Está en la página 1de 28

1

EXPECTATIVAS ¿Qué espero de este taller de evaluación?

Analizar y comprender el marco teórico del enfoque


del área de Comunicación y las competencias
planteadas en las Rutas de Aprendizaje.
Identificar los indicadores que evalúa la ECE sobre la
competencia de comprensión de textos escritos.
¿PROPÓSITO Plantear preguntas de tipo literal, inferencial y critico
DEL TALLER? utilizando diversos tipos de textos escritos que evalúa la
ECE
Visualización del Sesión demostrativa
video

Respondemos a las
interrogantes.
 Por equipos de trabajo responden a las interrogantes:
Equipo 1: ¿Cuáles son las características del enfoque que se evidencian en esta
sesión?
Equipo 2: ¿Qué procesos pedagógicos se evidencian en la sesión?
Equipo 3: ¿Qué procesos didácticos de la competencia de comprensión de
textos escritos se observan en la sesión?
Equipo 4: ¿Cómo evalúa la maestra los aprendizajes de sus estudiantes?
Equipo 5: ¿Cuáles son las características del enfoque que se evidencian en esta
sesión?
Equipo 6: ¿Qué procesos pedagógicos se evidencian en la sesión?
Equipo 3: ¿Qué procesos didácticos de la competencia de comprensión de
textos escritos se observan en la sesión?
Equipo 6: ¿Cómo evalúa la maestra los aprendizajes de sus estudiantes?
EL ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL (MINEDU 2006)

Es comunicativo:
porque se considera que
la función primordial del
lenguaje es comunicarse
haciendo uso de temáticas
significativas e interlocutores Es textual:
auténticos. porque se considera
variados tipos de Textos
reales, en variadas
situaciones de comunicación,
con diferentes interlocutores
y reflexionando sobre el
uso de la lengua..
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL (MINEDU - 2006)

La lengua se enseña
y se aprende en
pleno funcionamiento.

El contexto es El texto es la
determinante unidad básica de
en todo acto comunicación.
comunicativo.

La enseñanza de la lengua toma Los textos deben responder a las


en cuenta las variedades dialectales necesidades e intereses de los
y los diferentes registros de uso alumnos.
lingüístico.
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

MOMENTOS DE LA ¿Qué debe hacer Acciones Sugeridas (Estrategias,


Procesos Pedagógicos
SESION profesor/Estudiante Técnicas, Evaluación)

Plantea situaciones problemáticas Plantearlo desde la situación


Problematización pertinentes significativa redactada en cada
unidad didáctica.

Señala a los estudiantes el por qué y Precisar al inicio de una sesión


Propósito para qué de la clase compartiéndolo de manera sencilla
y directa a los estudiantes
INICIO
Interesarse en el tema (motivación Discusión guiada: casos, noticas,
SON RECURRENTES Motivación/Interés intrínseca) imágenes; dinámica de grupo/Rol
play.
Exponer, especular de manera Actividad focal, lluvia de ideas,
Recojo de saberes previos espontánea, ofrecer una respuesta discusión guiada. Organizador
adelantada, etc previo, objetivos, uso de tarjetas.

Manipular objetos descubrir rasgos, Analogías, pistas, preguntas


formular hipótesis, concluir intercaladas, ilustraciones,
información, aplicar lo aprendido. exposición, discusión, mapas
Gestión y Acompañamiento en conceptuales, transferencia guiada
DESARROLLO
el desarrollo de la competencia (practica dirigida), transferencia
autónoma.

Demostrar si ha logrado aprender a Solución de problemas prácticos de


CIERRE Evaluación resolver tareas, regular controlar o la vida, autoevaluación y
evaluar su propio aprendizaje. cohevaluación
PROCESOS DIDÁCTICO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS

ANTES DE LA
LECTURA

DURANTE LA
LECTURA

DESPUÉS DE LA
LECTURA
ANÁLISIS DE UNA
SESION DE
APRENDIZAJE

Respondemos a las
interrogantes.
 Por equipos de trabajo responden a las interrogantes:
Equipo 1: ¿Qué relación guardan los aprendizajes esperados con el
propósito de la sesión?
Equipo 2: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el antes de la lectura?
Equipo 3: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el durante la lectura?
Equipo 4: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el después de la
lectura?
Equipo 5: ¿Qué otras tareas encontramos en el después de la lectura?
Equipo 6: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el antes de la lectura?
Equipo 7: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el durante la lectura?
Equipo 8: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el después de la
lectura?
PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN

ANTES DE LA LECTURA

• PROPÓSITO DE ¿Para qué van a leer?


LA LECTURA

• ACTIVACIÓN DE ¿Qué saben sobre el


SABERES derecho a la educación?
PREVIOS

• PREDICCIÓN ¿De qué tratará el


(HIPOTESIS Y texto?, ¿por qué?
ANTICIPACIONES) ¿Qué tipo de texto será?,
SOBRE EL ¿por qué?
CONTENIDO DEL
TEXTO
PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN

DURANTE LA LECTURA: lectura compartida y lectura


individual

• LECTURA GLOBAL Silenciosa o con ayuda del docente


DEL TEXTO

• FORMULAR Y ¿De qué trata el texto?, ¿por qué?


VERIFICAR ¿Qué tipo de texto es?, ¿por qué?
PREDICCIONES

• PREGUNTAS Y ¿Por qué Juan, quiere ser médico,?


REPREGUNTAS ¿Por qué cambio de opinión Juan?

• DEDUCIR EL Relectura del párrafo o de todo el texto:


SIGNIFICADO DE ¿Qué significa la expresión: “te quedarás
PALABRAS Y mirando las paredes”, “Uuyy, ¿y ahora?”
EXPRESIONES

• RESUMIR LAS ¿De qué trata la primera viñeta?


IDEAS DEL TEXTO ¿De qué trata el texto?
PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN

DESPUÉS DE LA LECTURA

• CONTRASTAR
PREDICCIONES ¿De qué trata el texto?
¿Qué tipo de texto hemos leído?
(HIPOTESIS)

• ELABORAR Elabora un mapa conceptual


RESÚMENES U sobre el cuento leído.
ORGANIZADORES Escribe un resumen del texto
VISUALES leído.

• FORMULAR Y
RESPONDER Preguntas literales,
PREGUNTAS inferenciales y critico.
CONSIDERANDO LOS
NIVELES DE
COMPRENSIÓN

• REALIZAR
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIA Pupiletras, dramatizaciones,
cambiar final del cuento,
Y DE REFUERZO DE cambiar personajes, etc.
LA LECTURA
TIPOS DE TEXTOS QUE EVALUA LA ECE

14
TEXTOS EVALUADOS EN LA ECE

Según el informe para el docente:


¿Qué logran nuestros estudiantes
en lectura? ECE 2015
TEXTOS DE TIPO POR SU FORMATO

Narrativo
Descriptivo CONTINUO
Instructivo DISCONTINUO
Expositivo MIXTO
Argumentativo
NIVELES DE COMPRENSIÓN

16
COMPRENSIÓN
LITERAL

REORGANIZACION
LECTURA CRÍTICA NIVELES DE
DE LA
O COMPRENSIÓN
INFORMACIÓN
JUICIO VALORATIVO

COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
Alliende y
Condemarín: Taxonomía de
Barret (1995)
MINEDU
COMPRENSIÓN LITERAL

El lector despliega
dos capacidades fundamentales:

RECONOCER RECORDAR

localización y la Hechos, épocas,


identificación Lugares.

Detalles: nombres,
personajes y tiempo
NIVEL 1

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES EN EL MARCO DE LA ECE

CAPACIDADES LECTORAS INDICADORES DE LOGRO DESCRIPCIÓN DEL INDICADOR NIVEL DE DIFICULTAD


BAJO MEDIO ALTO

Lee oraciones 1. Establece correspondencia Leer una oración, interpretarla y asociarla con X
(aisladas) entre una oración y un dibujo. un dibujo.

Localiza información 2. Identifica datos explícitos Ubicar información explícita textual. X


(información (ubicar información explícita La complejidad se da por la manera cómo se
explícita textual) textual) solicita la información. Directa o
indirectamente. También por el lugar donde se
encuentra la información (inicio, medio o el
final)

3. Reconoce sucesiones de Identificación de secuencia de acciones (en X


hechos o acciones. textos narrativos) y procedimientos (en textos
instructivos).
PREGUNTAS CLÁSICAS
¿Qué le ocurrió a Pepe? LITERALES

Un día, en fiestas patrias, mis compañeros y yo salimos a bailar


huaylash en un pasacalle organizado por la municipalidad.
¿Quién organizó
Entonces cuando nos tocó bailar, el viento botó mi sobrero, pero
el pasacalle?
seguí bailando hasta que terminó la música.
Finalmente, con mi cara roja de vergüenza, pude recoger mi sobrero ¿Qué danza
y saludar al público. bailaron por
fiestas patrias?

¿Qué se le cayó
al danzante
cuando le
tocó bailar?
COMPRENSIÓN INFERENCIAL

Inferir nos permite comprender el texto o construir significado.


Las inferencias se formulan a partir de los saberes previos y los indicios
que ofrece el texto y se van verificando o reformulando mientras
vamos leyendo. En este nivel el lector une:

Experiencia Capacidad
personal hipotética

Deducción de Deduce Deducción Deducción


significado de la causa de la idea central. de propósito.
palabras. de un hecho.

En el texto la ¿Porqué Pepe se ¿Cual es la idea ¿Para qué se


Palabra corazón se puso rojo? Central del texto escribió el texto
significa. Que haz leído? que haz leído?
NIVEL 2

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES EN EL MARCO DE LA ECE – NIVEL INFERENCIAL


CAPACIDADES LECTORAS INDICADORES DE LOGRO DESCRIPCIÓN DEL INDICADOR NIVEL DE DIFICULTAD
BAJO MEDIO ALTO

Infiere información 4. Deduce relaciones de causa – efecto. Deducir una relación causal entre dos afirmaciones X
explícitas (Porqué)

5. Deduce el significado de palabras o Descubrir, a partir de la información del texto, el X


expresiones a partir del contexto. significados de las palabras.

6. Deduce el tema central del texto. Inferir la información más importante y que X
sintetiza el contenido del todo el texto. La dificultad
está marcada si el texto desarrolla o no subtemas.

7. Deduce la idea central de un párrafo del Identificar cuál es la idea mas importante y que X
texto (Texto) engloba a los demás (Su variante es también la
pregunta referida a todo el texto)

8. Deduce las cualidades o defectos de los Deducir algunas características principales de una X
personajes de una narración. narración a partir de pistas que ofrece el texto.

9. Deducir la enseñanza del texto Inferir el mensaje o la lección que busca transmitir X
el texto.

10. Deduce el propósito del texto. Inferir el propósito para el que fue escrito el texto. X
PREGUNTAS CLÁSICAS
¿Qué le ocurrió a Pepe? INFERENCIALES

Un día, en fiestas patrias, mis compañeros y yo salimos a bailar


huaylash en un pasacalle organizado por la municipalidad.
¿Porqué se cayó el
Entonces cuando nos tocó bailar, el viento botó mi sobrero, pero seguí sobrero del danzante?
bailando hasta que terminó la música.
¿En el texto la palabra
Finalmente, con mi cara roja de vergüenza, pude recoger mi sobrero y PASACALLE significa ?
saludar al público.
¿Cuál es el tema principal
del texto?

¿Cuál es la idea principal


del texto?

¿Para qué fue escrito el


texto?
ESTRATEGIA EFECTIVA
LA IDEA CENTRAL
Es general, global
EL TEXTO
Siempre está escrita en una o dos palabras:
va con artículos: el, la, etc.

¿Sobre qué habló el autor? Está vinculado con el campo o rama del
TEMA saber

Puede hacer referencia al nombre del tema

TÍTULO Se expresa mediante una frase nominal

Es flexible; es decir, puede ser modificable

¿Y qué plantea IDEA PRINCIPAL Es específica


fundamentalmente sobre
aquello o el tema? Da idea completa

Es excluyente; es decir se diferencia de los


demás
CASO PRÁCTICO

¿Qué le ocurrió a Pepe?

Un día, en fiestas patrias, mis compañeros y yo salimos a bailar huaylash en un pasacalle organizado por la
municipalidad.

Entonces cuando nos tocó bailar, el viento botó mi sobrero, pero seguí bailando hasta que terminó la música.

Finalmente, con mi cara roja de vergüenza, pude recoger mi sobrero y saludar al público.
FORMULANDO LAS PREGUNTAS

LITERALES INFERENCIALES CRÍTICO

¿Quién organizó ¿Porqué se cayó el ¿Crees que


el pasacalle? sobrero del danzante? promover
actividades
¿Qué danza ¿En el texto la palabra culturales por
PASACALLE significa ?
bailaron por parte de la
fiestas patrias? ¿Cuál es el tema principal
municipalidad
del texto? debe incluir
¿Qué se le cayó a los niños?
al danzante ¿Cuál es la idea principal
cuando le del texto?
tocó bailar?
¿Para qué fue escrito el
texto?