.
DESARROLLO FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA. Problemas

A nivel de aula: impresos
Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación problemática en un Fichas de
papelote aplicación

La familia Flores organizó sus gastos del mes y cada integrante pagará un determinado
recibo. Si la caja recibe cantidades enteras ¿cómo podemos averiguar cuánto pagará cada
integrante?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Para ello, realizamos las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué datos nos brinda?
¿Qué recibos debe pagar la familia Flores?
¿Cuánto es la tarifa de cada recibo?
¿Cuál es la suma total de todos los recibos?
¿Qué recibo pagará cada miembro de la familia?
¿Qué nos pide el problema?
Solicitamos a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Luego se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los
materiales de trabajo
PROBLEMA.
A nivel grupal:
Se propicia situaciones a través de estas preguntas:
¿Cómo están expresadas las tarifas de los recibos?
¿Cómo podemos saber qué recibo es más caro o más barato?
¿Qué debemos hacer para pagar en caja con dinero de cifras enteras?
¿Cómo nos puede servir el rotafolio de decimales para resolver el problema?
¿Podrías explicar el problema de otra forma?
¿Has resuelto un problema parecido?,¿Cómo lo hiciste?, imagina este
mismo problema en condiciones más sencillas, ¿Cómo lo resolverías?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere a los estudiantes que se
pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos
utilizando el rotafolio de decimales. Se brinda el tiempo adecuado.
Acompañamos a los estudiantes a resolver el problema usando el rotafolio de
decimales.
Se indica que en cada rotafolio de decimales expresen las tarifas de los pagos:
Señalar a los estudiantes que para analizar cuál recibo es más caro o más barato

debemos ordenar el rotafolio guiándonos de las cifras enteras:
Comentar a los estudiantes que ahora hay un nuevo orden y podemos determinar quién
pagará cada recibo.
Realizamos las siguientes preguntas:

¿Cómo podemos ubicar estos números decimales en la recta numérica?
¿Qué número entero ubicamos antes y qué número entero ubicamos
después de estos números decimales?
Comentar a los estudiantes que de lo anterior se concluye que:
Cuando el primer decimal es menor que 5, la parte entera se mantiene.
Cuando el primer decimal es 5 o mayor que 5, la parte entera aumenta en
una unidad.
Se indica que sobre la base de estas reglas podemos redondear todas las tarifas en
solo enteros y que lo podemos hacer con nuestros rotafolios
Indicamos a los estudiantes que podemos averiguar cuánto pagará cada familiar,
primero ordenando y comparando decimales y luego aproximándolos al entero más
próximo. Para ello, usamos el rotafolio y estrategias operativas.

A nivel de aula:
problema.
aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible.
A nivel de aula:

¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema?
¿Por qué?
palabras.
Hacer las aclaraciones que se considere necesarias o puntualizar aquellos aspectos
la participación de los estudiantes, establece las siguientes nociones sobre el tema
tratado.

A nivel grupal:
Reto: Proponerle el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su
reflexión:
similares
CIERRE  Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?
¿Trabajar en equipo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?
¿Cómo se puede ordenar y comparar decimales?
¿Cómo se puede redondear un número decimal a su entero más próximo?


………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
_________________ _______________________
PROFESOR

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDAD: • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones
CRITERIOS
Analiza datos de un Utiliza estrategias Aplica técnicas
problema con de cálculo escrito y operativas en el
NOMBRE Y APELLIDOS expresiones metal para hallar desarrollo de
decimales. resultados de aproximaciones
NIVEL DE LOGRO
. aproximados en de números
N° ORDEN
situaciones decimales.
problemáticas
relacionados con
su vida cotidianas.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

33
34
35
Anexos
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios:
ACTIVIDADES
1. Completa la siguiente tabla:
3. Completa la tabla:
4. Copia en tu cuaderno esta recta numérica y señala los siguientes números decimales.
5. Copia en tu cuaderno esta recta numérica y sitúa en ella los siguientes números
decimales.
6. Este tramo de recta numércia se ha dividido en centésimas. Sitúa los siguietnes números
decimales de la manera más exacta posible.
7. ¿A qué punto corresponden los puntos señalados en esta recta numérica?

8. Copia en tu cuaderno esta recta numérica y sitúa en ella de la manera más exacta posible
los siguientes números decimales:
 Se evalúa a través de una prueba escrita:

PRUEBA ESCRITA
Completa el cuadro propuesto
Decimal Entero o Décimo más Centésimo Milésimo Diezmilésima
Unidad más próximo más próximo más próximo más cercana
cercana
80,52493 80 80,5 80,52 80,525 80,5249
2,56869
5,11335
98,23187
33,79623
5,35077

Resuelve los siguientes problemas:

1. Pablo y Belén están viendo los informativos. Al llegar las noticias del tiempo, anuncian que
la temperatura para ese día será de 18,6°C. Si Pablo le dice a Belén que se espera que
hagan 18°C:
a) ¿A qué unidad está redondeando?
b) ¿Es correcta su aproximación?
2. Gloria, María y Teresa están midiendo su estatura. Gloria mide 1,6 metros, María 1,5 metros
y Teresa 1,35 metros. Representa en una recta numérica las alturas de todas ellas.
Ernesto, Amparo, Alvaro y Rocío participan en un torneo de chapas. En la siguiente tabla se
muestran las marcas obtenidas.
Ernesto 5,26 m
Amparo 5,42 m
Alvaro 5,77 m
Rocío 5,65 m

Titulo: “Utilizamos preposiciones”

3.- Área : COMUNICACIÓN
7.- Fecha : 31– 10– 2023 - martes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes reconocen las preposiciones en los textos presentados. Para luego
utilizarlo en los textos que escribe.

aprendizajes
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Relaciona las ideas Reconoce las Lista de
TIPOS DE TEXTOS preposiciones
EN SU LENGUA
convenciones del ortográficos (por ejemplo, el punto haciendo uso de las cotejos
lenguaje escrito aparte para separar párrafos) que preposiciones para que puede
MATERNA. utilizar en textos
de forma contribuyen a dar sentido a su entender el texto.
pertinente. texto, e incorpora algunos recursos Utiliza recursos que lee y
textuales (como uso de negritas o gramaticales y produce.
comillas) para reforzar dicho ortográficos
sentido. Emplea algunas figuras (preposiciones) que
retóricas, (personificaciones y contribuyen a dar
/adjetivaciones) para caracterizar sentido a su texto.
personas, personajes y escenarios, Escribe un texto
o para elaborar patrones rítmicos o utilizando las
versos libres, con el fin de expresar preposiciones para
sus experiencias y emociones. dar sentido global a
su texto.



MATERIALES
INICIO  Forman parejas de trabajo y observan una imágenes Imágenes
 Según lo observado, en parejas, mencionan las posiciones en las que se

encuentran los gatos. Comparten sus respuestas.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
¿Qué relación existe entre las posiciones de los gatos y las preposiciones?
¿Qué es una preposición?
¿Qué relación existe entre las preposiciones y las conjunciones?
¿Qué relación existe entre las preposiciones y la redacción de textos?
 Se explica el propósito de la sesión: Hoy reconocen las preposiciones en los textos
presentados.
 Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica
la escucha activa.
DESARROLLO En parejas forman oraciones utilizando los elementos de cuadros presentados Textos
impresos
Fichas de
aplicación.
Las oraciones formadas son anotadas en la pizarra.

Analizan como la palabra “para” se utiliza de enlace.
Se solicita que los estudiantes mencionar otras oraciones que utilicen la misma
palabra de enlace.
Dialogamos a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué función cumple la palabra “para”?
Los estudiantes explican que la palabra “para” sirve de enlace en todas las oraciones
y permiten darles sentido a los textos.

Se añade que ese tipo de palabras se llaman: Preposiciones.
Presentamos en papelógrafos información del tema de preposiciones.
Colocar en la pizarra un texto incompleto. Luego, complementan el texto con
orientación del maestro
En forma individual resuelven las actividades relacionadas a las preposiciones.
Forman parejas de trabajo y se les presenta una caja con imágenes de diversos
objetos. Se elige uno al azar.
En colocan las imágenes en la pizarra y forman oraciones utilizando preposiciones y
conjunciones.
Con las oraciones formadas se solicita a que redacten un texto que utilice las
preposiciones.
Comentan si les agrado la dinámica y en que otras situaciones de su vida diaria
pueden utilizar las preposiciones.
Felicitamos por el trabajo realizado y el respeto a las normas de convivencia.
CIERRE Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la
sesión:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
_________________ _______________________
PROFESOR

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDAD: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
CRITERIOS
Relaciona las ideas Utiliza recursos Escribe un texto
haciendo uso de las gramaticales y utilizando las
NIVEL DE LOGRO
NOMBRE Y APELLIDOS preposiciones para ortográficos preposiciones
N° ORDEN
entender el texto. (preposiciones) para dar sentido

que contribuyen a global a su
dar sentido a su texto.
texto
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35


De las opciones que se ofrecen, tachar la preposición que se considere errónea y subrayar la
correcta.
1) Juan vive a / en Santo Domingo.
2) Saldremos de la oficina por / a las cinco
3) No pretendo actuar contra / de mis padres
4) Trabajo en este libro mediante / durante horas.
5) Por / hacia la mitad de su vida decidió casarse.
6) Este libro trata con / sobre gramático
7) El mozalbete iba bajo / tras el perro, persiguiéndolo.
8) Me dieron una resina de papel por / para cien dólares.
9) Los puentes que hay entre / sobre el río Amazonas.
Corrige el mal uso de las siguientes preposiciones.

1) Creo de que es un error.…………………………………………
2) A mi opinión está mal. …………………………………………
3) Debemos de reflexionar. …………………………………………
4) Hay que hacer hincapié sobre las consecuencias.

…………………………………………
5) A nombre de la nación. …………………………………………
6) De acuerdo a lo dicho anteriormente. …………………………………………

En cada oración encierra en un círculo la preposición que aparece y subraya su respectivo
complemento. Ejemplo:
1) El vigía del puerto no nos dejó entrar.
2) No olvides el respeto hacia los demás.
3) La lucha por el primer puesto es ardua.
4) Se durmió hasta las once de la mañana.
5) La desobediencia a la autoridad será castigada.
6) Busca un lugar para acampar.
7) Miró con cierto desprecio a su rival.
8) Lo escuchábamos llorar desde lejos.
9) Se presentó ante el director y se disculpó.
10) Aquella caminaba entre la hierba como una gacela.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

PRUEBA ESCRITA
1. Completa usando preposiciones: (a, para, sin, con, de, por, hacia, hasta, desde)
 Viviré ............... la casa ............................ campo.
 Pronto viajare ...................... Lima.
 Trae agua ................. los sedientos.
 Iba ............... el parque .................. su perro.
 .................. la costa .................... la sierra se escuchó su voz.
 Inclinó su cabeza ......................... adelante.
 Pasarás ................ aquí ................ diario.
 Habla ................. titubear; habla .................... soltura.
 ...................... aquí he venido ................... cantarte.
2. Construye nuevas frases. Remplaza la preposición subrayada por expresar lo contrario.

Mi lugar de trabajo está cerca de mi casa.
El coche de mi madre está a la izquierda del semáforo.
El concierto empezó antes de las 21:00 horas.
La chica estaba delante del perro.
La revista está encima de la mesa.

3. Escribe la preposición correcta para cada oración.
1. Mis padres están ___________el teatro.
2. Para entrar al concierto tendréis que esperar ____________ las 21 h.
3. Creo que el collar no es ______________ oro.
4. He quedado ____________ Raquel para ir a la playa.
5. ________________ las noticias, la semana que viene va a llover sin parar.
6. Llamé _____________ teléfono para preguntar por el puesto de trabajo.
7. El libro que compré es _____________ ti.
4. Redacta un texto con preposiciones

Titulo: “Señor de los Milagros”

3.- Área : EDUCACIÓN RELIGIOSA
7.- Fecha : 31– 10– 2023 - martes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes leerán un texto bíblico sobre el señor de los milagros. Para luego
reflexionar sobre las enseñanzas de Jesús y acercarse más a Dios.

aprendizajes
CONSTRUYE SU  Cultiva y valora  Expresa su fe al participar en su Describe detalles Narran la Lista de
IDENTIDAD COMO comunidad y respeta a sus acerca de la historia del
PERSONA
las cotejos
manifestaciones compañeros y a los que Historia del Señor señor de los
HUMANA, AMADA milagros, y
POR DIOS, DIGNA, religiosas de su profesan diferentes credos. de los Milagros y
LIBRE Y entorno demuestra con cometan como
TRASCENDENTE, argumentando su ejemplos claros su celebran en el
COMPRENDIENDO fe de manera devoción hogar el mes
LA DOCTRINA DE comprensible y morado
SU PROPIA
respetuosa.
RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON
CERCANAS

acuerdos de convivencia para la sesión. Biblia


MATERIALES
INICIO Inicio la sesión presentando una imagen del Señor de los Milagros Imágenes
Biblia
Luego de observar la imagen responden las preguntas:

¿Conoces la historia del Señor de los Milagros?
¿Sabes cuándo empezó su culto y veneración?
¿Qué otros nombres se le dan al Sagrado Lienzo del Señor de los Milagros?
¿Alguna vez has asistido a la procesión del Señor de los Milagros?
Comunico el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la Historia del Señor de los
Milagros y reconoceremos su significado.
Establecemos los acuerdos del aula con la participación de los estudiantes para
desarrollar la sesión en un ambiente de armonía y respeto mutuo
DESARROLLO VER Textos

Presento a los estudiantes vídeos acerca de la Historia del Señor de los Milagros. impresos
HISTORIA SEÑOR DE LOS MILAGROS PARA NIÑOS Fichas de
. https://www.youtube.com/watch?v=7B784e1mdiE aplicación
Cristo de Pachacamilla
https://www.youtube.com/watch?v=Mc4HT4UGlnk
JUZGAR
Realizo algunas preguntas sobre el vídeo presentado y pido que las respondan en su
cuaderno:
¿Sobre qué lugar pintaron la imagen?
¿Qué ocurrió un 13 de noviembre de 1655?
¿Se derrumbó el muro sobre el cual estaba la imagen?
¿Qué días sale la procesión del Señor de los Milagros?5.
¿De qué color es el hábito de los seguidores del Señor de los Milagros y qué
significa?
¿Conoces alguna otra historia referente al Señor de los Milagros?
Comenta en clase.
ACTUAR
Promuevo la reflexión e indico que digan mencionen algunas acciones que nos
acercan más a vivir este mes demostrando nuestra fe.
¿Qué opinas acerca de que la imagen del Señor de los Milagros no sufrió

daño alguno el día del sismo?
¿Crees en los milagros? ¿Por qué?
CELEBRAR
Junto a tus estudiantes inicia la celebración: En el nombre del Padre, y del Hijo, y del
Espíritu Santo. Amén.
Invita a agradecer entonando el canto: “Señor de los Milagros”
CIERRE Dialogamos con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo voy a utilizar lo que aprendí hoy, en mi vida para aumentar mi fe y
manifestar mi devoción al Señor de los Milagros?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
_________________ _______________________
PROFESOR
LISTA DE COTEJOS

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDAD: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
CRITERIOS
Lee textos bíblicos Explica cómo se Celebra la
sobre el señor de origina la devoción devoción al
N° ORDEN
NOMBRE Y APELLIDOS los milagros. al Señor Señor de los
NIVEL DE
Milagros a
LOGRO
través de
cantos
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

EL SEÑOR DE LOS MILAGROS
Todos los años, en el mes de octubre, una tradición popular hace que muchos feligreses
invadan la iglesia de las Nazarenas para venerar al Señor de los Milagros. La historia
comienza en el siglo XVII. Cuentan que la imagen del Señor de los Milagros fue
pintada en un barrio de Pachacamilla, por un moreno llamado Benito.
Sucedió que, en 1655, un fuerte terremoto sacudió la ciudad de Lima, reduciendo todo a
escombros, incluyendo el puerto del Callao. Pero, en el barrio de Pachacamilla,
destruido también, sólo quedaba en pie el antiguo muro donde el esclavo había pintado
al Señor. Allí el pueblo empezó a rendirle culto a la imagen.
Treinta y dos años después, otro sismo destruyó Lima. El milagro se repitió: la imagen
seguía intacta sobre el muro, sin un rasguño, ya a su alrededor se refugiaron muchos
fieles. Aquel trágico día, hace más de 300 años salió por primera vez en procesión por
las polvorientas calles del barrio de Pachacamilla una copia pintada al óleo. Esta
muestra de fe era para dar gracias a Dios por las vidas salvadas y para obtener piedad
por el pueblo peruano, luego del desastre. Desde entonces, todos los años se repetía la
procesión en el mes de octubre.
A mediados del año de 1690, el recorrido

de la procesión del Señor de los Milagros
había rebasado los límites del barrio y ya
todo Lima se había adentrado en su fe.
En 1718, el virrey Manuel Amat y Juniet
mandó construir la iglesia para el
Nazareno y cedió un terreno para el
convento de las Nazarenas.
Desde esa fecha hasta el día de hoy, la

copia al óleo de la imagen del Señor de
los Milagros sale en procesión y,
alrededor de ella, se concentran muchos
personajes. Durante varios siglos han
sido incontables los milagros que se le
atribuyen, y la fe católica del pueblo
peruano hacia Él es indescriptible.
COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. Marca con un aspa "x" la alternativa correcta en las siguientes oraciones:
a. La idea principal de la lectura es:
a Los terremotos.
b Los milagros del Cristo de Pachacamilla.
mc La historia de la imagen del Señor de los Milagros.
b. La imagen del Señor de los Milagros fue pintada por:
a un esclavo
b una señora
c un limeño
c. La procesión del Señor de los Milagros se desarrolla en:
a noviembre
b octubre
c diciembre
d, La imagen que actualmente recorre las calles de Lima es:
a La imagen que se pintó en la pared.

b Una imagen recién pintada.
c La copia de la primera imagen.
2. ¿En qué lugar salió el primer recorrido y en qué circunstancias?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Comenta:

a. ¿Qué otra tradición o fiesta popular peruana conoces?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b. ¿Cómo se transmiten las tradiciones o costumbres de un país?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. ¿Por qué es importante la procesión del Señor de los Milagros?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Busca el significado de las siguientes palabras:
Tradición
_________________________________________________________________
Costumbres
_________________________________________________________________
Feligreses
_________________________________________________________________
Venerar
_________________________________________________________________

Titulo: “Dividimos decimales”

3.- Área : MATEMÁTICA
7.- Fecha : 02– 11– 2023 - jueves
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes resolverán divisiones con números decimales. Para luego aplicar lo
aprendido en situaciones de su vida diaria.

aprendizajes
RESUELVE  Traduce  Establece relaciones entre Expresa la división Resuelve Lista de
PROBLEMAS DE divisiones con
CANTIDAD.
cantidades a datos y una o más acciones con material
cotejos
expresiones de agregar, quitar, concreto y números
numéricas. simbólico al decimales
comparar, igualar, reiterar, agrupar números. estableciendo
 Comunica su agrupar y repartir Plantea situaciones relaciones entre
comprensión cantidades, para problemáticas con los datos y
sobre los aplicándolo en
números y las transformarlas en números
expresiones numéricas decimales. fichas de
operaciones aplicación.
(modelo) de adición, Resuelve
sustracción, multiplicación y situaciones
problemáticas con
división con números números decimales
naturales, y de adición y utilizando la
sustracción con decimales. operación de la
división.


MATERIALES
INICIO Se pide a los estudiantes observar el video: Adelantos tecnológicos pueden verse en
feria Perú con Ciencia (https://rpp.pe/tecnologia/mas-tecnologia/adelantos-
tecnologicos-pueden-verse-en-feria-peru-con-ciencia-noticia-646359#escuchar)
Responden las interrogantes:
¿Por qué es importante el uso de la tecnología en nuestras vidas?
¿El trabajo tecnológico puede ser realizado por varias personas?
¿En matemática podemos organizarnos para realizar un trabajo completo y
original?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas:
¿Qué operaciones se estuvieron trabajando la sesión anterior?
¿Cómo se resuelve la división de números decimales?
¿Se puede resolver una división de un número natural con un número
decimal? ¿De qué manera?
¿En que se parecen y diferencian la división de números naturales con la
multiplicación de números decimales?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolverán divisiones con números
decimales
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para
trabajar en equipo.
DESARROLLO FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA.

A nivel de aula:
Se presenta el papelote con el siguiente problema
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos
nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema? Se solicita que algunos expliquen
el problema con sus propias palabras.
PROBLEMA.
A nivel grupal:
Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los
materiales: reglas, papelotes, plumones..
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de
qué forma resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Invitamos a los estudiantes que pongan en práctica las estrategias que propusieron
en el grupo.
La posible solución es la siguiente:


A nivel de aula:
problema.
aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en un lugar.
A nivel de aula:
¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema?
¿Por qué?
palabras.
Hacer las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos
la participación de los niños y las estudiantes, establece las siguientes nociones
sobre el tema tratado:

A nivel grupal:
Reto: Proponerle el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su
reflexión:


similares?
CIERRE Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la
sesión:
¿Qué han aprendido hoy?
¿Les pareció fácil?,
¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?
¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?
¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?
¿Qué debemos hacer para mejorar?
¿Cómo complementarían este aprendizaje?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
_________________ _______________________
PROFESOR

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
CAPACIDAD: Traduce cantidades a expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CRITERIOS
Expresa la división Plantea Resuelve
con material situaciones situaciones
NIVEL DE LOGRO
NOMBRE Y APELLIDOS concreto y problemáticas problemáticas con
N° ORDEN
simbólico al con números números decimales

agrupar números. decimales. utilizando la
operación de la
división.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Anexos
ACTIVIDADES
1. Completa la siguiente frase:
Para dividir un número decimal entre un número natural, se realiza la división como si los dos
números fueran _____________ , pero al bajar la cifra de las _____________ ponemos la
coma en el __________________.
2. Realiza las siguientes divisiones, sacando en cada una el número de cifras decimales que se
indica:
a) 36,8 : 6 (con dos decimales)
b) 1,29 : 5 (con tres decimales)
c) 74,9 : 4 (con tres decimales)
d) 15,01 : 18 (con dos decimales)
3. Realiza las siguientes divisiones hasta que obtengas resto cero.
a) 18,24 : 24
b) 41,28 : 96
c) 54,08 : 8
d) 70,5 : 25
e) 177,92 : 16
f) 865,5 : 15
4. Nieves quiere repartir los 29,6 kilos de tomates que ha recogido de su huerto en 8 paquetes
iguales para sus 8 sobrinos. ¿Cuánto pesará cada paquete?
5. Calcula las siguientes divisiones:
a) 7,5 : 5
b) 19,65 : 5
c) 24,84 : 4
d) 46,05 : 15
e) 70,25 : 25
f) 99,28 : 17
6. Realiza los cálculos que necesites para poder relacionar estas tres columnas:
División Cociente Resto
10,96 : 7 0,342 5
3,087 : 2 1,56 7
2,743 : 8 25,5 1
408,5 : 16 1,543 4
División Lugares que hay que correr Resultado
la coma
35,6 : 10
120,97 : 100
45.612,3 : 10.000
57,1 : 1.000
195,4 : 10
25,8 : 100

 Resuelven una ficha de evaluación.

PRUEBA ESCRITA
1. Calcula:
• 84,164 : 7,97 • 53,9 : 0,275
• 261,8 : 9, 35 • 273: 18,2
• 134,42 : 26 • 74,26 : 0,94
2. Halla el factor que falta en cada caso.

8 X ___ = 191,232
7,3 X ___ = 4.277,8
6,37 X ___ = 96,824
___ X 492 = 260,76
___ X 2,9 = 537,08
___ X 0,085 = 0,3145
3. En cada división, calcula el cociente con el número de cifras decimales indicado.

Con 2 cifras decimales
• 83 : 76 • 51,2 : 9,74
• 104 : 3,5 • 237,6 : 28
Con 3 cifras decimales
• 69 : 87 • 94,8 : 7,6
• 25 : 4,3 • 109,52 : 39

Titulo: “Explicamos lo que es una amenaza natural, vulnerabilidad y desastre natural”

3.- Área : PERSONAL SOCIAL
7.- Fecha : 02– 11– 2023 - jueves
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes verán sobre las Amenazas naturales, vulnerabilidad y desastre natural.
Para luego aplicar medidas de reducir los efectos del cambio climático.

aprendizajes
GESTIONA  Genera acciones Explica los factores de Reconoce aquellos Explican sobre Lista de
RESPONSABLEMEN vulnerabilidad ante desastres, factores de Amenaza
TE EL ESPACIO Y
para conservar el cotejos
ambiente local y en su escuela y localidad, y vulnerabilidad local natural,
EL AMBIENTE.
global. aquellos factores de frente a los efectos del vulnerabilidad y
vulnerabilidad local frente a los cambio climático. desastre
efectos del cambio climático; Explica los factores de natural.
propone y ejecuta acciones vulnerabilidad ante
para reducirlos. desastres, en su
escuela y localidad.
Propone y ejecuta
acciones para reducir
los efectos del cambio
climático.



MATERIALE
S
INICIO  Dialogamos: Imágenes
¿Qué acciones humanas propician que los efectos de un desastre sean
mayores?
 Luego del diálogo presenta el Propósito de la sesión: Hoy veremos sobre las
Amenazas naturales, vulnerabilidad y desastre natural.
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
y aprender mejor entre todos
DESARROLL PROBLEMATIZACIÓN Imágenes

O Videos
 Los estudiantes observan la siguiente imagen: Fichas de
aplicación
 Luego los estudiantes ven los videos:

- http://www.monografias.com/trabajos102/gestion-y-prevencion-riesgo-y-
desastres/gestion-y-prevencion-riesgo-y-desastres.shtml
http://www.perusinriesgodedesastres.com/notas-febrero/preocupaci%C3%B3n-
por-incremento-del-caudal-del-r%C3%ADo-chili-en-sachaca/
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Cuál de las imágenes muestran mayor posibilidad de que ocurran
desastres? ¿Por qué?
¿Qué medidas preventivas se debe realizar?
¿Qué acciones humanas propician que los efectos de un desastre sean
mayores?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Averiguan información sobre el tema de las amenazas naturales, vulnerabilidad y

desastre natural.
Formen grupos de tres y completan el siguiente esquema.
Explicamos
Amenaza Desastre
Vulnerabilidad
natural natural

 Se agrupan y en el esquema proponen soluciones para enfrentar los siguientes

fenómenos naturales.
¿Qué es? ¿Por qué Acciones de

Amenaza natural se produce? prevención
Inundación
Sismo
Huaico
Friaje
Epidemia
Derrame de petróleo
TOMA DE DECISIONES
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión.

Puedes inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente
pregunta:
¿Qué podemos hacer para comprender mejor sobre amenaza natural,
vulnerabilidad y desastre natural?
CIERRE  Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha
activa


………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
El Porvenir: ……de noviembre del 2023
_________________ _______________________
PROFESOR

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDAD: Genera acciones para conservar el ambiente local y global
CRITERIOS
Reconoce aquellos Explica los Propone y ejecuta
factores de factores de acciones para
N° ORDEN
NOMBRE Y APELLIDOS vulnerabilidad local vulnerabilidad reducir los efectos
NIVEL DE
frente a los efectos ante desastres, del cambio
LOGRO
del cambio en su escuela y climático.
climático localidad
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Anexos
EXPLICAMOS LO QUE ES UNA AMENAZA NATURAL, VULNERABILIDAD Y DESASTRE

NATURAL
Los fenómenos naturales son procesos propios de la Tierra, la cual se encuentra en permanente
transformación. Cuando afectan a una población, se convierten en amenazas naturales. Por otro
lado, si estas amenazas generan daños graves como pérdida de vidas, heridos y destrucción, y
no se tiene la capacidad de afrontarlo, se convierten en desastres.
En este contexto, la vulnerabilidad puede definirse como el grado de debilidad que puede sufrir
una persona o grupo de personas por acción de un peligro natural, en función de las
preocupaciones o medidas que tomen frente a estos.
Son daños producidos a la vida, a la salud o a la economía de la población, originados por la
alteración de los fenómenos naturales o por la acción del hombre.
¿Cuáles son los desastres más frecuentes en nuestro país?
Los desastres más frecuentes en nuestro país son: los sismos, los huaycos, las inundaciones,
los incendios, las sequías. Veremos algunos de ellos, sobre todo poniendo énfasis a la actitud
que debemos tener como ciudadanos responsables ante la presencia de alguno de los
desastres.
a) Los Sismos
Son vibraciones ondulatorias de la corteza

terrestre, originadas por los disloques de grandes
masas de rocas subterráneas o por la actividad
volcánica.
Si la intensidad de estas vibraciones es baja
estamos ante la presencia de un temblor; si las
vibraciones tienen intensidad alta se produce un
terremoto.
El terremoto que produjo mayores daños en
nuestro país en los últimos años son el 1970 que
afecto las ciudades de: Recuay, Huaraz, Yungay, Chimbote, Casma y Huarmey. Y el del 2001
en Arequipa.
¿Qué debemos hacer cuando se produce un sismo?

 Ante todo, mantener la calma y la serenidad.
 Desconectar las instalaciones eléctricas, cocinas a gas o kerosene.
 Abrir las ventanas y puertas a fin de preparar una vía de escape.
 Salir en orden, hacia las áreas de seguridad, ayudando a los niños y ancianos.
 Si se está fuera de casa, alejarse de los alambres eléctricos, postes o cualquier edificio
que pueda derrumbarse.
 Si se está dentro de la casa, protegerse bajo el escritorio, mesa o cama; pararse lejos de
las ventanas.
 No usar ascensores ni escaleras eléctricas.

b) Los Huaycos
Son inmensas masas de lodo que se deslizan a velocidad

por los cauces de quebradas o ríos de cause irregular. Se
forman como resultado de las fuertes precipitaciones en
zonas altas, por los deshielos.
Los huaycos producen daños en los poblados, sembríos,
carreteras, etc.
c) Inundaciones
Son las invasiones violentas de las aguas de los ríos, lagos o lagunas en terrenos de cultivo
o centros poblados a consecuencia del incremento del caudal, por defecto de las lluvias
torrenciales, desbordamientos de los ríos, canales u otra causa similar.
1. Busca en el diccionario el significado de:
a) Vulnerabilidad: _________________________________________________
b) Riesgo: _______________________________________________________
2. Encuentra en el pupileras los factores que determinan el grado de vulnerabilidad

de una población. de una población.
E O C I G O L O C E D T
C J G W Q X Z V K D G F
O E O I C A C I N U M I
N H C K R E V A T C T S
O J J O J Z J Ñ A A J I
M I R E N P E T O T E C
I B M V P O L I T I C O
C O L E R A M C I V P P
O B N O I S N E R O M O
Q K G Ñ C Ñ L A I C O S

Titulo: “Construimos una grúa electromagnética”

3.- Área : CIENCIA y TECNOLOGÍA
7.- Fecha : 02– 11– 2023 - jueves
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes construirán un electroimán y un pequeño modelo de grúa electromagnética.
Estas tareas permitirán profundizar en los estudiantes en el conocimiento del
electromagnetismo y sus aplicaciones

aprendizajes
DISEÑA Y  Diseña la Representa su alternativa de Analiza información Construye una Lista de
CONSTRUYE alternativa de solución tecnológica con dibujos de fuentes grúa
SOLUCIONES electromagnética
cotejos
solución y textos; describe sus partes o confiables para
TECNOLÓGICAS como alternativa
PARA RESOLVER
tecnológica. etapas, la secuencia de pasos, poder construir la
PROBLEMAS DE SU  Evalúa y características de forma, grúa de solución
ENTORNO. comunica el estructura y función. Selecciona electromagnética. tecnológica como
funcionamiento y herramientas, instrumentos y Propone un parte del uso
los impactos de materiales según sus prototipo que reúna responsable de la
su alternativa de propiedades físicas. Considera el ciertas condiciones energía.
solución tiempo para desarrollarla y las de funcionalidad
tecnológica medidas de seguridad planteadas en el
necesarias, así como medidas de problema.
ecoeficiencia. Representa
Realiza pruebas para verificar si gráficamente su
la solución tecnológica cumple alternativa de
con los requerimientos solución al
establecidos. Explica cómo problema
construyó su solución planteado
tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de
su uso.



MATERIALES
INICIO Se inicia la sesión con la participación de los niños en el juego “Laberinto con Imanes
imanes” para ello se pide que los estudiantes tengas cada uno un imán. Luego se les Platos
entrega laberintos elaborados en platos descartables explican el juego descartables.
Se plantea las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció el juego?
¿Fue fácil utilizando los imanes?
¿Qué otros usos le podemos dar a los imanes?
¿Las grandes industrias pueden utilizar los imanes para sus maquinarias?
Se recoge las respuestas de los estudiantes.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
En nuestros tiempos, ¿El uso de los imanes permitiría disminuir el uso de
energía?, ¿De qué manera?
Se incentiva a los estudiantes a que expresen ideas sobre el uso responsable de la
energía y los beneficios que nos ofrecen.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a indagar y analizar información
sobre los electroimanes en la elaboración de una grúa electromagnética
Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en
la sesión.
DESARROLLO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO: Textos

Se plantea la pregunta del problema tecnológico que resolverán en esta sesión: impresos
¿Cómo construir un electroimán que funcione con una batería pequeña (tipo a) y que
luego pueda ser incorporado a un modelo de grúa con capacidad para atraer y
levantar pequeños objetos metálicos hasta una altura de diez centímetros?
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES.
 Los estudiantes se organizan en cuatro grupos para que ensayen algunas posibles

alternativas de solución ante el problema planteado, las que registrarán como
posibles soluciones. Indica que deben anotar en su cuaderno de experiencias lo
que efectuarán en clase
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
En primer lugar, preguntamos a los estudiantes si hay necesidad de informarse para
construir un prototipo que cumpla las condiciones de funcionalidad planteadas.
Se invita a los grupos a leer la lectura del material y procedimiento para la
construcción de sus prototipos.
A continuación, se indica a los grupos que comiencen la construcción de sus
prototipos.
Se recuerda que no necesariamente deben aplicar las pautas del material de lectura,
sino que pueden aplicar sus propios procedimientos.
Organizamos a los estudiantes en pequeños grupos y se acuerda con ellos la
secuencia que seguirán para la construcción del prototipo.
Presentan el prototipo elaborado y se les indica que tendrán que ponerle en
funcionamiento.
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
Se dialoga con los estudiantes que una vez ejecutado el proceso de construcción,
procedan a comprobar su funcionalidad. Para ello, siguen las pautas para evaluar las
condiciones de funcionalidad que se desarrollan en la información proporcionada.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
A continuación, se procede a la evaluación del prototipo con los estudiantes. Dicha
evaluación tendrá que tener en cuenta si el prototipo cumplió las condiciones de
funcionalidad; y si el material, las herramientas, los procedimientos para la selección
de estos, las condiciones y los procesos de construcción fueron adecuados. Con este
fin, los estudiantes utilizan el cuadro propuesto.
Proporcionamos a los estudiantes la información que explica cómo realizar un

informe de grupo e indicamos a los grupos que elaboren su informe
Se pide a los grupos a presentar sus informes. Para esto, nombrarán a un
representante que lo expondrá. Señalando qué parte del trabajo le toca desarrollar
a cada uno de los representantes.
CIERRE En dialogo abierto se indica procede a la redacción de ideas fuerza del tema:
Es un artefacto que se construye aplicando las relaciones entre el magnetismo y

la corriente eléctrica.
El electromagnetismo se utiliza en diversos aparatos, equipos, instrumentos,
etc., que requieren, de alguna manera, la aplicación de fuerzas de atracción y
repulsión entre los polos de los imanes o electroimanes.
El electroimán funciona cuando se conecta a la corriente eléctrica, pero deja de
funcionar cuando se desconecta de esta.
La corriente eléctrica pasa por el hilo conductor de la bobina y como resultado
se crea un campo magnético. Este campo se concentra en el núcleo del
electroimán.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
El Porvenir: ……...de noviembre del 2023
_________________ _______________________
PROFESOR

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
CAPACIDAD: Diseña la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
CRITERIOS
Analiza información Propone un Representa
de fuentes prototipo que gráficamente su
NIVEL DE LOGRO
NOMBRE Y APELLIDOS confiables para reúna ciertas alternativa de
N° ORDEN
poder construir la condiciones de solución al

grúa funcionalidad problema
electromagnética. planteadas en planteado
el problema
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

ANEXOS
¿Cómo construir un electroimán casero?

Para elaborar un electroimán casero, necesitas únicamente lo siguiente:
1.Una barra de hierro dulce. Como es algo difícil de encontrar, puedes utilizar un clavo, algo que hay en
todas las casas.
2.Un cable de cobre. Si el cable está esmaltado, mejor. También sirve si está recubierto de plástico. Este
electroimán solo podrá ser conectado a una pila tipo A, porque puede calentarse si se conecta a otra
fuente de energía. Ten presente, sobre todo, que este no debe conectarse a un enchufe, ya que corres
peligro de electrocutarte. Puedes usar un cable eléctrico, como el que se emplea en las instalaciones
domésticas. Si no cuentas con uno, puedes utilizar un trozo de alambre, por ejemplo, la espiral de un
cuaderno viejo. El cable no debe ser muy grueso para que puedas enrollarlo con facilidad.
3.Una pila. Es preferible contar con una pila tipo A, pero si no es posible, utiliza la más grande que tengas
(puedes poner varias pilas en serie, si sabes cómo hacerlo).
4.Clips para probar el electroimán.
5.Ahora, efectúa con cuidado lo siguiente:
6.La prueba del electroimán.
•Primero, pela los extremos del cable para luego conectarlos a los extremos de la pila.
•Cuantas más vueltas del cable, más fuerza magnética tendrá el electroimán que estás fabricando. En este
punto es necesario que te asegures de enrollar el cable solo sobre el clavo y no poner cable encima del
cable.
•Coloca un extremo del cable en uno de los polos de la pila y pega con cinta aislante. Cuanto mayor
voltaje tenga la pila, mayor será la fuerza de atracción del electroimán. Solo conectarás el otro cable
cuando quieras poner en funciona-miento el electroimán.
•Para probarlo, sujeta con una mano el clavo y acércalo a cualquier objeto. Para activar el electroimán solo
debes tocar, con el extremo libre del cable, el polo de la pila que ha quedado libre. Al acercar el
electroimán a los clips, estos deberán ser atraídos por él. Cuando desees detener su funcionamiento,
simplemente deja de tocar la pila con el cable.


Sesiones Semana 4 - Expe - 7 - 30-10-2023 Al 3 - 11 2023

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones Semana 4 - Expe - 7 - 30-10-2023 Al 3 - 11 2023

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

Institución Educativa N° 80627 “Leoncio Prado Gutiérrez”

1. Institución educativa : “Leoncio Prado Gutierrez”

6. Docente : Ramos, López Vargas.

Criterio de Evaluación ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2.- Preparación de la sesión:

Profesor: Ramos, López Vargas

3.- Secuencia Didáctica de la Sesión:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Y

Luego de observar la imagen los estudiantes responden:

DESARROLLO FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA. Problemas

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Para ello se realiza las siguientes preguntas:

Profesor: Ramos, López Vargas

Profesor: Ramos, López Vargas

SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA.

Profesor: Ramos, López Vargas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

El Porvenir: …………..de octubre del 2023

Profesor: Ramos, López Vargas

Profesor: Ramos, López Vargas

Circulo es la circunferencia y la porción del plano limitada por ella.

2. Radio(R): Segmento que une el centro con cualquier punto de la circunferencia.

Realiza la siguiente actividad.

1. Rodea con pabilo el borde de una de olla.

Objetos Longitud de la Radio (R) Diametro (D)

Calcularemos la longitud de la circunferencia.

El número  es igual a la longitud de la circunferencia entre el diámetro, entonces:

La longitud de la circunferencia es el doble del radio multiplicando por  para calcular la

Profesor: Ramos, López Vargas

Calcula la longitud de las circunferencias de radio 8cm y 2cm ( = 3,14)

ÁREA DEL CÍRCULO

 Mide el radio de estos círculos, calcula su área y la longitud de la circunferencia. Redondea

- En pares resuelven los siguientes ejercicios:

Profesor: Ramos, López Vargas

3. El campo de un estadio de fútbol tiene la siguiente forma:

5. Se tiene un terreno con la forma de un cuarto de círculo de 20 m de radio. Calcula la

6. Si se quiere cercar un jardín de la forma como se muestra en la figura, ¿Cuántos metros

Profesor: Ramos, López Vargas

- Tarea: Usando regla y compas reproduce las figuras en el espacio inferior.

- Crea tu propio diseño con círculos y circunferencias.

Profesor: Ramos, López Vargas

1.- Institución educativa : “Leoncio Prado Gutierrez”

Criterio de Evaluación ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2.- Preparación de la sesión:

Profesor: Ramos, López Vargas

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Y

DESARROLLO REVISIÓN Textos de

Profesor: Ramos, López Vargas

Profesor: Ramos, López Vargas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

El Porvenir: …………..de octubre del 2023

Profesor: Ramos, López Vargas

determinar si se vocabulario, para determinando la

Profesor: Ramos, López Vargas

1.- Institución educativa : “Leoncio Prado Gutierrez”

Criterio de Evaluación ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2.- Preparación de la sesión: