SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

CENTRO DE PREPARACIÓN PARA LA VIDA UNIVERSITARIA

ASIGNATURA: COMUNICACIÓN
SEMESTRE ACADÉMICO: 2012 - I GRUPO: I-II-III-IV-V-VI

TEMA: REGLAS DE TILDACIÓN DIACRÍTICA. SECCIÓN:

DOCENTE: FECHA: TIEMPO: 200 minutos

COMPETENCIA: Analiza y comprende críticamente, e investiga contenidos conceptuales, aplicando adecuadamente estrategias de
comprensión. Produce textos escritos y orales demostrando coherencia, originalidad, creatividad y corrección idiomática, de acuerdo a la
situación comunicativa, adoptando un estilo propio; asumiendo una actitud crítica; valorando sus aportes, así como las implicaciones en su
vida personal y social.

CAPACIDAD: Aplica correctamente reglas ortográficas.

ACTITUD: Muestran responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas demostrando puntualidad.

 MEDIOS Y EVALUACION
FASES O
DESCRIPCIÓN DETALLADA, ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA MATERIAL T´
MOMENTOS INDICADORES INSTRUMENTO
ES

 Luego del saludo y el registro de asistencia, se evalúa

brevemente la sesión previa.
 Se divide el aula en dos grupos y eligen a un representante cada
uno para realizar la dinámica de cabio de roles: la silla (ver
anexo 04). Responden las siguientes interrogantes: ¿qué roles o
Motivación
funciones cumplimos en nuestra vida? Comparten sus
respuestas y las asocian con sus experiencias cotidianas.
40´
 A fin de promover la exploración, según nuestro entorno los
estudiantes expresan sus experiencias sobre situaciones a partir Participan con sus
de las siguientes interrogantes: ¿Qué significa “función Palabra ideas y comentarios.
Exploración hablada.
gramatical”?, ¿Cómo se clasifican las palabras según la función
gramatical que desempeñan? Enumeran 5 palabras que Proyector Lista de cotejo *
cumplen diferente función gramatical. multimedia Asume con
 El (la) docente, sistematiza en base a las experiencias y aportes responsabilidad los
de los estudiantes. encargos propios de
su rol en la clase.
 En base a una técnica problematizadora y cooperativa, el (la)
docente plantea las siguientes preguntas como soporte para la
reflexión:
Problemati-
-¿En qué consiste la tilde diacrítica?, ¿empleas correctamente
zación 5´
las reglas de tildación diacrítica en tus escritos? Los estudiantes
reflexionan críticamente según las preguntas formuladas; se
proponen otras más a fin de motivar la indagación (¿todos los
monosílabos se tildan?, ¿existen clases de tildación?, ¿la
tildación diacrítica solo se aplica en monosílabos?).
 Se averigua sobre lo que han investigado para la clase del día. Papelotes, Trabaja en equipo Lista de cotejo *
 En equipos de trabajo analizan y exponen la información acerca plumones. (ver anexo 01)
Construcción de la tildación diacrítica de monosílabos y polisílabos. Explican Palabra
del sus conclusiones y ejemplifican. hablada. 120 adecuadamente. Fichas de
conocimiento  El docente mediante el enfoque metodológico convencional PPT, vídeo ´ Identifica, explica y observación
sistematizará, en base a los aportes alcanzados, mediante la (ver anexo aplica las reglas de individual (ver
exposición, las proposiciones básicas del tema. 6), tildación diacrítica anexo 2) y
 Se desarrollan las actividades de su módulo de estudio y proyector grupal (ver
resuelven una práctica general de tildación. (ver anexos 4) multimedia. anexo 3).
Transferencia  Utilizando la técnica de preguntas – respuestas, la docente Hoja 30´
enfatiza en los aspectos más relevantes y necesarios y impresa. Lista de cotejo *
Aplica lo revisado.
desarrolla la práctica aplicada. Luego, solicita que apliquen lo
aprendido en un texto determinado. Ficha
Evaluación  A manera de diálogo se conversa acerca de lo que aprendieron y Palabra metacognitiva.
Exponen sus
las proyecciones a partir de las vivencias alcanzadas. Hoja 05´ (ver anexo 5)
apreciaciones.
impresa

PROPUESTA DE OTRAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

1.- Utilizando un conversatorio acerca de la deficiencia que se observa en todas las personas al momento de redactar un texto. Ver anexo 06.
2.- Dividir a los estudiantes en equipos y solicitarles que representen, lo que ellos consideran la mejor manera de transmitir este tipo de contenidos.

REFERENCIAS
Reyes, G.(2003)Como Escribir Bien En Español: Manual De Redacción 468.2/R47/
Ortiz Dueñas, T.( 2007)Gramática Estructural Ortografía, Redacción 465/O74/EJ.3
Ortiz Dueñas, T. (2007)Gramática Estructural, Ortografía, Redacción 465/O74/

http://www.educared.pe/docentes/articulo/723/examen-de-razonamiento-verba
http://www.aulafacil.com/OrtografEspa%F1ola/Lecc-7-ortog.htm

( * ) Para los ejercicios de aplicación, ver módulo;

 ANEXO 01

Listo de cotejo 01: individual

Docente: Mg. Ángel Johel Centurión Larrea Aprendizaje esperado: Aplica correctamente reglas ortográficas.

Asignatura: Comunicación Indicador de evaluación para registro: Informes – Intervención oral

(Contenidos procedimentales)
Fecha: Indicadores de evaluación de cotejo
Asume con
responsabilidad Lee
Participa Aplica lo Observaciones
los encargos previamente
activamente revisado
Nº propios de su el tema de
Apellidos y nombres en clase clase
rol en la clase.

Sí No Sí No Sí No Sí No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Vº Bº Coordinadora Académica Docente del Curso

 ANEXO 02

Guía de observación de desarrollo de capacidades y actitudes 01

Muestra
Nº Identifica reglas Explica reglas Aplica reglas
responsabilidad PUNTAJE
ORD. APELLIDOS Y NOMBRES (0-5) (0-5) (0-5)
(0-5)
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Vº Bº Coordinadora Académica Docente del Curso

 ANEXO 03

Guía de observación de trabajo en equipo 01

Puntaje
Criterio Observaciones
(0-4)
1. Antes de realizar la tarea discuten acerca del mejor camino
para llevarla a cabo, de tal forma que todos participen en la
elaboración.
2. Manejan adecuadamente los conflictos (los hacen explícitos,
discuten acerca de las soluciones posibles, toman decisiones
al respecto
3. Se dividen el trabajo de manera proporcional de modo que
todos los miembros estén realizando parte de la actividad.

4. Antes de entregar la tarea y/o producto, todos los miembros

del equipo lo revisan y plantean modificaciones y sugerencias.

5. Todos los integrantes participan en la sustentación del trabajo.

Docente: Mg. Ángel Johel Centurión Larrea Aprendizaje esperado: Aplica correctamente reglas ortográficas.

Asignatura: Comunicación
Grupo:

Fecha:

Vº Bº Coordinadora Académica Docente del Curso

ANEXO 04
 PRÁCTICA DE ORTOGRAFÍA

APELLIDOS YNOMBRES: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Grupo: ----------------------------------------- Aula: --------------------------- Sección: --------------------------------------

I. Lee atentamente cada enunciado y marca la alternativa correcta. (3 puntos)

1. Oración en la que los monosílabos no deben llevar tilde:
a) Le daré 10 o 20 soles, no mas. b) Se que aun no llega el. c) Ojalá que te de el si.
d) Para el, el te estuvo a pedir de boca. e) Si se va, todo se solucionará.
2. Expresión mínima correcta:
a) Ni aún así lo convencerás. b) ¿Sí iré?, no lo sé. c) Todos rieron aún el más pequeño.
d) Se fué con él. e) Escuché un sí de sus labios.
3. Marca la expresión que use correctamente el acento diacrítico:
a) Será para mí y para tí un día especial. b) Que él te de lo que tu quisiste.
c) Sí llegas tarde, té harás merecedor de un castigo. d) Ya van dos horas y él aún no llega.
e) Ni aún así logró conquistarla.

4. Identificar el grupo de monosílabos que pueden llevar acento diacrítico:

a) solo, aquel, aun. b) mi, mas, el. c) Dios, truhán, el d) pues, di, bien e) se, dio, vio.
5. Las expresiones que tienen la tildación diacrítica en forma correcta son:
1. Aún en los momentos más críticos, ella estuvo a mi lado.
2. Cuando él llegó, lloró. Aún la quería.
3. Dijo que le dé, más yo no le hice caso.
4. Creo que aquel fué y no sé como lo hizo.
5. ¿Son cinco ó diez los elegidos?
a) Solo 2 b) 2, 3 y 5 c) 2 y 3 d) 2 y 5 e) solo 4

6. Relacione correctamente y marque su respuesta:

1. té A. verbo 2. mí B. adjetivo
3. dé C. sustantivo 4. tu D. pronombre
a) 1B—2C--3A-4D. b) 1C—2D—3A--4B. c) 1D—2C—3B—4D.
d) 1C—2B—3A—4D. e) 1A-3C—4D—2B.

II.- Lee atentamente el siguiente texto y coloca las tildes diacríticas donde sea necesario. (7 puntos)
Cuando de mi recuerdes, yo estaré muy lejos pensando en que te di todo de mi, a pesar que aun me cuesta partir, mas tengo que hacerlo ahora,
porque 2 o 3 segundos mas me obligarían a quedarme. Antes mi musa te dejaré este desvarío en forma de poema.
Solo me quedo en la vida Ahora en mi partida
con mi dolor explotando este poema te hice
¿cuánto te quise?, añorando, deseando
cuando tu ni me mirabas. que tu con el pronto terminaras.
Volviendo luego de este acto de dolor me quito las lágrimas y ya no pienso en esto. Si lo haré me obligo a pensar, pero escuchando ese si musical
de alguien que pasa por ahí, de nuevo pienso en ti una y otra vez. Amor.
Centauro

III.- En este lectura hay palabras en donde se han omitido la tilde. Tilda lo que consideres necesario. (10 puntos)

"El retrato"
Para tranquilizar la conciencia eche mi titulo de medico en el fondo de la gaveta y busque otro tipo de trabajo para vivir. Las gentes ya no sabian
que yo era dueño de tan terrible licencia oficial; pero una noche fueron solicitados mis servicios.

Era domingo. Melchor, el tabernero, me esperaba junto a la puerta. Me dio las «buenas noches» y rompio a llorar, y por entre los sollozos le salian
las palabras tan estrujadas, que solamente logro decirme que tenia un hijo a punto de morir.
El pobre padre tiraba de mi, y yo me dejaba llevar, cautivado por su dolor. ¡En realidad, yo era medico titulado y no podia negarme! Y tuve tan
fuertes ansias de complacerlo, que senti brotar en mi una gran ciencia...
Cuando llegamos a la casa de Melchor, consegui desprenderme de sus manos, y con disimulada pena le confese que sabia poco de la carrera...
-Piensa que hace muchos años que no visito enfermos.
Y entonces Melchor, haciendo un esfuerzo, me dijo pausadamente:
-Mi hijo ya no necesita medicos. Yo ya se que el pobre no sale de esta noche. ¡Y se me va, señor; se me va y no tengo ningun retrato suyo!
Alfonso Rodríguez Castelao
 ANEXO 05

FICHA DE METACOGNICIÓN

Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………………………………

Curso: Comunicación Fecha: ………………………

Responda las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué haz aprendido? Trata de expresar aquí no solo los conceptos teóricos sino también tus aprendizajes acerca
de los mecanismos de autorregulación, tus preferencias tus habilidades para salir de las dudas?

………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….…………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

2.- ¿Qué estrategias haz empleado durante tu proceso de aprendizaje?

……………………………………………………………….………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

3.- ¿Consideras que lo aprendido te sirva en otra oportunidad?

…………………………………………………………………………………………….……………………………
………………………………………………………………………………………….………………………………
 ANEXO 06

Las dos sillas

Se colocan dos sillas en el frente de la clase. Sobre una se coloca un cartel de A FAVOR y sobre
otra colocamos EN CONTRA.
Tenemos en papelitos varios papeles con temas para el debate.
 El alcohol
 El castigo
 Las drogas
 La televisión
 El tabaco
 El fútbol
 Los novios/novias a los 16 años
 La moda y la ropa de marca
 Normas de convivencia cepre

O cualquier otro que creamos es importante en su edad y aspiraciones.

Pedimos que salgan dos personas voluntarias. Primero les ofrecemos que elijan, sin verlo, el
cartel A FAVOR o el cartel EN CONTRA. A continuación tienen que elegir, también cogiendo
papelitos secretos, el tema del debate.
Comienza la primera ronda. Deben interpretar el debate metiéndose en el rol que les ha tocado.
No es necesario que sea largo. Cuando se vea que se van acabando las ideas es mejor cortar.
Inmediatamente después se cambian de silla y quien interpretó el rol A FAVOR tendrá que
interpretar ahora el rol EN CONTRA sobre el mismo tema.
Hemos intentado ponernos en lugar de otras personas con pensamientos y actitudes
probablemente, diferentes a las nuestras. Conocernos mejor y conocer a las personas que nos
rodean nos ayudará en la convivencia.
Después de cada actuación procederemos a evaluar escuchando siempre lo primero cómo se han
sentido durante la interpretación. Cómo les resultó el rol. A continuación el resto de la clase podrá
opinar sobre lo real o irreal de la situación siempre, y no me cansaré de repetirlo, pensando en lo
que se podría decir para mejorarlo. Partimos de que salir a una interpretación con ideas diferentes
a las tuyas ya está muy, pero que muy bien y sólo se podrá mejorar.
En este caso también podemos analizar las tendencias teatrales de cada una de las personas que
han participado. Posturas, gestos, tonos de voz, distintos elementos que dan mayor realismo a la
interpretación.