Julio - Proyecto Sesiones 3°-4°

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°06
“PRODUCIENDO TEXTOS ME DIVIERTO Y APRENDO
ACTIVIDAD Nº 1
“PLANIFICANDO NUESTRO PROYECTO”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Aporta al tema a
lengua materna. emociones en torno a un través de
tema, y evita reiterar comentarios
1.3. Adecúa, organiza y
información relevantes y presta
desarrolla las ideas de forma
innecesariamente. Ordena atención activa para
coherente y cohesionada.
dichas ideas y las desarrolla lo cual usa señales
1.4. Utiliza recursos no verbales para ampliar la información. verbales (responde)
y paraverbales de forma Establece relaciones lógicas y no verbales
estratégica. entre las ideas (en especial, (asienta con la
de adición, secuencia y cabeza, fija la
causa-efecto), a través de mirada, etc.)
algunos referentes y - Escala de
conectores. Incorpora un valoración
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
- Explica las acciones y
motivaciones de personas y
personajes, así como el uso
de adjetivaciones y
personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales,
no verbales y paraverbales, a
partir del texto oral y de su
experiencia.
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos - Narra y explica
históricas. o hechos utilizando categorías diferentes procesos
temporales (antes, ahora y históricos sobre los
3.2. Comprende el tiempo
después; años, décadas y Primeros
histórico.
siglos); describe algunas pobladores del
3.3. Elabora explicaciones sobre características que muestran Perú: Lauricocha,
procesos históricos. los cambios en diversos Guitarrero, Paijan,
aspectos de la vida cotidiana Chivateros,
y de la historia del Toquepala, a través
poblamiento americano hasta de descripciones.
el proceso de sedentarización. - Escala de
- Narra procesos históricos, valoración
como el poblamiento
americano y el de la
sedentarización; reconoce
más de una causa y algunas
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consecuencias.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Propone un plan de
basándose en conocimientos conforman los sistemas de indagación,
sobre los seres vivos, materia y plantas y animales. selecciona
energía, biodiversidad, Tierra y diferentes fuentes
universo. de información y
clasifica a los
2.1. Comprende y usa
animales
conocimientos sobre los seres
mamíferos, en un
vivos, materia y energía,
cuadro.
biodiversidad, Tierra y universo.
- Lista de cotejo
BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo

EXCELENCIA. posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Láminas
- Copias de fichas de trabajo
- Plumones
Inicio Tiempo aproximado: 10

INICIO:
- Observan un cartel que coloco en la pizarra con la pregunta: ¿Por qué es importante escribir
correctamente?
¿Por qué es importante escribir correctamente?
- Reciben una tarjeta en la que escribirán su opinión sobre la pregunta planteada.
- Pegan sus tarjetas en la pizarra.
- Se les pide que se acerquen a leer las diferentes opiniones.
- Responden a las preguntas: ¿Todos escriben igual? ¿Qué podemos notar? ¿Tienen la misma forma
de letra? ¿Se pueden entender? ¿Todas las letras son legibles? ¿la escritura de las opiniones esta
correcta?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Opinar sobre cómo estamos escribiendo y planificar las actividades que realizarán en el proyecto de
aprendizaje.
- Se acuerda una o dos compromisos que les permitan que se deben tener en cuenta a fin de que
todos puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesión.
 Levantamos la mano para hablar.
 Respetamos las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
Antes de la asamblea
- Se les comunica que participaran en una asamblea en la que manifestaran sus opiniones acerca de
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cómo están escribiendo (caligrafía adecuada, uso de recursos textuales, recursos ortográficos, etc.)
- Dialogan sobre su participación en la asamblea a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué sirve
una asamblea?, ¿quiénes participan en una asamblea?, ¿cómo participan?
Una asamblea es la reunión de un grupo de personas que necesitan tomar alguna decisión de
forma conjunta.
Para organizar una asamblea, se debe elegir un moderador y un secretario del grupo de
personas participantes (auditorio).
El moderador es la persona que conduce la asamblea. El secretario debe escribir los acuerdos
a los que llega el auditorio.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer para que tomen en cuenta nuestras
opiniones en la asamblea?, ¿cómo podemos demostrar que tenemos en cuenta o compartimos la
opinión de nuestros compañeros?
- Observan el siguiente organizador:
Dialogar Es intercambiar ideas sobre un tema
entre dos o más personas.
En Expresión y Como hablante Debo investigar sobre lo que voy a

compresión oral hablar para expresarme con seguridad.
Como oyente Debo estar atento a las ideas de mis

compañeros para comprender b que
dicen y no salirme del tema.
- Se les resalta la importancia de aprender a hablar y escuchar.

- Coordinan sobre los roles y responsabilidades que asumirán durante el desarrollo de la asamblea:
¿quién de todos dirigirá la asamblea?, ¿quién será el secretario?
- Se les recuerda que deben tener en cuenta para el desarrollo de la misma: levantar la mano para
pedir la palabra, escuchar con atención a sus compañeros, seguir la secuencia formulando
preguntas o asintiendo con la cabeza, participar y aportar ideas sobre las actividades cuando sea
necesario, etc.
Durante la asamblea
El moderador
- Presenta el tema: “ Cómo estamos escribiendo”.
- Se inicia la asamblea solicitando que todos den a conocer su opinión sobre el tema y que sus
intervenciones sean ordenadas, les recuerda las normas establecidas antes de la asamblea.
- Acepta todas las sugerencias, pues mediante el diálogo y el aporte de todos se llegará a un
consenso.
- Se invita a que den sus opiniones los participantes, tomando en cuenta las tarjetas que escribieron.
Los participantes
- Dan a conocer sus opiniones en relación a su caligrafía, uso de recursos textuales, recursos
ortográficos, etc., si es la adecuada, que les falta, que podrían hacer.
- Analizan sobre las opiniones que dieron y como podrían mejorar sus dificultades. (siempre con
nuestra guía, ya que aún son pequeños)
El secretario(a)
- Copia las opiniones y las alternativas de solución y los acuerdos en un papelote, los participantes
firman.
Después de la asamblea.
- Reflexionan acerca de lo conversado durante la asamblea, mediante las siguientes preguntas:
¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno
para hablar?, ¿hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos como
resultado de la asamblea?
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- Se les indica que estas dos semanas llevaremos a cabo el proyecto “Produciendo textos me divierto
y aprendo” para contribuir en la práctica y mejora de sus escritos.
- Se les presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación:
Actividades Responsables Fecha Recursos a utilizar
Elegimos los textos Estudiantes y Hojas y lápices de
que vamos a escribir docente. Colores, etc.
Escribimos Estudiantes Hojas y lápices de
creativamente los Colores, etc.
textos
Decoramos nuestros Estudiantes. Hojas y lápices de
textos Colores, etc.
Revisamos nuestros Estudiantes y Hojas y lápices de
textos docente. Colores, etc.
Publicamos nuestros Estudiantes y Hojas y lápices de
textos docente. Colores, etc.
- Reflexionan acerca de lo conversado durante la asamblea y en la planificación de las actividades
del proyecto, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó de la
asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno para hablar?, ¿qué obtuvimos como resultado de la
asamblea?
- Reciben una ficha de autoevaluación, para cada uno reconozca de qué manera participó en la
asamblea.
Nombres y apellidos
Aspectos a observar Lo hice No lo hice
Participé dando mis opiniones.
Participé teniendo en cuenta el tema tratado.
Esperé mi turno para participar.
Levanté la mano antes de hablar.
Escuché con atención las diferentes opiniones de mis
compañeros.
Cierre Tiempo aproximado:10
- Responden a preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué se debe tener en cuenta para participar en una
asamblea?, ¿la asamblea nos ayudó a ponernos de acuerdo?, ¿por qué escribimos los acuerdos de
nuestra asamblea?, ¿cuál es la importancia de participar en una asamblea?
- Como actividad de extensión: Escriben un listado de los textos que hemos trabajado hasta ahora
señalando alguna característica de ellos.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes expresarse libremente?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al expresarse?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
COMPETENCIA: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeños - Expresa oralmente ideas y - Explica las acciones y

emociones en torno a un motivaciones de personas
tema, y evita reiterar y personajes, así como el
información uso de adjetivaciones y
innecesariamente. Ordena personificaciones; para
dichas ideas y las ello, relaciona recursos
desarrolla para ampliar la verbales, no verbales y
información. Establece paraverbales, a partir del
relaciones lógicas entre texto oral y de su
las ideas (en especial, de experiencia.
Nombres y Apellidos
adición, secuencia y
causa-efecto), a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Videos
- Papelotes plumones
Inicio Tiempo aproximado:10

- Recuerden lo que hicieron en la sesión anterior. Se recurre a los papelotes que presentaron para
ayudarlos a recuperar el tema de la sesión.
- Se les muestra las imágenes siguientes para que las ordenen.
- Les pregunto: ¿dónde vivía el

hombre primitivo? ¿qué creen que les motivó a cambiar de lugar para vivir?
¿qué es lo positivo y lo negativo de no vivir en el mismo lugar?
- Dan sus respuestas y las escriben en el siguiente cuadro.
Aspectos de Positivo Negativo
la vida del
hombre
sedentario.
- Se les comunica el propósito de la sesión del día:

Dialogar SOBRE LA ADAPTACIÓN AL AMBIENTE Y LAS PRIMERAS ALDEAS.
 Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
 Respetar los tiempos establecidos.
 Escuchar al compañero con respeto para fortalecernos como equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
Problematización
- Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, dialogan y dan respuesta a la pregunta
planteada.
En grupo clase
- Responden a las preguntas: ¿qué motivó a los seres humanos sedentarios a vivir en un solo sitio?,
¿qué ventajas tiene para una familia, vivir en un solo lugar?
Análisis de la información
- Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo por grupo, de tal manera que todos puedan
verse y escucharse.
- Se les presenta el siguiente texto con voz audible
Durante tres millones y medio de años, los primeros seres humanos que habitaron la tierra no tenían
las _________________ de vida que tenemos ahora, como: _____________________.
_____________, _________________ y tampoco conocían el ___________________.
Ellos tenían que buscar la comida mediante la ____________ y la _____________ de semillas,
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frutas y raíces. Por esta razón, vivían en diferentes ________________ y fueron conocidos como
_______________.
Este período de la Historia se conoce como la Edad de _________________.
- Se les pide que completen el texto anterior con estas palabras, que están escritas en tarjetas
léxicas.
nómadas vestido condiciones piedra medicinas
lugares caza recolección vivienda fuego
- Dan lectura al texto y comentan sus apreciaciones.
- El docente debe hacer énfasis en que:
Esos hombres nómades después, con el paso del tiempo, aprendieron a cultivar la tierra.
Esto los llevó a vivir en un mismo lugar; perfeccionaron sus viviendas y se convirtieron en
seres humanos sedentarios.
- Indica que van a buscar información a partir de la lectura y observación del material que se les va a
proporcionar.
- Se concluye con las ideas fuerza de los aportes de cada grupo.
- Pide que dibujen en su cuaderno cómo se organiza la localidad en la actualidad. Conversa a partir
de las siguientes interrogantes: ¿cómo se organiza nuestra localidad? ¿quiénes participan?
¿participa mi familia en la localidad? ¿cómo?
Toma de decisiones – Reflexión
- Dialogamos: ¿para qué nos servirá conocer la historia de los cambios de la vida del hombre?,
- Coméntales que muchas personas tienen que trasladarse a otras comunidades por razones de
trabajo. Los antiguos pobladores tuvieron que mudarse por razones de luchas entre grupos
humanos.
Cierre Tiempo aproximado:10
- Responden a las preguntas: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo se han sentido en la sesión de
hoy? ¿fue importante conocer sobre las primeras adaptaciones del hombre?
- ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
- Grafica los instrumentos que utilizaban para la caza y la agricultura.

- ¿Lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Desempeños Secuencia imágenes, objetos o Narra procesos históricos, como el

hechos utilizando categorías poblamiento americano y el de la
temporales (antes, ahora y sedentarización; reconoce más de
después; años, décadas y siglos); una causa y algunas conse-
describe algunas características cuencias.
que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida coti-
diana y de la historia del
poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarización
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Globo inflado
- Láminas, papelotes, plumones

- Se recuerda lo trabajado en la sesión anterior a través de la estrategia “Tango, tango, tango, ¡tingo!
- El globo es lanzado por el docente, diciendo tango, tango, tango, cuando diga TINGO, el niño que
tiene el globo debe responder a la interrogante.
- Se forman 5 equipos de trabajo.
- A cada grupo se le hace entrega de un sobre que contendrá un rompecabezas de un mamífero
diferente.
- Arman y pegan en la pizarra.

Planteamiento del problema:
- Se les pide que observen y que respondan a la interrogante ¿cómo son los animales?, ¿qué partes
tiene su cuerpo?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo se desplazan?, ¿dónde viven?, ¿en qué se
diferencian estos animales? ¿en qué se parecen? ¿cómo podría clasificarlos?
- Se les comunica el propósito de la sesión:
El día de hoy investigarán acerca de las características de los mamíferos.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
 Respetar los tiempos acordados.
 Participar activamente en las actividades propuestas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
- Se pide que cada estudiante piense qué respuestas daría a estas preguntas.
- Se pega en la pizarra las tiras de papelote que contienen las preguntas a fin de que las observen.
¿Cómo son los animales?
¿Cómo se desplazan? ¿Dónde viven? ¿Qué partes tiene su cuerpo?
¿Cómo se alimentan?
¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?
- Después del tiempo acordado, indica que al interior del grupo digan sus respuestas, las que serán
copiadas en cartulinas de colores y colocadas debajo de cada pregunta.
- Socializan sus respuestas, solicitando que expliquen cómo llegaron a esa respuesta.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
- Se registra algunas acciones
- Leer textos de ciencia
- Sistematizar información acerca de las características de los mamíferos.
- Se conversa al interior del equipo para decidir sobre el plan de indagación las acciones.
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RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

- Leen información acerca de los mamíferos de acuerdo a lo que le tocó a su grupo.
Grupo 1. ¿Cómo se definen a los animales mamíferos?
Grupo 2 ¿Qué características poseen?
Grupo 3 ¿Cómo es su alimentación?
Grupo 4 animales de sangre caliente
Grupo 5 utilidad que le brinda al hombre
Grupo 6 Mamíferos especiales
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Con las respuestas obtenidas elaboran un organizador visual, que será socializado ante sus
compañeros y colocado en el área de ciencias para ser observado como museo.
- Con la participación de los niños y las niñas, elabora un organizador visual sobre el tema trabajado
y, luego, pide que lo copien en su cuaderno.
Evaluación y comunicación:
- Se pide a los estudiantes que seleccionen un mamífero de su agrado, con el que elaborarán un
díptico
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se recuerda con los estudiantes, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el día de hoy.
- Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?,¿el
organizador les permitió comprender mejor el texto?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
saben ahora?

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COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
o Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeños Describe los órganos que conforman los sis-
temas de plantas y animales.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
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ACTIVIDAD N°2
“ELEGIMOS LOS TEXTOS QUE VAMOS A ESCRIBIR (I)”
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Elabora las siluetas
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto de diferentes textos
materna. seguido y los signos de admiración e a partir de sus
interrogación) que contribuyen a dar características,
3.3. Utiliza convenciones
sentido a su texto. Emplea algunas luego escribe textos
del lenguaje escrito de
figuras retóricas (por ejemplo, las respetando su
forma pertinente.
adjetivaciones) para caracterizar estructura
3.4. Reflexiona y evalúa personas, personajes y escenarios, y - Lista de cotejos
la forma, el contenido y elabora rimas y juegos verbales
contexto del texto apelando al ritmo y la musicalidad de
escrito. las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.
M 1. Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos - Resuelve divisiones
de cantidad. como los siguientes: emplea materiales y
• Estrategias heurísticas. estrategias que le
1.3. Usa estrategias y
ayuda a resolver
procedimientos de • Estrategias de cálculo mental, como
las situaciones
estimación y cálculo. descomposiciones aditivas y
problemáticas.
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10, - Escala de
completar a la centena más cercana y valoración
aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.
ER 2. Asume la experiencia - Muestra su fe mediante acciones - Conoce la historia
del encuentro personal y concretas en la convivencia cotidiana, de la Virgen del
comunitario con Dios en en coherencia con relatos bíblicos y la Carmen y el
su proyecto de vida en vida de los santos. escapulario, analiza
coherencia con su la información y
creencia religiosa. muestra su fe a
través de acciones
2.1. Transforma su
que realiza.
entorno desde el
encuentro personal y - Lista de cotejo
comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
AyC 2. Crea proyectos desde - Planifica sus proyectos sobre la base - Planifica y elabora
los lenguajes artísticos. de las maneras en que otros artistas sellos empleando
han usado los elementos del arte y papa y otros
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2.2. Aplica procesos las técnicas (por ejemplo, en vegetales.

creativos. prácticas artísticas tradicionales de su - Escala de
comunidad) para comunicar sus valoración
1. Aprecia de manera
propias experiencias o sentimientos.
crítica manifestaciones
Improvisa, experimenta y combina
artístico-culturales.
diversos elementos, medios,
1.3. Reflexiona creativa y materiales y técnicas para descubrir
críticamente. cómo puede comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte, con
base en lo observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.
Enfoques transversales Actitudes observables

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
- Láminas
- Plumones

- Se pega en la pizarra títulos de diversos textos en tiras de papel:
LA CAPERUCITA ROJA A MI LINDA MAMITA TORTA DE CHOCOLATE
LOS POLLITOS DICEN LOS HERMOSOS PAISAJES DEL PERÚ
¡CUIDEMOS NUESTRO AMBIENTE!
- Responden a las preguntas: ¿A qué creen que corresponden estos nombres? ¿Qué nombre
reciben?
- Mencionan voluntariamente el texto al que corresponde cada título.
Cuento poema canción afiche articulo enciclopedia
- Escribimos debajo de cada título el nombre del texto que suponen que es.
- Responde a la pregunta: ¿De qué otra manera podríamos saber de qué texto se trata, sin conocer
su contenido?
Identificar y elaborar la silueta de diferentes textos y reconocer el sujeto en la oración.
- Eligen dos acuerdos del aula para trabajar la sesión en armonía.
 Participamos activamente
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- Dialogan sobre los textos a partir de los títulos que leyeron, mencionan lo que saben de ellos como
su estructura
Planificación
- Recuerdan que para escribir un texto es necesario que elaboren su planificación
- Completan un cuadro de planificación:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes ¿Qué
producir? producir? observarán nuestra necesitaremos?
producción?
Las siluetas de Para darlos a Nuestros Papelotes,
textos: narrativo, conocer a partir de compañeros, plumones,
instructivo, sus siluetas e profesor y cartulinas, hojas de
expositivo, texto identificarlos mejor. familiares. colores.
informativo (noticia-
mensaje-afiche)
poético (poema-
canción) texto
descriptivo.
- Se organizan por sorteo se les indica que textos trabajará cada equipo de trabajo.
- Eligen el material en el cual elaborarán la silueta o siluetas que les tocó. (depende de la cantidad de
grupos)
- Reciben por grupo una copia sobre características del texto que les toca elaborar.
Textualización
- Escriben un texto de acuerdo al tipo que les toco.
- Elaboran su primer borrador teniendo en cuenta las características de cada texto.
- Se les entrega una hoja a cada estudiante indicándole que deben escribir con ideas claras y
simples la información que describe qué, cómo, cuándo y dónde sucedieron los hechos.
- Cuando hayan concluido, se les pide que vuelvan a ver sus producciones. Si desean modificar algo,
pueden tachar y volverlo a realizar para que exprese mejor lo que desean.
Revisión
- Exponen ante sus compañeros sus siluetas las cuales pegan en un lugar visible del aula.
- Coevaluan sus trabajos a nivel de aula, teniendo en cuenta que tienen que hacer comentarios
asertivos.
- Se les comenta que en todos los textos encontramos oraciones y que las oraciones están formadas
por sujeto y predicado y que en esta ocasión hablaremos del sujeto en la oración.
- Dialogo con los niños y las niñas sobre qué les pareció elaborar siluetas de los textos.
- Recuerdo a los niños y las niñas que mediante las siluetas se puede identificar a los textos,.
- Coevaluan en cumplimiento de las normas de convivencia que eligieron para la sesión.
- Como actividad de extensión: Elaboran una silueta creativa de un texto, pero que reúna las
características necesarias del texto que elija.

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LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Utiliza recursos - Explica el efecto de su texto
gramaticales y ortográficos en los lectores, luego de
(por ejemplo, el punto compartirlo con otros.
seguido y los signos de También, revisa el uso de los
admiración e interrogación) recursos ortográficos
que contribuyen a dar empleados en su texto y
sentido a su texto. Emplea algunos aspectos
algunas figuras retóricas gramaticales
Nombre y apellidos (por ejemplo, las
N.° de los estudiantes. adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelotes, plumones
- Hojas de recuadros, semillas
- Cuaderno de trabajo del MINEDU

- Reciben figuras de papel con diversas formas y colores:
- Se les pide que lo dividan en partes iguales.
- Responden a las preguntas: ¿Qué acciones realizaron para dividir las figuras? ¿Cómo lo hicieron?
¿fue fácil dividir en partes iguales?
Calcular cocientes, empleando diversas estrategias.
mejor:
 Escuchar la opinión de los demás compañeros y compañeras.
 Persistir en la búsqueda de soluciones.
- Se les presenta el siguiente problema:
Se ha organizado la biblioteca rodante para promover el hábito de la lectura en los niños de
Institución Educativa “El Saber” para ello han elaborado un armario rodante en el que se
compartirán cuentos, fabulas, historietas y leyendas, en esta biblioteca rodante hay espacio
para 24 libros ¿Cuántos libros de cada género narrativo se pondrá para que haya la misma
cantidad de cada uno?
Familiarización del problema:
- Leen el problema de manera individual y luego uno de ellos lo repite con sus propias palabras.
- Se les formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿pueden repetir de qué trata el
problema sin indicar los números?, ¿qué nos pide la pregunta a la que tenemos que responder?,
¿qué operación nos ayudará a encontrar la respuesta?
Búsqueda de estrategias
- Responden a las preguntas: ¿qué parte del problema indica lo que debemos resolver?, ¿qué nos
dice la pregunta del problema?, ¿cómo usarían ustedes la cuadrícula del cuaderno de Matemática
para resolver el problema? ¿Qué material podrían usar para representar el problema?
Representación:
- Emplean las cuadriculas del cuaderno para representar, para ello seleccionan las cuadriculas a
usar y luego colorean.
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- Responden a las preguntas: ¿Cuántas filas deben pintar para completar los 24 libros?, ¿serán dos,
tres, cuatro?, ¿por qué?; ¿cuántas veces 6 nos da 24? Los estudiantes deben utilizar la
multiplicación para resolver la división. Voy a pintar 4 filas
de 6, porque 4 x 6
es 24.
- Se les pide que escriban la operación de división que estuvo involucrada en el problema.
- Responden a preguntas: ¿Qué cantidad de libros había que poner en el estante? ¿Qué cantidad de
libros se colocaran en cada fila? ¿Cuántas filas se utilizarán? ¿Cómo se escribe esta operación de
división?
- Realizan la operación de división, obteniendo en cociente.
- Se les pide que también escriban la operación de multiplicación que utilizaron para resolver.
- Otros estudiantes también podrían realizar su representación en la caja mackinder.
- También podrían emplear la hoja con recuadros y semillas.
Formalización:
- Les recuerdo que:
División
Términos de la división
Dividendo: el número que se va a dividir.
Divisor: número entre el cual se divide.
Cociente: el resultado de la división.
Residuo: el número que sobra al hacer la división.
Ejemplos:
Dividendo—► 45 9 ← Divisor Dividendo —► 73 8 ← Divisor
0 5 72 9
1
Residuo Cociente Residuo Cociente
- Se les pide que registren la información obtenida en sus cuadernos.
Reflexión:
- Comentan acerca de los procesos desarrollados y la operación que han empleado.
- Responden a las preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?,
¿qué forma de descomposición prefieren usar?
- Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión.
- Responde a las preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para
trabajar estas situaciones?, ¿En qué situaciones utilizamos la división?
- Actividades de aplicación: Resuelven las actividades de las páginas 93 a la 98 de cuaderno de
trabajo del MINEDU.

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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: 1. Resuelve problemas de cantidad.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños - Emplea estrategias y procedimientos como los

siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como des-
composiciones aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas
Nombres y Apellidos o restas con canjes y uso de la asociatividad.
con ayuda
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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Láminas
- Copias de fichas y canción.

- Observan un escapulario de la Virgen del Carmen en tamaño grande.
- Responden a preguntas: ¿De qué se trata? ¿A quién pertenece? ¿Lo han visto antes? ¿Para que
creen que se usara?
- Se les comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Conoceremos la historia de la Virgen del Carmen.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
 Demostrar amabilidad y respeto
 Cumplir las tareas encomendadas
VER
- Repiten una oración a la Virgen del Carmen:
Oración a la Virgen del Carmen
Tengo mil dificultades: ayúdame.
De los enemigos del alma: sálvame.
En mis desaciertos: ilumíname.
En mis dudas y penas: confórtame.
En mis enfermedades: fortaléceme.
Cuando me desprecien: anímame.
En las tentaciones: defiéndeme.
En horas difíciles: consuélame.
Con tu corazón maternal: ámame.
Con tu inmenso poder: protégeme.
- Observan un video sobre la historia de la Virgen del Carmen:
https://www.youtube.com/watch?v=o6cQ12_qM4s o escuchan su historia.
Historia de la Virgen del Carmen
Según la tradición, durante la celebración de Pentecostés, algunos fieles que investigaban la
vida de los profetas Elías y Eliseo en el Monte Carmelo, actual Israel, fueron convertidos al
catolicismo tras la aparición de una nube en la que había una imagen de María. En ese monte,
fundaron un templo en honor a la Virgen y la congregación de los Hermanos de Santa María
del Monte Carmelo, la que pasó a Europa en el siglo XIII luego de su persecución en Tierra
Santa.
El 16 de julio de 1251, la imagen de la Virgen del Carmen se habría aparecido a San Simón
Stock, superior general de la Orden, al que le entregó sus hábitos y el escapulario, principal
signo del culto mariano carmelita. Según es tradición la Virgen prometió liberar del Purgatorio
a todas las almas que hayan vestido el escapulario durante su vida, el sábado siguiente a la
muerte de la persona y llevarlos al cielo, creencia que ha sido respaldada por los Pontífices.
La iconografía principal de la Virgen la muestra portando dicho escapulario.
La devoción mariana hacia la Virgen del Carmen se extendió a muchos países de Europa y
América, destacando entre ellos España, Costa Rica, Guatemala, Panamá, Perú, Colombia,
Chile, Argentina y Bolivia, Venezuela, Boconó. Hermandad de la Virgen del Carmen.
___________________________III- Julio 19__________________________

_______________________________________________________________________________
- Reciben información sobre el escapulario
JUZGAR
- Responden a las siguientes preguntas a la cual ellos responderán a través de lluvias de ideas:
¿Quiénes eran Elías y Eliseo? ¿A quién se apareció la Virgen del Carmen? ¿En qué fecha? ¿Qué
le entrego? ¿Cuál es principal signo del culto carmelita? ¿Qué promesa hizo la Virgen? ¿A qué
países se extendió la devoción mariana hacia la Virgen del Carmen?
ACTUAR
- Dialogan sobre la información obtenida. Sobre la Virgen del Carmen.
- Crean una oración a la Virgen del Carmen.
- Responden a las preguntas: ¿Qué sabia sobre la historia de la Virgen del Carmen? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Conocías el escapulario? ¿De qué te servirá lo aprendido?
- Como actividad de extensión:
Crea un acróstico:
V……………………………………………………….
I ………………………………………………………..
R……………………………………………………….
G…………………………………………………………
E…………………………………………………………..
N……………………………………………………………..
DEL
C………………………………………………………………..
A…………………………………………………………………
R……………………………………………………………….
M………………………………………………………………..
E…………………………………………………………………….
N……………………………………………………………….

- ¿Lograron los estudiantes comprender la historia de la Virgen del Carmen?
___________________________III- Julio 20__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
- Muestra su fe mediante acciones

concretas en la convivencia
Nombre y apellidos de los estudiantes. cotidiana, en coherencia con
relatos bíblicos y la vida de los
santos.
N.°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
___________________________III- Julio 21__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Material de pintura: témperas o acuarelas, pinceles y envases para echar
pintura o agua.
- Papas de diversos tamaños.

- Leen dos adivinanzas:
Nací en las montañas, en los Andes, Tengo ojos y no veo,
en América del sur, me crié bajo la tierra, Se
donde los Incas no solo me cultivaban come preparada de mil maneras o
para comer, también va
sino que también me valoraban por de acompañamiento..
mis flores.
- Se les pide que adivinen de que se trata.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Fue fácil descubrir de que trataba la adivinanza? ¿Por
qué? ¿Todos los días comen papa? ¿A parte de comerla en que podríamos utilizar la papa?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Elaborar sellos utilizando papa.
- Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Ser ordenados y aseados.
 Mantener limpio el salón.
Desafiar e inspirar
- Responden a las preguntas: ¿Qué figuras para sellar se podrán hacer con papa? ¿Será fácil
hacerlo? ¿Qué necesitaremos?
- Observan las siguientes imágenes:
Búsqueda de materiales:
- Seleccionan papas de varios tamaños, cortadores con diversas formas, un cuclillo o cúter,
témperas, anilina, u otra pintura, pincel, papel o cartulina.
Planificar
- Se les entrega una fotocopia con indicaciones con un instructivo paso a paso para elaborar sellos de
papa.
SELLOS DE PAPA
Materiales: 1 papa grande o 3 medianas 1 lápiz 1 cuchillo 1 pincel • pintura acrílica de
colores
___________________________III- Julio 22__________________________

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Paso a paso:
o Parte la papa grande en tres, con un lápiz dibuja el diseño del sello que quieras realizar.
o Entierra unos 6 milímetros la punta del cuchillo y marca tu figura.
o Con el mismo cuchillo corta, de forma horizontal como si fueras a rebanar la papa, el
sobrante de las figuras y así harás que tu figura resalte sobre el resto de la papa.
o Con el pincel aplica la pintura y decora todo lo que quieras.
o Otra alternativa es utilizar cortadores con diferentes formas (cortadores de pastas)
- Elaboran un diseño de los sellos que desean hacer y las figuras que les gustaría formar ellos.
Elaboración del diseño:
- Revisten sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
- Siguen el paso a paso, pero al realizar los cortes tienen cuidado de lastimarse con el cuchillo.
- Utilizan los sellos que elaboraron para hacer sus creaciones artísticas, también podrían intercambiar
entre compañeros.
Explorar y experimentar
- Prueba utilizando otros vegetales para elaborar los sellos como, por ejemplo:
- La zanahoria que no necesita que se le agregue pintura, ya que, con su color natural, cuando está
fresca no necesita pintura.
- La betarraga también tiene color propio y es otra buena alternativa.
Crítica:
Individualmente:
- Autoevalua su trabajo, si tiene relación con lo que planificó, que cree que le falto.
En grupo
- Coevaluan sus trabajos, dan sus aportes y sugerencias.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció elaborar sellos empleando papa? ¿Fue
fácil pintarlos? ¿De qué manera les gusta más? ¿Qué otros materiales creen que se pueden usar?
- Como actividad de extensión Investigan con que otro vegetal que no necesiten pintar podrían
elaborar sellos.

- ¿Lograron los estudiantes elaborar sus sellos de papa?
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_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente.
Desempeños - Expresa oralmente ideas y - Comenta sobre los
emociones en torno a un posibles significados de
tema, y evita reiterar una obra de arte, con base
información en lo observado y lo
innecesariamente. Ordena investigado acerca del
dichas ideas y las autor, y emite una opinión
desarrolla para ampliar la personal sobre ella.
información. Establece
relaciones lógicas entre
las ideas (en especial, de
Nombres y Apellidos
adición, secuencia y
causa-efecto), a través de
algunos referentes y
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
con ayuda con ayuda
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 3
“ELEGIMOS LOS TEXTOS QUE VAMOS A ESCRIBIR - II”
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Plantea relaciones
cantidad. procedimientos como los entre los datos en
siguientes: problemas que
1.3. Usa estrategias y
• Estrategias heurísticas. combinen acciones
procedimientos de estimación y
de agregar-quitar y
cálculo. • Estrategias de cálculo
combinar, y las
1.4. Argumenta afirmaciones mental, como des-
expresa en un
sobre las relaciones numéricas y composiciones aditivas y
modelo de solución
las operaciones. multiplicativas, duplicar o
aditiva con
dividir por 2, multiplicación y
cantidades de hasta
división por 10, completar a la
tres cifras.
centena más cercana y
aproximaciones. - Escala de
valoración
• Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Clasifica a los
basándose en conocimientos conforman los sistemas de animales
sobre los seres vivos, materia y plantas y animales. invertebrados de
energía, biodiversidad, Tierra y acuerdo a
universo. características o
criterios
seleccionados.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, - Escala de
biodiversidad, Tierra y universo. valoración

máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
ÁREA: MATEMÁTICA
- Botones, tapitas y otros materiales de conteo. Material Base Diez.
- Papelotes con variantes de los problemas (ver Plantea otros problemas).
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Inicio Tiempo aproximado:

- Participan del siguiente juego, se explica el juego.
“Siempre 10” Pide que cada estudiante forme una fila de diez tapitas, botones u otros materiales de
conteo. Luego, indica que formen otra fila, paralela y más pequeña que la primera, con los materiales
que recibirán. Por ejemplo, así:
- Responden a la pregunta: ¿cuánto le falta a lo que les he entregado para que tengan otro grupo de
diez?
- Se pide que cada niño o niña responda de acuerdo a la cantidad de material que le entregaste. Los
demás deberán escuchar y confirmar si las respuestas son correctas.
- Dan respuesta a las siguientes interrogantes: ¿qué trabajaremos hoy?, ¿qué saben sobre cómo
resolver problemas usando la adición y/o la sustracción? Anota las respuestas en la pizarra para
repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
Resolver problemas de combinación usando la técnica operativa de la adición y la
sustracción.
mejor:
 Respetar la opinión de sus compañeros.
 Valorar sus talentos y ponerlos al servicio de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
- Se presenta el siguiente problema:
Tenemos talento para el deporte
En la I.E. Los Próceres del Perú se realizan competencias de natación y atletismo entre los
estudiantes de Primaria. Después de las competencias, se reparte una nutrilonchera que contiene
siete productos para cada participante: un plátano, una manzana, una naranja, una pera y
botellas de refrescos. ¿Cuántas botellas de refresco contiene la nutrilonchera?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿qué recibe cada participante?,¿cuántos productos debe
recibir cada participante?, ¿qué se quiere averiguar?
- Dan respuesta a las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos hallar la respuesta?, ¿qué usaremos
para representar los alimentos que se proporcionó a cada participante?
Representación:
En equipos
- Reciben objetos del sector de Matemática (por ejemplo, material Base Diez) para representar los
alimentos recibidos.
- Se les pide a los niños y a las niñas que organicen sus materiales a fin de representar el total de
alimentos que recibe cada participante.
- Se les indica que señalen aquellos que representan las frutas recibidas.
- Calculan la cantidad de botellas de refresco.
- Realizan el siguiente razonamiento:
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_______________________________________________________________________________
Hay siete alimentos, cuatro de ellos son frutas. Se puede representar cada alimento con
un objeto y de esta forma encontrar la solución al problema.
- Se les pide que revisen el problema y den respuesta a la pregunta planteada en el problema:
- Mencionan que la nutrilonchera contiene tres botellas de refresco.
- Se les pide que voluntariamente expliquen cómo resolvieron el problema.
Formalización:
- Comentan que cuando tengan que buscar la diferencia, pueden usar una sustracción o resta para
hallar la respuesta.
- Realizan el siguiente planteamiento:
Tenemos 7 en total y 4 en una parte. Restamos para saber cuál es la diferencia: 7-4 = 3.
También, pueden realizar una suma:
Tenemos 4. Para llegar a 7, contamos 5, 6, 7: 4 + 3 = 7.
En equipos
- Organizan el trabajo para que todos puedan opinar y resolver el problema.
- Se les pide que cada equipo realice las operaciones con el material que les resulte apropiado.
- Responden a las siguientes preguntas para que comprendan el problema y se den cuenta de que es
necesario realizar primero una adición y luego una sustracción.
- Se les corrige si hay errores y se aclara las dudas que puedan surgir. Los demás equipos
escucharán y verificarán que las respuestas sean correctas.
- Comparten sus resultados a través de un representante.
Reflexión:
- Comentan sobre los procedimientos realizados para resolver el problema
- Realizan sus propias conclusiones.
Cierre Tiempo aproximado:
En equipos
- Responden a las preguntas: ¿qué sabían antes sobre las operaciones de adición y sustracción?,
¿estaban en lo correcto?, ¿qué ideas han cambiado?;¿qué dificultades tuvieron para restar o
sumar?; ¿les parece importante saber restar y sumar para resolver situaciones en las actividades
que realizan cotidianamente?, ¿por qué?
- Actividad de extensión: Crean 1 problemas con operaciones combinadas de suma y resta.

- ¿Lograron los estudiantes resolver problemas de combinación ?
___________________________III- Julio 27__________________________

_______________________________________________________________________________
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños - Emplea estrategias y - Realiza afirmaciones

procedimientos como los sobre la comparación de
siguientes: números naturales y la
• Estrategias heurísticas. conformación de la
centena, y las explica con
• Estrategias de cálculo
material concreto.
mental, como des-
composiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación
y división por 10,
completar a la centena
más cercana y
Nombres y Apellidos aproximaciones.
• Procedimientos de
cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes
y uso de la asociatividad.
con ayuda con ayuda
___________________________III- Julio 28__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Imágenes, animales invertebrados
- Guantes, tijeras, papel absorbente.
- Láminas, papelotes, plumones

- Recuerdan las actividades que realizaron en las sesiones anteriores sobre los vertebrados y su
clasificación.
- Participan en la dinámica “Somos iguales” para ello a cada participante se le hace entrega de una
imagen de un animal invertebrado.
- Se desplazan por el salón y a la voz de ¡Alto! se agrupan.

- Responden a las preguntas: ¿La imagen de qué animales recibieron? ¿Cómo son? ¿En qué se
parecen? ¿Qué nombre reciben en común.
- Se les presenta el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos las características de los animales invertebrados, cómo
se clasifican y su importancia en nuestra alimentación.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar mejor:
o Realizar las tareas asignadas en forma individual y en equipo.
o Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.

- Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo son los animales invertebrados?, ¿cómo es su cuerpo?,
¿cómo se alimentan?, ¿cómo se desplazan?, ¿dónde viven? ¿Cómo podemos agruparlos?
- Se indica que piensen en las respuestas que podrían brindar ante estas preguntas y que pueden
dialogar en pares.
- Se aclara que, todavía, nadie puede decir sus respuestas.
- Mientras los estudiantes van dialogando sus respuestas, se colocará en la pizarra un papelote:
¿cómo podemos agruparlos?
¿Cómo son los animales?
¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo es su ¿Dónde

alimentan? desplazan? cuerpo? viven?
- Se les asigna un tiempo de tres minutos para que dialoguen en forma grupal, se les hace entrega de
tarjetas y plumones; finalizado el tiempo tendrán que escribir sus respuestas a cada pregunta y
pegarlas debajo del cartel que corresponde.
- Un representante grupal socializará sus respuestas en plenario.
- El docente, para ampliar el tema preguntará: ¿podrían hablarnos un poco más de lo que han
escrito?; ¿podrías explicar cómo llegaron a estas respuestas?; los otros grupos han mencionado
que _______, ¿crees que tienen razón?, ¿por qué? ¿Podrían haberlos clasificado de otra manera?
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_______________________________________________________________________________
¿cómo?
Elaboración del plan de acción:
- Se hace notar que hay diversas respuestas a las preguntas planteadas, por lo tanto, existe la
necesidad de realizar algunas actividades que permitan comprobar las respuestas y determinar
cuáles son las correctas.
- Responden a las preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que
mencionaron son las adecuadas?
- Se anotan las respuestas y comentarios en un papelote o pizarra.
- Eligen las actividades que realizarán para hacer la investigación del tema.
- Planifican la siguiente secuencia de actividades:
o Buscar en internet.
o Buscar en una lámina.
o Buscar en el libro de Ciencia y Tecnología
o Leer una ficha informativa.
- Reciben una Ficha informativa sobre las características de los invertebrados y su clasificación.
Recojo de datos y análisis de los resultados
- Se les hace entrega de tijeras, guantes, papel absorbente y un invertebrado: lombriz, mariquita,
zancudo, gusano, chanchito de tierra u hormiga.
- Observa y describe un animal invertebrado
- Se les pide que utilicen las lupas para identificar las características que poseen.
- Señala los carteles que contienen las preguntas propuestas en Planteamiento del problema y coloca
debajo de cada uno las tarjetas con las respuestas iniciales.
- Pide que comparen las respuestas de estas tarjetas con aquellas registradas en el papelote.
Procede a leer ambas respuestas: lo que pensaban al inicio y lo que han mencionado después de
investigar y leer la información de la ficha.
- Si las respuestas finales –realizadas sobre la base de la información investigada— coinciden con
las hipótesis, comenta que lograron demostrar lo que pensaban.
- Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes y los aportes emitidos comenta que hay
diversidad de especies en nuestro contexto, región y país y que algunos de éstos son muy
importantes para nuestra dieta diaria.
- Con las respuestas de los niños elaboraremos un organizador visual sobre el tema trabajado, el
mismo que será copiado en sus cuadernos.
- Entrega a cada grupo un juego de 5 piezas con imágenes de animales, indica que las observen y
luego las coloquen según la clasificación de los animales invertebrados, del kit de ciencia.
- Pide a un representante de cada grupo que ubique debajo de la clasificación realizada las
imágenes de los animales, según corresponda.
- Seleccionan un invertebrado que les haya llamado más la atención y que buscarán información
relacionada para ser presentada en la siguiente sesión a modo de museo.
- Entrega a cada estudiante una hoja de trabajo y se les pide que dibujen el animal que más les ha
gustado y escriban sus características: forma de desplazamiento, tipo de alimentación, lugar donde
vive, etc.
- Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos sobre los animales?, ¿qué
hicimos para aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los animales?; ¿les gustó la clase de hoy?, ¿qué
creen que podrían mejorar?
- Tarea a trabajar en casa: Completan su hoja de trabajo.
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_______________________________________________________________________________
___________________________III- Julio 31__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeños - Expresa oralmente ideas y emociones

en torno a un tema, y evita reiterar
información innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición, secuencia y
causa-efecto), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
Nombres y Apellidos
con ayuda
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ACTIVIDAD N° 4
“DECORAMOS NUESTROS TEXTOS (I)”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o más - Plantea relaciones
problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, entre los datos en
cantidad. reiterar, agrupar, repartir cantidades y problemas que
combinar colecciones diferentes de objetos, combinen acciones
1. Resuelve
para transformarlas en expresiones numéricas de agregar-quitar y
problemas de
(modelo) de adición, sustracción, multi- combinar, y las
cantidad.
plicación y división con números naturales de expresa en un
1.3. Usa hasta tres cifras. modelo de solución
estrategias y aditiva con
- Emplea estrategias y procedimientos como los
procedimientos cantidades de hasta
siguientes:
de estimación y tres cifras.
cálculo. - • Estrategias heurísticas.
- Escala de
- • Estrategias de cálculo mental, como des-
valoración
composiciones aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2, multiplicación y división
por 10, completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
- • Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
AyC 2. Crea - Planifica sus proyectos sobre la base de las - Planifica, elabora y
proyectos desde maneras en que otros artistas han usado los aprecia sus trabajos
los lenguajes elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, de arte en los que
artísticos. en prácticas artísticas tradicionales de su emplea el estarcido
comunidad) para comunicar sus propias para decorar hojas
2.2. Aplica
experiencias o sentimientos. Improvisa, para su portafolio
procesos
experimenta y combina diversos elementos, de canciones al
creativos.
medios, materiales y técnicas para descubrir Perú.
1. Aprecia de cómo puede comunicar una idea. - Lista de cotejos
manera crítica
- Comenta sobre los posibles significados de
manifestaciones
una obra de arte, con base en lo observado y
artístico-
lo investigado acerca del autor, y emite una
culturales.
opinión personal sobre ella.
1.3. Reflexiona
creativa y
críticamente.
EF 1. Se - Se orienta en un espacio y tiempo - Practica ejercicios
desenvuelve de determinados, con relación a sí mismo, a los de calentamiento
manera objetos y a sus compañeros; coordina sus para seguir una
autónoma a movimientos en situaciones lúdicas y regula su secuencia de pasos
través de su equilibrio al variar la base de sustentación y la y coreografías para
motricidad. altura de la superficie de apoyo, de esta el drill.
manera, afianza sus habilidades motrices - Lista de cotejo.
1.1. Comprende básicas.
su cuerpo.
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_______________________________________________________________________________
2. Asume una - Explica la importancia de la activación corporal

vida saludable. (calentamiento) y psicológica (atención,
2.1. Comprende concentración y motivación), que lo ayuda a estar
las relaciones predispuesto a la actividad.
entre la
actividad física,
alimentación,
postura e
higiene personal
y del ambiente,
y la salud.

ÁREA: MATEMÁTICA

- Participan en el juego: cadena de operaciones se inicia diciendo una operación, por ejemplo: 5 + 6,
el que sigue dice la respuesta y añade una suma o resta y así sucesivamente.
5 + 6 = 30 + 7 = 37 – 10 = 27 + 4 = …
- Responden a las preguntas: ¿Fue fácil participar en el juego? ¿Con qué operaciones jugamos?
¿Dieron sus respuestas rápidamente? ¿Se podrán usar otras operaciones en el juego?
Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar mejor:
 Participar en el trabajo en equipo
 Solicitar ayuda levantando la mano.
Para la decoración por fiestas patrias de la institución educativa “Triunfadores”, la profesora de
tercer grado “A” compró 20 pliegos de papel crepe y 2 pliegos de papel especial a 66 soles. Por los
papeles especiales pagó 6 soles ¿Cuánto cuesta cada pliego de papel crepe?
- Responde a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué
papeles se mencionan?, ¿cuál es el precio de los papeles especiales?, ¿todos son papeles?
- Explican de manera voluntaria lo que comprenden del problema algunos estudiantes.
- Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma pueden plantear el problema.
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_______________________________________________________________________________
- Responden a las preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?,
¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este
nuevo problema?
Representación:
- Responden a las siguientes preguntas: ¿cuál es la forma más breve de resolver el problema?
- Manifiestan sus respuestas.
- Se les pide que representen en la pizarra sus propuestas sobre la solución del problema.
- Responden a la pegunta: ¿cómo se llama el planteamiento de resolución donde usamos varias
operaciones?
- Dan sus respuestas.
- Se les menciona que las operaciones que se suelen utilizar son: suma, resta, multiplicación y
división.
Formalización:
- Se les proporciona información:
OPERACIONES COMBINADAS.
Para resolver operaciones combinadas (suma, resta, multiplicación y división) seguimos un orden
establecido. Se llama jerarquía de operaciones.
o Primero se realizan las operaciones entre paréntesis.
o Después las multiplicaciones y divisiones (en el orden en que aparecen).
o Por último, las sumas y restas (en el orden en que aparecen).
o Cuando las operaciones tienen el mismo rango, se realizan de izquierda a derecha.
- Pido que registren la información obtenida en sus cuadernos.

Reflexión:
- Repasan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil usar los paréntesis para priorizar las operaciones?, ¿por
qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra
forma de resolver el problema planteado?; si tuviéramos que priorizar más operaciones, ¿usaríamos
solo los paréntesis?
- Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.
- Les pido que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a cómo resolver operaciones
combinadas con paréntesis y las justifiquen.
- Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión a través de las siguientes preguntas sobre las
actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera
podemos resolver las operaciones combinadas con paréntesis?; ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana hacemos uso de las operaciones combinadas con paréntesis?
- Actividad de extensión: Resuelven el siguiente problema:

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_______________________________________________________________________________
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños - Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10, completar
a la centena más cercana y
aproximaciones.
Nombres y Apellidos • Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
con ayuda
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_______________________________________________________________________________
- Temperas
- Cepillo, cartulina

- Escuchan la canción: Dibujar y pintar https://www.youtube.com/watch?v=tULz31S7qp0
- Leen la letra de la canción:
Dibujar y pintar
Me canta dibujar y pintar
con pincel, cera o lápiz, me da igual
ven y vamos a pintar, que bien lo vamos a pasar.
¡Me encanta dibujar y pintar!

cualquier tipo de pintura nos valdrá
y hay tantos colores para mezclar.
Un arco iris pintaremos, mil colores usaremos

cualquier tipo de pintura nos valdrá
purpurina hoy le vamos a añadir
y con sellos nos podemos divertir.
Mira que acabo de hacer, lo colgaré en la pared

Purpurina hoy le vamos a añadir. (2 veces)
- Responden a las preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿Qué necesitamos para pintar y
dibujar? ¿la clase anterior de arte qué hicimos? ¿Qué utilizamos para dar color? ¿De qué otra
manera podremos usar las pinturas?
Emplear la técnica del estarcido para decorar los marcos de las hojas de nuestro portafolio de
canciones dedicadas a mi Perú.
 Ser limpias y ordenadas.
 Emplear el material con cuidado.
Desafiar e inspirar
- Responden a las preguntas: ¿Qué imágenes emplearemos para decorar los bordes de las hojas?
¿Qué necesitaremos?
- Observan las siguientes imágenes:
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- Eligen el material que van a emplear para realizar sus bordes con la técnica del estarcido,(material
que se les solicito trajeran para esta sesión)
Planificar
- Reciben una fotocopia con indicaciones para emplear la técnica del estarcido.
TÉCNICA DEL ESTARCIDO CON CEPILLO
Primero mezclamos las témperas con un poquito de agua.
Una vez preparadas, mojar los cepillos de dientes en un color de témpera.
Una mano cogerá el cepillo con las cerdas hacia abajo, y los dedos de la otra mano pasarán
por ellas suavemente, haciendo salpicar la pintura sobre la cartulina.
Luego harán lo mismo con los otros colores, lavando bien el cepillo antes de usar un color
nuevo.
Si se desea hacer siluetas con el estarcido, debes primero colocar la cartulina con la figura ya
recortada sobre la cartulina base. Los niños sólo tendrán que salpicar en los hoyos de la figura,
resultando al final una colorida flor, un llamativo auto, un lindo avión, etc.
- Elaboran siluetas de figuras que van a emplear:

- Protegen su uniforme con mandiles de plástico, un polo viejo, mangas de plástico, etc. antes de
empezar.
- Recubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
- Disponen los materiales para la realización de su trabajo de arte.
- Utilizan la técnica del estarcido para decorar los bordes de sus hojas.
- Emplean la técnica según las indicaciones que recibió y le añade algo de su creación o inspiración.
- Usa otros objetos en lugar del cepillo con los que pueda hacer el estarcido.
Crítica:
- Exponen en museo sus trabajos.
- Dan su apreciación y sugerencias a los trabajos realizados por sus compañeros.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al usar esta técnica? ¿Fue fácil? ¿La
emplearon antes? ¿Qué otro tipo de pinturas creen que pueden usar?
- Como actividad de extensión Emplean el estarcido para realizar láminas para decorar su salón con
motivos peruanos
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente
- Planifica sus proyectos - Comenta sobre los
sobre la base de las posibles significados de
maneras en que otros una obra de arte, con
artistas han usado los base en lo observado y
elementos del arte y las lo investigado acerca del
técnicas (por ejemplo, autor, y emite una
en prácticas artísticas opinión personal sobre
tradicionales de su ella.
Nombre y apellidos de los comunidad) para
estudiantes. comunicar sus propias
experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos,
medios, materiales y
técnicas para descubrir
cómo puede comunicar
una idea.
N.°
1
2
3
4
5
6
Logrado
No logrado
___________________________III- Julio 40__________________________

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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Música, reproductor.

- En diferentes equipos, representan las secuencias coreográficas del drill que estaban preparando.
- Observan UN VIDEO: https://youtu.be/gMWQeFEyklA
- ¿Cómo resultaron las secuencias de pasos que crearon anteriormente? ¿Qué canciones elegimos
para el drill?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo hemos practicado diferentes secuencias para las
coreografías del drill que hemos planificado? ¿Cómo creen que podemos agregar diferentes pasos
para que nuestro drill sea más atractivo?
- Se plantea en conflicto cognitivo ¿Cómo podemos crear diferentes secuencias coreográficas?
- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes practican su coreografía del drill.

- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con sus compañeros de equipo.

- Ordenar los materiales de trabajo.

ACTIVIDAD INICIAL
- Comentan oralmente ¿Qué materiales utilizaremos al representar nuestro drill?
- Observan diferentes videos sobre pasos coreográficos: https://youtu.be/SeYdfzdagfQ
- Comentan ¿Qué pasos coreográficos podemos utilizar para nuestro drill? ¿Creen que es necesario
agregar diferentes canciones?
- Escuchan diferentes canciones para su drill y eligen las mejores.
- CANCIONES PARA DRILL: https://www.youtube.com/watch?v=hpuP3gDUQK0
https://www.youtube.com/watch?v=mpVbJjZ6hLk https://www.youtube.com/watch?v=kajh9Dri2cY
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Practican diferentes pasos coreográficos vistos en los videos.
- Comentan ¿Cómo los vamos a desarrollar?
- Eligen a diferentes delegados que ayudarán a sus compañeros para practicar los pasos
coreográficos.
- Todos con mucho entusiasmo practican pasos para el drill.
ACTIVIDAD DE CIERRE
- Practican nuevamente los pasos coreográficos.
- Representan con todos la entrada y salida del drill escogido.
- Aplauden el drill practicado.
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.

- En pares responden las preguntas metacognitivas: ¿Cómo desarrollamos los pasos de las
coreografías? ¿Qué habilidades desarrollamos?
TAREA PARA LA CASA
- Practican las secuencias de pasos en sus casas, con la música establecida.
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_______________________________________________________________________________
- Colorean y dibujan diferentes figuras sobre el drill.

- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
- ¿Los estudiantes lograron practicar sus - ¿Qué dificultades tuvieron los
coreografías para el drill? estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en - ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Se orienta en un espacio y tiempo Explica la importancia
determinados, con relación a sí mismo, a de la activación
los objetos y a sus compañeros; corporal
coordina sus movimientos en situaciones (calentamiento) y
Nombre lúdicas y regula su equilibrio al variar la psicológica (atención,
N° de base de sustentación y la altura de la concentración y
del Comentarios y
orden superficie de apoyo, de esta manera, motivación), que lo
estudiante afianza sus habilidades motrices básicas ayuda a estar observaciones
al practicar el drill. predispuesto antes del
drill.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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ACTIVIDAD N°5
“DECORAMOS NUESTROS TEXTOS (II)”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y - Emplea recursos
tipos de textos en su ortográficos (por ejemplo, el punto gramaticales
lengua materna. seguido y los signos de admiración e adecuadamente al
interrogación) que contribuyen a dar escribir sus cuentos
3.3. Utiliza
sentido a su texto. Emplea algunas figuras de forma coherente
convenciones del
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) y cohesionada e
lenguaje escrito de
para caracterizar personas, personajes y identifica el
forma pertinente.
escenarios, y elabora rimas y juegos predicado y la
3.4. Reflexiona y verbales apelando al ritmo y la musi- oración.
evalúa la forma, el calidad de las palabras, con el fin de - Escala de
contenido y contexto expresar sus experiencias y emociones. valoración
del texto escrito.
lectores, luego de compartirlo con otros.
También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
algunos aspectos gramaticales.
PS 3. Construye - Obtiene información acerca del proceso - Busca información
interpretaciones del poblamiento americano y de las de la primera
históricas. primeras bandas a las primeras aldeas en civilización en la
el Perú, en textos cortos, así como en historia del Perú:
3.1. Interpreta
edificios antiguos o conjuntos Caral y explica su
críticamente fuentes
arqueológicos de la localidad. proceso histórico.
diversas.
- Narra procesos históricos, como el pobla- - Escala de
miento americano y el de la valoración
3.3. Elabora sedentarización; reconoce más de una
explicaciones sobre causa y algunas consecuencias.
procesos históricos.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Láminas
- Plumones
- Prepara papelotes con el cuadro de planificación y revisión.
- Buscar información sobre el predicado en la oración
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_______________________________________________________________________________
- Fichas de trabajo.

- Se entrega a cada estudiante un ejemplar de la lectura “El viaje del Mallki” en resumen.
- Leen el resumen de la obra El viaje de Mallki de la autora: Els Vandell (Holanda)
El viaje de Mallki
Mallki es un niño que vive en la sierra del Perú con su papá, su mamá, la gata Malú y el
joven pato Martín. Él es diferente a todos los niños que viven en su comunidad: es
dormilón, comelón, flojo, no quiere a nadie, trata mal a los animales, no quiere ni respeta
la naturaleza, pero sobre todo es muy malo.
Cierto día, se encontró cara a cara con un muqui, que es el duende de las minas. Lejos de
tratarlo bien, lo atrapó y no quiso dejarlo ir. El muqui decidió entonces darle una lección y
lo convirtió en un duende tan pequeño como él, a quien no volvería nuevamente en un ser
humano hasta que no actúe como tal.
Desde ese momento, Mallki vive una serie de aventuras con el pato Martín, con quien
viaja colgado de su cuello siguiendo a los patos Ujujuy por las distintas regiones naturales
del Perú. De esta manera, Mallki aprende a querer a los animales y a valorar la riqueza de
su país. Sólo cuando llegó el momento de separarse del pato Martín, quien se uniría a la
bandada de patos Ujujuy y se había vuelto su mejor amigo, el muqui lo convirtió
nuevamente en un niño. La amistad entre Mallki y el pato Martín duró por años.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que hemos escuchado? ¿Conocen
otro texto similar al que hemos escuchado? ¿Alguna vez han escrito un texto como el que han
escuchado? ¿Dónde ocurrió la historia, en el campo o la ciudad? ¿Quiénes eran los personajes, o
de quienes se hablaba en el cuento?
Escribir un cuento e identificar al predicado en la oración.
- Se acuerdan una o dos normas que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
 Participamos activamente
 Respetamos las ideas de los demás.
Planificación
- Dialogan sobre el tipo de texto que van a escribir, sus características,
- Se les muestra algunas imágenes para ayudarlos a elegir sus personajes (estamos en el mes patrio,
los motivamos para que los personajes sean peruanos)
- Dialogan sobre el lugar donde se desarrollara su cuento,

- Se les presenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un
cuento.
En cierta oportunidad... Un Dia...
En una mañana...
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De pronto... Finalmente.
- Seleccionan las palabras que utilizaran para nombrar a los personajes y lugares en el cuento.
-
- Planifican teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
¿para qué vamos a escribir?
¿Qué vamos
a escribir?
Planificamos
¿para qué escribiremos?
- Organizan ideas para escribir el cuento.

¿Quiénes serán ¿Dónde ¿Qué diré decir ¿Qué diré ¿Cómo
los personajes7 ocurrirá el primero7 después7 terminará mi
cuento7 cuento7
- Responden a las preguntas de manera individual.

- Se les pide que revisen y lean lo que escribieron.
- Intercambian oralmente las ideas que han colocado en el cuadro:
Textualización
- Se les pide a los estudiantes que escriban su texto tomando en cuenta las respuestas que
expresaron anteriormente, las ideas que escribieron en la tabla de planificación elaborada.
- Se acompaña para que escriban respetando la coherencia lógica de ideas, las normas gramaticales,
las características y acciones de los personajes.
Revisión
- Revisan cómo está quedando el texto.
- Se les indica que antes de seguir con una nueva idea, tienen que leer para darse cuenta si es eso lo
que querían decir, si la idea está clara, si se entiende al leerla.
- Responden a las preguntas: ¿En los párrafos encontramos oraciones? ¿Qué son las oraciones?
¿Cómo están formadas las oraciones? ¿Qué es el sujeto? ¿Qué es el predicado?
- Reciben información sobre el predicado y se les explica en que consiste el predicado
- Editan el cuento y lo presentan de manera creativa con ayuda de imágenes ejemplo

- Se les pide a los estudiantes que expresen cómo se sintieron, qué les fue fácil, qué tuvieron en
cuenta para escribir su cuento, si al continuar escribiendo tuvieron algún problema y si el plan de
escritura les ayudó.
- Como extensión: Escribir un cuento corto sobre el orgullo de ser peruanos y resuelven actividades
de aplicación del predicado.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron respecto a escribir un cuento y ei oredicado en las oraciones?
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_______________________________________________________________________________
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
COMPETENCIA: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños - Utiliza recursos Explica el efecto de su texto
gramaticales y ortográficos en los lectores, luego de
(por ejemplo, el punto compartirlo con otros.
seguido y los signos de También, revisa el uso de
admiración e los recursos ortográficos
interrogación) que con- empleados en su texto y
tribuyen a dar sentido a su algunos aspectos
texto. Emplea algunas gramaticales.
figuras retóricas (por
ejemplo, las
Nombres y Apellidos
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias
y emociones.
con ayuda con ayuda
___________________________III- Julio 47__________________________

_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
- Fotocopia de las imágenes de la cultura Caral
- Preparar el material necesario para la sesión
- Información de la cultura caral
- Actividades de aplicacion

- Observan la siguiente imagen presentada en power point o en un papelote.
- Responden a preguntas según lo observado en el power point: ¿Cómo vivían los primeros
pobladores del Perú? ¿Cómo se llama a eso modo de vida? ¿Todo el tiempo vivieron igual? ¿Cómo
se organizaron los primeros pobladores para mejorar sus modos de vida?, ¿Qué descubrieron?
¿hay algo que no haya cambiado hasta nuestros días?, ¿por qué? ¿Cuál fue la primera civilización
en el Perú?
Narrar y explicar sobre la primera civilización: Caral.
- Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
 Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
 Respetar el turno de participación.
Problematización
Luego de haber compartido en relación con lo observado, se pregunta: ¿qué ha sucedido con
las viviendas?, ¿seguirán cambiando?, ¿cómo vivían en las aldeas?, ¿cómo fue la
organización en las primeras aldeas?, ¿sabes cuál fue la primera ciudad en el Perú?, ¿en tu
comunidad existe algún conjunto o centro arqueológico?, ¿conoces o has visitado algún centro
arqueológico?
- Dialogan como podrían responder las preguntas planteadas respecto a la cultura Caral .
En forma individual
- Reciben información y leen se les recuerda que esta debe ser en silencio.
Se les explica lo siguiente de la cultura Caral
Caral: una gran ciudad
La música en Caral
La vida en Caral
- Lean la siguiente noticia , para luego comentar al respecto
- Caral sorprende al mundo por su avanzado conocimiento y tecnología
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En grupos pequeños
- Se les pide que se organicen en grupos pequeños y compartan lo leído en la noticia.
- Responden a las preguntas siguientes: ¿qué materiales usaron para construir la aldea?, ¿es una
aldea o un centro ceremonial?, ¿qué características presenta?
- Elaboran un esquema con los usos o funciones que han cumplido estos centros arqueológicos;
además, que describan su estructura, ubicación, época en que se construyó, quién lo descubrió, etc.
- Se les solicita que un integrante del grupo coloque en la pizarra el esquema realizado.
En grupo clase:
- Observan los trabajos en la pizarra, leen y dan sus apreciaciones.
- Se les explica que:
Fueron la tierra y las actividades que realizaron los primeros pobladores las que los llevaron a
construir sus propios abrigos y a construir sus viviendas, las que al agruparse dieron origen a
las aldeas.
- Concluyen en que:
o La primera contribución de Caral a la sociedad actual es en el campo del conocimiento
histórico al mostrar la gran antigüedad de la civilización en el Perú y América.
o Caral está llamado a constituirse en el símbolo más destacado de la identidad nacional y
el modelo de organización sociopolítica que desarrollarían otras sociedades en períodos
posteriores en el territorio del Perú.
o Nos pone en evidencia la capacidad creadora de los habitantes de Caral que con esfuerzo
y organización lograron ser la primera civilización en América.
Individualmente
- Se les pide que escriban de qué manera asumen un compromiso ciudadano relacionado con el
cuidado de los centros arqueológicos.
- Investigan sobre algún centro arqueológico cerca de su localidad y que se organizan con sus
padres para visitarlo.
- Comentan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluye con un comentario
sobre la importancia de conocer sobre nuestros centros arqueológicos y su legado cultural.
- Como actividad de extensión Elabora una ficha con información importante de Caral, para ello se le
entrega información.
- ¿Qué avances tuvieron respecto a la primera civilización en el Perú ?
___________________________III- Julio 50__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia
3. Construye interpretaciones históricas.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos
- Obtiene Narra procesos

información acerca históricos, como el
del proceso del poblamiento
poblamiento americano y el de la
americano y de las sedentarización;
primeras bandas a reconoce más de
Nombre y apellidos de los las primeras aldeas una causa y algunas
N.° estudiantes. en el Perú, en textos consecuencias.
cortos, así como en
edificios antiguos o
conjuntos
arqueológicos de la
localidad
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Julio 51__________________________

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ACTIVIDAD N° 6
“ESCRIBIMOS CREATIVAMENTE LOS TEXTOS.”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se - Señala información
textos escritos en su encuentra en distintas partes del implícita de una
lengua materna. texto. Distingue información de otra fábula y relaciona
próxima y semejante, en la que la causa y efecto de
2.1. Obtiene información
selecciona datos específicos (por hechos que sucede
del texto escrito.
ejemplo, el lugar de un hecho en una Lista de cotejo
2.2. Infiere e interpreta noticia), en diversos tipos de textos
información del texto. de estructura simple, con algunos
2.3. Reflexiona y evalúa elementos complejos (por ejemplo,
la forma, el contenido y sin referentes próximos, guiones de
contexto del texto. diálogo, ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de
palabras según el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y
destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de la información explícita e
implícita relevante del texto.
- Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como silueta
del texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la información
del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y
las motivaciones de personas y
personajes.
- Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones, tamaño de
letra, etc.) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades
e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
P.S 3. Construye - Secuencia imágenes, objetos o - Expone los
interpretaciones hechos utilizando categorías aspectos en la que
___________________________III- Julio 52__________________________

_______________________________________________________________________________
históricas. temporales (antes, ahora y después; se desarrolló las

años, décadas y siglos); describe culturas preincas,
3.2. Comprende el
algunas características que muestran Chavín, Paracas,
tiempo histórico.
los cambios en diversos aspectos de Mochica y Chimú.
3.3. Elabora la vida cotidiana y de la historia del - Escala de
explicaciones sobre poblamiento americano hasta el valoración
procesos históricos. proceso de sedentarización.
- Narra procesos históricos, como el
poblamiento americano y el de la
sedentarización; reconoce más de
una causa y algunas consecuencias.
CyT 2. Explica el mundo - Describe los órganos que conforman - Propone un plan de
físico basándose en los sistemas de plantas y animales. indagación,
conocimientos sobre los selecciona
seres vivos, materia y diferentes fuentes
energía, biodiversidad, de información y
Tierra y universo. compara animales
invertebrados
como los moluscos
conocimientos sobre los
y equinodermos.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, - Lista de cotejo
Tierra y universo
2.2. Evalúa las
implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico

3. ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
- Imágenes de fabulas
- Ejemplos de fabulas
- Fichas de comprensión

- Se entrega imágenes de fabulas diversas a cada grupo y tarjetas para que escriban los nombres
de las fabulas
___________________________III- Julio 53__________________________

_______________________________________________________________________________
- Luego responden a interrogantes: ¿las imágenes a que fabulas representan? ¿están seguros que
es el nombre correcto? ¿Alguna vez lo han leído? ¿Quiénes generalmente son los personajes de
las fabulas? ¿Qué es la fábula? ¿para que se leen las fabulas?
Leer fabulas para deducir la causa de un hecho y reflexionar a partir de su moraleja
- Se establece los acuerdos de convivencia junto con los estudiantes para el desarrollo de la sesión
de aprendizaje
 Escuchar a las que están en uso de la palabra
Antes de la lectura de la fabula

- Observan en silencio el texto y luego de unos minutos, responden las preguntas que estarán
escritas en tiras de cartulina
¿Para ¿qué leerás este texto?, te
¿qué le sucederá al león y al ratón?,
texto?,
¿qué elementos del texto te ayudan a

¿Para qué leerás este texto?,
descubrirlo?
- Se indica: ¿Para qué habrá escrito el autor este texto?
- Se registra lo que dicen los niños en tarjetas y se ubica en el panel de predicciones
- Observa algunas de las pistas que nos entrega el texto que leerás.
Pista 2
Pista 1
El perro y el pedazo de carne
Titulo imagen
- A partir de las pistas responde:

- ¿De qué tratará la historia? Escribe o dibuja tu respuesta.
- Leen de manera individual la fábula de manera silenciosa
El perro y el pedazo de carne
Un día un perro que se creía muy listo robó de una carnicería un gran pedazo de carne.
Corrió lejos para poder comérselo con tranquilidad. Iba cruzando un puente sobre un
profundo y tranquilo río,
cuando miró hacia abajo. Vio entonces reflejada su imagen en el agua. Y
pensó: "Ese perro que está allá también tiene un trozo de carne. Y su
trozo parece ser más grande que el mío. Además, ese perro tiene cara
de bobo. Lo voy a asustar y me quedaré con los dos trozos de carne ¡qué
inteligente ¡ soy!"
Pero, al abrir el hocico para ladrar, el pedazo de carne cayó al río, se
hundió en el agua y desapareció.
Por pasarse de Listos,
Los Listos actúan como bobos.
- Leen el texto en cadena y se hace preguntas donde se crea conveniente ¿Por qué se creía listo el
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_______________________________________________________________________________
perro? ¿Qué pensó el perro al ver reflejada su imagen en el Rio?
- Se indica seguir la lectura del texto y comprobar las hipótesis que hicieron
DESPUÉS DE LA LECTURA: Responden a preguntas en una ficha de comprensión
Después de leer el texto, responde las preguntas
1. ¿Qué hizo el perro en la carnicería?
2. ¿Qué pista del texto ayuda a responder esta pregunta?
Subráyala con un color.
3. Según el texto ¿qué pensaba el perro de sí mismo?
(a) Que era bobo.
(b) Que era tranquilo.
(c) Que era inteligente.
¿Qué pista del texto ayuda a responder esta pregunta?
Subráyala con otro color.
4. Ordenan los hechos como ocurrieron en la fábula, enumerando del 1 al A en los
- Luego de responder las preguntas se revisa a los estudiantes y se hace la retroalimentación a los
niños que lo requieren
o ¿Qué pistas del texto los ayudó a responder estas preguntas?
o Pregunta 2:
o ¿Qué hizo el perro en la carnicería?
- Si solo marcan “un gran pedazo de carne”, podemos preguntarles: ¿Puedo saber qué hizo el perro o
me falta información? ¿Qué información agregarías? Si solo marcan “robó” o “robó de una
carnicería”, podemos preguntarles: ¿Hay más información sobre lo que hizo el perro?, ¿Podemos
saber qué hizo exactamente? o ¿Qué información agregarías?
- Se recuerda junto con los niños y las niñas los pasos que siguieron para lograr la comprensión del
texto y cómo relacionaron su contenido con el trabajo en grupo.
- Se explica la estructura de la fábula.
- Enforma individual se les entrega la una ficha de comprensión de fábulas
- Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué leímos?, ¿qué hicimos para
identificar la información?, ¿qué hicimos para determinar las causas de los hechos?

- ¿Qué avances tuvieron respecto a la comprensión de textos?
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_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica información explícita
Desempeños que se encuentra en distintas
Explica el tema, el propósito, - Deduce
la enseñanza, las relaciones características implícitas de
partes del texto. Distingue texto-ilustración, así como persona¬jes, animales, objetos y
información de otra próxima y adjetivaciones y las lugares, y determina el
semejante, en la que selecciona motivaciones de personas y significado de palabras según el
datos específicos (por ejemplo, personajes contexto y hace comparaciones;
el lugar de un hecho en una así como el tema y destinatario.
noticia), en diversos tipos de Establece relaciones lógicas de
textos de estructura simple, con causa-efecto, semejanza-
algunos elementos complejos diferencia y ense¬ñanza y
(por ejemplo, sin referentes propósito, a partir de la
próximos, guiones de diálogo, información explícita e implícita
ilustraciones), con palabras relevante del texto.
conocidas y, en ocasiones, con
Nombres y Apellidos vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo Lo Lo No lo
con ayuda con ayuda hace hace
hace hace
con
ayuda
___________________________III- Julio 56__________________________

_______________________________________________________________________________
- Láminas de las culturas.
- Seleccionar imágenes de las culturas: pre incas: Chavin. Paracas
- Preparar información de las culturas.
Inicio Tiempo aproximado: 10mn

- El docente da la bienvenida a los estudiantes y se les presenta imágenes de culturas pre incas,
luego se plantea algunas interrogantes:
- ¿Qué culturas preincaicas e incaicas conocen? o ¿Qué características tuvieron cada una de ellas?
- Los estudiantes expresan sus opiniones mientras que el docente recoge y resalta los diferentes
puntos de vista de los estudiantes.
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
Conocer el desarrollo de las culturas preincas Chavín, Paracas, Mochica y Chimú.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70mn
Problematización : se explica lo siguiente

- Nuestro país posee un gran bagaje histórico producto de todas las culturas que se desarrollaron a lo
largo de nuestro territorio. Desde la antigüedad, el hombre peruano fue capaz de diseñar y construir
estructuras. Las culturas Chavín, Caral, Chimú, Nazca e Inca son ejemplo de ello.
- Se plantea la pregunta que permita hacer un análisis
- ¿Cuánto sabemos sobre nuestras culturas preincaicas? ¿Cuáles son las características de las
culturas Chavín, Paracas, Mochica y Chimú?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Se Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Una vez agrupados, asígnales la
cultura a investigar:
• La cultura Chavín.
• La cultura Paracas.
• La cultura Mochica.
La cultura Chimú
- A cada grupo les entregas información de la cultura que les toco; primero leen y luego responden en
sus cuadernos las siguientes preguntas:
• ¿Dónde estuvo ubicado este pueblo o cultura?
• ¿En qué tiempo sucedió?, ¿hace cuantos años?
• ¿Qué posibilidades les ofrecía el medio?
• ¿Qué retos o problemas tenían que resolver?, ¿cómo lo hicieron?
• ¿Qué opinión tienen de esa cultura?
- Leen información acerca de las culturas que les toco en la cual tienen en cuenta;
- Su ubicación geográfica
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_______________________________________________________________________________
o Su ubicación Cronológica
o Su organización, económica, política y social
o El arte y la arquitectura
- Se indica que socialicen sus respuestas en el grupo y mediante la elaboración de un organizador
visual sistematizan la información obtenida, se coloca en un lugar visible el mapa actual del Perú
para que los estudiantes se ubiquen en el espacio y puedan relacionarlo con el lugar donde viven.
- Finalizado el trabajo grupal, se solicita que coloquen sus sillas en semicírculo y que un integrante
elegido al azar socialice lo trabajado en su grupo. Los demás estudiantes de los otros grupos
pueden participar preguntando o comentando después que cada grupo socialice su trabajo.
TOMA DE DECISIONES
- Se orienta a la reflexión de los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles de estos
problemas se presentan en nuestra región?, ¿cuáles de los aportes tecnológicos de estas culturas
se pueden aplicar en nuestra región?, ¿cómo podemos difundir los aportes de las culturas
aprendidas?
COMPROMISOS
Me comprometo a:
1. Conocer más sobre la cultura peruana.
2. Informar a la población sobre el cuidado de nuestro patrimonio cultura
Cierre Tiempo aproximado: 19 mn
- Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué les
pareció la forma en que los antiguos peruanos resolvieron sus retos?, ¿creen que fueron
organizados?, ¿nos resulta útil lo aprendido?, ¿cómo?
Tarea
- Ubican en un mapa las culturas preincas desarrolladas hoy

- ¿Qué avances tuvieron respecto a las culturas preincas?
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_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
3.2. Comprende el tiempo histórico.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos
- Secuencia imágenes, objetos o - Narra procesos históricos,
Desempeños
hechos uti¬lizando categorías como el pobla¬miento
temporales (antes, ahora y después; americano y el de la
años, décadas y siglos); describe sedentarización; reconoce más
algunas características que de una causa y algunas
muestran los cambios en diversos conse¬cuencias
aspectos de la vida coti¬diana y de
la historia del poblamiento
ameri¬cano hasta el proceso de
sedentarización.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda hace
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_______________________________________________________________________________
- Fotocopias- fichas
- Plumones
- Papelotes
- información sobre moluscos y equinodermos.
Inicio Tiempo aproximado:10 mn

- Hacemos el recuerdo de lo trabajado las sesiones anteriores.
- Se les hace entrega del siguiente poema y lo leemos a ritmo de rap.
- Responden ¿de qué nos habla el poema? ¿quiénes son los personajes? ¿Qué animales hay en el
mar? ¿saben cómo son los moluscos? ¿Qué son los equinodermos?
EL DÍA DE HOY ESTABLECEREMOS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS
MOLUSCOS Y LOS EQUINODERMOS.
mejor:
 Trabajar con armonía
 Mantener respeto en los equipos de trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 mn

- Aleatoriamente se forman equipos de trabajo de tres integrantes.
- La docente les presenta la bolsita mágica, la que contiene imágenes de moluscos y equinodermos.
- Solicita que un representante por grupo se acerque y extraiga una imagen.
- Al interior del grupo observan la imagen y extraen sus características.
- Responden la pregunta a investigar: ¿los moluscos y equinodermos tienen las mismas
características?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Pegan en el cuadro de hipótesis las figuras otorgadas.
Moluscos Equinodermos
___________________________III- Julio 60__________________________

_______________________________________________________________________________
- Plantean una hipótesis grupal tratando de dar respuesta a la pregunta planteada.
Por ejemplo:
- Es probable que los moluscos tengan muchas patas y sean carnívoros.
- Es probable que los Equinodermos vivan en el mar
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Dialogan en equipo sobre cómo completarán un plan de indagación.
- Luego completarán el siguiente cuadro con las actividades propuestas para seguir el Plan de
indagación:
¿Qué fuentes de información ¿Cómo elaboraremos las

¿Qué investigaremos?
utilizaremos? tarjetas informativas?
Moluscos
¿Qué fuentes de ¿Cómo elaboraremos las tarjetas

¿Qué investigaremos?
información utilizaremos? informativas?
Equinodermos
RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

- A cada equipo se le hace entrega de material bibliográfico específico (Anexo 1) , además se les
sugiere que pueden buscar información en su libro de Ciencia y Tecnología o en libros de la
biblioteca.
- Cada equipo responderá a las siguientes preguntas para establecer sus características.
¿Dónde viven?
¿cuántas patas tienen?
¿de qué se alimentan?
¿su cuerpo está cubierto?
¿Con qué está cubierto su
cuerpo?
¿qué utilidad presta para el
ser humano?
¿cuál es su característica
especial?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Utilizan diferentes modelos de tarjetas informativas para escribir sobre los animales moluscos y
equinodermos.
- Observan diferentes ejemplos:
LOS MOLUSCOS
- Son animales invertebrados.
- Son ovíparos (nacen de huevos)
- La mayoría de moluscos viven en el agua.
- Pueden tener conchas o no : pulpo.
- Las tapas de los moluscos se llaman valvas
___________________________III- Julio 61__________________________

_______________________________________________________________________________
- Utilizan diferentes materiales para poder crear sus tarjetas informativas de moluscos y
equinodermos.
- Elaboran organizadores visuales sobre moluscos y los equinodermos
- Completan fichas de actividades sobre los moluscos y equionodermos en sus cuadernos.
Cierre Tiempo aproximado: 10mn
- Propicia la metacognición a través de las preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los moluscos y
los equinodermos? , ¿qué actividad fue la que más les gustó de la sesión?, ¿de qué manera nos
sirve lo aprendido en la clase para nuestra vida diaria?

- ¿Qué avances tuvieron respecto a las semejanzas y diferencias de los moluscos y equinodermos?
___________________________III- Julio 62__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
universo
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Describe los Describe los
órganos que órganos que
Nombre y apellidos de los conforman los sis- conforman los sis-
N.° estudiantes. temas animales ; temas animales ;
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Julio 63__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nº 7
“REVISAMOS NUESTROS TEXTOS (I)”
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones sobre - Expresa, en forma
forma, movimiento y algunas relaciones entre vivencial, concreta
localización. elementos de las formas, su y gráfica, líneas
composición o paralelas y
descomposición, y las explica perpendiculares en
3.1. Modela objetos con formas con ejemplos concretos o cuerpos
geométricas y sus dibujos. Asimismo, explica el geométricos.
transformaciones. proceso seguido. Ejemplo: El - Escala de
3.2. Comunica su comprensión estudiante podría decir: valoración
sobre las formas y relaciones “Todos los cuadrados se
geométricas pueden formar con dos
triángulos iguales”.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre - Planifica y elabora
lenguajes artísticos. la base de las maneras en su portafolio para
que otros artistas han usado canciones peruanas
los elementos del arte y las y aprecia su trabajo
1. Aprecia de manera crítica técnicas (por ejemplo, en terminado.
manifestaciones artístico- prácticas artísticas - Lista de cotejo
culturales. tradicionales de su
1.3. Reflexiona creativa y comunidad) para comunicar
críticamente. sus propias experiencias o
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
significados de una obra de
arte, con base en lo
observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre, que se - Lee, comenta y
persona humana, amada por manifiesta en las Sagradas reflexiona sobre la
Dios, digna, libre y trascendente, Escrituras, y acepta el mensa- historia del Divino
comprendiendo la doctrina de su je que le da a conocer para Niño y asume
propia religión, abierto al diálogo vivir en armonía con Él y con compromisos.
con las que le son cercanas. los demás. - Lista de cotejo
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
___________________________III- Julio 64__________________________

_______________________________________________________________________________

ÁREA: MATEMÁTICA
- Cajas de diferentes tamaños que tengan las caras cuadradas o
rectangulares (cubos y paralelogramos).
- Formas y sólidos geométricos.
- Geoplano.
- Papelotes, plumones, cuaderno, lápiz y regla.
Inicio Tiempo aproximado: 10 mn

- Se traza líneas en el piso del patio, líneas que se cruzan, líneas que no se cruzan, líneas curvas, y
líneas perpendiculares. Así:
- Recorren las líneas trazadas en el suelo. Se les hace apreciar que hay líneas rectas y líneas curvas,
líneas rectas que no se cruzan, líneas rectas que se unen formando una figura, etc.
- Dialoga con ellos sobre las semejanzas y diferencias que encuentran entre esas líneas.
- Observan y aprecian las líneas rectas, precisando que algunas se cruzan y otras no.
Identificar diferentes rectas en objetos de su entorno.
mejor:
 Escuchar a los compañeros.
 Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
- Se presenta el siguiente problema:
El profesor Eduardo mostró a los niños y a las niñas de tercer grado una caja en forma de
cubo en este sólido geométrico las seis caras son cuadrados, él preguntó a los
estudiantes ¿podrían ubicar en el cubo, por lo menos, diez pares de rectas que se
crucen y diez pares de rectas que no se crucen?
- Se les muestra una caja en forma de cubo.
- Responden a las preguntas para verificar si comprendieron la situación: ¿todos reconocen qué es
un cubo?, ¿cuántas caras tiene un cubo?, ¿qué forma tienen las caras de un cubo?, ¿qué tipo de
líneas conforman las caras de un cubo?, ¿cómo son las líneas que conforman la cara de un cubo?
- Se espera respuestas como las siguientes: un cubo tiene seis caras; las caras de un cubo son
figuras cuadrangulares; las caras de un cubo se encuentran conformadas por líneas rectas; algunas
líneas se cruzan, otras no.
___________________________III- Julio 65__________________________
_______________________________________________________________________________
- Se les entrega un cubo a cada grupo y para motivarlos a encontrar una estrategia para resolver la
situación. Responden a las preguntas: ¿Cómo podemos identificar dos rectas que se cruzan en el
cubo?, ¿Qué materiales podemos utilizar?
- Sus respuestas pueden ser:
o Marcar las líneas rectas con plumones de colores.
o Pegar cañitas o pajitas con letreros en cada línea recta del cubo.
o Desplegar el modelo del cubo y marcar ahí las líneas rectas.
o Hacer el esqueleto de un cubo con cañitas de plástico o palitos y plastilina.
- Responden a las preguntas: ¿De qué forma podríamos señalar los lados del cubo?
Representación:
- Elaboran un cubo usando cañitas y plastilina.
- En cada grupo Cuentan y registran en sus cuadernos, en primer lugar, los pares de lados que no se
cruzan.
- Responden a la pregunta: ¿1 y 2 se cruzan?, ¿por qué?; ¿1 y 6 se cruzan?, ¿por qué? (Puede que
su respuesta sea: 1 y 2 no se cruzan, porque no están unidos por plastilina, se les guía las
respuestas que no son correctas, ya que, por ejemplo, 1 y 5 no están unidos por una plastilina, pero
forman parte de planos que sí se cruzan; 1 y 6 no son paralelos, son perpendiculares, porque se
encuentran formando una L perfecta, etc.)
- Completan un cuadro para registrar sus respuestas:
Paralelas Perpendiculares
1y2
2y3 1y6
3y4 4y6
5y6 3y5
- Se les brinda un tiempo adecuado para que realicen el conteo y el registro.
- Finalmente, cada grupo responderá señalando los pares de rectas que se cruzan y que no se
cruzan.
- Comparan sus respuestas y ven si hay otras posibles respuestas.
Formalización:
- Se explica la información de rectas:
• Un segmento es la parte de recta comprendida entre dos puntos, llamados extremos del
segmento.
• Las rectas pueden ser secantes, si se cortan en un punto, o paralelas, si no se cortan nunca,
aunque las prolonguemos.
Observa los ejemplos:
Posiciones de rectas en el plano
___________________________III- Julio 66__________________________

_______________________________________________________________________________
r y s son secantes, y
además, al cortarse
r y s no tienen ningún r y s tienen todos los r y s tienen un único forman cuatro regiones
punto en común. puntos comunes. punto en común. del plano iguales.
ry s son PARALELAS. r y s son IGUALES. r y s son SECANTES. r y s son
PERPENDICULARES.
DOS RECTAS EN EL PLANO SON PARALELAS, SECANTES O IGUALES.
Si dos rectas tienen un punto en común; es Si dos rectas no tienen ningún punto en
decir, se cortan, decimos que son rectas común; es decir, no se cortan nunca,
secantes. decimos que son rectas paralelas.
- Se pide que registren la información obtenida en sus cuadernos.

Reflexión:
- Se concluye sobre lo aprendido, recalcando la idea de las líneas rectas que no se cruzan (rectas
paralelas) y líneas que se cruzan (perpendiculares). La idea principal es que las rectas paralelas no
se encuentran en un punto, aunque se prolonguen por sus extremos, mientras que las
perpendiculares se encuentran en un punto, formando una cruz, una "T" o una "L" perfecta.
- Dialogan sobre la sesión, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
identificamos dos rectas paralelas?, ¿cómo identificamos dos rectas perpendiculares?, ¿tuvimos en
cuenta el orden y la limpieza al trabajar en nuestros cuadernos?
- Actividad de extensión: elaboren la maqueta de la cocina de su casa usando cajas de fósforos.
Deberán pintar, con témpera de diferente color, dos pares de rectas paralelas y dos pares de rectas
perpendiculares.
- ¿Qué avances tuvieron respecto a las rectas y su clasificación?
___________________________III- Julio 67__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños - Hace afirmaciones sobre - Asimismo, explica el

algunas relaciones entre proceso seguido. Ejemplo:
elementos de las formas, El estudiante podría decir:
su composición o “Un segmento es la parte
descomposición, y las de recta comprendida
explica con ejemplos entre dos puntos, llamados
concretos o dibujos; las extremos del segmento.
rectas
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
___________________________III- Julio 68__________________________

_______________________________________________________________________________
pintura o agua.
- Cartulina, goma de Eva, corrospun

- Observan diferentes portafolios
- Responden a las preguntas: ¿Qué nombre reciben estos materiales? ¿Qué semejanzas hay entre
los fólderes y archivadores? ¿Para qué sirven? previos ¿Saben lo que es un portafolio?, ¿para qué
se usa? ¿Podrán elaborar un portafolio para sus canciones al Perú?
Elaborar un portafolio creativo.
 Ser ordenados y aseados
 Trabajar con esmero
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 mn.
Desafiar e inspirar
- Se les indica que los portafolios que elaborarán serán con diseños alusivos a la patria.
- Observan los siguientes portafolios, con diferentes diseños:
- Responden a las preguntas: ¿Qué materiales necesitamos para elaborar el portafolio y archivar
nuestras canciones?
- Observan diferentes materiales y eligen aquellos que les servirán para elaborar sus portafolios
Planificar
- Confeccionan un diseño para elaborar su portafolio.
- Reciben un texto instructivo para elaborar su portafolio.
Procedimiento básico:
1.- Como molde utiliza una hoja tamaño carta. Deja un margen de centímetro y medio a cada
lado y corta sobre el foamy o goma eva.
___________________________III- Julio 69__________________________

_______________________________________________________________________________
2.- Corta dos veces el molde. Puedes cortar el molde superior de manera especial, como en
líneas onduladas, en forma de flor, en forma diagonal, etc.
3.- Con silicona caliente pega las dos piezas dejando un lado abierto para introducir las hojas
4.- Decora a tu gusto.
Variantes:
---Puedes crear un folder con forma de maletín o portafolio. Solo deja abierta la parte superior
y añade un asa.
---Para el folder con forma de camisa, simplemente haz un corte justo en la mitad y dobla
hacia afuera para formar el cuello de la camisa. Fija con silicón caliente.
- Se les informa que:

Un portafolio es una colección de los trabajos que explican la historia de los esfuerzos, el progreso o
los éxitos del estudiante en un determinado aprendizaje.
- Cubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
- Siguen las instrucciones para la elaboración y adicionan sus propias ideas.
 Colocan una hoja al inicio con este diseño, que funcionará como un índice.
 Colocan todas las canciones que eligieron para su portafolio.
- Prueba agregando otros materiales.
- Diseñan imágenes rojiblancas, para decorar, prueban poniendo recortes de láminas, etc.
Crítica:
- Se les pide a los estudiantes que observen sus trabajos y se turnen para describir lo que han creado
juntos. Conversa con ellos sobre sus detalles.
- autoevalúan su trabajo, para ver si les faltó algo, si pueden añadir, etc.
- Expresan sus sugerencias y apreciaciones.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué dificultades tuvieron al elaborar sus portafolios?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
- Como actividad de extensión Elaboran un diseño para un portafolio de lugares turísticos
- ¿Qué avances tuvieron en la elaboracionm de sus portafolios?
___________________________III- Julio 70__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________III- Julio 71__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
1.3. Reflexiona creativa y 2.2. Aplica procesos
críticamente. creativos.
- Planifica sus proyectos - Comenta sobre los
sobre la base de las posibles significados de
maneras en que otros una obra de arte, con
artistas han usado los base en lo observado y
elementos del arte y las lo investigado acerca del
técnicas (por ejemplo, en autor, y emite una
prácticas artísticas opinión personal sobre
Nombre y apellidos de los tradicionales de su ella.
N.° estudiantes. comunidad) para
comunicar sus propias
experiencias o
diversos elementos,
una idea.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Julio 72__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Láminas
- Copias de fichas y canción.

- Leen la oración al Divino Niño Jesús.
OH DIVINO NIÑO
Oh Divino Niño mi Dios y mi Señor
Tú serás el dueño de mi corazón. (Bis)
Niño amable de mi vida, consuelo de los cristianos

la gracia que necesito pongo en tus benditas
manos.
Tú qué sabes mis pesares, todos te los confió

da la paz a los turbados y alivio al corazón mío.
Aunque tu amor no merezco no recurriré a Ti en

vano
Si eres Hijo de Dios y consuelo del cristiano.
Acuérdate, oh Niño Santo, que jamás se oyó decir

que alguno te haya implorado sin tu auxilio recibir.
Por eso con fe y confianza, humilde y arrepentido

lleno de amor y confianza este favor yo te pido.
- Responden las interrogantes dando a conocer sus ideas según lo observado mediante una lluvia
de ideas: ¿De quién habla la oración? ¿Qué sabemos de su historia? ¿Quién es el Divino Niño?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Conocer la historia del Divino Niño Jesús.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar las opiniones de los demás.
VER
- Leen información sobre la devoción al Divino Niño y luego responden preguntas
o ¿Cuándo se celebra el día del Divino Niño?
o ¿Quién es el Divino Niño Jesús?
o ¿Cómo se realiza la Devoción al Divino Niño?
Analizan la siguiente información
La confianza hacia el Divino Niño está fundada en la Biblia
El objetivo de esta devoción es transformarnos para ser cada vez más como Jesús, reconocer nuestra
pequeñez y depender de Dios como niños, tal como lo indica (Mateo 18,3)
“Yo os aseguro: si no cambiáis y os hacéis como los niños, no entraréis en el Reino de los Cielos”.
En evangelio de Juan, Cristo también invita a que confiemos en Él:
___________________________III- Julio 73__________________________

_______________________________________________________________________________
“Y todo lo que pidáis en mi nombre, yo lo haré, para que el Padre sea glorificado en el Hijo”. (Juan
14,13)
Es una devoción muy antigua entre los católicos
Antiguos narradores cuentan que la devoción al Divino Niño empezó en el Monte Carmelo (Israel) ya
que según la tradición, Cristo iba con su frecuencia a ese lugar a pasear y a rezar con sus padres,
José y María, y sus abuelos, San Joaquín y Santa Ana. Los hombres que allí se reunían para orar le
fueron tomando gran aprecio y cariño.
Después que el Redentor ascendió al cielo, quienes vivían en el Monte Carmelo siguieron recordando
con gran cariño y devoción al Niño Jesús. Años más tarde, los Carmelitas extendieron esta devoción a
todo el mundo.
“Por los méritos de la infancia de Jesús, nada te será negado”
En el año 1636, Jesús le hizo una promesa a una monja carmelita del convento de Beaune en
Francia, conocida como la Venerable Margarita del Santísimo Sacramento.
Cristo le dijo: “Todo lo que quieras pedir, pídemelo por los méritos de mi infancia, y nada te será
negado”. La monja, que falleció a los 29 años, recibió la misión de propagar especialmente la
devoción a la divina infancia de
JUZGAR
- Dialogan sobre la devoción al divino Niño Jesús.
- Comentan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo demostraran su fe al Divino Niño Jesús?
- Escriben sus respuestas en tarjetas de manera individual.
- Las pegan en la pizarra y las comparten con sus compañeros.

ACTUAR
- Ofrecen al Divino Niño una canción: https://www.youtube.com/watch?v=T3cOWSEv3Tk
Tú qué sabes mis pesares pues todos te los confió
OH DIVINO NIÑO da la paz al angustiado y alivio al corazón mío.
Oh Divino Niño mi Dios y mi Señor Y aunque tu amor no merezco no recurriré a Ti en vano.

Tú serás el dueño de mi corazón. Pues eres Hijo de Dios y consuelo del cristiano.
Acuérdate, oh Niño Santo, que jamás se oyó decir

Niño amable de mi vida, Consuelo de los que alguno te haya implorado sin tu auxilio recibir.
cristianos.
La gracia que necesito Pongo en tus benditas Por eso con fe y confianza, humildes y arrepentidos
manos. Llenos de amor y esperanza este favor yo te pido.
- Escriben un compromiso de fe y amor al Divino Niño Jesús.
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Dialogamos respondiendo a las preguntas: ¿De qué hablamos hoy? ¿Qué aprendimos de la historia
del Divino Niño?
- Como actividad de extensión: Escribe y dibuja lo que representa para ti el Divino Niño.
. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron respecto a la alabanza del 2Divino Niño Jesús?
___________________________III- Julio 74__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Conoce a Dios Padre, Conoce a Dios Padre,
que se manifiesta en las que se manifiesta en las
Sagradas Escrituras, y Sagradas Escrituras y
Nombre y apellidos de los acepta el mensaje que recuerda a Su hijo
N.° estudiantes. celebrando al Divino
le da a conocer para
Niño Jesús.
vivir en armonía con Él
y con los demás.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Julio 75__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 8
“REVISAMOS NUESTROS TEXTOS (II)”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación - Escribe fábulas de
de textos en su lengua comunicativa considerando el acuerdo a la
materna. propósito comunicativo, el situación
destinatario y las características comunicativa y a su
3.1. Adecúa el texto a la
más comunes del tipo textual. estructura textual
situación comunicativa.
Distingue el registro formal del simple a partir de
3.2. Organiza y desarrolla informal; para ello, recurre a su sus conocimientos
las ideas de forma experiencia y a algunas fuentes de previos y en base a
coherente y cohesionada. información complementaria. alguna fuente de
- Escribe textos de forma coherente y información.
cohesionada. Ordena las ideas en - Escala de
torno a un tema y las desarrolla para valoración
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto y secuencia, a
través de algunos referentes y
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
M 3. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones sobre algunas - Emplea el
forma, movimiento y relaciones entre elementos de las transportador para
localización. formas, su composición o construir o medir
descomposición, y las explica con diversos ángulos.
3.2. Comunica su
ejemplos concretos o dibujos con el - Escala de
comprensión sobre las
transportador. Asimismo, explica el valoración
formas y relaciones
proceso seguido. Ejemplo: El estu-
geométricas
diante podría decir: “Todos los
3.4. Argumenta cuadrados se pueden formar con
afirmaciones sobre dos triángulos iguales”.
relaciones geométricas.

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA. estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
___________________________III- Julio 76__________________________
_______________________________________________________________________________
- Láminas
- Plumones
- Cuadro de planificación de la fábula.

- Reciben títeres de animalitos nativos del Perú en paleta (baja lenguas)
- Se les pide que improvisen diálogos cortos.

- Responden a las preguntas: ¿Les gusto improvisar diálogos? ¿fue fácil? ¿Qué animalitos
recibieron? ¿De dónde serán estos animalitos? ¿Qué textos usan animalitos como personajes?
¿Cuál nos da una moraleja?
Escribir fábulas cuyos personajes sean animalitos nativos del Perú.
- Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
 Damos nuestras opiniones.
- Observan situaciones en afiches que le permitan reflexionar , se les presenta en power point o en
un papelote.
No lo maltrates El que tira basura
¡Cuídalo!
De spué s del baño ¡cierra

e l ca ño!
No tiene cultura
En grupo
- Analizan la situación a partir de las siguientes preguntas: ¿Para qué se han elaborado los afiches?
¿Qué mensajes transmiten estos afiches? ¿A quiénes están dirigidos? ¿¿Qué pasos debería seguir
Enrique para escribir una fábula?
Planificación
- Definen la situación comunicativa, a partir de las siguientes actividades:
- El propósito del texto. ¿Para qué escribirán? Deciden para qué quieren escribir el texto.
Compartir una histona Motivar la lectura de las fábulas
entretenida y que deja una y aprender de ellas.
enseñanza
- El destinatario ¿A quién escribirán? Elijan a qué personas estará dirigida su fábula.
A sus compañeros del salón. A sus compañeros de otros grados.
- El mensaje. ¿Qué quieren decir? Intercambian sobre lo que quieren decir. Estas imágenes los
pueden ayudar.
___________________________III- Julio 77__________________________

_______________________________________________________________________________
El formato. ¿Cómo presentarán su texto? Deciden cómo van a presentar su fábula.
En una hoja bond A4. En una hoja rayada

- Eligen ideas según las características del texto.
- Siguen estos pasos para escribir una fábula:
- Eligen el lugar donde sucederán los hechos. Pueden seleccionar alguno de los siguientes lugares
del Perú:
Elijan los personajes. Tengan en cuenta que algunos de ellos deben ser animales.
Piensen en la moraleja. Recuerden que debe relacionarse con el cuidado del ambiente.
- Ordenan sus ideas, piensan en los hechos y los organizan en un esquema como este:
Inicio Nudo Desenlace
¿Cómo comienza? ¿Qué sucede después? ¿Qué ocurre al final?
- Responden a las siguientes preguntas:

• ¿Cuántos párrafos emplearán para escribir su fábula?
Tengan en cuenta
• ¿Con qué pronombres evitarán que se repitan las palabras en su texto? que la moraleja
debe diferenciarse
• ¿En qué momento emplearán los signos de interrogación y de del resto del texto.
exclamación? Se escribe siempre
• ¿Qué título le pondrán a su fábula? al final.
• ¿Qué momentos de la fábula ilustrarán?

Textualizan
- Elaboran su primer borrador de la fábula, considerando lo planificado.
- Se les brida apoyo durante la redacción de los y las estudiantes, aclarando sus dudas y orientando
que deben tener cuidado en seguir una secuencia en lo que cuentan.
- Se les solicita a los y las estudiantes que expresen cómo se sintieron, qué les fue fácil, qué tuvieron
en cuenta para escribir su fábula, si al continuar escribiendo tuvieron algún problema, si el plan de
escritura les ayudó en la redacción de su texto.
- Como actividad de extensión: Compartir con su familia el texto que escribieron. Leen a un familiar y
reciben sugerencias que anotarán en su cuaderno, debajo de la escritura del texto.

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes relacionado a la producción escrita de fabulas?
___________________________III- Julio 78__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños - Adecúa el texto a la - Escribe textos de forma
situación comunicativa coherente y cohesionada. Ordena
considerando el propósito las ideas en torno a un tema y las
comunicativo, el destinatario y las desarrolla para ampliar la
características más co¬munes del información, sin contradicciones,
tipo textual. Distingue el registro reiteraciones innecesarias o
formal del informal; para ello, digresiones. Establece rela¬ciones
recurre a su experiencia y a entre las ideas, como causa-efecto
algunas fuentes de información y secuencia, a través de algunos
complementaria. referentes y conectores. Incorpora
Nombres y Apellidos
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
pro¬pios de los campos del saber.
con ayuda con ayuda
___________________________III- Julio 79__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelotes, plumones, imágenes
- Abanicos
- Fichas con actividades de aplicación

- Observan los siguientes abanicos:
- Responden a las preguntas: ¿Todos los abanicos están abiertos de igual tamaño? ¿Por qué no
todos tienen la misma abertura? ¿Qué representará la abertura de cada abanico? ¿Saben qué es
un ángulo?
Aprender a medir los ángulos
mejor:
 Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Para decorar el aula con motivos patrios, la profesora ha pedido que elaboren abanicos de
papel y los peguen de manera sucesiva, pero todos los abanicos deben tener la misma
medida.
¿Cómo podran medir la abertura del abanico? ¿Qué utilizarán para medir?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos hay en el problema?
¿Qué nos pide la situación problemática? ¿qué nos preguntan?, ¿qué podemos hacer para
responder correctamente el problema?
- Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Comentan a partir de las preguntas: ¿Alguna vez han resuelto una situación similar? ¿A qué se
parecen los abanicos? ¿Qué sabemos de los ángulos?
- Se les muestra el siguiente cuadro:
___________________________III- Julio 80__________________________

_______________________________________________________________________________
Segmento • •
A B
Rayo • • •
C D
Línea • • • •
E F
o La unión de dos segmentos de recta forma un ángulo.
- Se les pregunta: ¿A qué se parece el abanico?

Representación:
- Se les indica que para medir los ángulos empleamos el transportador.
- Miden ángulos empleando el transportador.
- Utiliza el transportado pare medir los ángulos formados al doblar el papel.
a) Coloca el centro del transportado' sobre el punto donde se
cruzan las líneas.
b) Coloca el “0” del transportador sobre la línea horizontal.
c) Verifica que la línea del transportador que indico 90 está
sobre la línea vertical.
- Miden el ángulo de un abanico, para elaborar los otros con la misma medida.
Los abanicos serán de 90 grados.

Socializan sus representaciones.
Formalización:
- Reciben información: se explica
Ángulos: un ángulo es una figura geométrica formada por 2 rayos que
tienen un origen común
La verdadera Índole de la magnitud de un ángulo está conformada por el
grado de inclinación existente entre sus lados, a partir del vértice.
Partes de un ángulo
La esquina de un ángulo se llama vértice y los lados rectos son rayos
El ángulo es la cantidad de giro entre los dos rayos.
Tipos de ángulos Descripción
Ángulo agudo un ángulo de menos de 90°
Ángulo recto un ángulo de 90°
Ángulo obtuso un ángulo de más de 90° pero 180°
Ángulo llano un ángulo de 180'
___________________________III- Julio 81__________________________

_______________________________________________________________________________
Agudo recto obtusollano

- Se pide que registren la información obtenida en sus cuadernos.
Reflexión:
- Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema y las estrategias que siguieron
para hallar la solución de la situación problemática. Para ello, formula las siguientes preguntas:
¿cómo se sintieron al resolver la situación problemática?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; ¿les resultó fácil o difícil de resolverla?
- Se promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
- Responde a las preguntas: ¿qué tema se desarrolló hoy?; ¿a qué se llama ángulo?; ¿cómo se
mide?; ¿Qué clases de ángulos hay?
- Actividad de extensión: Resuelven actividades de aplicación referente a los ángulos

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes relacionado a la medición de ángulos ?
___________________________III- Julio 82__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Desempeños Hace afirmaciones sobre Asimismo, explica el proceso
algunas relaciones entre seguido. Ejemplo: un ángulo
elementos de las formas, su es una figura geométrica
composición o formada por 2 rayos que
descomposición, y las tienen un origen común
explica con ejemplos
concretos o dibujos con el
transportador.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
___________________________III- Julio 83__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 9
“PUBLICAMOS NUESTROS TEXTOS (I)”

Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y - Revisa si en su
tipos de textos en su ortográficos (por ejemplo, el punto texto ha empleado
lengua materna. seguido y los signos de admiración e los recursos
interrogación) que contribuyen a dar ortográficos básicos
3.3. Utiliza
sentido a su texto. Emplea algunas de puntuación y
convenciones del
figuras retóricas (por ejemplo, las acentuación para
lenguaje escrito de
adjetivaciones) para caracterizar dar claridad y
forma pertinente.
personas, personajes y escenarios, y sentido al texto que
3.4. Reflexiona y elabora rimas y juegos verbales produce.
evalúa la forma, el apelando al ritmo y la musicalidad de - Rubrica
contenido y contexto las palabras, con el fin de expresar sus
del texto escrito. experiencias y emociones.
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y algunos aspectos gramaticales.
CyT 2. Explica el mundo - Describe los órganos que conforman - Describe las
físico basándose en los sistemas de plantas y animales. características que
conocimientos sobre tienen los
los seres vivos, materia artrópodos.
y energía, - Escala de
biodiversidad, Tierra y valoración
universo.
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Enfoque de la interculturalidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
___________________________III- Julio 84__________________________

_______________________________________________________________________________
- Láminas
- Plumones

- Observan el siguiente cuadro;
- Responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué información nos da? ¿Quién la habrá
escrito? ¿Para qué lo habrán escrito? ¿Qué realizamos la sesión anterior? ¿Estos datos nos
facilitaran la revisión de nuestro texto?
Revisar nuestra fábula e identificar los diptongos y el hiato.
- Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
 Participamos activamente
Con el grupo clase
- Se les invita a agruparse en pares para que comuniquen a sus compañeros los pasos que siguieron
al producir su fábula y las sugerencias de mejora traídas de casa.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué se necesita para revisar nuestra fábula? ¿Cuáles son
los pasos a seguir? ¿Para qué revisaremos nuestras fábulas?
Revisión
- Revisan el texto que han escrito. Para ello, contestarán las siguientes preguntas:
¿La fábula cumple con el propósito elegido?
¿La fábula se organiza en inicio, nudo y desenlace?
¿Se ha incluido como personaje a algún animal?
¿La fábula presenta una moraleja?
¿La fábula tiene un título atractivo?
¿Los pronombres y los signos de interrogación y de exclamación se han empleado
correctamente,
¿Las imágenes incluidas llaman la atención del lector?
- Escriben el segundo borrador de su fábula e incorporan las correcciones necesarias.
- Se les comunica que cuando escriban deben tener cuidado al colocar la tilde en algunas palabras,
porque se pueden presentar casos de diptongo o hiato.
___________________________III- Julio 85__________________________

_______________________________________________________________________________
- Leen información del diptongo e hiato
Diptongo e Hiato.
Un diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba.
Estas dos vocales pueden ser:

VOCAL ABIERTA (A,E,O) + VOCAL CERRADA ( I,U )
VOCAL CERRADA ( I, U ) + VOCAL ABIERTA ( A,E,O )
VOCAL CERRADA ( I, U) + VOCAL CERRADA ( I, U )
Editar y publicar
- Pasan a limpio sus fábulas, teniendo en cuenta que:
o Respetar los márgenes de la página.
o Darle color al título, para hacerlo más atractivo.
- Exponen sus fábulas para ser apreciadas por sus compañeros.
- Realizan el recuento sobre lo trabajado en la actividad, recordando lo que hicieron paso a paso.
- Realizan la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos al revisar nuestras
fábulas? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué problemas se presentaron? ¿Qué tendríamos que hacer la
próxima vez para mejorar la escritura de nuestras fábulas?
- Como actividad de extensión: Elabora títeres de paleta, para representar su fábula.

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes relacionado a la revisión de las fabulas escritas y el uso del
hiato y diptongo?
___________________________III- Julio 86__________________________

_______________________________________________________________________________
Rúbrica
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios En inicio En proceso Logro satisfactorio Logro destacado
Utiliza convenciones N o Utiliza recursos Utiliza algunos Utiliza recursos Utiliza recursos
del lenguaje escrito gramaticales y recursos gramaticales y gramaticales y
de forma pertinente. ortográficos (por gramaticales y ortográficos (por ortográficos (por
ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto ejemplo, el punto
seguido y los signos ejemplo, el punto seguido e l signo seguido y los signos
de admiración e seguido y los signos interrogación) que de admiración e
interrogación) que de admiración e contribuyen a dar interrogación) que
contribuyen a dar interrogación) que sentido a su texto. contribuyen a dar
sentido a su texto. contribuyen a dar Emplea algunas sentido a su texto.
Emplea algunas sentido a su texto. figuras retóricas (por Emplea algunas
figuras retóricas (por Emplea algunas ejemplo, las figuras retóricas (por
ejemplo, las figuras retóricas (por adjetivaciones) para ejemplo, las
adjetivaciones) para ejemplo, las caracterizar adjetivaciones) para
caracterizar adjetivaciones) para personas, caracterizar
personas, caracterizar personajes y personas,
personajes y personas, escenarios, y personajes y
escenarios, y personajes y elabora rimas y escenarios, y
elabora rimas y escenarios, y juegos verbales elabora rimas y
juegos verbales elabora rimas y apelando al ritmo y juegos verbales
apelando al ritmo y juegos verbales la musicalidad de apelando al ritmo y
la musicalidad de apelando al ritmo y las palabras, con el la musicalidad de
las palabras, con el la musicalidad de fin de expresar sus las palabras, con el
fin de expresar sus las palabras, con el experiencias y fin de expresar sus
experiencias y fin de expresar sus emociones experiencias y
emociones experiencias y emociones
emociones
___________________________III- Julio 87__________________________

_______________________________________________________________________________
- Láminas
- láminas y fichas de trabajo

- Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión anterior y la clasificación de los animales
invertebrados.
- Se les muestra frascos de vidrio con muestras de artrópodos: araña, mosca, lombriz de tierra y
grillo.
- Responden a las preguntas: ¿conocen a estos animalitos? ¿qué conocen a cerca de estos
animales? ¿qué tienen en común y en qué se diferencian?
- Se les da a conocer el propósito de la sesión:
CONOCER Y CLASIFICAR A LOS ARTRÓPODOS.
mejor:
 Escuchar a los compañeros con atención.
 Trabajar con cuidado y responsabilidad.
- Se organiza a los estudiantes en grupos de seis estudiantes por afinidades y se entrega imágenes
de artrópodos
- Se pregúnta: ¿cómo creen que podríamos agrupar a estos animales? ¿Podríamos decir que todos
son insectos? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis:
Individual
- Se solicita a los estudiantes que los observen y que identifiquen una característica relevante que les
permita agruparlos: número de patas
- ¿cómo agruparían a estos animales?
En grupo
- Se pide que presenten sus respuestas en tarjetas metaplan.
___________________________III- Julio 88__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se solicita a un representante del equipo que comunique sus respuestas a la clase.
- Se escucha sus respuestas y se resalta los puntos comunes y diferentes.
- Se guía a los estudiantes para que enuncien las hipótesis dando respuestas completas, con las
siguientes afirmaciones:
Podríamos agrupar a los animales del jardín seqún característica
……………….en………………
'Todos los animales son insectos porque........."o"No todos los animales son insectos
porque………..".Otra alternativa es:
“Si los animales tienen características entonces pertenecen al qrupo de los insectos”.
Elaboración del plan de indagación:
- Responden preguntas : ¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas planteadas?
¿Qué actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?
- Escucha y registra sus respuestas.
- Con sus aportes y lo que han planificado sugiéreles hacer un plan actividades.
o Observar y analizar animales invertebrados de la localidad.
o Leer libros (texto de Ciencia y Tecnología 3)
o En Internet sobre la clasificación de los animales invertebrados.
o En bibliografía especializada
o Elaborar un cuadro comparativo sobre las características de los artrópodos.
- Se indica que se ha preparado actividades interesantes que los ayudarán a comprender y
desarrollar habilidades, de tal manera que puedan verificar sus respuestas al problema planteado y
corroborar sus hipótesis.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Se entrega a cada grupo de trabajo dos muestras de uno de los animales invertebrados con una
lupa. En caso de los arácnidos e insectos se hará entrega de los mismos en un frasco
herméticamente cerrado.
- Se reparte a cada estudiante un cuadro con características de los artrópodos y se píde que en
grupo desarrollen la actividad.
- Finalizada la actividad, se solicita a dos representantes de cada grupo que describan el animalito
observado a toda la clase. Deberán presentar la muestra y la ficha con los datos registrados.
En grupo clase
- Se coloca en la pizarra un papelote con un cuadro comparativo de las características de los
animales que pertenecen a los artropodos
- . Completan el siguiente cuadro comparativo durante la exposición
- Se explica que mientras sus compañeros exponen sobre el animal invertebrado van a completar el
el otro cuadro de los artrópodos
- Se escucha las respuestas de cada grupo en plenario y se completa el cuadro con sus aportes.
- Se comenta con los niños algunas curiosidades de algunos invertebrados como abejas, arañas,
gusanos u otros propios de la localidad
Estructuración del saber construido
- Se muestra el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas iniciales (hipótesis), y
mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el cuaderno. Se pregunta: ¿qué coincidencias
encuentran en sus respuestas?, agruparon a los animales de acuerdo con las mismas
características?, ¿todos los animales son insectos?, ¿qué características debe tener un animal
invertebrado para clasificarlo como insecto?, ¿qué animales de los observados son insectos?
- Se concluye con ideas fuerzas referente A LOS ARTRÓPODOS
- Se indica a los estudiantes que realicen la actividad propuestas.
- Se solicita a algunos niños y niñas que de manera voluntaria compartan sus trabajos con la clase.
___________________________III- Julio 89__________________________

_______________________________________________________________________________
- Explican el tema en organizadores.
- Se propicia la metacognición a través de las preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los
artrópodos?, ¿qué actividad fue la que más les gustó de la sesión?, ¿de qué manera nos sirve lo
aprendido en la clase para nuestra vida diaria?

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes relacionado a la clasificación de los artropodos?
___________________________III- Julio 90__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
universo.
Desempeños Describe los órganos que Describe la clasificación de
conforman los sistemas de los artrópodos.
los artrópodos .
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
___________________________III- Julio 91__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 10
“PUBLICAMOS NUESTROS TEXTOS (II)”
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones sobre - Resuelve
forma, movimiento y algunas relaciones entre problemas con
localización. elementos de las formas, su ángulos
composición o relacionados a
3.4. Argumenta afirmaciones
descomposición, y las explica situaciones reales.
sobre relaciones geométricas.
con ejemplos concretos o - Escala de
dibujos. Asimismo, explica el valoración
proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Todos los cuadrados se
pueden formar con dos
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos - Describe y explica
históricas. o hechos utilizando categorías los símbolos patrios
temporales (antes, ahora y a través de
3.2. Comprende el tiempo
después; años, décadas y descripciones.
histórico.
siglos); describe algunas - Escala de
3.3. Elabora explicaciones sobre características que muestran valoración
procesos históricos. los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana
y de la historia del
poblamiento americano hasta
el proceso de sedentarización.
- Narra procesos históricos,
como el poblamiento
americano y el de la
sedentarización; reconoce
más de una causa y algunas
consecuencias.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre - Planifica y elabora
lenguajes artísticos. la base de las maneras en su portafolio para
que otros artistas han usado lugares turísticos
los elementos del arte y las peruanos y aprecia
1. Aprecia de manera crítica técnicas (por ejemplo, en su trabajo
manifestaciones artístico- prácticas artísticas terminado.
culturales. tradicionales de su - Lista de cotejo
1.3. Reflexiona creativa y comunidad) para comunicar
críticamente. sus propias experiencias o
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
___________________________III- Julio 92__________________________

_______________________________________________________________________________
significados de una obra de
arte, con base en lo
observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una
EF 1. Se desenvuelve de manera - Vivencia el ritmo y se apropia - Crea y practica
autónoma a través de su de secuencias rítmicas coreografías de un
motricidad. corporales en situaciones de drill utilizando la
juego para expresarse música adecuada y
1.2. Se expresa corporalmente.
corporalmente a través de la esforzándose en
2. Asume una vida saludable. música. cada paso.
2.2. Incorpora prácticas que - Practica diferentes actividades - Ficha de
mejoran su calidad de vida. lúdicas adaptando su esfuerzo observación.
y aplicando los conocimientos
de los beneficios de la
práctica de actividad física y
de la salud relacionados con
el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración.
- Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para
mejorar el funcionamiento de
su organismo.

ÁREA: MATEMÁTICA
pintura o agua.
- Semillas, plumas, piedritas cuentas de colores, papeles.

- Se les reparte geoplanos del sector de matemática y se les pide que formen diferentes ángulos.
- Se les pregunta: ¿Qué ángulos formaron? ¿Qué es un ángulo? ¿Cómo se forma un ángulo?
¿Cuántas clases de ángulos conocen? ¿En qué lugares encontramos ángulos?
___________________________III- Julio 93__________________________

_______________________________________________________________________________
Medir diversos tipos de ángulos.

mejor:
 Respetar el aporte que propongan mis compañeros
- Se les pide que lean el problema, primero de manera silenciosa y luego voluntariamente algunos
estudiantes lo leen en voz audible.
- Responden a las siguienters interrogantes: ¿Qué compraron Joaquín y su papá? ¿Qué le llamó la
atención a Joaquín? ¿En qué posición están las manecillas de los relojes? ¿Qué nos pide que
hagamos?
- Explican lo que entendieron del problema con sus propias palabras.
- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cómo representaron los ángulos? ¿En qué se
diferencian? ¿Cuántos tipos de ángulos existirán? ¿Cómo podremos medirlos?
- Emplean el geoplano y relojes móviles para reproducir las posiciones de las manillas.
- Conversan y se organizan en equipo para responder.
- Representación: Se les plantea el siguiente problema:
Joaquín y su papá fueron a la tienda a comprar un reloj de pared para colocarlo en su
biblioteca, ya que así podrán organizar mejor sus horarios y planificar sus diferentes
actividades. En la tienda a Joaquín le llamó la atención la posición en que se
encuentran las manecillas en los diferentes relojes.
¿Qué ángulo forman las manecillas de los relojes que vio Joaquín?
En grupos de 4
- Se organizan para realizar sus representaciones:
o Un grupo se pone de pie y representa la posición de las manecillas de los relojes con sus brazos.
o Otros representaran empleando el geoplano circular:
o Otros dibujaran en papelotes los ángulos.
- Socializan sus representaciones con sus compañeros.
Formalización:
- Dialogan sobre las acciones que realizaron, que necesitaron para construir ángulos.
- Se les recuerda que los elementos de los ángulos son: lados y vértice.
- Comentan sobre los 4 tipos de ángulos que representaron, ¿Qué nombres tienen? ¿Qué se usa
para medir los ángulos?
- Registran la información obtenida en sus cuadernos.
Reflexión:
- Repasan las actividades que realizaron para resolver el problema ¿Cuántos tipos de ángulos
aprendimos?, ¿Cómo es que se miden los ángulos?, Podemos construir ángulos? ¿Qué
necesitamos?
- Promuevo el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
- Responde a las preguntas: siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Qué
___________________________III- Julio 94__________________________

_______________________________________________________________________________
dificultades tuvimos?, ¿Qué elementos tienen los ángulos?, ¿Cuántos tipos de ángulos
descubrimos?, ¿Cómo se miden los ángulos?
- Actividad de extensión: Dibujan en una lámina los cuatro ángulos con los que trabajaron.

- ¿Lograron los estudiantes medir diferentes tipos de ángulos?
___________________________III- Julio 95__________________________

_______________________________________________________________________________
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
ESCALA DE VALORACIÓN
Hace afirmaciones sobre algunas

relaciones entre elementos de las
formas, su composición o
descomposición, y las explica con
N° ejemplos concretos o dibujos. Asimismo,
de Nombre del estudiante explica el proceso seguido. Ejemplo: El Comentarios y
orden estudiante podría decir: “Todos los observaciones
cuadrados se pueden formar con dos
SIEMPRE A VECES NUNCA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
___________________________III- Julio 96__________________________

_______________________________________________________________________________
- Fotocopia de las imágenes.
- Dos cartulinas:
- Papelotes, goma y hojas bond.

- Escuchan la canción: Los símbolos de la Patria. https://www.youtube.com/watch?v=AG1pbAsEzSc
- Leen la letra de la canción:
Los símbolos de la Patria
Mayoma he,he, mayoma ho, ho ( 4 veces)
hoy voy a saludar a los símbolos de mi patria
primero comenzaré por el himno nacional
que canta y canta, que somos libres
muy libres ya (2 veces)
ahora saludare a la preciosa bandera
que es roja y blanca y muy bella, muy bella
hola le digo al escudo, con un cariñoso saludo
hola le digo al Perú mi hermoso país
Mayoma he,he, mayoma ho, ho ( 4 veces)
- Comentan sobre la letra de la canción: ¿Saben cuántos son nuestros símbolos de la Patria?
¿Cuáles son? ¿La escarapela es un símbolo de la Patria?
Interpretar y describir los símbolos de nuestra patria Perú.
- Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
 Levantamos la mano para opinar.
 Respetar la opinión de los demás.
Problematización
- Reciben una tarjeta con la imagen del escudo nacional de manera individual.
- Lo describen en lluvia de ideas (describen todo lo que ven en el, que colores
- tiene, que formas presenta, a quienes apreciamos en él.
- Responden a las preguntas: ¿Qué representan la vicuña, el árbol de la quina y
- la cornucopia? ¿Por qué debemos valorar y respetar a nuestros símbolos
- patrios?
- Comentan en grupos sobre lo que saben de sus símbolos patrios.
- Se les presenta la imagen de los tres símbolos patrios, para que los describan.
- En lluvia de ideas los describen uno a uno.
- Responden a las preguntas:
- Responden a las preguntas: ¿Por qué son importantes los símbolos patrios? ¿Qué sabemos de
ellos? ¿Cuándo se usan? ¿quiénes los crearon?
- Escriben en tarjetas sus respuestas según sus conocimientos al respecto,
- Se les entrega información en fotocopias sobre sus símbolos patrios.
- Leen la información proporcionada.
___________________________III- Julio 97__________________________

_______________________________________________________________________________
- Complementan la información que escribieron en las tarjetas que se les entregó en un inicio.
- Consensuan en equipos la información y copian sus conclusiones en papelotes.
- Sorteo el orden de participación de cada grupo, para la exposición de sus trabajos.
- Reflexionan en relación a lo desarrollado en la sesión, para la toma de decisiones o compromiso.
- Se les entrega media hoja de papel bond para que, al finalizar la sesión, escriban las respuestas a
las siguientes preguntas:
- ¿Los símbolos representan a nuestra historia nacional?, ¿Por qué debemos respetarlos y rendirles
honores en todo acto cívico?
- Se les da tiempo para que respondan.
- Pegan sus respuestas en el sector de Personal Social.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos es útil lo aprendido?
- Recuerdan el propósito de la sesión y se les pregunta si se ha cumplido ese propósito.
- Como actividad de extensión: Completa el escudo nacional
-
El Escudo Nacional

- ¿Lograron los estudiantes describir y explicar la importancia de sus símbolos patrios?
___________________________III- Julio 98__________________________

_______________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
3.2. Comprende el tiempo histórico.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Secuencia imágenes, objetos o Narra procesos históricos,
hechos utilizando categorías como el poblamiento
temporales (antes, ahora y americano y el de la
después; años, décadas y siglos); sedentarización; reconoce
describe algunas características más de una causa y
N° de Nombre del que muestran los cambios en algunas consecuencias.
orden estudiante diversos aspectos de la vida coti- Comentarios y
diana y de la historia del observaciones
poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarización.
A
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES
___________________________III- Julio 99__________________________

_______________________________________________________________________________
- Tarjetas, papelotes, plumones, geoplanos, fichas de aplicación.

- Observan sus portafolios de canciones que elaboraron la sesión anterior:
- Responden a las preguntas: ¿Qué nombre reciben estos materiales? ¿Qué semejanzas hay entre
los fólderes y archivadores? ¿Para qué sirven? previos ¿Saben lo que es un portafolio?, ¿para qué
se usa? ¿Podrán elaborar un portafolio para sus canciones al Perú?
Elaborar un portafolio de lugares turísticos del Perú.
 Ser ordenados y aseados
 Compartir el material entre compañeros.
Desafiar e inspirar
- Se les menciona que los portafolios que elaborarán serán con diseños referidos a lugares turísticos
del Perú.
- Observan imágenes de lugares turísticos del Perú:
- Se les pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para elaborar el portafolio de lugares turísticos del
Perú para guardar nuestras imágenes?
- Eligen diversos materiales que les servirán para elaborar sus portafolios, según el diseño que elijan,
para sus portadas y las hojas en las que irán las imágenes que seleccionen.
Planificar
- Elaboran un esquema que les servirá para elaborar su portafolio, tanto para la caratula como para
las hojas.
- Toman como guía para realizar su planificación el instructivo que se les entrega.
___________________________III- Julio 100__________________________

_______________________________________________________________________________
Elaboramos un portafolio
Materiales
 Cartón o cartulina.
 Goma. PORTAFOLIO
 Tijeras.
 Pita, cinta o fastener.
 Páginas de revistas a colores.
 Tarjetas de hojas bond.
Procedimiento
1. Doblar el cartón de tal manera que parezca un fólder. Recortar si queda muy grande.
2. Perfora en el centro de la parte doblada, pide apoyo a tu maestro(a).
3. Decora tu portafolio con las páginas de revistas.
4. Escribe tu nombre en la tarjeta y pégala en la parte delantera del portafolio.
5. Pasa la pita o fastener por los huequitos y coloca las hojas de tu trabajo.

- Cubren sus mesas para evitar mancharlas.
- Toman en cuenta las instrucciones para la elaboración de su portafolio y añaden sus propias ideas.
- Colocan una hoja al inicio con este diseño, que funcionará como un índice.
- Colocan las hojas con las imágenes de lugares turísticos del Perú que eligieron para su portafolio.
- Emplean adornos u otros materiales, para que sus caratulas sean más vistosas.
- Diseñan guardillas para los marcos de las hojas, emplean pintura dactilar o estarcido si lo ven por
conveniente.
Crítica:
- Observan sus trabajos, los presentan y los describen a sus compañeros.
- Observan los trabajos de sus compañeros dan sugerencias y apreciaciones.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué sintieron al elaborar sus portafolios?
- ¿Fue fácil seleccionar las imágenes de lugares turísticos? ¿Para qué servirá haber elaborado este
portafolio?
- Como actividad de extensión Elaboran un diseño para un portafolio de danzas típicas.

- ¿Lograron los estudiantes elaborar su portafolio con facilidad?
___________________________III- Julio 101__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
- Planifica sus proyectos - Incorpora el
sobre la base de las autocuidado
maneras en que otros relacionado con
artistas han usado los los ritmos de
elementos del arte y las actividad-
técnicas (por ejemplo, descanso, para
en prácticas artísticas mejorar el
tradicionales de su funcionamiento
N° comunidad) para de su organismo.
comunicar sus propias
De Nombre y apellidos de los estudiantes. experiencias o
O. sentimientos. Improvisa,
diversos elementos,
una idea..
SI NO SI NO
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Logrado
No logrado
___________________________III- Julio 102__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
- Imágenes, cd, radio, usb con músicas movidas.

- Participan en juegos libres.
- - Se tocará una canción y todos los equipos deben de improvisarla haciendo muecas, bailes, etc.
- La mejor dramatización va a obtener los puntos para ganar.
- https://www.youtube.com/watch?v=YCAnFipMIMw TUSUY KUSUN
- https://www.youtube.com/watch?v=VamEDjulpm8 ALEGRÍA
- https://www.youtube.com/watch?v=fi9mANODaPc DRILL GIMNÁSTICO
- Se rescata los saberes previos ¿Qué hemos representado en las improvisaciones? ¿Qué canciones
podemos utilizar para representar un drill? ¿Cuáles son las características de un drill?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo creamos una secuencia de pasos coreográficos?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes van a planificar los pasos coreográficos de un drill.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Utilizar adecuadamente los materiales de trabajo.

- Respetar a sus compañeros

- Comentan ¿Qué pasos debemos de seguir para crear un drill gimnástico?
- Observan un video sobre un drill:
- https://www.youtube.com/watch?v=Igszh4Rbubg ¿Cuáles creen que son las características de los
drill?
- ¿Creen que es necesario adecuar diferentes canciones?
- En diferentes equipos, los estudiantes escriben los nombres de canciones que podrían utilizar en
sus driles.
- Escucha todo el salón las canciones y eligen las más adecuadas para su drill.
- Se agrupan y crean diferentes pasos coreográficos.
- Comentan ¿Cómo pueden practicar sus pasos y mejorarlos?
- Practican sus coreografías.
- En equipos se preguntan las interrogantes metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre el drill? ¿Para
qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Qué habilidades desarrollamos?
TAREA PARA LA CASA
- Practican y crean nuevos pasos para sus coreografías.

- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
- ¿Los estudiantes lograron practicar un drill? - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________III- Julio 103__________________________

_______________________________________________________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN
Vivencia el ritmo y se apropia de Incorpora el autocuidado

secuencias rítmicas corporales relacionado con los ritmos de
Nombre en situaciones de juego para la coreografía a practicar,
N° de expresarse corporalmente a para mejorar el Comentarios y
del
orden través de la música. funcionamiento de su observaciones
estudiante
organismo.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
___________________________III- Julio 104__________________________

Julio - Proyecto Sesiones 3°-4°

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Julio - Proyecto Sesiones 3°-4°

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°06

“PRODUCIENDO TEXTOS ME DIVIERTO Y APRENDO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

___________________________III- Julio 1__________________________

BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo

Inicio Tiempo aproximado: 10

Desarrollo Tiempo aproximado:70

___________________________III- Julio 2__________________________

En Expresión y Como hablante Debo investigar sobre lo que voy a

Como oyente Debo estar atento a las ideas de mis

- Se les resalta la importancia de aprender a hablar y escuchar.

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Julio 4__________________________

Desempeños - Expresa oralmente ideas y - Explica las acciones y

___________________________III- Julio 5__________________________

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Inicio Tiempo aproximado:10

- Les pregunto: ¿dónde vivía el

- Se les comunica el propósito de la sesión del día:

___________________________III- Julio 6__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Julio 7__________________________

Desempeños Secuencia imágenes, objetos o Narra procesos históricos, como el

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Arman y pegan en la pizarra.

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RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Julio 10__________________________

___________________________III- Julio 11__________________________

“ELEGIMOS LOS TEXTOS QUE VAMOS A ESCRIBIR (I)”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

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2.2. Aplica procesos las técnicas (por ejemplo, en vegetales.

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado: 10

___________________________III- Julio 13__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Julio 14__________________________

___________________________III- Julio 15__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Se les pide que lo dividan en partes iguales.

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Julio 17__________________________

Desempeños - Emplea estrategias y procedimientos como los

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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Inicio Tiempo aproximado: 10

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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- Muestra su fe mediante acciones

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ÁREA: ARTE Y CULTURA

Inicio Tiempo aproximado: 10

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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_III- Julio 1

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