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5° grado de primaria Unidad de Aprendizaje N° 3

ÁREA Matemática GRADO Y SECCIÓN: 5to “C”


DOCENTE Flor del Carmen Oliva Guevara. FECHA: 25 – 06 - 2019

Título: “Reconocemos y medimos ángulos”


PROPÓSITOS DE LA SESIÓN

COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CAPACIDAD  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.


DESEMPEÑO  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y
cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y
perpendiculares) usando lenguaje / geométrico.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Identifica y mide ángulos usando cuadriláteros.
INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de cotejo
Inclusivo o de atención a la diversidad.
ENFOQUE TRANSVERSAL Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Saludo amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos respecto a los
columpios. pregunto: ¿qué forma tienen los columpios? Después, continúa el diálogo
señalando que los columpios son útiles para recrearnos y también para aprender
matemática.
 Recojo los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿qué recuerdan de los
triángulos?, ¿cuántos lados tienen?, ¿con qué materiales podríamos construir triángulos?
 Pido que todos coloquen sobre sus mesas de trabajo los palitos de fósforo y propón los
siguientes retos:
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 Una vez que todos hayan construido los triángulos, pregunto: cuando un triángulo tiene
tres lados iguales, ¿sus ángulos también son iguales?; cuando un triángulo tiene dos lados
iguales, ¿esos dos ángulos también son iguales?; cuando un triángulo tiene lados
diferentes, ¿sus ángulos también son diferentes?
 Resalto las ideas de que a mayor lado de un triángulo, se opone un mayor ángulo; y si un
triángulo tiene dos lados iguales, sus ángulos opuestos también son iguales.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a aplicar las propiedades de los
triángulos al plantear y resolver problemas relacionados con actividades lúdicas,
empleando diversos materiales y recursos para construir o dibujar triángulos.
 Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en
equipo.

DESARROLLO

 Dialogo con los estudiantes sobre los juegos recreativos de los parques de diversiones y
comenta que en ellos se pueden apreciar diversas formas geométricas.
 A partir de este diálogo introductorio, presento el papelote con el siguiente problema:

 ,e aseguro que todos los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, realizo
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo se llama el juego?, ¿en qué
consiste?, ¿cuántos hisopos usará Juan?, ¿cuántos usará Pepe?; ¿qué nos preguntan?,
¿qué podemos hacer para responder correctamente?
 Solicito que algunos expliquen el problema con sus propias palabras. Formulo otras
preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este
nuevo problema?
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 Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrego a cada equipo


palitos de fósforo, y pido que saquen sus reglas y transportador.
 Promuevo la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Los ayudo
planteando estas preguntas: ¿cómo sabremos cuál de los niños formará un triángulo?,
¿cómo sabremos exactamente cuánto deben sumar los ángulos internos de un triángulo?,
¿cómo sabremos cuál es el mayor lado y el menor lado?, ¿cuál es la relación entre estos
dos elementos?
 Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma pueden resolver la situación. Planteo comenzar con el caso de Pepe.

 Oriento a los equipos a explicar por qué no se puede formar el triángulo en el caso de
Pepe. Pregunto: si cada hisopo es una unidad, ¿qué sucederá si sumamos las medidas de
dos de los lados (del mayor y del menor) y comparamos el resultado con la medida del
tercer lado?, ¿será mayor o menor la suma de estos dos lados con relación al tercer lado?

 Pido que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor que la suma de los
otros dos lados”. Pregunto: ¿qué sucederá si restamos las medidas de “dos lados” y
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comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor o menor la resta de
estos dos lados en relación al tercer lado?

 Les pido que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor que la suma de los
otros dos lados”. Motiva a los estudiantes a escribir lo que sucede con los lados de este
triángulo y si esto puede explicar por qué no se puede formar el triángulo.
 Invito a formar el triángulo de Juan con los palitos y realiza las mismas preguntas sobre
los lados, que hiciste para el triángulo de Juan. Invítalos a escribir lo que sucede.

 Hago la siguiente consulta: ¿qué se debe cumplir para formar un triángulo? Permito que
escriban lo descubierto con sus propias palabras.
 Oriento a los estudiantes a que resuelvan la siguiente pregunta del problema: ¿Cuánto
suman los ángulos de un triángulo? Proporciono a cada equipo plumones y triángulos de
papel del tamaño del triángulo de Juan, y presenta la siguiente estrategia:
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1.° Marcamos los tres ángulos con diferentes colores o con letras.

2.° Doblamos desde el vértice superior hacia el centro.

3.° Doblamos los otros dos vértices del triángulo, buscando que los tres vértices coincidan
exactamente.

 Formulo las siguientes interrogantes: ¿qué ángulo se ha formado al unir los tres vértices?
(un ángulo llano), ¿cuánto mide un ángulo llano? (180°); entonces, ¿cuánto suman los
ángulos interiores en cualquier triángulo? Invítalos a escribir lo que han descubierto, por
ejemplo: “Si juntamos los ángulos de un triángulo forma un ángulo llano”.
 Formalizo con mis estudiantes que existe una propiedad que garantiza que un triángulo
pueda existir, es decir que se puede formar, teniendo en cuenta sus lados y se llama
propiedad de la existencia del triángulo.
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 Reflexiono con los estudiantes sobre el problema resuelto, a través de esta pregunta:
¿qué propiedades tienen los triángulos? Luego, comento cada una de ellas.

Plantea otros problemas

 Entrego a los equipos sorbetes, plastilina, reglas, hojas bond y tijera para que resuelvan el
siguiente problema:

¿Podemos formar triángulos? Trata de graficar cada uno de los siguientes triángulos y
determina si existen o no:

 Invito a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el problema
propuesto. En un primer momento con los materiales y luego en su cuaderno.
 Proporciono hojas cuadriculadas a cada equipo para que presenten sus conclusiones y
pide que las ubiquen en un lugar del aula visible para todos.
 Comento que los problemas resueltos refuerzan la propiedad de la existencia de los
triángulos.

CIERRE

 Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué
han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?; ¿qué es un triángulo?, ¿qué propiedades de los
triángulos conocieron?
 Finalmente, resalto el trabajo realizado por los equipos y la importancia de conocer las
propiedades de los triángulos, ya que los encontramos en diferentes objetos de nuestro
entorno, como los columpios, que nos permiten distraernos y recrearnos.
 Desarrollan su cuaderno de trabajo de las páginas 57 -64
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LISTA DE COTEJO
AREA: Matemática FECHA: 24- 06 -2019
Expresa con dibujos, gráficos su comprensión
sobre los elementos de prismas rectos y
cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y
N° NOMBRES Y APELLIDOS propiedades (lados paralelos y
perpendiculares) usando lenguaje /
geométrico.
01 ASALDE GUTIERREZ, Kendryn
02 AYALA SOSA, Estefany Xiomara.
03 AYALA SUCLUPE, Sofía Alexandra.
04 CAVERO BANCES, Mario Moises
05 CARUAJULCA MORI, Anlly Yinzu
06 CHAPOÑAN FLORES, Jesús Alberto.
07 CHAPOÑAN SUCLUPE, Sonia Estefani
08 CHAVESTA SIRLOPU, Darwin Germán
09 CORNEJO MUÑOZ, Juan David.
10 FARROÑAN SOSA, Jesús Daniel
11 LLONTOP VIDAURRE, Marilú
12 LULICHAC JULCA, María del Pilar.
13 MUJICA ELERA, Piero
14 MUSAYÓN CARRILLO, Naydelin Liliana.
15 NIQUEN SERNAQUE, Darwin Yair.
16 PALACIOS FARROÑAN, Nicole Melanie.
17 PAREDES CARRANZA, Marco Antonio.
18 PAREDES ROJAS, Bryan Michaell
19 RAMÍREZ VALLESTEROS, Treyzy Iliana.
20 RIOS LEUTERIO, Christopher Gonzalo
21 RIVERA GARCIA, Marlon.
22 SÁNCHEZ ARRUNATEGUI, Gino D.
23 SANTISTEBAN ACOSTA, Samuel J.
24 SILVA MILLÁN, Damaris Priscila.
25 SECLÉN OLIVOS, Lourdes Elizabeth.
26 SUYÓN YANAYACO, Cristal Azul.
27 TAPIA MONTALVO, Fabricio.
28 TEJADA MEDINA, Miguel Angel
29 VENTURA REYNOSA, Jeimi Yasuri
30 VIDAURRE BANCES, José Jampier
31 ZEÑA VENTURA, Azucena Luzbrilly
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