3° Octubre - Proyecto Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°09
“LA CIENCIA DE HOY ES LA TECNOLOGIA DEL MAÑANA”
Actividad Nro.01
“Negociamos el proyecto”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Explica el tema, el propósito - Ordena sus ideas
lengua materna. comunicativo, las emociones y en torno a “La
los estados de ánimo de las importancia de la
1.3. Adecúa, organiza y
personas y los personajes, así ciencia y la
desarrolla las ideas de forma
como las enseñanzas que se tecnología” a partir
coherente y cohesionada.
desprenden del texto; para de sus saberes
1.4. Utiliza recursos no verbales ello, recurre a la información previos y fuentes de
y paraverbales de forma relevante del mismo. información, evita
estratégica. contradicciones al
- Expresa oralmente ideas y
1.5. Interactúa estratégicamente emociones en torno a un participar de una
con distintos interlocutores. tema, y evita reiterar exposición.
información
innecesariamente. Ordena - Escala de
dichas ideas y las desarrolla valoración
para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial,
de adición, secuencia y
causa-efecto), a través de
algunos referentes y conec-
tores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
- Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Representa los
cantidad. datos y una o más acciones números mixtos a
de agregar, quitar, comparar, partir de situaciones
1.1. Traduce cantidades a
igualar, reiterar, agrupar, de su contexto de
expresiones numéricas.
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repartir cantidades y combinar forma gráfica y
colecciones diferentes de simbólica.
objetos, para transformarlas
en expresiones numéricas
- Escala de
(modelo) de adición,
valoración
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta tres cifras.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Elabora lámparas
manifestaciones artístico- elementos básicos del arte de papel y usa la
culturales. que encuentra en su entorno y tecnología para su
en manifestaciones artístico- uso y crea su
1.1. Percibe manifestaciones
culturales diversas. Reconoce funcionamiento.
artístico-culturales.
que los elementos pueden
2. Crea proyectos desde los transmitir múltiples
lenguajes artísticos. - Lista de cotejo
sensaciones.
2.1. Explora y experimenta los - Improvisa y experimenta
lenguajes del arte. maneras de usar los
elementos del arte y reconoce
los efectos que puede lograr
combinando diversos medios,
materiales, herramientas y
técnicas para comunicar
ideas. Ejemplo: El estudiante
realiza mezclas de color con
témperas, para crear
diferentes tonos de color que
se parezcan más a su color
de piel al hacer su autoretrato.
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente - Dice cuales son y
encuentro personal y en el cuidado de sí mismo, del como practica las
comunitario con Dios en su prójimo y de la naturaleza bienaventuranzas
proyecto de vida en coherencia como creación de Dios. en su vida diaria.y
con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en - Lista de cotejo
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
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ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Copias
- Plumones
- Papelotes
Inicio Tiempo aproximado:10

 Escuchan la canción: Conozco a un científico https://www.youtube.com/watch?v=lhMJHvRiqrQ
 Reciben una copia de la canción para que puedan cantar.
CONOZCO A UN CIENTÍFICO
Conozco a un científico, tú también lo puedes ser
el método científico te ayudara a entender
haz una pregunta y mira alrededor
que es lo que quieres saber, escríbelo por favor
cuando trates de adivinar, harás una hipótesis
que es que va a pasar, tus pruebas te lo dirán
haz un experimento, escribe tu observación
muchos datos necesitas para llegar a una
conclusión
revisa tu trabajo para ver el resultado,
dile a todo el mundo lo que has comprobado.
 Responden a las preguntas: ¿de qué nos habla la canción?, ¿qué hacen los científicos?, ¿les gusta
investigar?, ¿para qué nos servirá investigar? ¿saben que es ciencia? ¿y qué será la tecnología?
 Comunico el propósito de la sesión:
Realizar una exposición sobre: “La importancia de la ciencia y la tecnología” y
planificamos las actividades para el proyecto.
 Los niños y las niñas proponen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la
escucha activa.
- Escuchar las ideas de sus compañeros.
- Participar y responder con respeto
Desarrollo Tiempo aproximado:70
ANTES DE LA EXPOSICIÓN
 Analizan la situación comunicativa a través de estas preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para
quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición?
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 Reciben una copia del texto: “La importancia de la ciencia y la tecnología” y leen de manera
silenciosa.
 Escuchan la lectura del texto realizada por la docente y comentan a partir de preguntas que se les
plantea:
 ¿Por qué aprender Ciencia y Tecnología?
 ¿Qué es ciencia?
 ¿Qué es la tecnología?
 En sus equipos de trabajo responden las preguntas planteadas.
 Elaboran esquemas previos o dibujos sobre el contenido de su exposición: “La importancia de la
ciencia y la tecnología”; esto, con la finalidad de prever los recursos de apoyo a utilizar: dibujos,
esquemas, etc.
 Se formula las siguientes preguntas guía para que realicen una exposición ordenada: ¿cómo
iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán la información sobre “La importancia de la ciencia y la
tecnología”?, ¿cómo darán a conocer sus conclusiones sobre el tema?
 Consensuan el tiempo que tendrá cada grupo para exponer.
 Se organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de la atención debida y propicia un
clima de confianza y apertura.
 Realizan un breve ensayo de cómo podría ser su exposición.
DURANTE LA EXPOSICIÓN
En grupo clase
 Se brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar la atención del auditorio;
por ejemplo, mantener la mirada siempre en sus compañeros, pronunciar las palabras con claridad,
presentar sus ideas de forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”),
etc.
 Se pide que todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se expresan y qué recursos
utilizan.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
 Se entrega a los niños y a las niñas la ficha de autoevaluación y se les pide que la completen.
 Se comunica que realizaremos el proyecto relacionado a la ciencia y la tecnología.
 Se realiza la negociación del proyecto con todo el grupo.
 Se anota sus respuestas en la pizarra y se les indica que planificaremos las actividades que les
gustaría realizar en el proyecto: “LA CIENCIA DE HOY ES LA TECNOLOGÍA DEL MAÑANA.” para
conocer más sobre ellas.
 Con su participación, completan el cuadro de planificación:
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
hacer? haremos? haremos? haremos? necesitaremos?
- Indagar sobre el - Buscando en - La primera y - Los niños del - Biblioteca del
uso de la los libros de segunda tercer grado y aula.
tecnología. ciencia de la semana de la maestra. - Textos de
- Como promover biblioteca. octubre. - Los padres de comunicación,
el uso - Leyendo familia. ciencia.
responsable de la diversos - Instructivos.
tecnología. textos de
- Realizar nuestras nuestro
presentaciones agrado.
en Power point. - Practicando
- Conocer sobre lectura.
adelantos - Narrando los
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tecnológicos textos leídos.
- Manejo - Participando
adecuado de la activamente.
tecnología.
Cierre Tiempo aproximado:10

 Realizan un recuento de las actividades realizadas junto con los estudiantes.
 Se pide que reflexionen sobre la importancia de compartir información y expresen qué aspectos les
falta mejorar según los resultados de la Ficha de autoevaluación.
 Se verifica con ellos si cumplieron las normas acordadas antes de iniciar las exposiciones.
 Actividad de extensión: Busca información sobre ciencia y tecnología para niños.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Ordena sus ideas para exponer sobre la - ¿Reconoce la importancia de aprender en qué
importancia de la ciencia y tecnología? consiste la ciencia y la tecnología?
- ¿Identifica los beneficios que tiene usar la - ¿Sustenta para qué le servirá conocer sobre
tecnología en educación? ciencia tecnología en su vida diaria?
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INSTRUMENTOS DE VALORACION
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Desempeños Explica el tema, el Expresa oralmente ideas y Participa en diversos

propósito comunicativo, las emociones en torno a un intercambios orales al-
emociones y los estados de tema, y evita reiterar ternando roles de hablante
ánimo de las personas y los información y oyente, formulando
personajes, así como las innecesariamente. Ordena preguntas, explicando sus
enseñanzas que se dichas ideas y las respuestas y haciendo
desprenden del texto; para desarrolla para ampliar la comentarios relevantes al
ello, recurre a la información. Establece tema. Recurre a normas y
información relevante del relaciones lógicas entre las modos de cortesía según el
mismo. ideas (en especial, de contexto sociocultural.
adición, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos
referentes y conectores.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Tarjetas de fracciones con gráficos y de forma simbólica.
- Escribir la situación problemática en papelote
- Fichas de aplicación.

 Se les presenta la siguiente situación a cada grupo, se pregunta ¿Qué numero representa los
siguientes gráficos? Se les indica que hagan relacionar con las tarjetas , se da un
 Responden a preguntas ¿Cómo resolvieron las situaciones planteadas? ¿Cómo se llaman estos
números? ¿Por qué lo relacionaron de esa manera?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
Representar números mixtos con gráficos y de forma simbólica
 Se establece junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia para desarrollar la sesión
- Cuidar los materiales
- Trabajar en equipo
 Se plantea la siguiente situación problemática , se escribe el problema en la pizarra
Para una comida de 17 trabajadores de robótica vamos a necesitar 17 porciones de pizza. Como cada
pizza viene dividida en seis porciones necesitamos 17/6.
Pero esta cantidad en realidad son 2 pizzas enteras y 5/6 de la tercera. Es decir, necesitamos 2 pizzas +
5/6 de pizza.
¿Cómo podríamos representar con números mixtos de manera gráfica y simbólica?
Familiarización del problema:

 Se invita a leer el problema y niños voluntarios expresan de que se trata el problema, luego
responden a preguntas ¿Qué datos hay en el problema? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias: se pregunta
 ¿Cómo podríamos representar números mixto en el problema?¿Qué materiales utilizaríamos? ¿De
qué manera lo podemos solucionar?
 Los estudiantes proponen formas de resolver el problema
Representación:
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 Se acompaña a cada grupo para que representen las pizas usando papel afiche de colores primero
lo hacen de forma gráfica y de forma simbólica.
Formalización y reflexión
 Se formaliza junto con los estudiantes , que son los números mixtos mediante ejemplos:
 Luego del ejemplo se conceptualiza que es un número mixto.
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Planteamiento de otros problemas:

 Se plantea otros problemas con números mixtos.
1. Manuel ha ido a recoger los huevos de sus gallinas ponedoras.
De las blancas ha recogido 9 docenas, como de costumbre, y de
las marrones solo ha recogido 5/6 de docena. ¿Cuántas
docenas de huevos ha recogido Manuel?
Solución
En este primer problema, para saber las docenas que se nos piden la forma más sencilla de exponer nuestro
resultado es con un número mixto, ya que el resultado nos viene prácticamente dado por los propios datos que
encontramos: 9 docena + 5/6 de docena = 9 5/6 docenas.

 Se plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han
aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿cómo podemos
comparar fracciones y números mixtos?, ¿en qué consiste la estrategia gráfica?, ¿en qué consiste
la estrategia operativa?
Actividad de extensión:
Escribe la fracción que representa la parte coloreada. Después, expresa esa fracción en forma de número
mixto en fichas . Ejemplo

- ¿Representa números mixtos de forma gráfica - ¿Representa números mixtos de forma
a partir de situaciones de su contexto? simbólica a partir de situaciones de su
contexto?
- ¿Identifica los datos del problema con - ¿Comprende el enunciado de problemas con
fracciones mixtas? fracciones mixtas?
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INSTRUMENTO DE VALORACION
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeños Identifica información

explícita y relevante que se
encuentra en distintas
partes del texto descriptivo.
Distingue esta información
de otra semejante, en la
que selecciona datos
específicos, en diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
Nombres y Apellidos abordadas.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
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ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Hojas secas, flores, pétalos.
- Globos, alambre galvanizado.
- Papel, hilo de algodón.

 Se presenta imágenes de lámparas de papel utilizadas en diferentes situaciones
 Se pregunta ¿Cómo podemos usar la tecnología para elaborar lámparas? ¿Han visto lámparas de
papel? ¿Qué papeles podemos utilizar para elaborar lámparas de papel?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
Elaborar con creatividad lámparas usando papel reciclado
 Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de aprendizaje:
- Cuidar loa materiales
- Trabajar en equipo
 Se indica los materiales que se necesitara, se hace preguntas ¿Qué materiales creen que podrían
utilizar?
Desafío
 Se plantea lo siguiente ¿Cómo podemos elaborar una lámpara de papel? ¿creen que serán
resistentes las lámparas de papel? Se registra las ideas de los estudiantes
 Se explica lo siguiente:
Cuando se busca una lámpara para una mesa auxiliar se suele tener en cuenta el espacio que la
estructura te deja para tu creación, así que te vamos a mostrar la forma de hacer la lámpara
adecuada del tamaño que ustedes elijan.
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PLANIFICA
 En equipos de trabajo organizan sus responsabilidades para elaborar las lamparas
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4
Escribir el procedimiento Seleccionar los Repartir los diseños y Presentar el trabajo de
para la elaboración de la materiales necesarios propuestas de como los equipos de trabajo
lámpara elaborar las lámparas
ELABORACION PRELIMINAR
 Se indica los materiales a utilizar:
Cola, agua, un globo, papel higiénico, objetos decorativos (como pintura, hojas, pétalos de flor o cualquier
dibujo que quieras poner en la lámpara), un metro de alambre galvanizados N°16, cinta de enmascaras, hilo
de algodón, instalación eléctrica y alambre de floristería.
 Si quieres que tus lámparas no sean blancas, ten en cuenta que puedes añadir un toque de
color a la mezcla de agua y cola para teñir.
 Si quieres que tus lámparas no sean blancas, ten en cuenta que puedes añadir un toque de
color a la mezcla de agua y cola para teñir el papel y que el tamaño de tu lámpara dependerá
exclusivamente de lo que infles el globo al empezar tu manualidad.
 Además, puedes añadirle cualquier tipo de decoración cuando estés uniendo los alambres con
pantalla de papel. Por ejemplo, bordados de tela o cualquier tipo de tejido que te sirva como
decoración para los bordes de la lámpara. Ya sabes, la lámpara está a tu gusto y tienes toda la
libertad a la hora de diseñarla y decorarla.
 También es importante para el resultado final el pie que elijas para la lámpara. Lo puedes
encontrar en cualquier ferretería hay varios modelos muy sencillos y baratos para tu lámpara
personalizada. Además, te aconsejamos que utilices bombillas de ahorro porque, además de
notarlo en tu factura, no se calientan y evitarán que el papel prenda y se produzca un incendio.
 Presentan la lámpara terminada y los demás niños aprecian los trabajos.
 Se evalúa mediante una ficha de autoevaluación.
 Dialogan acerca de la actividad realizada, responden a preguntas ¿Cómo elaboraron las lámparas?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve lo aprendido respecto a las lámparas?
Tarea
 Elaboran una lámpara de papel recortado:
Estas lámparas pueden quedar muy bien en el techo.

Necesitaremos una cartulina blanca, cutter o bisturí para cortar, y una vez hechos los huecos, doblamos y
pegamos en una de las esquinas para formar el cuadrado.
Una idea sencillísima y muy elegante.
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¿Elaboraron las lámparas de papel de acuerdo ¿Tomaron en cuenta las instrucciones y los
a las orientaciones dadas? materiales necesarios?
¿Qué dificultades tuvieron al elaborar las ¿Cómo lograron superar esas dificultades?
lámparas?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
.
1.1. Percibe manifestaciones 2.3. Evalúa y socializa sus procesos
artístico-culturales. y proyectos.
Identifica y describe los Describe la idea o temática
elementos básicos del arte específica desarrollada en sus
que encuentra en su entorno y procesos de improvisación y
en manifestaciones artístico- experimentación. Explica las
Nombre y apellidos de los culturales diversas. Reconoce técnicas que ha usado y las
N.° estudiantes. que los elementos pueden maneras en que siente que su
transmitir múltiples trabajo es exitoso. Ejemplo: El
sensaciones. estudiante explica por qué
eligió estirar los brazos y
desplazarse lentamente para
representar el viento en una
danza.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado
No logrado
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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
 Imágenes
 Lápiz, plumones, papelotes, goma, etc.
 Ficha informativa

 Se les presenta las siguientes imágenes:
 Responden a las siguientes preguntas:¿Qué observan en las imágenes? ¿han visto estas escenas
alguna vez? ¿Cuál de estas situaciones crees que te haría feliz?
 Dialogan a partir de la siguiente afirmación que se les hace:
“El hombre de hoy vive buscando ser feliz y en muchas ocasiones lo encuentra en fiestas, drogas, en el
dinero. Es cierto que todo esto puede hacerlos sentir contentos, pero la felicidad que encuentran con estas
acciones es efímera, pasajera, no es la verdadera felicidad”
 Se les pregunta nuevamente: ¿Qué situaciones te hacen feliz?
 Comentan cada respuesta que dan.
 Escuchan el comentario que se les hace: “Jesús nos ofrece un modo de ser verdaderamente feliz y
esto nos lo da en el Sermón del monte, dando nos da a conocer cómo lograr ser verdaderamente
feliz a través de la Bienaventuranzas.
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos compromisos para cumplir las Bienaventuranzas.
 Establecen normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la sesión de aprendizaje.
- Levantar la mano para hablar.
- Respetar las opiniones de los demás.
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VER
 Se les presenta la imagen del Sermón del monte.
 Responden a las preguntas: ¿A quiénes observamos? ¿qué estarán haciendo? ¿por qué creen que
estarán reunidas? ¿de qué estarán hablando? ¿desean saber que nos habla la biblia de las
bienaventuranzas?
 Leen la cita bíblica Mateo 5, 2 – 12, de manera individual y silenciosa siguiendo la lectura que se
hace en voz alta.
 Leen en voz alta voluntariamente algunos estudiantes.
 Se pide que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras el mensaje de la cita bíblica.
 Responden a preguntas: ¿De qué trata la cita bíblica?, ¿Cuáles son las bienaventuranzas?
 En pares responden a las preguntas escribiéndolas en tarjetas, que luego pegan en la pizarra.
 Se les comenta que en esta cita bíblica vemos como Jesús da su mensaje no solo a sus doce
apóstoles, sino también a toda la multitud que lo seguía de Galilea y Jerusalén. En esta cita bíblica
vemos como Jesús nos propone el camino para ser verdaderamente felices.
JUZGAR
 Reciben un trifoliado para informarse más sobre las bienaventuranzas.
 Realizan la síntesis de lo aprendido.
 Repasan las Bienaventuranzas observando una lámina.
ACTUAR
 Reflexionan sobre la importancia que tienen las Bienaventuranzas para nuestra vida de buenos
cristianos.
Escriben un compromiso para cumplir las Bienaventuranzas.
 Reflexionan sobre lo aprendido y responde a las preguntas:
- ¿Que aprendí hoy?
- ¿Cómo lo hicimos?
 Como actividad de extensión: Desarrollan una ficha de manera individual.

- ¿Qué fue lo que aprendieron respecto a las - ¿En que tuvieron dificultades para reflexionar acerca
bienaventuranzas? de las dificultades?
- ¿Qué debo hacer para que reflexionen en relación a - ¿Qué estrategias utilizare para que los estudiantes
las bienaventuranzas? pongan en práctica las bienaventuranzas?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
.
2.3. Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
Describe la idea o temática
específica desarrollada en
sus procesos de
improvisación y expe-
rimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
Nombre y apellidos de los estudiantes.
N.° maneras en que siente que
su trabajo es exitoso.
Ejemplo: El estudiante
explica por qué eligió estirar
los brazos y desplazarse
lentamente para
danza.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado
No logrado
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Actividad Nro.02
“Indagamos sobre el uso de la tecnología I”
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Explica
cantidad procedimientos como los procedimientos para
siguientes: simplificar fracciones
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y • Estrategias heurísticas. en diferentes
cálculo. • Estrategias de cálculo situaciones.
mental, como des-
composiciones aditivas y Escala de valoración
multiplicativas, simplificación
de fracciones.
• Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
CyT 1. Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, Indaga en fuentes
científicos para construir sus fenómenos u objetos naturales y digitales información
conocimientos. tecnológicos que explora y acerca del avance de
observa en su entorno. Propone la tecnología.
1.1. Problematiza situaciones para posibles respuestas con base
hacer indagación en el reconocimiento de
Escala de valoración
1.2. Diseña estrategias para hacer regularidades identificadas en
indagación. situaciones similares. Ejemplo:
1.3. Genera y registra datos o El estudiante podría preguntar:
información. “¿Por qué una vela encendida
se derrite y no ocurre lo mismo
con un mechero?”. Y podría
responder: “La cera se consume
más rápido que el kerosene”.

climático.
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ÁREA: MATEMATICA
- Regletas de fracciones.
- Círculos con fracciones.
- Fichas de aplicación de simplificación de fracciones

 Se entrega a cada estudiantes tres círculos del mismo tamaño. Representan en cada círculo,
doblando, pintando y escribiendo respectivamente: 1/2, 2/4 y 4/8.
 Responden a preguntas: ¿qué relación encontramos entre las fracciones representadas en cada
uno de los tres círculos?, ¿son fracciones equivalentes?, ¿cómo pueden comprobarlo
operativamente?
 Comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A EXPLICAR CON EJEMPLOS LAS FORMAS DE SIMPLIFICAR
FRACCIONES PARA HALLAR EQUIVALENCIAS.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor en equipo.
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Usar con orden y limpieza los materiales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Luis va a comprar de salsa de tomate para preparar la cena. Al llegar a la tienda de don Jaimito,
observa que la salsa de tomate únicamente se vende en envases de . ¿Cuántos envases debe pedir
Luis?
FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA

 Se invita a leer a los estudiantes el problema
 Responden a pregunta: ¿qué debe comprar Luis?, ¿qué pasa en la tienda?, ¿Qué datos nos ayuda
a resolver el problema? ¿qué se pregunta?
 Estudiantes voluntarios explican de manera voluntaria el problema
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se plantea preguntas para buscar formas de solucionar el problema
 ¿qué fracciones se deben representar?, ¿cómo se haría la representación de fracciones?
Se guía para que respondan que se deben representar . Para representar , una tira debe doblarse en
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dos partes iguales, en ella debe pintarse y escribirse . Para representar , la otra tira debe doblarse en
ocho partes, luego pintar y escribir .
 Juntan las tiras y se pregunta: comparando las fracciones, ¿a qué conclusión se puede llegar?
 Los estudiantes muestran su trabajo y responden la pregunta del problema.
 Resuelven con la estrategia operativa
 Se pregunta ¿qué relación encuentran entre los numeradores 4 y 1 y los denominadores 8 y 2?,
¿cómo es 8 con relación a 2?, ¿cómo es 4 con relación a 1? Se induce a que los estudiantes digan
que 2 es la cuarta parte de 8, así como 1 es la cuarta parte de 4; de acuerdo a ello, se aprecia que
se ha dividido el numerador y el denominador entre 4
 Se indica que representantes de grupo expliquen cómo simplificaron la fracción que esta como dato
en el problema
FORMALIZACION Y REFLEXION
 Se hace preguntas ¿qué otra forma de hallar la simplificación de fracciones existen?, ¿cómo queda
el numerador?,¿cómo queda el denominador?
 Se explica un ejemplo; se resalta que para simplificar fracciones se toma en cuenta los números
primos por ejemplo se coloca los números primos y se empieza a dividir la fracción:
 Los estudiantes deducen que 2/4 es lo mismo que ½

 Luego con esta misma estrategia simplifican otras fracciones:
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 Luego se elabora un organizador grafico junto con los estudiantes acerca de la simplificacion de
fracciones.
Ejemplo: ¿Cuántos cuartos se necesitan para representar nueve doceavos? Tres cuartos.
 Responden preguntas ¿de qué forma encontraron fracciones que puedan simplificarse? ¿Por qué
se puede simplificar una fracción? ¿qué sucede con la fracción inicial cuando la dividimos para
simplificarla?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Si se divide el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número se obtiene una
fracción equivalente a la inicial. Ejemplo:
2
4
8
16 16 2
m itad m itad m itad lu e go : =
24 24 3
12
6
3
2 16
es la fra cció n irred u ctib le a
3 24
 Simplifica cada una de estas expresiones hasta llegar a su mínima expresión
___________________________III- Octubre 20__________________________

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 Se dialoga con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se generan fracciones
equivalentes?, ¿cuántas formas hay de simplificar fracciones?, ¿por qué es importante usarlas?
¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué deben hacer para mejorar?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Tarea: Resuelven actividades de aplicación de simplificación de fracciones

- ¿Explica los procedimientos qué siguió para - ¿Halla equivalencias simplificando fracciones?
simplificar fracciones?
- ¿Le fue fácil simplificar fracciones siguiendo los - ¿Qué dificultades tuvo para simplificar fracciones?
procedimientos indicados?
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COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños Emplea estrategias y

procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como des-
composiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a
la centena más cercana y
aproximaciones.
Nombres y Apellidos escrito, como sumas o restas
asociatividad.

con ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Aula de innovación
- Videos
- Información digital de objetos tecnológicos.

 Se les presenta videos de como evoluciono la tecnología, ver página web:
https://www.youtube.com/watch?v=_y5xyUNIaUo
 Luego de ver los videos responden a preguntas ¿Les gustó el video? ¿La tecnología es importante?
¿Cómo podemos investigar la evolución de la tecnología?
INDAGAR ACERCA DE LA EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA.
 Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que permita una buena
convivencia entre los estudiantes:
- Cuidar los materiales.
- Respetar las consignas dadas.
Planteamiento del problema

 Se plantea la pregunta a indagar.
 ¿Todos los objetos tecnológicos permanecen igual? ¿Por qué los objetos tecnológicos han
evolucionado? ¿perjudican al medio ambiente?
Planteamiento de hipótesis
 Se realiza esta reflexión: “A medida que pasa el tiempo, surgen nuevos cocimientos científicos y
tecnológicos, los cuales son necesarios para la humanidad, sin embargo, producirlos sin tomar
medidas preventivas trae consecuencias para el ambiente”.
 Se retoma la pregunta formulada y se hace que los estudiantes planteen sus posibles respuestas.
Se anota en un papelote la pregunta y algunas de las respuestas que los estudiantes plantearon.
Además, cada uno escribirá sus respuestas en el cuaderno de campo.
Elaboración del plan de acción
 Se pregunta ¿Cómo podemos responder las respuestas a las preguntas planteadas?
 Se registra las formas de indagar información acerca de la evolución de los objetos tecnológicos
- Entrar a google
- Visitar paginas web
- Abrir enlaces
___________________________III- Octubre 23__________________________

_______________________________________________________________________________
- Leer información digital
Recojo de datos, análisis de resultados
 Se indica a los estudiantes que en el aula de innovación visualizaran los videos:
Evolución de los objetos https://www.youtube.com/watch?v=fVrN7dznQhg
El desarrollo tecnológico https://www.youtube.com/watch?v=prwxH8kD_q0
 Comentan acerca de los videos visualizados y la docente explica.
 Luego leen la siguiente información en powert point sobre artefactos tecnológicos.
Evaluación y comunicación
 Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿cómo se
puede continuar con el avance de la ciencia y la tecnología?
 Los estudiantes responderán de manera escrita a la pregunta en sus cuadernos de campo
 Resuelven actividades de aplicación.
 Se recuerda con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas hoy: la visualización de los
videos , la información digital , las lecturas que los llevaron a organizar la información, su
investigación
 En los textos y la forma como llegaron a asumir una posición crítica frente a problemas de la
sociedad, respetando sus creencias y estilos de vida.
 Responden a preguntas ¿ qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa:
 Los estudiantes deben realizar el siguiente procedimiento: , consultar en internet la evolución de los
artefactos tecnológicos enunciados, abrir un documento en Word copiar y pegar la información
anterior.

- ¿Le fue fácil indagar sobre la evolución de la - ¿En qué tuvo dificultad al indagar sobre la evolución
tecnología y su importancia? de la tecnología?
- ¿Establece la importancia de la evolución de la - ¿Explica en qué nos ha beneficiado la evolución de
tecnología? la tecnología?
___________________________III- Octubre 24__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad
Desempeños Emplea estrategias y

siguientes:
• Estrategias de cálculo mental,
como descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir
por 2, multiplicación y división por
10, completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
escrito, como sumas o restas con
canjes y uso de la asociatividad.
Nombres y Apellidos
con ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
___________________________III- Octubre 25__________________________

_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.03
“Indagamos sobre el uso de la tecnología II”
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee textos
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas informativos en
partes del texto. Distingue powert point y
2.1. Obtiene información del representa en un
información de otra próxima y
texto escrito. mapa conceptual lo
semejante, en la que
2.2. Infiere e interpreta que comprendió en el
selecciona datos específicos texto usando el
información del texto. en textos expositivos de programa Word.
2.3. Reflexiona y evalúa la estructura simple, con algunos
- Lista de cotejo
forma, el contenido y contexto elementos complejos con
del texto. palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como silueta del texto,
palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito,
la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como ad-
jetivaciones y las
motivaciones de personas y
personajes.
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Describe la
cantidad. procedimientos como los comparación de las
siguientes: fracciones usuales
1.3. Usa estrategias y con igual
procedimientos de estimación y • Estrategias de cálculo para denominador, así
cálculo comparar fracciones como con material
homogéneas concreto y gráfico. Y
• Procedimientos de cálculo Realiza
escrito, para comparar procedimientos para
fracciones con igual comparar, y
fracciones
denominador.
homogéneas.
- Escala de valoración

___________________________III- Octubre 26__________________________
_______________________________________________________________________________
climático.
- Powert point de objetos tecnológicos
- Textos informativos de objetos tecnológicos
- Fichas de aplicación

 Se les entrega imágenes de objetos tecnológicos.
 Responden a preguntas ¿conocen estos objetos tecnológicos? ¿lo suelen usar? ¿Para qué sirven
los objetos tecnológicos?
 ¿Dónde podemos encontrar información acerca de la tecnología? ¿han leído textos acerca de la
tecnología? ¿De qué objetos tecnológicos
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
LEER UN TEXTO INFORMATIVO DE COMO EVOLUCIONO UN OBJETO
TECNOLÓGICO
“LOS LENTES”.
 Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Cuidar los objetos tecnológicos del aula.
- Mantener silencio y orden.
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta en PPT imágenes de la evolución de los lentes?
___________________________III- Octubre 27__________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden a preguntas ¿Qué saben de los lentes? ¿Para qué sirven los lentes? ¿Por qué creen
que apareció los lentes? ¿Para qué lo habrán inventado?
 Se presenta el título del texto usando el multimedia
LOS LENTES
 ¿para qué leeremos acerca de los lentes? ¿qué creen que aprenderemos acerca de los lentes?
DURANTE LA LECTURA
 Cada estudiante lee la información del objeto tecnológico a analizar en PPT o powert point en el
aula de innovación
 Los estudiantes van respondiendo preguntas a medida que van leyendo cada diapositiva
ANALISIS DE UN OBJETO TECNOLOGICO
DESPUES DE LA LECTURA
 Responden a preguntas: ¿Cómo se originaron los lentes? ¿de qué material están hechos los
vidrios? ¿Qué ámbitos abarca el concepto de lentes? ¿Qué materia prima se usa para el marco de
los lentes?
 Elaboran un mapa conceptual en las computadoras acerca del texto leído usando el programa
Word
 Luego se indica que abran el archivo comprensión de textos, se indica que lean y elaboren un
mapa conceptual del texto evolución de los medios tecnológicos.
EVOLUCIÓN DE UN OBJETO TECNOLOGICO ¿Sabías que...?
 ¿La mayoría de los objetos que hoy utilizas no siempre
fueron así?
 Cualquier objeto creado o intervenido por las personas
para satisfacer una necesidad, ya sea propia o ajena,
___________________________III- Octubre 28__________________________

_______________________________________________________________________________
recibe el nombre de OBJETO TECNOLÓGICO?

POR LO TANTO… Muchos objetos han sufrido cambios que facilitan su uso.
Los objetos tecnológicos son aquellos que han Piensa en los primeros hombres…¿cómo sabían qué hora
experimentado la intervención humana. Bajo esta definición, era?,¿cómo se comunicaban?, ¿cuánto tiempo demoraban
objeto tecnológico no es solamente un alicate o un en viajar?
automóvil, sino también un arreglo floral o una leche
envasada.

 Resuelven una actividad de aplicación de comprensión de textos informativos relacionados a la
tecnología: COMO NACIO LA TECNOLOGIA

- ¿Comprende la información que recibe sobre el texto - ¿Le fue fácil comprender la información que recibe
informativo de tecnología? sobre el texto informativo de tecnología?
- ¿En qué tuvo dificultad al comprender la información - ¿Cómo supero su dificultad?
que recibe sobre el texto informativo de tecnología?
___________________________III- Octubre 29__________________________

_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica información Predice de qué tratará Explica el tema, el
explícita que se el texto, a partir de propósito, la enseñanza,
encuentra en distintas algunos indicios como
las relaciones texto-
partes del texto. silueta del texto, pa-
Distingue información labras, frases, colores ilustración, así como ad-
de otra próxima y y dimensiones de las jetivaciones y las
semejante, en la que imágenes; asimismo, motivaciones de
selecciona datos es- contrasta la informa- personas y personajes.
pecíficos en textos ción del texto que lee.
N° de Nombre del expositivos de
orden estudiante estructura simple, con
algunos elementos
complejos con
palabras conocidas y,
en ocasiones, con
acuerdo a las temá-
ticas abordadas.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
Logrado
No logrado
___________________________III- Octubre 30__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Gráficos de fracciones.
- Organizador de fracciones.
- Actividades de aplicación en fichas

 La docente coloca en la pizarra algunos gráficos que representan fracciones diferentes.
 La docente les pregunta: ¿Qué observan en la pizarra? ¿Qué fracción representa el primer gráfico?
¿Qué fracción representa el otro gráfico? ¿Qué fracción es mayor? ¿Qué fracción es menor?
 Los estudiantes Responden cada una de las preguntas que realiza la docente para el recojo de los
saberes previos.
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizajes
COMPARAR FRACCIONES HOMOGÉNEAS Y HETEROGENEAS
 Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia
- Escuchar atentamente las indicaciones dadas.
- Cuidar los materiales.
 Se les plantea los siguientes problemas:
Problema 1:Felipe, Ana y Carlos van al mercado de su ciudad y compran tres panes chuta del mismo tamaño
y peso. Felipe y su familia, 6/8 de su pan; y Carlos y su familia, 12/8 de su pan chuta. ¿Qué familia consumió
más pan? ¿Qué familia consumió menos pan?
Problema 2: Andrés y Guillermo hacen diariamente un recorrido por varias calles como entrenamiento para un
maratón. Un día que estaban cansados, Andrés sólo recorrió 5/8 de la ruta habitual, mientras que Guillermo
recorrió 5/10. ¿Quién de los dos aguantó más?
Familiarizacion del problema

 Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿de qué tratan los problema?, ¿qué fracciones
observan en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas partes divide el pan cada familia?
Anota en la pizarra las respuestas que estimes conveniente
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS:
 ¿cómo pueden solucionar el problema planteado? Algunos estudiantes indicarán que dibujando,
otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, tijera y otros materiales.
 Se indica que todos los panes que representen la unidad deben ser del mismo tamaño, de lo
contrario no podrán compararlos. ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué materiales usarán?, ¿qué
procedimientos utilizaran ?
 Se Forma grupos de trabajo y se brinda un tiempo prudente para que los estudiantes panifiquen la
estrategia.
 Luego de ello, se orienta a cada grupo en la ejecución de la estrategia elegida.
___________________________III- Octubre 31__________________________

_______________________________________________________________________________
 Los estudiantes representan cada fracción con las hojas de colores.
 Se sugiere utilizar un molde circular o un compás, para que todos sus panes tengan el mismo
tamaño
REPRESENTACION
 Representan estrategias para resolver fracciones homogéneas
FELIPE Y SU FAMILIA
se pregunta: ¿qué porciones de pizza consumidas han representado en el primer caso?, ¿cuál es
el numerador?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuántas partes conforman la unidad?, ¿cuántas partes
se han tomado de la unidad?, ¿cómo es el numerador respecto al denominador: mayor, menor o
igual?, ¿a qué conclusión llegan al observar esta representación?
Los estudiantes indicarán que Felipe y su familia consumieron todo el pan. En este caso, la
fracción 8/8 representa la totalidad de la unidad.
ANA Y SU FAMILIA
Se orienta a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de partes en que se ha divido la unidad.
Se vuelve a pregunta: ¿qué fracción representa cada parte?, ¿cuántas partes se han tomado de
esa unidad?, ¿qué relación tiene el numerador con la representación realizada?, ¿y el
denominador?, ¿qué relación hay entre el numerador y el denominador?, ¿el numerador es mayor o
menor que el denominador?
Los estudiantes responderán que el numerador es menor que el denominador. Se explica que
estas fracciones son llamadas fracciones propias.
Se pregunta: ¿Ana y su familia consumieron todo el pan?, ¿qué fracción del pan no consumieron? En este caso, la
fracción 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o de todo el pan; es decir, es menor que la unidad.
CARLOS Y SU FAMILIA
se pregunta a los estudiantes: ¿qué fracción de pan consumieron Carlos y su familia?, ¿qué
relación hay entre el numerador y el denominador de esta fracción?, ¿el numerador es menor,
mayor o igual que el denominador? Los estudiantes indicarán que el numerador es mayor que el
denominador.
Se Indica que estas fracciones son llamadas fracciones impropias. se: pregunta ¿pudieron realizar
la representación de los 12/8 en su gráfico? En este caso, puede que en los estudiantes se genere
un conflicto cognitivo al darse cuenta de que es insuficiente tomar las 8 partes que conforman la
unidad para representar lo que consumió Carlos y su familia.
Responden nuevamente a preguntas ¿cuántas porciones o partes iguales más necesitan?, ¿de
dónde los podrían obtener?
Se orienta sus repuestas a que se den cuenta de que necesitan otra unidad, es decir, otro pan
chuta, el cual también será dividido en 8 partes. En este caso, para representar la fracción 12/8,
necesitamos más de una unidad. Esto es, Carlos y su familia consumieron un pan chuta entero y
4/8 del otro.
Algunos de los estudiantes lo expresarán también como un pan chuta y la mitad de otro. Con esta situación
problemática, podemos explicar la noción de fracciones equivalentes
Ahora pide que ordenen de mayor a menor el consumo de pan chuta que tuvo cada familia.
___________________________III- Octubre 32__________________________

_______________________________________________________________________________
 Resuelven estartegias para comparar fracciones heterogeneas problema 2

Andrés y Guillermo hacen diariamente un recorrido por varias calles como entrenamiento para un maratón. Un
día que estaban cansados, Andrés sólo recorrió 5/8 de la ruta habitual, mientras que Guillermo recorrió 5/10.
¿Quién de los dos aguantó más?
Primero identifiquemos nuestra unidad o entero. En este caso, es el recorrido.
Puedes utilizar diferentes procedimientos para resolverlo.
a) Al comparar fracciones con igual numerador (5), la fracción mayor es la que tiene el denominador menor
(8), ya que indica que se ha dividido en menos partes iguales; es decir, las porciones quedan más grandes.
b) Representemos el recorrido en dos rectas numéricas iguales y dividamos una en octavos y otra en décimos
para ubicar las fracciones del problema.
c) Comparemos las fracciones del problema con la mitad del entero. ¿Quién recorrió más de la mitad?
FORMALIZACION Y REFLEXION
 Se formaliza con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesión elaborando un organizador visual.
Comparación de fracciones heterogéneas
___________________________III- Octubre 33__________________________

_______________________________________________________________________________
Observa estas fracciones heterogéneas.

 Responden a preguntas ¿Qué hicieron para aprender la comparacion de fracciones homogeneas?
¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo superaron las difcultades?
 Resuelven tarea para la casa.
TAREA PARA LA CASA
Escribe el símbolo <, > según corresponda en las siguientes fracciones.

- ¿Aplico estrategias adecuadas para comparar - ¿Le fue fácil aplicar estrategias para comparar
fracciones homogéneas? fracciones homogéneas?
- ¿En qué tuvo dificultad al comparar fracciones - ¿Cómo supero la dificultad que tuvo al comparar
homogéneas? fracciones homogéneas?
___________________________III- Octubre 34__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:

tipos de textos de
algunos elementos
con ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
___________________________III- Octubre 35__________________________

_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.04
“Promovemos el uso responsable de la tecnología”
Evidencia /
Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones - Explica la importancia de fuentes - Analiza los avances
históricas. históricas, como textos, edificios de la tecnología a
3.1. Interpreta críticamente fuentes antiguos o conjuntos través del tiempo y su
diversas. arqueológicos de la localidad; uso en nuestra
identifica al autor o colectivo localidad.
humano que las produjo. - Escala de valoración
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Utiliza material
manifestaciones artístico-culturales. elementos básicos del arte que reciclado para
1.1. Percibe manifestaciones encuentra en su entorno y en elaborar artefactos
artístico-culturales. manifestaciones artístico- tecnológicos e indica
2. Crea proyectos desde los culturales diversas. Reconoce los procedimientos
lenguajes artísticos. que los elementos pueden que se siguió para
2.1. Explora y experimenta los transmitir múltiples sensaciones. elaborarlos.
lenguajes del arte. - Improvisa y experimenta maneras - Lista de cotejo
de usar los elementos del arte y
reconoce los efectos que puede
lograr combinando diversos
medios, materiales, herramientas
y técnicas para comunicar ideas.
Ejemplo: El estudiante realiza
mezclas de color con témperas,
para crear diferentes tonos de
color que se parezcan más a su
color de piel al hacer su
autoretrato.

climático.
___________________________III- Octubre 36__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Videos, Copias
- Tarjetas
- Papelotes y plumones

 Observan el video: “ Avances de la tecnología a lo largo de mi vida https://www.youtube.com/watch?
v=j2ROZfuQ6bQ
 Comentan a partir del vídeo respondiendo a las preguntas: ¿Qué podemos apreciar en el video?,
¿qué cambios se pueden observar?, ¿qué ha sucedido con los objetos tecnológicos ?, ¿qué
piensan de los adelantos tecnológicos?, ¿cómo contribuyen a la realización de nuestras actividades
cotidianas?, ¿cómo se da este avance tecnológico en nuestra localidad?
HOY ANALIZAREMOS COMO HA AVANZADO LA TECNOLOGÍA A TRAVÉS DEL
TIEMPO
Y SU USO EN NUESTRA LOCALIDAD.
 Se indica las normas de convivencia a participar.
- Mantener orden en el aula.
- Respetar las ideas de los demás.
Problematización
 Observan el siguiente esquema:
 ¿Cómo evolucionó el teléfono? ¿desde cuándo fue importante este objeto tecnológico?
___________________________III- Octubre 37__________________________

_______________________________________________________________________________
 ¿En qué se parecen estos objetos?, ¿en qué se diferencian? ¿Qué ha cambiado?, ¿qué no ha
cambiado?
 Se les plantea la pregunta a analizar ¿Cómo han cambiado los objetos tecnológicos que usamos
con más frecuencia en el hogar, institución educativa e instituciones de la localidad?
 Se les comenta que estas y otras interrogantes serán resueltas durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de la información
 Visualizan el video: Evolución de la tecnología en la vida cotidiana. https://www.youtube.com/watch?
v=UktVfqPW37A
 Comentan sobre cómo ha evolucionado la tecnología en las labores cotidianas del ser humano, lo
hacen en lluvia de ideas.
 Reciben un texto informativo de manera individual.
 Se les solicita que lo lean en silencio y que resuelvan las siguientes preguntas de manera individual.
 ¿Qué objetos usamos que forman parte de nuestra vida cotidiana?, ¿cómo?
 ¿Qué objetos producto de la tecnología te ayudan a aprender de una mejor manera?, ¿por qué?
 ¿Qué cambios en los objetos o recursos tecnológicos han cambiado a través de los años?
Menciona un ejemplo.
 ¿Qué actitud debemos asumir frente a la tecnología?
En pares
 Socializan sus respuestas e intercambian ideas.
 Se juntan con otra pareja para formar grupos de 4 integrantes.
 Reciben tarjetas para escribir sus respuestas
 Consensuan sus respuestas y las escriben en las tarjetas.
 Pegan sus tarjetas en un lugar vivible del aula.
 Se les recuerda la pregunta de la problematización: ¿Qué artefactos tecnológicos usamos con más
frecuencia en el hogar, institución educativa e instituciones de la localidad?
 Reciben un papelote para elaborar un listado de los artefactos tecnológicos que usamos con más
frecuencia en el hogar, institución educativa e instituciones de la localidad.
 Se les sugiere el siguiente cuadro.
 Elaboran sus cuadros o esquemas según vean por conveniente y los pegan en un lugar adecuado
del aula, para ser consensuado con sus demás compañeros.
 Verifican sus coincidencias y elaboran un cuadro o listado como respuesta a la pregunta de la
problematización.
Toma de decisiones – Reflexión
 Se les orienta a la reflexión con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso para el uso adecuado de la tecnología.
 Escriben frase como: “La tecnología te ayuda en tu vida, no te destruye”.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿para qué nos es
útil lo aprendido?; ¿de qué manera la tecnología influye en nuestra vida?; ¿qué actitud debemos
cambiar con respecto a la tecnología?
 Recuerdan el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
 Como actividad de extensión: Se les pide que elijan un objeto producto de la tecnología y busquen
imágenes de su evolución a través del tiempo y escriban cual ha sido su aporte o en que nos
beneficia.
___________________________III- Octubre 38__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________III- Octubre 39__________________________

_______________________________________________________________________________

- ¿Analizó cómo ha avanzado la tecnología a - ¿Le fue fácil analizar cómo ha avanzado la
través del tiempo y su uso en nuestra tecnología a través del tiempo y su uso en
localidad? nuestra localidad?
- ¿Qué dificultades tuvo al analizar cómo ha - ¿Cómo supero sus dificultades al analizar cómo
avanzado la tecnología a través del tiempo y su ha avanzado la tecnología a través del tiempo y
uso en nuestra localidad? su uso en nuestra localidad?
COMPETENCIA:
3. Construye interpretaciones históricas.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.

tipos de textos de
algunos elementos
con ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
___________________________III- Octubre 40__________________________

_______________________________________________________________________________
- Material reciclado, imágenes de artefactos electrodomésticos
- Tijeras, pegamento
- Paginas web

 Observan las siguientes imágenes:
En grupo
 Dialogan sobre las imágenes que observan.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes se observan? ¿Alguna vez han elaborado
artefactos tecnológicos con material reciclado? ¿Realizaron trabajos como los de las imágenes?
¿Cómo creen que se elaboran? ¿Qué materiales podremos utilizar? ¿Qué procedimientos
seguiremos para realizarlos?
 Se presenta el propósito de la sesión:
Elaborar artefactos tecnológicos empleando material reciclado.
 Acuerdan normas de convivencia para practicarlas en la presente sesión de aprendizaje:
- Ser ordenados y aseados.
- Colaborar mutuamente.
Desafiar e inspirar
 Aprecian imágenes de artefactos tecnológicos y comentan, responden la pregunta ¿Cómo creen
que han elaborado estos artefactos?
Búsqueda de materiales:
 Elijen material del sector de arte que traen previamente a la realización del trabajo, en este caso
será diversos materiales para reciclar como: botellas descartables, cartones, cajas, papeles, etc.
Según el diseño a elaborar
___________________________III- Octubre 41__________________________

_______________________________________________________________________________
Planificar
 Dialogan sobre los artefactos que tiene en su casa y los que observan en las imágenes que se les
muestra en las imágenes.
 Reciben información sobre la reutilización de materiales.
Reutilizar es algo que está directamente relacionado con la ecología y cuidar el medio ambiente que nos
rodea. Es una palabra que compone las famosas 3R de la Ecología que son reducir, reutilizar y reciclar.
¿Qué es reutilizar?
Entonces, la definición de reutilizares toda actividad del hombre para evitar tirar a la basura o desechar
productos materiales que pueden volver a ser utilizados con mismos o diferentes fines para los que fue
creado.
De esta forma, al reutilizar estamos dando un uso alternativo a los materiales que originalmente
pensábamos tirar a la basura, ayudando así a reducir la basura y promoviendo las actividades del reciclaje.
 Elaboran el bosquejo del artefacto tecnológico que van a elaborar, para ello lo plasman en un dibujo.
 Se podría colocar el bosquejo de un artefacto eléctrico https://www.youtube.com/watch?
v=Sz2HvHrIjE0
Elaboración del diseño:

 Protegen sus mesas con plástico o papel periódico.
 Siguen su bosquejo que elaboraron para realizar su trabajo, teniendo cuidado y limpieza en su
ejecución
Explorar y experimentar
 Emplean los materiales elegidos para su diseño.
 Eligen adornos adicionales que pueden adicionar al diseño seleccionado para mejorar su
presentación.
Crítica:
 Coevaluan sus trabajos, en pares, dando su opinión uno del trabajo del otro, realizan sugerencias,
opinan, etc.
 Exponen sus trabajos en museo.
 Responden a las siguientes preguntas:¿Qué les pareció elaborar artefactos tecnológicos empleando
material reciclado? ¿podrían elaborar artefactos tecnológicos con material reciclado para emplearlos
como los artefactos reales? ¿qué aprendieron hoy al elaborar sus trabajos?
 Como actividad de extensión: Elabora una linterna casera con la ayuda de tus papitos.
___________________________III- Octubre 42__________________________

_______________________________________________________________________________

- ¿Sigue indicaciones para elaborar su - ¿Le fue fácil seguir indicaciones para
artefacto tecnológico empleando material elaborar su artefacto tecnológico empleando
reciclado? material reciclado?
- ¿Tuvo dificultades al seguir indicaciones para - ¿Cómo supero sus dificultades al seguir
elaborar su artefacto tecnológico empleando indicaciones para elaborar su artefacto
material reciclado? tecnológico empleando material reciclado?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
.
danza.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado
No logrado
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_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.05
Usando la tecnología: Power Point
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Explica el tema, el propósito - Participa
lengua materna. comunicativo, las emociones y los interactuando con
1.1. Obtiene información del texto estados de ánimo de las preguntas,
oral. personas y los personajes, así aclaraciones o
1.2. Infiere e interpreta información como las enseñanzas que se complementaciones
del texto oral. desprenden del texto; para ello, en forma oportuna y
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el recurre a la información relevante pertinente en un
contenido y contexto del texto oral. del mismo. dialogo sobre las
- Deduce algunas relaciones presentaciones
lógicas entre las ideas del texto multimedia.
oral, como las secuencias
temporales, causa-efecto o - Escala de valoración
semejanza-diferencia, así como
las características de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado
de palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a partir
de la información explícita e
implícita del texto.
- Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.
PS 3. Construye interpretaciones - Explica la importancia de fuentes - Describe los
históricas. históricas, como textos, edificios adelantos
3.1. Interpreta críticamente fuentes antiguos o conjuntos tecnológicos del siglo
diversas arqueológicos de la localidad; XV y su importancia y
3.2. Comprende el tiempo histórico. identifica al autor o colectivo evolución hasta
humano que las produjo. nuestros días.
- Secuencia imágenes, objetos o - Lista de cotejo
hechos utilizando categorías
temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y siglos);
describe algunas características
que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida coti-
___________________________III- Octubre 44__________________________

_______________________________________________________________________________
diana y de la historia del
poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarización.
CyT 3. Diseña y construye soluciones - Representa su alternativa de - Explica con sus
tecnológicas para resolver solución tecnológica con dibujos y palabras como
problemas de su entorno. textos; describe sus partes, la elaborar
3.2. Diseña la alternativa de solución secuencia de pasos para su presentaciones
tecnológica. implementación y selecciona multimedia
herramientas, instrumentos y empleando power
materiales según sus point.
propiedades físicas. Ejemplo: El - Lista de cotejo
estudiante realiza gráficos de su
sistema de riego, lo presenta y
describe cómo será construido y
cómo funcionará.

climático.
- Fotocopias de la lectura.
- Imágenes
- Multimedia
- Internet

 Observan la siguiente imagen:
 Responde a las preguntas: ¿Qué artefactos tecnológicos podemos observar en la imagen? ¿De qué
se trata la imagen? ¿hemos visto o este tipo de presentaciones antes? ¿cómo se llaman? ¿qué es
___________________________III- Octubre 45__________________________
_______________________________________________________________________________
una presentación multimedia?
Hoy dialogaremos sobre las presentaciones multimedia.
 Establecen acuerdos de convivencia que tomaran en cuenta durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
- Levantar la mano para opinar
Escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus compañeros
Antes del diálogo:
 Se les presenta diapositivas de los diferentes objetos tecnológicos.
 Responden a preguntas ¿Cómo se llama las presentaciones que se hizo?
 Se les indica a los niños y las niñas que se organicen en función de los equipos de trabajo que ya
están conformados.
 Reciben una copia del texto: “LAS PRESENTACIONES MULTIMEDIA”.
 Leen de manera silenciosa siguiendo la lectura que escucha del profesor/a.
En pares
 Comentan a partir de preguntas que se les hace: ¿de qué trata la lectura? ¿Qué nos dice de las
presentaciones multimedia? ¿Cuándo se utilizan? ¿para que se utilizan? ¿cuáles son sus ventajas?
¿Cuáles son sus desventajas?
 Después de haber trabajado estas primeras ideas, pídeles que las organicen. Para ello, pueden
responder a las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué ideas abordaremos primero en el diálogo?, ¿Cómo iniciaremos el diálogo?
b. ¿Qué ideas puedo proponer?, ¿Qué ideas no me quedan claras todavía? ¿Qué puedo preguntar?
En grupo clase
 Se refuerza las ideas y se les pide que tomen en cuenta estas acciones al momento de participar en
el diálogo.
 Se comenta que van a participar de un diálogo planificado y que tú cumplirás el rol de moderador.
 Se les recuerda que el diálogo planificado tiene ciertas características: discurre en torno a un tema
que se prepara con anticipación, tiene una finalidad específica, se usa un tono formal, los
participantes tienen roles definidos y se proponen turnos de participación.
 Se determina los roles, tema y reglas para el diálogo:
 Roles: moderador y participantes.
 Tena: participación en la feria.
 Regla: determina los turnos de participación.
Durante del diálogo:
 Usando un tono formal se presenta el diálogo:
Hoy participaremos de este diálogo orientado a las representaciones multimedia.
 Después de la participación de los dialogantes, cierra esta parte con algunos acuerdos y
conclusiones.
 Para cerrar el diálogo, se agradece la participación de los niños y las niñas.
Después del diálogo:
 Reflexionan sobre la importancia de su participación en el diálogo.
 Plantea estas preguntas: ¿para qué nos sirve el diálogo?, ¿qué nos ha permitido participar de este
___________________________III- Octubre 46__________________________

_______________________________________________________________________________
diálogo?
Se comenta sobre la importancia de saber participar de un diálogo.

 Se cierra la sesión presentando la siguiente ficha de autoevaluación:
Aspectos a evaluar. SI NO Comentario personal
¿Seguí el hilo del diálogo V expresé mis ideas
con claridad?
¿Formulé y respondí las preguntas
adecuadamente?
¿Cedí la palabra cortésmente cuando me la
solicitaron?
¿Mis ideas aportaron en la profundización del
tema?
¿Participé activamente?
¿Empleé un volumen y un tono de voz
adecuados?
¿Expresé mis opiniones procurando aportar
ideas para mantener el diálogo?
 Se pide a las niñas y los niños que indiquen cómo ha sido su participación en el diálogo. Para ello
deben escribir Sí o No en la casilla que corresponde a cada criterio, según su desempeño.
 Como actividad de extensión: Elabora una presentación en multimedia de un objeto tecnológico,
buscan información en google.

- ¿Siguieron de manera pertinente indicaciones para - ¿Les fue fácil participar en un dialogo referido a las
participar en un dialogo referido a las presentaciones presentaciones multimedia?
multimedia?
- ¿Tuvieron dificultad al participar en un dialogo - ¿Cómo superaron su dificultad al participar en un
referido a las presentaciones multimedia? dialogo referido a las presentaciones multimedia?
___________________________III- Octubre 47__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños Explica el tema, el Opina como hablante y Deduce algunas

propósito comunicativo, oyente sobre ideas, relaciones lógicas entre
las emociones y los hechos y temas de los las ideas del texto oral,
estados de ánimo de las textos orales, del ámbito como las secuencias
personas y los escolar, social o de temporales, causa-
personajes, así como las medios de comuni- efecto o semejanza-dife-
enseñanzas que se cación, a partir de su rencia, así como las
desprenden del texto; experiencia y del con- características de perso-
para ello, recurre a la texto en que se nas, personajes,
información relevante del desenvuelve. animales, objetos,
mismo. hechos y lugares, el
significado de palabras
según el contexto y
expresiones con sentido
Nombres y Apellidos figurado (adivinanzas,
refranes), a partir de la
información explícita e
implícita del texto.

ayuda ayuda ayuda
___________________________III- Octubre 48__________________________

_______________________________________________________________________________
- Copias de actividades
- Plumones y papelotes
- Imágenes de la tecnología a lo largo del tiempo.

 Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo ha evolucionado la tecnología a lo largo de la
historia?, ¿En qué época se utilizó las carabelas) ¿sabes qué necesitan para orientarse los viajeros
en la época antigua ? (mapas, brújula, etc. ) ¿qué descubrió?
HOY CONOCEREMOS ADELANTOS TECNOLÓGICOS PARA LA NAVEGACIÓN COMO: CARABELAS, BRÚJULA,
ASTROLABIO, MAPAS Y CARTAS TRAÍDOS A
NUESTRO CONTINENTE POR LOS EUROPEOS.
 Establecen acuerdos de convivencia que tomarán en cuenta en esta sesión de aprendizaje para
tener un clima armonioso.
- Participar activamente.
 Reciben una copia del texto: Descubrimiento de América: llegada de los europeos.
DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA: LLEGADA DE LOS EUROPEOS
Descubriendo América:
La llegada de los europeos a América fue un acontecimiento que cambió el curso de la historia universal, siendo
varios los factores que durante el siglo XV se conjugaron para que esto pudiese seguir. En Europa se vivía un
período de prosperidad, caracterizado por avances científicos y un activo comercio con pueblos del lejano
oriente. La búsqueda de nuevas rutas comerciales que conectaran directamente con el continente Asiático,
sumada a los deseos de algunos reinos por explorar otras regiones del mundo, permitió que europeos y
portugueses entraran en contacto con culturas que hasta ese momento eran desconocidas para ellos.
Durante muchos siglos américa fue un continente desconocido para los europeos ya que pensaban que el mundo
estaba formado por Europa, Asia y las costas de África por las relaciones comerciales que mantenían, el precio
que alcanzaron los productos en Europa los obligó a iniciar la búsqueda de tierras y riquezas navegando por
mares desconocidos.
Dialogan acerca de la tecnología que usaron para el descubrimiento de América
Individualmente
 Reciben una copia sobre los adelantos tecnológicos que se dieron en el siglo XV en Europa y
posteriormente los trajeron para América: Brújula , astrolabio, carabelas, cartas de navegación,
 Leen de manera silenciosa.
 Se les entrega tarjetas con imágenes de los adelantos tecnológicos que se dieron en el siglo XV en
Europa, para formar grupos.
___________________________III- Octubre 49__________________________

_______________________________________________________________________________
Brújula Astrolabio Cartas marinas Mapa

Carabela
En grupos
 Leen información del adelanto tecnológico que les tocó.
 Comentan y consensuan sobre la información recibida.
 Plasman en el papelote un dibujo y la información sobre el adelanto tecnológico del siglo XV que les
toco.
 Socializan la información con sus compañeros.
 Reflexionan sobre cómo estos adelantos tecnológicos se han venido dando año tras año y que
estos adelantos tecnológicos del siglo XV han sido mejorados a la actualidad.
 Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿En qué tuvimos
dificultad? ¿Cómo lo superamos? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
 Como actividad de extensión: Investiga que otros adelantos tecnológicos hubo en el siglo XV y su
trascendencia hasta nuestros días.

- ¿Explica en qué consisten los adelantos tecnológicos - ¿Le fue fácil comprender en qué consisten los
del siglo XV para la navegación marina? adelantos tecnológicos del siglo XV para la
navegación marina?
- ¿En qué tuvo dificultad para comprender en qué - ¿Cómo supero su dificultad para comprender en qué
consisten los adelantos tecnológicos del siglo XV consisten los adelantos tecnológicos del siglo XV
para la navegación marina? para la navegación marina?
___________________________III- Octubre 50__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
3. Construye interpretaciones históricas.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas
3.2. Comprende el tiempo histórico.
Explica la importancia de Secuencia imágenes, objetos
fuentes históricas, como o hechos utilizando categorías
textos, edificios antiguos o temporales (antes, ahora y
conjuntos arqueológicos de después; años, décadas y
la localidad; identifica al siglos); describe algunas
autor o colectivo humano características que muestran
N° de
Nombre del estudiante que las produjo. los cambios en diversos
orden
aspectos de la vida cotidiana y
de la historia del poblamiento
americano hasta el proceso de
sedentarización.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
Logrado
No logrado
___________________________III- Octubre 51__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes
- Plumones
- Computadora

 Responden a las siguientes preguntas: ¿has observado anteriormente estas imágenes? ¿a qué
corresponden? ¿para qué servirán ¿ ¿Será fácil usarlas?
Hoy elaboraremos presentaciones multimedia empleando power point.
 Establecen acuerdos de convivencia para trabajar la presente sesión de aprendizaje:
- Respetar la opinión de los demás.
- Cuidar el material de trabajo.
Planteamiento del problema:

 Se les presenta las siguientes diapositivas:
LA TECNOLOGIA OBJETOS TECNOLOGICOS
La tecnología es la Los objetos tecnológicos. Son
aplicación coordinada de un aquellos que los hombres con su
conjunto de conocimientos habilidad, ha creado. Además
(ciencia) y habilidades pueden ser simples, como una
HISTORIA DE LA (técnica) con el fin de crear cuchara, o complejos, como un
TECNOLOGÍA una solución (tecnológica) auto.
que permita al ser humano El hombre crea objetos
satisfacer sus necesidades tecnológicos para que las personas
o resolver sus problemas. puedan hacer todo de una manera
más fácil, y así mejorar la calidad
de vida de todos.
 ¿Qué nombre reciben estas imágenes?, ¿Cómo se harán?, ¿qué es el power point?, ¿para qué
servirá el power point?
Planteamiento de hipótesis:
 Se les pide que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego, un representante de cada
___________________________III- Octubre 52__________________________
_______________________________________________________________________________
grupo la lea en voz alta.
 Se toma nota de las hipótesis en un papelote y se pegan en un lugar visible del aula.
Elaboración del plan de acción :
 Se les pide que observen los papelotes con las hipótesis planteadas para ver si coinciden o no o si
son iguales.
 Responden a la pregunta: ¿Qué podrían hacer para saber cuáles son correctas?
 Expresan libremente sus ideas sobre cómo averiguar las respuestas a las preguntas planteadas,
después y se les orienta hacia la realización de una indagación.
 Comentan donde pueden encontrar información necesaria.
Recojo de datos, análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Leen la información sobre POWER POINT, que se les proporciona.
 Explican de manera voluntaria como se elaboran las diapositivas en power point.
 Se les pide, con base a la información obtenida, que elaboren un organizador gráfico sobre power
point y su utilidad.
 Al finalizar la exposición de todos los grupos, busca el consenso de ideas centrales

 Se les explica que en la próxima sesión se continuara con la realización de diapositivas en power
point.
 Promueve la reflexión sobre lo trabajado en esta sesión y lo que aprendieron.
De forma individual
 Recuerdan el propósito de la sesión y, a partir de ello, se les pide que completen la siguiente ficha
de reflexión.
Hoy aprendí a _________________________________________________________________
Lo que aprendí me servirá para ____________________________________________________
Ahora sé que al hacer una investigación _____________________________________________
Lo que aprendí me servirá para ____________________________________________________
 Como actividad de extensión: Elabora 3 diapositivas en power point sobre un tema que elijas o se
te indique.

- ¿Elaboraron sus presentaciones multimedia: power - ¿Les fue fácil elaborar sus presentaciones
point siguiendo las indicaciones dadas? multimedia: power point?
- ¿En qué tuvieron dificultad para elaborar sus - ¿Cómo superaron sus dificultades para elaborar sus
presentaciones multimedia: power point? presentaciones multimedia: power point?
___________________________III- Octubre 53__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Obtiene datos
cualitativos o
cuantitativos al llevar a
cabo el plan que
propuso para
responder la pregunta.
N° de Usa unidades de OBSERVACIONES
Nombre del estudiante
orden medida convencionales
y no convencionales,
registra los datos y los
representa en
organizadores.
SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
Logrado
No logrado
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_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.06
Usando la tecnología: Power Point II
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Elabora
cantidad. datos y una o más acciones representaciones
de agregar, quitar, comparar, concreta, pictórica,
igualar, reiterar, agrupar, gráfica y simbólica de
repartir cantidades y combinar los significados de la
1.3. Usa estrategias y colecciones diferentes de adición y sustracción
procedimientos de estimación y objetos, para transformarlas con fracciones de
cálculo. en expresiones numéricas igual denominador.
división con números Escala de valoración
- Emplea estrategias y
siguientes:
mental, como des-
división por 10, completar a la
centena más cercana y
aproximaciones.
asociatividad.
CyT 3. Diseña y construye soluciones - Realiza pruebas para verificar Inserta imágenes y
tecnológicas para resolver si la solución tecnológica audio a sus
problemas de su entorno. cumple con los requerimientos diapositivas en power
establecidos. Explica cómo point.
3.4. Evalúa y comunica el
construyó su solución
funcionamiento y los impactos
tecnológica, su
de su alternativa de solución Escala de valoración
funcionamiento, el
tecnológica.
conocimiento científico o
. prácticas locales aplicadas y
las dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante pone
en funcionamiento su sistema
de riego por dos meses
(previamente, determina
cuánto volumen de agua se
usaba para regar el área
correspondiente al jardín y
realiza una lectura inicial del
___________________________III- Octubre 55__________________________
_______________________________________________________________________________
recibo de agua). Después de
ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el
consumo disminuyó.
Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas
utilizó para construir su
sistema de riego, si fue fácil,
de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así
como qué le gusto más y qué
no le gustó.
EF 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la - Practica y participa
activación corporal en diferentes
2.1. Comprende las relaciones
(calentamiento) y psicológica actividades lúdicas
entre la actividad física,
(atención, concentración y de minibásquet.
alimentación, postura e higiene
motivación), que lo ayuda a - Ficha de
personal y del ambiente, y la
estar predispuesto a la observación.
salud.
actividad.
2.2. Incorpora prácticas que
- Practica diferentes actividades
mejoran su calidad de vida.
lúdicas adaptando su esfuerzo
3. Interactúa a través de sus y aplicando los conocimientos
habilidades sociomotrices. de los beneficios de la
3.2. Crea y aplica estrategias y práctica de actividad física y
tácticas de juego. de la salud relacionados con
el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración.
- Participa en juegos
cooperativos y de oposición
en parejas, pequeños y
grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de
juego y arriba a consensos
sobre la manera de jugar y los
posibles cambios que puedan
producirse.

climático.
ÁREA: MATEMÁTICA
- Cartillas de bingo. Papeles de colores para cada grupo. Plumones Lápices
de color. Tijeras para cada grupo
___________________________III- Octubre 56__________________________

_______________________________________________________________________________

 Participan del juego a colorear fracciones:
 Necesitamos cartillas con fracciones para colorear, 2 dados por cada estudiante y colores.
 Se inicia el juego lanzando los dos dados, el número más alto marcará el denominador y el más
bajo el numerador. Los niños deberán colorear en su cartón la fracción que corresponda.
 Además, se pueden simplificar las fracciones, de forma que si salen dos dados iguales, por ejemplo,
dos cincos, los niños pueden colorear completamente el círculo dividido en cinco partes, o bien el
círculo completo sin divisiones, ya que cinco quintos equivalen a un entero. Lo mismo sucede si sale
un dos y un cuatro, o un tres y un seis, los niños podrán colorear el círculo dividido en dos por la
mitad, ya que el equivalente irreducible de las mismas es un medio. Ganará el jugador que antes
consiga obtener una fila de cinco círculos coloreados.
 Responden a las preguntas: ¿Qué colorearon? ¿qué tipos de fracciones hay? ¿Cómo son las
fracciones homogéneas? ¿Cómo son las fracciones heterogéneas? ¿se podrán sumar o restar las
fracciones?
Hoy resolveremos problemas relacionados a sumar y restar fracciones homogéneas.
 Establecen acuerdos de convivencia para ponerlos en práctica en la presente sesión de
aprendizaje:
- Compartir los materiales con nuestros compañeros y compañeras.
- Usar las palabras “gracias”, “por favor” y otras que ayuden a comunicarnos mejor.

 Se presenta el problema y luego se pide a los niños y niñas que lo lean individualmente.
Luisa e Iván son agricultores Ayacuchanos. Para sembrar papa han dividido su chacra en 9 partes iguales.
¿Qué parte de la chacra está sembrada?

 Para asegurar que los niños y las niñas hayan comprendido el problema se les pide que en parejas
digan con sus propias palabras lo qué han entendido de este.
 Responden a estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué forma tendrá el terreno?, ¿en
cuántas partes lo han dividido?, ¿qué fracción de terreno se sembró con papa rosada?; ¿qué
fracción de terreno se sembró con papa amarilla?, ¿qué nos pide que hallemos?
Búsqueda de estrategias
 Se pide a los niños y las niñas que busquen algunas estrategias para encontrar solución al
problema.
___________________________III- Octubre 57__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se les plantea estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema parecido?, ¿cómo lo
resolvieron?; ¿qué materiales nos pueden ayudar?
Representación:
 Se guía a los estudiantes a realizar varias representaciones:
 Empleando la recta numérica:
 Coloreando las fracciones:
Papa rosada papa amarilla

 Con la técnica operativa:
Sumamos los numeradores y escribimos el mismo denominador.
Está sembrada 7/9 de la chacra.

 Se invita a los niños a solucionar el problema utilizando otras representaciones, como por ejemplo
las regletas de colores u otros.
 Luego que hayan concluido se les pide que comparen sus respuestas y que comenten qué
representación les resultó ser más fácil.
Formalización:
 Precisan sus ideas sobre las fracciones homogéneas y los procedimientos para sumarlas.
Las fracciones homogéneas son aquellas que tienen como denominador el mismo número.
Ejemplo:
Para sumar fracciones homogéneas se copia el mismo denominador y se suman los numeradores.
Ejemplo:
Se indica a los niños y niñas que el mismo procedimiento se sigue para la sustracción.
 Les brindamos el siguiente ejemplo:
Sustracción de fracciones
___________________________III- Octubre 58__________________________

_______________________________________________________________________________
Roberto compró una pizza y la dividió en 6 porciones iguales. Si comió 1 porción ¿Qué parte de
pizza quedó?
• Toda la pizza es
Para saber qué parte de pizza quedó, restamos. Por ser fracciones de igual denominador, restamos
solo los numeradores.
Quedó de la pizza.
Reflexión:
 Repasan los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas:
¿cómo resolvieron el problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de
las formas les resultó más fácil?
 Dialogan sobre las actividades desarrolladas, para ello se realizan las siguientes preguntas: ¿qué
hicimos hoy? ¿les gustó?; ¿por qué?; ¿alguien me puede decir cuándo un grupo de fracciones son
homogéneas?; ¿creen que nos será útil lo que aprendimos?; ¿en
qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que
aprendimos?
 Actividad de extensión:
1. Resuelven el siguiente problema:
Rocío y José pintaron dos cuadros del mismo tamaño. Si ambos
dividieron su trabajo en siete partes iguales.
¿Quién pinto más? ¿Cuánto más?

- ¿Qué aprendieron respecto a suma y sustracciones - ¿Qué dificultades tuvieron para resolver suma y
de fracciones homogéneas? sustracciones de fracciones?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar para que los - ¿Qué otras estrategias se puede usar?
estudiantes logren sumar y restar fracciones
homogéneas?
___________________________III- Octubre 59__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________III- Octubre 60__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños Deduce características Opina acerca del

implícitas de personajes, contenido del texto,
animales, objetos y explica el sentido de
lugares, y determina el algunos recursos
significado de palabras y textuales (uso de
frases según el contexto, negritas, mayúsculas,
así como de expresiones índice, tipografía,
con sentido figurado subrayado, etc.), a partir
(refranes, de su experiencia y
comparaciones, etc.). contexto, y justifica sus
Establece relaciones preferencias cuando
lógicas de intención-fi- elige o recomienda
nalidad y tema y textos según sus necesi-
subtema, a partir de dades, intereses y su
Nombres y Apellidos información relevante relación con otros textos,
explícita e implícita. con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
___________________________III- Octubre 61__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes
- Plumones
- Computadora, internet
 Responden a las siguientes preguntas: ¿a quienes apreciamos en las imágenes? ¿por qué las
habremos puesto? ¿todos los juguetes son tecnológicos? ¿por qué? ¿Qué creen que haremos en
esta sesión?
Hoy insertaremos imágenes en nuestras presentaciones multimedia empleando power
point.
 Establecen acuerdos de convivencia para trabajar la presente sesión de aprendizaje:
- Trabajar ordenadamente.
- Ser cuidadosos con el material de trabajo.

 Se les presenta las siguientes diapositivas:
A los niños de tercer grado les han pedido que investiguen sobre las ventajas y desventajas de la
tecnología para los niños, empleando las presentaciones multimedia en power point y para hacer más
atractivas sus imágenes llevarán imágenes.
¿Cómo harán los niños de tercer grado para insertar imágenes en sus diapositivas?
En grupos
 Dialogan para plantear sus hipótesis, cada integrante da su opinión y luego consensuan en una sola
respuesta.
 Escriben su respuesta en una tira de papelote que se les entrega.
 Socializan con sus compañeros, para ello un representante comunica su respuesta.
Elaboración del plan de acción :
 Observan los papelotes con las hipótesis planteadas, comparando sus respuestas con las de los
___________________________III- Octubre 62__________________________

_______________________________________________________________________________
demás grupos.
 Dialogan en grupos para planificar como harán su indagación..
 Toman acuerdos a nivel de aula.
Recojo de datos, análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Realizan un recuento de las actividades realizadas en la sesión anterior, cuando elaboraron sus
diapositivas, solo que en esta oportunidad agregaran imágenes.
 Reciben una copia con información al respecto.
 También se les brinda información sobre las ventajas y desventajas, para que las analicen y
presenten las que consideren adecuadas.
 Reciben por grupo una copia para elaborar su trabajo.
 Socializan sus trabajos con sus compañeros, uno o más integrantes los exponen.

 Mencionan con sus propias palabras como insertaron la imagen en su diapositiva..
 Responden a las preguntas: ¿Para qué les servirá lo que aprendieron hoy? ¿Fue fácil insertar las
imágenes?
 Como actividad de extensión: Elabora 3 diapositivas en power point en las que insertes imágenes.

- ¿Qué aprendieron respecto a insertar imágenes en - ¿Qué dificultades tuvieron para insertar imágenes en
sus dispositivas? sus dispositivas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar para insertar - ¿Qué otras estrategias se puede usar?
imágenes en sus dispositivas?
___________________________III- Octubre 63__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
.

tipos de textos de
algunos elementos
con ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
___________________________III- Octubre 64__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
- Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, jabón, toalla.

 Reunidos en equipos, los estudiantes desarrollan la siguiente dinámica:
En este ejercicio los niños y niñas estarán colocados por parejas, cogidos de la mano. La mano que queda
libre tendrá que botar una pelota de baloncesto durante todo el juego. Las parejas se podrán mover libremente
por el espacio, al ritmo y a la velocidad que ellos decidan. El entrenador, que previamente se lo habrá
explicado a los niños, tendrá dos códigos. Por un lado, cuando pinten una vez, los componentes de la pareja
tendrán que cambiar la mano con la cual están cogidos, lo cual obligará también a cambiar la mano de bote,
practicando así el cambio de mano. Por otro lado, cuando el entrenador pite dos veces, todos los jugadores
tendrán que cambiar de pareja lo más rápido posible.
 Responden, ¿Qué actividades hemos desarrollado? ¿Creen que es necesario practicar ejercicios de
minibásquet?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de una actividad de minibásquet?
¿Qué otras actividades podemos practicar? ¿Qué es minibásquet para nosotros?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se juega minibásquet?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, practicarán actividades de minibásquet.

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Conversar evitando el bullicio.
- Utilizar adecuadamente los materiales.
 Desarrollan diferentes actividades de preparación sobre minibásquet.

 C
- En el Mini-Basketball, el balón se juega con las manos. Puede ser pasado, lanzado o driblado en cualquier o
dirección dentro de los límites de las Reglas de Juego. m
- Son violaciones: correr con el balón, darle con el pie intencionadamente o golpearlo con el puño. Tocar e
accidentalmente el balón con el pie o con la pierna no es violación. n
- El balón está fuera cuando toca un jugador que está fuera, el suelo ó cualquier otro objeto fuera de los límites t
del campo. a
- El jugador no está autorizado a: - driblar el balón con ambas manos al mismo tiempo - dejar que el balón n
descanse en la(s) mano(s) y seguir driblando.
¿Cuáles de tus habilidades y capacidades se manifestaron en esta actividad? ¿Cuáles fueron las
estrategias utilizadas en las actividades? ¿Conocen las reglas para jugar minibásquet?
 Leen diferentes reglas de minibásquet:
ACTIVIDAD DE CIERRE
___________________________III- Octubre 65__________________________

_______________________________________________________________________________
 Los estudiantes recuerdan las actividades que se desarrollaron en clase y contestan: “¿Qué hicieron
durante la clase para cuidar su cuerpo? Al respirar de forma profunda, así como al estirar los
músculos, ¿estamos cuidando nuestro cuerpo?, ¿por qué?”.
 Escúchalos, resuelve sus inquietudes e invítalos a continuar con las prácticas del cuidado de su
cuerpo cada vez que se diviertan jugando.
 Se resalta la importancia del cuidado de su cuerpo al realizar las actividades físicas y la
alimentación necesaria.
 Desarrollan las últimas actividades:
- Practicarán con la pelota de mini básquet teniendo mucho cuidado y precaución.
- Practicarán lanzamientos para encestar la pelota.
 Con una valla puesta de forma perpendicular, pasar la pelota de un lado al otro (rodando o botando).
 Botar alrededor de un cono.
 Botar dentro y fuera de un aro.
 Botar sentado, de rodillas o estirado.
 Una mano botando, la otra tirando y recogiendo la pelota.
 Orienta a los estudiantes con las actividades de hidratación e higiene, como parte también del
cuidado que deben tener a su cuerpo.
 Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre el minibásquet?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de minibásquet?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Practican diferentes ejercicios sobre el minibásquet.

¿Los estudiantes lograron practicar ejercicios de ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
minibásquet? practicar ejercicios de minibásquet?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________III- Octubre 66__________________________

_______________________________________________________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
la salud.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Aula o grado: Puedes emplear
Docente: 
Se observa
No se observa -
N° Nombre de Desempeños que se observarán

estudiante
lúdicas adaptando su
beneficios de la práctica de
cardiaco, la respiración y la
Practica diferentes actividades
esfuerzo y aplicando los

conocimientos de los
sudoración.
actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo
(calentamiento) y psicológica
sobre la manera de jugar

motivación), que lo ayuda a
(atención, concentración y
Explica la importancia de la
compañero de juego y
oposición en parejas,
pequeños y grandes
estar predispuesto a la
Participa en juegos
arriba a consensos
cooperativos y de
grupos; acepta al
activación corporal
oponente como
actividad.
-
-
1 2 1 2 3 3 2 3 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
___________________________III- Octubre 67__________________________

_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.07
Presentamos nuestros trabajos en Power Point - I
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Elabora sus
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el presentaciones
propósito comunicativo, el multimedia: Power
3.1. Adecúa el texto a la
destinatario y las Point sobre el
situación comunicativa.
características más comunes computador y sus
3.2. Organiza y desarrolla las del tipo textual. Distingue el partes.
ideas de forma coherente y registro formal del informal;
cohesionada. para ello, recurre a su
- Escala de
experiencia y a algunas
valoración
fuentes de información
complementaria.
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Utiliza estrategias
cantidad. datos y una o más acciones heurísticas o
de agregar, quitar, comparar, procedimientos
igualar, reiterar, agrupar, para sumar y restar
repartir cantidades y combinar al resolver
1.3. Usa estrategias y colecciones diferentes de problemas con
procedimientos de estimación y objetos, para transformarlas fracciones
cálculo. en expresiones numéricas heterogéneas
- Lista de cotejo
división con números
- Emplea estrategias y
siguientes:
mental, como des-
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_______________________________________________________________________________
división por 10, completar a la
aproximaciones.
asociatividad.
- Mide y compara la masa de
los objetos (kilogramo) y el
tiempo (horas exactas)
usando unidades
convencionales y no
convencionales.

climático.
- Computador
- Fotocopias
- PPT del computador

 Visualizan el power point: “Los niños y la tecnología” o lo leen de un papelote que se les presenta.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trataba la presentación de las diapositivas?,
¿por qué se dice que la infancia de los niños es altamente influenciada por la era tecnológica.?,
¿Cuáles son los beneficios de la tecnología?, ¿Cuáles son las desventajas de la tecnología? ¿En
qué te beneficia la tecnología? ¿Cómo la podemos usar en nuestros aprendizajes?, ¿podemos
realizar presentaciones multimedia?
Hoy produciremos presentaciones multimedia: Power Point. sobre el computador y sus
partes.
 Establecen acuerdos de convivencia para ponerlos en práctica en la presente sesión de
aprendizaje:
- Mantener orden
Opinar con respeto.
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_______________________________________________________________________________
En grupo clase:
 Recuerdan lo que deben hacer antes de elaborar una presentación multimedia, respondiendo a la
siguiente pregunta: ¿qué es lo primero que hacemos antes de elaborar una presentación
multimedia?
PLANIFICACIÓN
En grupos pequeños
 Se les presenta preguntas que emplearan para planificar su presentación:
 ¿Qué vamos a producir?
 ¿Quiénes verán nuestra presentación?
 ¿Qué necesitamos para realizar nuestra presentación?
 ¿Para qué vamos a realizar nuestras presentaciones multimedia: power point.?
 Leen cada una de las preguntas para planificar su presentación e indican a qué se refiere cada una
de ellas.
 Dialogan para que tengan claro a qué se refiere cada una de las preguntas que nos ayudan a
planificar su presentación multimedia power point..
 Se les presenta un papelote con el cuadro planificador. Se pega en un lugar visible a fin de que lo
completen:
¿Qué vamos a ¿Quiénes verán ¿Qué necesitamos ¿Para qué vamos a
producir? nuestra para realizar nuestra realizar nuestras
presentación? presentación? presentaciones
multimedia: power
point.?
Una presentaciónn Nuestros compañeros Buscar información Para dar a conocer
multimedia: Power y profesor/a sobre el computador y información sobre el
Point. sobre el sus partes sobre el computador y sus
computador y sus que realizaremos partes.
partes. nuestras
presentaciones en
power point.
Una computadora o
Tablet.
Cañón multimedia o
tv.
 Se les proporciona información en una copia sobre: El Computador y sus partes.
EL COMPUTADOR Y SUS PARTES
¿Qué es un computador?
Es una maquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información útil.
¿Para qué sirve?
 Puedes escribir lo que quieras
 Puedes Jugar.
 Entrar a internet
 Puedes comunicarte con otros.
 Puedes investigar tus tareas
 Dibujar.
 Guardar y ver fotos y videos y muchas otras cosas más.
¿Cuáles son las partes del computador?
Son:
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_______________________________________________________________________________
EL HARDWARE.- Que es la parte física del computador, que tiene aquellos componentes que se pueden
tocar.
EL SOFTWARE.- Son los programas de la computadora, que no se pueden tocar.
¿Qué es el CPU?
La Unidad Central de Proceso (CPU), es el cerebro de la computadora donde se procesan los datos que se
ingresan y se muestran en pantalla.
LOS PERIFERICOS DE ENTRADA
Son los dispositivos físicos que nos ayudan a introducir datos a la computadora.
 Webcam: Sirve para grabar todo lo que haya en frente de ella y tomar fotos.
 Teclado: Nos permite escribir lo que queramos en la computadora.
 Mouse: Nos permite darle ordenes al computador moviendo una flechita y haciendo clic donde
queramos.
 Micrófono: Ingresamos sonidos a la computadora al hablar o al hacer ruido.
 Monitor: Nos muestra toda la información que la computadora ha procesado como imágenes, sonidos,
letras y dibujos, gracias a él podemos ver y leer las cosas que hace el computador
 Impresora: Nos muestra en papel imágenes, letras, documentos, etc.
 Parlantes: Gracias a estos podemos oír música, películas, y todos los sonidos del computador.
CUIDADOS PARA USAR EL COMPUTADOR
 No comer cerca del computador, ni dejar desordenado el espacio cerca al computador. Sentarse de
forma correcta frente al computador
 Llamar al técnico cuando se dañe
 No maltratarlo
 Limpiarlo
PREPARACIÓN DE DIAPOSITIVAS PARA SU PRESENTACIÓN MULTIMEDIA
 Seleccionan la información que van a colocar en cada diapositiva.
 Se les recuerda los pasos que deben seguir para elaborar sus diapositivas:
 La forma de ingreso al programa power point.
 Creación de sus diapositivas en blanco y si desean luego agregarles diseño.
 Visualización de las diapositivas
 Modo de abrir, guardar y cerrar la presentación de diapositivas.
 Elaboran sus diapositivas en pares.
REVISION
 Socializan sus trabajos con sus compañeros realizando sus presentaciones multimedia: Power Point
sobre la computadora y sus partes.
 Coevaluan sus trabajos si están en orden, sin claros y su propósito se cumple.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo hicieron para
realizar sus presentaciones multimedia?, ¿qué los ayudó?, ¿qué prepararon previamente a la
elaboración de sus diapositivas?
 Realizan un recuento de la mencionando los pasos que siguieron para la elaboración de sus
diapositivas para sus presentaciones multimedia: Power Point sobre el computador y sus partes.
Actividad de extensión: Elabora diapositivas sobre algún artefacto tecnológico.

- ¿Los estudiantes lograron hacer - ¿Qué dificultades se observaron en la
presentaciones en multimedia? sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué estrategias ayudaran a mejorar las
siguiente sesión? producciones multimedia?
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_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños Adecúa el texto a Escribe textos de forma

lasituación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a un
comunicativo, el tema y las desarrolla para
destinatario y las ampliar la información, sin
características más co- contradicciones, reiteraciones
munes del tipo textual. innecesarias o digresiones.
Distingue el registro formal Establece relaciones entre las
del informal; para ello, ideas, como causa-efecto y
recurre a su experiencia y secuencia, a través de algunos
a algunas fuentes de referentes y conectores.
información Incorpora un vocabulario que
complementaria. incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
Nombres y Apellidos campos del saber.
1.- Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda con ayuda
2.-
3.-
4.-
5.-
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_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Copias de aplicación
- Papelotes plumones
- Material concreto
En pares
 Reciben fichas para completar series de fracciones:
-
 Gana la pareja de estudiantes que termina primera.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuál era el patrón de formación de las series numéricas?
¿fue fácil completar la serie? ¿qué clase de fracciones son? ¿Cuándo sumamos fracciones que
hacemos con los denominadores? ¿qué se hace con los numeradores? ¿todas las fracciones son
iguales?
Hoy sumaremos y restaremos fracciones heterogéneas.
 Establecen acuerdos de convivencia para trabajar en armonía:
- Trabajar activamente
- Respetar las ideas de los demás.
 Se presenta el siguiente problema:
Lupita necesita pintura anaranjada, pero solo tiene ½ de litro de pintura amarilla y ¼ de litro de pintura
roja. Decide mezclarlas para hacer una combinación y obtener la pintura anaranjada que desea. ¿Qué
cantidad de pintura anaranjada tiene ahora?

 Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué color de pintura necesita?,
¿si mezcla la pintura amarilla con la roja obtendrá pintura anaranjada?; ¿qué tendremos qué hacer
para saber cuánta pintura tiene?
 Dialogan sobre cómo podrían resolver el problema.
 Responden a las preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?;
¿con qué materiales podemos resolverlo? Se les da un tiempo prudencial para que resuelvan el
problema.
___________________________III- Octubre 73__________________________

_______________________________________________________________________________
Representación:
 Proponen maneras de representar el problema empleando diversos materiales.
 Emplean los recipientes milimetrados del módulo de ciencia, para vivenciar el problema utilizando
agua para representar a la pintura.
1/2 litro 3/4 litro

1/4 litro
 También pueden emplear tiras de papel para realizar la representación:
½ litro ½ litro es igual a 2/4 de litro, entonces tenemos ¾ de litro
¼
litro
 Realizar la representación simbólica de su procedimiento:
Formalización:
 Se les muestra 2 procedimientos que pueden seguir para sumar o restar fracciones heterogéneas:
Reflexión:
 Comentan sobre los procesos que siguieron para resolver el problema.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?;
¿te ayudó usar materiales?, ¿de qué manera te ayudó?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil?

___________________________III- Octubre 74__________________________
_______________________________________________________________________________
 Dialogan sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos
hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
 Se solicita a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el
problema.
 Actividad de extensión: Resuelven un problema
Javier compró 2/5 de kilo de manzana y 2/3 de kilo de pera. ¿Cuántos

kilos de fruta en total compró Javier?

- ¿Los estudiantes lograron resolver sumas y - ¿Qué dificultades se observaron en los estudiantes
sustracciones de fracciones heterogéneas ? para resolver sumas y sustracciones de facciones ?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar? - ¿Qué estrategias ayudaran a mejorar la solución de
sumas y sustracción de fracciones?
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LISTA DE COTEJO
Establece relaciones Emplea estrategias y
entre datos y una o más procedimientos como los
acciones de agregar, siguientes:
quitar, comparar, igualar, • Estrategias heurísticas.
reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
mental, como des-
colecciones diferentes de
objetos, para
transformarlas en
dividir por 2,
N° de expresiones numéricas
Nombre del estudiante multiplicación y división
orden (modelo) de adición,
por 10, completar a la
sustracción, multiplicación
y división con números
aproximaciones.
naturales de hasta tres
cifras. • Procedimientos de
cálculo escrito, como
sumas o restas con
canjes y uso de la
asociatividad.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
Logrado
No logrado
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_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.08
Presentamos nuestros trabajos en Power Point - II
Evidencia /
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Elabora
democráticamente. interés público para proponer recomendaciones
y participar en actividades para el adecuado
2.4. Delibera sobre asuntos
colectivas orientadas al bien uso de la
públicos.
común (seguridad vial, entre tecnología.
2.5. Participa en acciones que otras), a partir de situaciones
promueven el bienestar común. cotidianas, y reconoce que
- Escala de
existen opiniones distintas a la
valoración
suya.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Propone ideas para
manifestaciones artístico- elementos básicos del arte realizar
culturales. que encuentra en su entorno y manualidades con
en manifestaciones artístico- botones.
culturales diversas. Reconoce
2. Crea proyectos desde los transmitir múltiples - Lista de cotejo
lenguajes artísticos. sensaciones.
2.1. Explora y experimenta los - Improvisa y experimenta
lenguajes del arte. maneras de usar los
. elementos del arte y reconoce
ideas.

AMBIENTAL - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
climático.
- Copias
- Papelotes
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_______________________________________________________________________________
- plumones

 Observan el siguiente video:
Uso correcto de la Tecnología https://www.youtube.com/watch?v=fARXtjJIo5c
 Comentan sobre el mensaje que nos da, el video lo hacen en lluvia de ideas.
 Leen unos mensajes que se extraen del video:
LA TECNOLOGIA La principal finalidad de las tecnologías es transformar el
“Las tecnologías no son ni buenas ni malas, sino al uso que entorno humano natural y social, para adaptarlo mejor a las
hacemos de ellas” necesidades y deseos humanos.
Karl Marx
 Explican voluntariamente algunos estudiantes lo que nos quieren decir estos mensajes.
Hoy dialogaremos sobre el uso adecuado que se debe dar a la tecnología.
 Establece acuerdos de convivencia para practicarlos en esta sesión:
- Escuchar las opiniones de los demás.
Problematización
 Se solicita que observen el cuadro sobre los hábitos que debemos cambiar con relación al manejo
inadecuado de la tecnología..
 Responden a las preguntas: ¿Qué conocimientos sobre la tecnología hemos aprendido?, ¿qué
conocimientos tenemos sobre el adecuado uso de la tecnología?, ¿cómo lograremos un manejo
adecuado de la tecnología.
Análisis de la información
En grupos
 Reciben información sobre el uso adecuado de la tecnología, leen con orientación de la docente
Grupos 1 y 2
Consejos para un buen uso de la tecnología en el aula
1. La tecnología es sólo una herramienta en el aula – No te dejes llevar por la herramienta,
por interesante que sea. La herramienta sólo debe utilizarse al servicio del aprendizaje. Como
el tiempo de instrucción es precioso, aprende a desarrollar actividades que se ajusten a la
herramienta en su lugar.
2. La tecnología no puede reemplazar a una gran enseñanza – No importa lo interesante que
sea la tecnología, un buen diseño didáctico eficaz siempre es necesario para atender a una
amplia gama de estudiantes y estilos de aprendizaje.
3. Establece los objetivos de aprendizaje – Cuando trates de aprender más acerca de la
tecnología, establece metas que sean realistas. No te pongas en una posición en la que
te sientas abrumado y frustrado por la falta de experiencia en el uso de las TIC.
4. La diversidad tecnológica es parte del aprendizaje ¡Bienvenido al aula BYOD! Con tantos
fabricantes de hardware y sistemas operativos, hay que animar a los estudiantes a descubrir
respuestas a los problemas empleando sus propios dispositivos.
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5. Diviértete y aprende de los demás – ¡Siempre es sorprendente lo mucho que podemos
aprender de nuestros estudiantes! Como nativos digitales, los estudiantes tienen experiencias
y maneras de usar la tecnología que los adultos ni siquiera han imaginado.
6. Emplea recursos existentes utilizando BYOD. No disponer de suficiente tecnología para
innovar es un problema real en nuestro sistema educativo. Trata de usar dispositivos
personales como los smartphones o tablets para complementar la falta de tecnología
disponible. Muchas aplicaciones están disponibles para complementar el software de
escritorio.
7. Barato es bueno, libre es mejor – El precio de la tecnología sigue cayendo. Evita hacer
compras costosas cuando las aplicaciones gratuitas y el software basado en la nube están
disponibles. Los teléfonos inteligentes han bajado considerablemente en el precio, por lo que
con WIFI gratuito, todo es posible…
8. Extiende el aprendizaje fuera del aula – Trata de adoptar las herramientas de los medios
sociales (por ejemplo, Twitter) que nuestros estudiantes estén familiarizados. Permite que los
estudiantes continúen las “conversaciones” fuera del aula usando herramientas basadas en la
nube. Esto ayuda a aumentar la calidad de las ideas porque el estudiante está asumiendo la
propiedad de su propio aprendizaje.
9. Si la tecnología falla, se paciente – ¡Respira hondo y no te rindas! Hay una multitud de
recursos en Internet y colegas que te pueden ayudar.
10. Comparte tu pasión y conocimiento – No seas tímido, y defiende tus ideas con otros. Esto
puede lograrse mediante sesiones de conversación informal, reuniones de personal y
comunidades profesionales de aprendizaje.
Grupos 3 y 4
Buenas prácticas para el uso de las tecnologías digitales
10 pautas para el buen uso de las nuevas tecnologías
1. Los dispositivos tecnológicos deben ser adecuados al nivel de desarrollo del niño y a sus necesidades de aprendizaje.
2. Los posibles riesgos y normas de uso se tratarán y negociarán con ellos.
3. Las tecnologías se situarán en espacios comunes y cuando sean pequeños se recomienda que su uso sea compartido con
los adultos.
4. El tiempo de conexión (no hay ninguna receta), se habrá de compartir con el de NO conexión.
5. Hay que enseñarles a relacionarse con otras personas en las redes sociales como les gustaría a ellos que los tratasen.
6. No toda la información que hay en Internet es fiable.
10 pautas para el buen uso de las nuevas tecnologías
8. Ser nosotros un ejemplo de uso responsable de internet.
9. Estar alerta de cualquier síntoma de posible adicción.
10. Ser coherente con el uso razonable del que hacemos de la tecnología y con las conductas que exigimos a nuestros hijos.
Grupos 5 y 6
 A continuación te presentamos algunos consejos prácticos para el uso adecuado de las tecnologías
en el hogar.
1. Use la radio con volumen moderado así evita el ruido y las molestias a su alrededor, así sus vecinos
disfrutarán de su gusto musical.
2. Evite el uso excesivo de la televisión en programas de violencia para que tenga paz y armonía en su familia,
amistades y vecinos.
3. Para un aprendizaje mutuo sintonice con sus hijos programas de televisión que contengan contenidos
apropiados para su aprendizaje.
4. Debemos utilizar la computadora como una herramienta de apoyo a nuestro trabajo, clases o diversión.
5. Tengamos un excelente manejo en el uso de la computadora midiendo el tiempo que pasamos frente a ella
sin que se convierta en un medio que nos aísle de la realidad.
6. El internet es el medio por excelencia para la búsqueda de información, interactividad y entretenimiento
siempre y cuando sea de utilidad para nuestro aprendizaje.
7. Usemos el internet sin exponernos a riesgos que causen daño a nuestra vida o la de los que conviven a
nuestro alrededor.
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_______________________________________________________________________________
8. Los teléfonos móviles nos permiten acortar distancias de comunicación pero no podemos dejar que éste
cause estragos en nuestro presupuesto familiar o personal.
9. Usemos el celular como dispositivo que nos permite explorar nuestro entorno.
10. Hacer uso del celular en momentos que sea útil y cuando en realidad lo necesite como medio de
comunicación en el hogar, en el trabajo, en nuestra realidad cotidiana.
 Se brinda un tiempo apropiado para que lean y desarrollen las actividades en papelotes que se les
entrega.
 Se les acompaña y orienta durante el trabajo en equipo.
En grupo clase
 Se colocan en semicírculo para socializar lo trabajado en sus equipos.
 Determinan un tiempo prudencial para que cada equipo absuelva dudas o preguntas que vayan
formulando sus compañeros/as durante la exposición.
 Posteriormente, consolidan lo socializado.
 Construyen, una conclusión general relacionada con la importancia del adecuado uso de la
tecnología.
 Dialogan entre ellos si las actividades que propusieron como grupo ayudarían a resolver el problema
identificado.
 Menciona que si luego de dicho diálogo consideran que no es así, deben revisar lo socializado y
proponer una nueva actividad que sea efectiva y posible de realizar.
 Finalmente, deberán escribirla en un papelote y colocarlo
en la pizarra, a fin de que sea evaluado por todos.
 Analiza la imagen y responde a la pregunta:
El niño estará dando buen uso de la tecnología

SI NO
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………

 Realizan un recuento de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje.
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_______________________________________________________________________________
 Responden a las preguntas: ¿Logramos cumplir el propósito planteado en esta sesión?, ¿qué
hicimos para lograrlo?;¿las actividades seleccionadas nos permitirán solucionar el problema?,
 Como actividad de extensión: Elaboran un cartel con 3 recomendaciones para utilizar de manera
adecuada la tecnología en la I.E. y en el hogar.

- ¿Los estudiantes lograron resolver sumas y - ¿Qué dificultades se observaron en los estudiantes
sustracciones de fracciones heterogéneas ? para resolver sumas y sustracciones de facciones ?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar? - ¿Qué estrategias ayudaran a mejorar la solución de
sumas y sustracción de fracciones?
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_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Desempeños Delibera sobre

asuntos de interés
público para proponer
y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien
común (seguridad vial, OBSERVACIONES
entre otras), a partir de
situaciones cotidianas,
y reconoce que
existen opiniones
distintas a la suya.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo
con hace
ayuda
1.-
1.-
3.-
4.-
5.-
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_______________________________________________________________________________
- Botones
- Cola sintética
- Muestrarios de botones
En grupo
 Comentan sobre las imágenes que se les presenta.
 Se les realiza las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han realizado trabajos con botones?
¿Realizaste trabajos como los de las imágenes? ¿Serán fácil elaborarlos? ¿Qué uso les podremos
dar? ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar trabajos manuales con botones?
Realizaremos trabajos manuales empleando botones de diversas formas.
 Acuerdan normas de convivencia para practicarlas en la presente sesión de aprendizaje:
- Ser ordenados y aseados.
- Colaborar mutuamente.
Desafiar e inspirar
 Aprecian imágenes en las que podrían emplear botones.
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_______________________________________________________________________________
 Previamente al día de la elaboración de su diseño, eligen el material que van a necesitar para
realizar su trabajo manual, en este caso serán botones de colores o si desean de un solo color
Planificar
 Dialogan sobre los trabajos manuales que han pensado realizar y el uso que les van a dar.
 Reciben información sobre manualidades con botones y algunas pautas para su elaboración.
Bol hecho con botones
Además de elementos decorativos, también es posible hacer manualidades con botones que tengan una
utilidad práctica como es el caso de este bol tan gracioso que seguro encantará a todos. Para ello,
necesitarás:
- un bol forrado con papel de aluminio / un globo
- botones de cualquier tamaño y color
- cola blanca
- pincel
Cabe destacar que tienes dos posibilidades, por un lado, puedes optar por forrar un bol de cualquier
material (plástico, cerámica, metálico, etc.) con papel de aluminio para colocar los botones en su interior
sobre una capa de cola blanca; o, si lo prefieres, también puedes hinchar un globo e irás poniéndolos por
encima, como si estuvieras forrando el globo con los botones.
Una vez que se haya secado la cola —y se haya vuelto transparente—, ya podrás sacar tu nuevo bol de
botones y usarlo para contener lo que te desee.
 Eligen la manualidad que desean elaborar con botones..
 Elaboran un diseño de la manualidad si no es una de las imágenes propuestas para que puedan
elaborar su manualidad empleando botones.
 Cobren sus mesas con plástico o papel periódico.
 Siguiendo su diseño elaboran su manualidad con botones, teniendo cuidado y limpieza en su
ejecución.
 Se les comunica que pueden agregar algunos otros adornos si desean.
 Relacionan el uso de los botones con algún otro material para reemplazar los botones si no
consiguieran en la cantidad necesaria.
Crítica:
 Coevaluan sus trabajos, en pares, dando su opinión uno del trabajo otro. hacen sugerencias,
opinan, etc.
 Exponen sus trabajos en museo.
___________________________III- Octubre 84__________________________

_______________________________________________________________________________
 Hacen sugerencias, opinan, sobre los trabajos que observan de sus compañeros.
 Responden a las siguientes preguntas:¿Qué aprendieron sobre las manualidades con botones?
¿Cómo elaboraron sus manualidades con botones? ¿Para qué utilizarán sus manualidades con
botones?
 Como actividad de extensión: Elaboran una manualidad empleando botones u otro material similar
que lo reemplace.
Flores de botones
¿Te gustan las flores? También es posible elaborarlas con botones y usarlas en broches, pasadores para el
pelo, imanes de nevera o lo que prefieras. Así pues, tan solo será necesario que unas cinco botones iguales
formando los pétalos y luego pegues encima otro botón distinto, como si de una margarita se tratase. Si lo
prefieres, puedes colocar dos botones —uno más pequeño encima de otro mayor— en la parte central, como
tú prefieras.
Una vez que el pegamento se haya secado por completo, ya podrás colocar tu flor hecha con botones encima
de un gancho de broches, un imán o donde quieras ponerla.

- ¿Los estudiantes lograron elaborar las - ¿Qué dificultades tuvieron para elaborar
manualidades con botones ? sus manualidades?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en - ¿Qué estrategias nos ayudaran a
la siguiente sesión de arte? superar la creatividad en los
estudiantes?
___________________________III- Octubre 85__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Identifica y describe Improvisa y experimenta

los elementos maneras de usar los
básicos del arte que
elementos del arte y
encuentra en su
entorno y en reconoce los efectos que
manifestaciones puede lograr combinando
artístico-culturales diversos medios, ma-
N° de teriales, herramientas y
Nombre del estudiante diversas. Reconoce
orden técnicas para comunicar
que los elementos
pueden transmitir ideas.
múltiples
sensaciones.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
Logrado
No logrado
___________________________III- Octubre 86__________________________

_______________________________________________________________________________
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°10
Festejamos juntos el Día de la Canción Criolla

Actividad Nro.01
Escuchamos Música Criolla
Evidencia /
Evaluación
C 1.-Se comunica oralmente en su - Explica el tema, el propósito - Escucha música
lengua materna. comunicativo, las emociones y criolla de diferentes
los estados de ánimo de las géneros, en la que
1.1. Obtiene información del
personas y los personajes, así expresa su
texto oral.
como las enseñanzas que se apreciación por el
1.2. Infiere e interpreta desprenden del texto; para contenido de la
información del texto oral. ello, recurre a la información letra y la música
1.3. Adecúa, organiza y relevante del mismo. criolla.
desarrolla las ideas de forma - Expresa oralmente ideas y - Escala de
coherente y cohesionada. emociones en torno a un valoración
tema, y evita reiterar
información
innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial,
de adición, secuencia y
causa-efecto), a través de
algunos referentes y
conectores.
PS 2. Convive y participa - Describe algunas - Señala las
democráticamente manifestaciones culturales de costumbres con las
su localidad o de su pueblo de cuales se
2.1. Interactúa con todas las
origen. Se refiere a sí mismo desarrollan los
personas.
como integrante de una lo- festivales de
2.2. Construye normas y asume calidad específica o de un música criolla,
acuerdos y leyes. pueblo originario. - Escala de
valoración
CyT Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Explica como se
basándose en conocimientos conforman los sistemas de produce los sonidos
sobre los seres vivos, materia y plantas y animales. después de
energía, biodiversidad, Tierra y experimentar.
universo. - Lista de cotejo

INTERCULTURALIDAD Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
___________________________III- Octubre 87__________________________

_______________________________________________________________________________
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

- Videos
- Letra de las canciones de música criolla
- Imágenes relacionadas a la canción criolla
- Ficha de aplicación.

 Se hace escuchar audios y videos de música criolla y también se presenta imágenes de autores de
la música criolla.
 Responden a preguntas : ¿Les gusta la música criolla? ¿Quiénes son los personajes que se
presentan en las imágenes? ¿Dónde los han visto? ¿Saben sus nombres? ¿Por qué se le dirá
música criolla?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
Escuchar música criolla y planificar el proyecto de la canción criolla
 Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje
- Pedir la palabra con respeto
- Escuchar a las que están en uso de la palabra.
ANTES DE ESCUCHAR LAS CANCIONES

 Se les presenta la siguiente imagen.
___________________________III- Octubre 88__________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden a preguntas ¿Qué están haciendo los niños? ¿Creen que ustedes puedan cantar
música criolla?,
 Se les hace recordar el propósito de la sesión de aprendizaje que escucharan música criolla y la
cantaran , para lo cual cada grupo preparara un festival de música criolla
 Se entrega a cada grupo la letra de canciones de música criolla que escucharon y cada grupo elige
que canción entonaran.
 Se preparan como cantaran la canción que seleccionaron, aprenden la letra con orientación de la
maestra con el siguiente proceso:
DURANTE LA ENTONACION DE CANCIONES
 Se indica que nuestra presentación se llamara el festival de la canción criolla, cada grupo se
prepara y entona la canción criolla que escogió.
Día de la canción criolla
 Luego de que cada grupo presente su canción que escucharon , los otros grupos evalúan como fue
su presentación
 Los niños y niñas escriben en un papelote sobre cómo son las canciones y en qué ocasiones las
entonan. Elaboren un organizador gráfico como este:
Después de la entonación de canciones

 Se pregunta nuevamente a los estudiantes ¿entonces cómo podríamos festejar el Día de la canción
criolla? ¿Qué actividades podríamos hacer? ¿Quiénes podrían participar?
 Se indica que sus aportaciones son necesarias para el desarrollo del proyecto
___________________________III- Octubre 89__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se va llenando las ideas de los niños en un cuadro de doble entrada

NEGOCIANDO NUESTRO PROYECTO
¿Qué ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo y ¿Qué necesitaremos
haremos? quienes lo
haremos?
Escuchar Escuchando música criolla en el aula. En la cuarta Equipo de sonido

música criolla Conversando en el aula sobre el semana de Instrumentos musicales
origen de la música criolla. octubre.
Tarjes de la canción criolla
Identiticando a los cantantes criollas Lo haremos
cartulinas
actuales y de siempre. los
estudiantes
Investigar Investigando los nombres de las del tercer
acerca de la canciones de música criolla grado ,
música criolla, Leer la vida de los autores de la música docente y
su origen criolla Padres de
familia
Indagar que Consiguiendo los instrumentos que se

instrumentos usan en la canción criolla.
se usa en las Practicando el uso de instrumentos de
canciones de la canción criolla
música criolla
Preparar el Repartiendo las responsabilidades
festival de la Usando trajes de la música criolla
canción criolla
Practicando las canciones
Preparando tarjetas de invitación
Participar en el Presentando y saludando a los
festival de la invitados
canción criolla. Cada grupo presentara la canción
escogida
Evaluar el Evaluando la participación de los
proyecto estudiantes
 Luego se distribuye las actividades en un cuadro de doble entrada
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Escuchar Como es la Describiendo a Preparando el Participando en el
música criolla música criolla. los instrumentos festival de la festival de la canción
de la música canción criolla criolla.
criolla, Evaluando el proyecto.
 Se concluye con la siguiente idea.
La Música Criolla está de fiesta ya que se celebra su día en el Perú. La jarana empezó desde la víspera al
ritmo de guitarra, cajón y voces melodiosas que dan vida, calor y salero a la serenata criolla
Es la fiesta del pueblo, la fiesta del Perú, ya que la música criolla está llena de historia y también de mucha
gloria. Música que resalta nuestras costumbres y tradiciones, a través de sus canciones. Música que tiene
alma porque nace del corazón y del amor a la tierra.
 Resuelven fichas de aplicación.
 Dialogan acerca de lo realizado en la sesión de aprendizaje, responden a interrogantes:¿Qué
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Por qué es importante saber acerca de la música criolla?
___________________________III- Octubre 90__________________________

_______________________________________________________________________________
Tarea:
 Busca la letra de canciones de música criolla y transcribe las que te gusta en tu portafolio

- ¿Qué lograron aprender los estudiantes - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
respecto a la música criolla?
- ¿Qué debo reforzar respecto a escuchar - ¿Qué estrategias funcionaron y cuáles no?
música?
COMPETENCIA:
1.-Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños Explica el tema, el Expresa oralmente ideas y

propósito comunicativo, las emociones en torno a un
emociones y los estados de tema, y evita reiterar
ánimo de las personas y los información
personajes, así como las innecesariamente. Ordena
enseñanzas que se dichas ideas y las
desprenden del texto; para desarrolla para ampliar la
ello, recurre a la información. Establece
información relevante del relaciones lógicas entre las
mismo. ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos
referentes y conectores.
Nombres y Apellidos
con hace con hace
ayuda ayuda
___________________________III- Octubre 91__________________________

_______________________________________________________________________________
- Imágenes de géneros musicales de la canción criolla
- Información de los géneros de la música criolla

 Se hace escuchar diferentes géneros musicales de la canción criolla como, marinera, tondero, vals,
El Festejo, Alcatraz y otros géneros afroperuanos y la polka .
 Se presenta imágenes de los diferentes géneros musicales y los niños tendrán que relacionar las
imágenes con el nombre del género musical de la música criolla
MARINERA FESTEJO VALS ALCATRAZ
 Responden preguntas que les pareció ¿La música criolla? ¿ustedes participaron alguna vez en un
festival de la música criolla?
Aprender cuales son los géneros de la música criolla
 Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia.
- Participar con respeto.
- Mantener limpio el espacio que ocupamos.
PROBLEMATIZACION:
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿hay diferencias en el ritmo de los géneros musicales de la
música criolla?, ¿qué instrumentos han podido escuchar que se usan? ¿Qué podemos hacer para
que la niñez, la juventud conozca y valore la música criolla?
ANALISIS DE LA INFORMACION
 Se entrega a cada equipo de trabajo información de los géneros de la música criolla se invita a leer
y analizar.
Géneros de la música criolla:
Entre los géneros más importantes de la música criolla tenemos:
___________________________III- Octubre 92__________________________

_______________________________________________________________________________
1.Vals peruano
2. Marinera
3. Tondero
4. Festejo
5. Polca criolla
 Dibujan una danza de la canción criolla en cartulina y escriben de qué se trata. En un lado
describen la vestimenta, si la danza es colectiva o individual, qué representa y en qué época se
baila.
 Se explica lo siguiente:
El día de la Canción criolla se celebra cada 31 de octubre, establecida por
el presidente de la República, don Manuel Prado Ugarteche, mediante una
resolución suprema establecida el 18 de octubre de 1944. Esta festividad
es también representada en los colegios sea con una canción, imitación,
baile y tocar algún instrumento referente al tema.
La historia de nuestra música criolla y afroperuana remonta con la llegada
de los españoles y los esclavos traídos por ellos. Asimismo, entre los
géneros más importantes, cultivados en el siglo XX se encuentran el vals
peruano, la marinera limeña o canto de jarana, el tondero y el festejo.
Las letras de las canciones nos ayudan a tener una idea de las cosas que vivieron los antepasados:
sus historias, las cosas buenas o malas por las que atravesaron en diferentes momentos.
 Cuando los grupos hayan terminado de trabajar, un representante expone la danza que han
trabajado. Conforme van comentando, van colocando las cartulinas en las paredes para apreciar las
diferentes danzas.
 Se dialoga sobre el respeto a la música, las danzas criollas y la forma de vestir de cada una de las
manifestaciones culturales que son parte de nuestra tradición.
TOMA DE DECISIONES
 Se hace reflexionar a los niños y a las niñas que las letras de la canciones nos ayudan a conocer
un poco más de la tradición musical de nuestro país en este caso la música criolla, pero también
se les hace reflexionar en cuanto a la variedad de nuestra música peruana
 Responden preguntas ¿por qué deben sentirse orgullosos de nuestra música criolla? ¿Les gusto
loa prendido el día de hoy? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo aprendieron?
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿cómo te sentiste hoy?, ¿sobre qué
hablamos?, ¿qué aprendimos sobre Los géneros musicales de la canción criolla?
 Dialoga sobre cómo las canciones están presentes en diferentes momentos de nuestra vida diaria.
Tarea:
 Describe en que consiste cada género de la música criolla en una ficha de aplicación
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_______________________________________________________________________________

- ¿Qué lograron aprender los estudiantes - ¿Qué dificultades tuvieron?
respecto a los géneros de la música criolla?
- ¿Qué debo reforzar respecto a los géneros de - ¿Qué estrategias funcionaron y ¿Cuáles no?
la canción criolla?
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente
2.1. Interactúa con todas las personas.
2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeños Describe algunas

manifestaciones culturales
de su localidad o de su
pueblo de origen. Se refiere
OBSERVACIONES
a sí mismo como integrante
de una localidad específica
o de un pueblo originario.
Lo hace Lo hace No lo
con hace
Nombres y Apellidos
ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
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_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
 Papelote
 Plumones
 Diferentes objetos: botella, copa o vaso de vidrio, cuchara de metal, cuchara de madera,
un tambor de juguete, dos conchitas, una flauta, un charango o cualquier objeto con el
cual puedas reproducir sonidos.

 Se invita a entonar una canción criolla , la que más les guste. Cuando terminen de cantar, se
pregunta: ¿de qué trata la canción que han cantado?, ¿qué parte de su cuerpo les ha permitido
escuchar la canción cantada?
A indagar cómo percibimos los sonidos.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la
sesión.
- Escuchar con atención las indicaciones
- Hablar despacio
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se plantea las preguntas que nos pueda permitir hacer investigación del sonido
¿CÓMO PERCIBEN LOS SONIDOS LAS PERSONAS?, ¿PERCIBIMOS TODOS LOS SONIDOS DE LA
MISMA MANERA?, ¿QUÉ PARTE DE SU CUERPO HAN UTILIZADO PARA PERCIBIR LOS SONIDOS?
 Luego los niños eligen la pregunta que le permita investigar con profundidad
HIPOTESIS
 Responderán a las preguntas en forma grupal y anotarán sus respuestas EN PAPELOTE, un
representante de grupo presenta sus respuestas al problema planteado.
Elaboración del plan de indagación
 Se indica que es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello, se
pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta-problema son las adecuadas?
 Se anota en un papelote las propuestas de actividades se encamina todas las sugerencias a las
actividades
- Hacer experimentos
- Leer textos de ciencia referente al sonido
- Producir sonidos con instrumentos musicales
RECOJO DR DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
 Se coloca una caja con diferentes objetos: botella, copa o vaso de vidrio, cuchara de metal, cuchara
de madera, un tambor de juguete, dos conchitas o similares (peines de plástico), una flauta, un
charango o cualquier objeto con el cual puedas reproducir sonidos.
 Se manipula los objetos sin que los niños vean de que objeto se trata La docente produce un
sonido pero sin que sean estos vistos por los niños y las niñas. Y los niños dirán de que objeto se
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_______________________________________________________________________________
trata.
 Se entrega a cada grupo una ficha para que respondan a las preguntas:
¿Qué objetos producen el ¿Cómo perciben el sonido?, ¿Con qué parte de su
sonido? ¿lo huelen, lo ven, lo cuerpo perciben el
escuchan, lo tocan o lo sonido?
saborean?
Vaso de vidrio + cuchara de si escucha oídos.
metal.
Vaso de vidrio + cuchara de oídos
madera
Tambor
Charango
Flauta
Conchitas o peines.
 Para contrastar sus respuestas iniciales, deben además buscar otras fuentes de información que les
permitan respaldar con mayor autoridad los resultados obtenidos.
 Leen la información para confrontar la actividad realizada.
 Se pregunta: ¿qué relación tienen los resultados obtenidos de la actividad y la información
presentada en el texto con nuestras respuestas iniciales?, ¿rechaza o acepta nuestras respuestas?
Estructuración del saber construido
 Dictan cuál sería la respuesta grupal a partir de todo lo trabajado, esta sería la conclusión
Coméntales que son los oídos los que nos permiten percibir los sonidos.
 Se explica que existen alrededor de nosotros sonidos que pueden ser débiles o fuertes. Señala que
hay además en el medio ambiente sonidos agradables y otros desagradables que se conocen como
ruidos.
 Se elabora un mapa conceptual acerca de los sonidos.
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1. Practicar una forma de obtener información. Guarden silencio y mencionen los sonidos que escuchan
fuera de su salón.
2. Establecer la causa y efecto. Coloca una piedrita sobre la imagen de lo que produce un sonido agradable.
Pajarito Los platos se rompen La guitarra

 Se pide que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el sentido auditivo?, ¿qué
hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestro sentido auditivo?
 Tarea resuelven actividades de refuerzo.

- ¿Qué lograron aprender respecto al sonido? - ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Qué debo reforzar en cuanto a cómo se - ¿Qué estrategias funcionaron y cuáles no?
produce el sonido?
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_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Obtiene datos
cualitativos o
cuantitativos al llevar a
cabo el plan que
propuso para responder
la pregunta. Usa OBSERVACIONES
unidades de medida
N° de
Nombre del estudiante convencionales y no
orden
convencionales, registra
los datos y los
representa en
organizadores.
SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
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_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.02
El mundo de la música criolla
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Reconoce y señala
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas las partes de una
partes del texto. Distingue canción.
2.1. Obtiene información del
información de otra próxima y - Escala de
texto escrito.
semejante, en la que valoración
2.2. Infiere e interpreta selecciona datos específicos,
información del texto. en diversos tipos de textos de
2.3. Reflexiona y evalúa la estructura simple, con algunos
forma, el contenido y contexto elementos complejos, con
del texto. palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como silueta del texto,
palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito,
la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como ad-
jetivaciones y las
motivaciones de personas y
personajes.
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Elabora conjeturas
forma, movimiento y características de los objetos sobre las
localización. del entorno, las asocia y re- propiedades de los
presenta con formas triángulos y emplea
3.1. Modela objetos con formas
geométricas bidimensionales diversos materiales
geométricas y sus
(figuras regulares o y recursos para
transformaciones.
irregulares), sus elementos y construir o dibujar
3.4. Argumenta afirmaciones con sus medidas de longitud y triángulos.
sobre relaciones geométricas. superficie; y con formas - Escala de
tridimensionales (cuerpos valoración
redondos y compuestos), sus
elementos y su capacidad.
- Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas, su
composición o
descomposición, y las explica
con ejemplos concretos o
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_______________________________________________________________________________
dibujos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Todos los cuadrados se
pueden formar con dos
triángulos iguales”.
Ay C 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Menciona
manifestaciones artístico- elementos básicos del arte intérpretes y
culturales. que encuentra en su entorno y autores de la
en manifestaciones artístico- canción criolla en
culturales diversas. Reconoce tarjetas que
que los elementos pueden preparan para
2. Crea proyectos desde los transmitir múltiples difundir este
lenguajes artísticos. sensaciones. grandioso día.
2.3. Evalúa y socializa sus - Describe la idea o temática - Lista de cotejo.
procesos y proyectos. específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por qué
danza.

- Láminas de cantantes de música criolla
- Letra de canciones de música criolla
- Copias de fichas de trabajo
- Plumones

 Se les entrega una copia del siguiente texto:
Gian Marco
Al compás de una guitarra,
un vals nadó entre la gente,
entre un buen pisco y jarana,
cantando hasta el día siguiente.
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_______________________________________________________________________________
De pronto tocó la puerta,
pidió permiso el cajón,
que le puso ritmo al tiempo
y a las historias amor...
Solo el pueblo sabe hacerle

buena sazón a la olla...
hoy día estamos de fiesta!
¡Que Viva La Canción Criolla!!!!
GM
 Les pedimos que lo lean en voz alta.
 Responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿A quién está dedicada? ¿Quién la habrá
escrito? ¿Para qué la habrá escrito? ¿Qué partes tiene una poesía? ¿Cuántas estrofas tiene?
¿cada estrofa cuantos versos tiene? ¿saben cuáles son las partes de la canción? ¿serán las
mismas que de la poesía?
 Se copian sus respuestas en un papelote, para ser contrastadas posteriormente..
 Comunico el propósito de la sesión:
Hoy identificaremos las partes de una canción.
 Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
- Participamos activamente
- Respetamos las ideas de los demás.
Antes de la lectura
En grupos pequeños
 Se les pide a los estudiantes que lean el siguiente título.
Fina estampa
 Responde a las preguntas: ¿De qué tratará?, se anotan sus respuestas para ser contrastadas
posteriormente.
 Reciben una copia de la letra de la canción.
 Responden a las preguntas:¿qué dice el título?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo se dieron cuenta?,
¿para qué habrán escrito este texto?, ¿tiene las mismas partes que la poesía?, ¿qué indicarán las
partes que está en negrita?
Durante la lectura
En pares
 Se Les indica a los niños y las niñas que lean en silencio el texto.
 Leen con un compañero, en voz alta, la canción.
 Se les propone entonar la canción acompañando con palmas.
Después de la lectura
 Dialogan a partir de las preguntas que se plantean en el cuaderno: ¿dónde se ubica el título?,
¿cuántas estrofas tiene la canción?, ¿de qué nos habla?, ¿para quiénes se habrá escrito?
 Se escribe en la pizarra las respuestas de los niños y las niñas y se les pide que las justifiquen.
 Responden a las preguntas: ¿cuántas veces se repite el título en la canción?, ¿está escrito el
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_______________________________________________________________________________
nombre del autor?, ¿dónde?

 Se registra sus respuestas y se les presenta la silueta de la canción.
TITULO
ESTROFA
CORO
ESTROFA
 Se entrega a los niños y las niñas la canción, pero ahora con las estrofas desordenadas. Pídeles
que la ordenen escuchando nuevamente la canción. Revisa lo que han hecho; si lo hicieron mal,
sugiéreles que la ordenen de nuevo.
Las canciones son textos que se usan

como parte de la tradición oral. Varían
de una comunidad a otra y de región
en región.
 Se les propone que se organicen en grupos pequeños para entonar una canción criolla de su
preferencia o conocida en su localidad.
 Se pide que lo hagan acompañándolas de movimientos corporales o cambiándoles el tono. Podría
ser, por ejemplo, la canción “Saca las manos”, de Eva Ayllón.
 Resuelven fichas de aplicación.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿cómo te sentiste hoy?, ¿sobre qué
hablamos?, ¿qué aprendimos sobre las canciones?
 Dialogan sobre cómo las canciones están presentes en diferentes momentos de nuestra vida
diaria..
 Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que pregunten a sus padres por la letra de
una canción típica de su comunidad y que la escriban en una hoja bond.

- ¿Qué lograron aprender los estudiantes al - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
reconocer las partes de una canción? reconocer las partes de una canción?
- ¿Qué debo reforzar para reconocer las partes - ¿Qué estrategias funcionaron y cuáles no ?
de una canción?
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_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema, el

explícita que se encuentra texto, a partir de algunos propósito, la enseñanza,
en distintas partes del indicios como silueta del las relaciones texto-
texto. Distingue texto, palabras, frases, ilustración, así como ad-
información de otra colores y dimensiones de jetivaciones y las
próxima y semejante, en las imágenes; asimismo, motivaciones de personas
la que selecciona datos contrasta la información y personajes.
específicos, en diversos del texto que lee.
tipos de textos de
algunos elementos
complejos, con palabras
conocidas y, en
Nombres y Apellidos ocasiones, con
abordadas.
ayuda ayuda ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
___________________________III- Octubre 104__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Láminas, papeles de colores.
- Papelotes y plumones.
- Hisopos o palitos de fósforo.
Inicio Tiempo aproximado: 10

 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué forma tienen los parantes que sostienen a los
columpios?
 Se les indica que los columpios son útiles para recrearnos y también para aprender matemática.
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué recuerdan de los triángulos?, ¿cuántos lados
tienen?, ¿con qué materiales podríamos construir triángulos? ¿Qué propiedades tienen?
HOY CONOCEREMOS LAS PROPIEDADES DE LOS TRIÁNGULOS.
 Establecen acuerdos de convivencia para tomarlos en cuenta en la sesión de aprendizaje:
- Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
 Se les presenta la siguiente situación problemática:
Formaré un triángulo con 5 Formaré un triángulo con 5
palitos, colocando 3 palitos en palitos, con 1 palito en la base.
la base.
PEPE LUCÌA
¿Quièn formarà un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?, ¿cuánto uman los ángulos de un triángulo?
• Familiarización del problema:
 Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántos hisopos usará Juan?,
___________________________III- Octubre 105__________________________

_______________________________________________________________________________
¿cuántos usará Pepe?; ¿qué nos preguntan?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente?
 Se solicita que algunos estudiantes de manera voluntaria expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la
solución de este nuevo problema?
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega a cada equipo hisopos, regla y
transportador.
• Búsqueda de estrategias
 Se les realiza las siguientes preguntas, para ayudarlos a buscar sus estrategias: ¿cómo sabremos
cuál de los niños formará un triángulo?, ¿cómo sabremos exactamente cuánto deben sumar los
ángulos internos de un triángulo?, ¿cómo sabremos cuál es el mayor lado y el menor lado?, ¿cuál
es la relación entre estos dos elementos?
Socializan sus representaciones
 Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma pueden resolver la situación.
 Se les sugiere comenzar con el caso de Pepe.
Formaré un triángulo con 5

palitos, colocando tres palitos
en la base.
En el caso de Pepe, no
PEPE podemos formar un triángulo.
¿Por qué?
1 1
3
 Se les brinda orientación a los equipos para que puedan explicar por qué no se puede formar el
triángulo en el caso de Pepe. Para ello se les hace la siguiente pregunta: si cada hisopo es una
unidad, ¿qué sucederá si sumamos las medidas de dos de los lados (del mayor y del menor) y
comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor o menor la suma de estos
dos lados con relación al tercer lado?
 Se les pide que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor que la suma de los otros
dos lados”.
 Escriben lo que sucede con los lados de este triángulo para explicar por qué no se puede formar el
triángulo.
 Se les invita a formar el triángulo de Lucia con los hisopos o palitos y se realiza las mismas
preguntas sobre los lados, que se hizo para el triángulo de Pepe y que después escriban lo que
sucede.
 Representan el triángulo que formó Lucia, empleando palitos de fosforo o hisopos.
Un lado: La suma de los dos lados: Un lado: La suma de los dos lados:
2 2+1=3 2 2-1=1
“Un lado es menor que la suma de los otros “Un lado es mayor que la diferencia de los otros
dos” dos”
___________________________III- Octubre 106__________________________
_______________________________________________________________________________
Escriben en una sola línea las dos cosas que encontraron:

“Un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia”
 Se orienta a los estudiantes a que resuelvan la siguiente pregunta del problema: ¿Cuánto suman los
ángulos de un triángulo?
 Se les pide escriban los que han descubierto, por ejemplo: “Si juntamos los ángulos de un triángulo
forma un ángulo llano”.
• Formalización y reflexión:
 Determinan que existen dos propiedades: propiedad de la existencia del triángulo.
Propiedad de la existencia del triángulo: que garantiza que un triángulo pueda existir, es decir que se
puede formar, teniendo en cuenta sus lados y que un lado de un triángulo es menor que la suma de los otros
dos y mayor que su diferencia.
Lado 1 < lado 2 + lado 3
Lado 1 > lado 2 – lado 3
Propiedad de la suma de los ángulos de un triángulo: “Los ángulos interiores de un triángulo suman 180°”
 Elaboran un mapa conceptual:
TRIÁNGULOS
tiene propiedades
Existencia del triángulo Suma de ángulos
Un lado de un triángulo es Suma de los ángulos internos

menor que la suma de los
de un triángulo es igual
otros dos y mayor que su
diferencia. a 180º
Reflexión:
 Comentan sobre el problema resuelto, a partir de esta pregunta: ¿qué propiedades tienen los
triángulos? Luego, comentan cada una de ellas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿qué es un triángulo?, ¿qué propiedades de los triángulos
conocieron?
 Actividad de extensión: Resuelven situaciones de las propiedades de los triángulos

- ¿Qué lograron aprender los estudiantes al - ¿Qué dificultades tuvieron al conocer las
conocer las propiedades de los triángulos? propiedades de los triángulos?
- ¿Qué debo reforzar? - ¿Qué estrategias funcionaron y cuáles no?
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_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeños Deduce características Opina acerca del

implícitas de personajes, contenido del texto,
animales, objetos y explica el sentido de
lugares, y determina el algunos recursos
significado de palabras y textuales (uso de
frases según el contexto, negritas, mayúsculas,
así como de expresiones índice, tipografía,
con sentido figurado subrayado, etc.), a partir
(refranes, de su experiencia y
comparaciones, etc.). contexto, y justifica sus
Establece relaciones preferencias cuando
lógicas de intención-fi- elige o recomienda
nalidad y tema y textos según sus necesi-
subtema, a partir de dades, intereses y su
Nombres y Apellidos información relevante relación con otros textos,
explícita e implícita. con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
con hace con hace
ayuda ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
___________________________III- Octubre 108__________________________

_______________________________________________________________________________
- Material de pintura: témperas o acuarelas, pinceles y envases para echar
pintura o agua.
- Imágenes de autores de música criolla.
- Semillas, plumas, piedritas cuentas de colores, papeles.

Augusto Polo Campos Chabuca Granda Oscar Avilés
 Responde a las siguientes preguntas: ¿Conoces a estos personajes? ¿dónde lo han visto? ¿sabes
quiénes son? ¿Te gustaría saber quiénes son? ¿qué habrán hecho?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
CONOCEREMOS AUTORES Y COMPOSITORES DE LA CANCIÓN CRIOLLA Y
ELABORAREMOS TARJETAS CON SUS NOMBRES.
 Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
- Ser respetuosos ante las opiniones de los demás.
Desafiar e inspirar
___________________________III- Octubre 109__________________________

_______________________________________________________________________________
 Reciben información sobre autores y compositores de la canción criolla.
 Elijen el material que necesitaran para elaborar tarjetas con los nombres de autores y
compositores de la canción criolla, seleccionan cartulinas de colores, papeles decolores, cintas, etc.
Planificar
 Buscan modelos de letras, para sus tarjetas, preparan cartulinas, cortan tiras de papel de colores y
diseñan marcos para sus tarjetas.
 Elaboran sus tarjetas con nombres de autores y compositores poniendo de manifiesto su
creatividad.
 En pares comparan y dialogan sobre las tarjetas que elaboraron para que realicen sugerencias para
mejorar sus trabajos.
 Tomando en cuenta las sugerencias y opiniones de sus compañeros, realizan cambios, agregan o
quitan.
 Realizan el terminado de sus tarjetas que colocaran en un mural en el sector de arte.
Crítica:
 Autoevalúa su trabajo, a partir de preguntas: ¿Cumplí con el propósito de la sesión? ¿conozco el
nombre de autores y compositores de la canción criolla?
 Coevalúan sus trabajos entre compañeros.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
¿Por qué es importante conocer a los autores e intérpretes de la canción criolla?
 Como actividad de extensión Elaboran un álbum sobre autores y compositores de la música
criolla.

- ¿Qué lograron aprender los estudiantes sobre - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes
los autores y compositores de la música criolla? sobre los autores y compositores de la música
criolla?
- ¿Qué debo reforzar sobre los autores y - ¿Qué estrategias funcionaron y cuáles no?
compositores de la música criolla?
___________________________III- Octubre 110__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
.
danza.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado
No logrado
___________________________III- Octubre 111__________________________

_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.03
LOS INSTRUMENTOS DE LA CANCION CRIOLLA
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Identifica en
forma, movimiento y localización características de los objetos imágenes y
del entorno, las asocia y re- argumentan sobre
3.1. Modela objetos con formas
presenta con formas las propiedades
geométricas y sus
geométricas bidimensionales fundamentales de
transformaciones.
(figuras regulares o los cuadriláteros.
3.4. Argumenta afirmaciones irregulares), sus elementos y - Escala de
sobre relaciones geométricas con sus medidas de longitud y valoración
superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos
redondos y compuestos), sus
elementos y su capacidad.
- -Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas, su
composición o
descomposición, y las explica
con ejemplos concretos o
dibujos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Todos los cuadrados se
pueden formar con dos
triángulos iguales”.
CyT 2. Explica el mundo físico - Compara las diferentes - Explica sus ideas y
basándose en conocimientos manifestaciones del clima a lo las argumenta
sobre los seres vivos, materia y largo de un año y en las sobre el sonido y
energía, biodiversidad, Tierra y diferentes zonas en la sus características.
universo. superficie terrestre. Ejemplo: - Escala de
El estudiante diferencia las valoración
2.1. Comprende y usa
características de la época del
conocimientos sobre los seres
año en que llueve y otra en
vivos, materia y energía,
que no.
biodiversidad, Tierra y universo.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Manifiesta su
manifestaciones artístico- elementos básicos del arte apreciación a los
culturales. que encuentra en su entorno y instrumentos
en manifestaciones artístico- musicales criollos.
Aprecia de manera crítica
culturales diversas. Reconoce - Lista de cotejo
manifestaciones artístico-
culturales
transmitir múltiples
2. Crea proyectos desde los sensaciones.
lenguajes artísticos.
- Improvisa y experimenta
2.3. Evalúa y socializa sus maneras de usar los
___________________________III- Octubre 112__________________________

_______________________________________________________________________________
procesos y proyectos. elementos del arte y reconoce

ideas. Ejemplo: El estudiante
realiza mezclas de color con
témperas, para crear
diferentes tonos de color que
se parezcan más a su color
de piel al hacer su autoretrato.

ÁREA: MATEMÁTICA
- Cartulina, hojas en blanco, lápices de colores.
- Periódicos y revistas. Papel de construcción. Computadora o laptop
(recomendable), Objetos del entorno escolar

 Se les presenta la siguiente imagen de un vitral en un papelote:
 Se les realiza la siguiente pregunta: ¿Qué formas geométricas se pueden observar en el vitral?
 De manera ordenada, pidiendo turno para participar grafican en otro papelote las formas
geométricas que observan.
 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué figuras geométricas podemos identificar? ¿en
que se parecen? ¿en qué se diferencian? ¿qué nombre reciben? ¿Qué propiedades tendrá?
 Se les presenta el propósito de la sesión:
HOY IDENTIFICAREMOS PROPIEDADES DE LOS CUADRILÁTEROS
___________________________III- Octubre 113__________________________

_______________________________________________________________________________
 Acuerdan sus normas de convivencia para trabajar en la sesión de aprendizaje:

- Utilizar palabras mágicas durante la sesión.
- Participar de manera ordenada.
Problematización
 Se les presenta la siguiente situación problemática:
Juliaca, en Puno, es conocida como la Ciudad de los Vientos. Allá se puede volar cometas casi
todo el año. Los niños construyeron sus cometas según el siguiente modelo. Para hacer un
diseño perfecto, medirán sus ángulos interiores.
Hemos nombrado cada
ángulo con una letra.
¿Qué forma geométrica tiene la cometa?, ¿Cuánto medirán sus ángulos interiores?, ¿Al sumar
sus ángulos qué propiedad de los cuadriláteros se estará cumpliendo?
Familiarización con el problema

 Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué hicieron los niños?, ¿qué
materiales usaron?; ¿qué nos preguntan?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente?
¿qué son los cuadriláteros?
 Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo
lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
 Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma pueden responder las preguntas de la
situación. Se les acompaña durante el proceso de solución para lograr que todos lleguen a las
respuestas.
 Se les pide que escriban sus respuestas en papelotes.
• Socializan sus representaciones:
 Pegan sus papelotes en un lugar visible del aula.
 Un representante de cada grupo tendrá a cargo la presentación de sus trabajos cada 2 grupos
responderán a una pregunta diferente..
 A la primera pregunta: ¿Qué forma geométrica tiene la cometa? Recuerdan las formas geométricas
que trabajaron anteriormente y comparan con su cometa.
___________________________III- Octubre 114__________________________

_______________________________________________________________________________
 Para la segunda pregunta: ¿Cuánto medirán sus ángulos interiores?

 Utilizarán un transportador para medir sus ángulos:.
La medida de los ángulos de la cometa es:

El ángulo A mide 90°
El ángulo B mide 130°
El ángulo C mide 60°
El ángulo D mide 80°
 Para la tercera pregunta:¿Al sumar sus ángulos qué propiedad de los cuadriláteros se estará
cumpliendo?
Sumando los ángulos: 90° + 130° + 60° + 80° = 360°
Revisando la información una de las propiedades fundamentales de los cuadriláteros nos dice que la suma de
sus ángulos internos es igual a 360° “Propiedad de la suma de sus ángulos internos”
Formalización:
 Formalizan lo aprendido mencionando que son los tipos de cuadriláteros, que tipos existen y luego
se les presenta el siguiente mapa conceptual:
___________________________III- Octubre 115__________________________

_______________________________________________________________________________
CUADRILÁTEROS
Son polígonos que tienen

cuatro lados.
Paralelogramos Trapecios
Tienen dos pares Tienen un par de

de lados paralelos. lados paralelos.
PROPIEDADES
FUNDAMENTALES
La suma de sus 4 ángulos
es 360°
Todos los cuadriláteros
tienen 4 lados.
 Se solicita a los estudiantes que anoten en su cuaderno el mapa conceptual sobre los tipos de
cuadriláteros.
 Reflexionan acerca del problema resuelto, a través de estas preguntas: ¿qué tipos de cuadriláteros
hay?, ¿qué propiedades fundamentales tienen los cuadriláteros?
Planteamiento de otros problemas:
 Se invita a los estudiantes a que armen cuadriláteros
Armemos cuadriláteros con sorbetes
A. Con cuatro C. Con cuatro

sorbetes de igual tamaño y sorbetes de igual tamaño,
con ángulos rectos. ¿Qué pero que solo sus ángulos
figura es? opuestos midan igual. ¿Qué
figura es?
B. Con dos sorbetes largos y
dos sorbetes cortos, y con
ángulos rectos. ¿Qué figura
es?

 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿qué es un cuadrilátero?, ¿qué propiedades de los cuadriláteros
conocieron?
 Actividad de extensión: Crean 1 problemas relacionado a las propiedades de los cuadriláteros.
___________________________III- Octubre 116__________________________

_______________________________________________________________________________
- ¿Los estudiantes al resolver el problema de - ¿Utilizaron estrategias adecuadas para resolver
cuadriláteros identificaron sus propiedades? los problemas?
¿Qué es lo que debo reforzar? ¿Cómo debo de lograr que todos participen en
la resolución del problema?
___________________________III- Octubre 117__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Desempeños Establece relaciones Hace afirmaciones

entre las sobre algunas
características de los relaciones entre
objetos del entorno, elementos de las
las asocia y represen- formas, su compo-
ta con formas sición o
geométricas bidimen- descomposición, y las
sionales (figuras explica con ejemplos
regulares o concretos o dibujos.
irregulares), sus Asimismo, explica el
elementos y con sus proceso seguido.
medidas de longitud y Ejemplo: El estudiante
superficie; y con podría decir: “Todos
Nombres y Apellidos formas los cuadrados se
tridimensionales pueden formar con
(cuerpos redondos y dos triángulos
compuestos), sus ele- iguales”.
mentos y su
capacidad.
con hace con hace
ayuda ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
___________________________III- Octubre 118__________________________

_______________________________________________________________________________
- Láminas, actividades de aplicación
- Papelotes
- Plumones

 Se les hace escuchar sonidos diversos para que los identifiquen(solo ponemos el audio del video)
 Jugamos a escuchar los sonidos de la casa: https://www.youtube.com/watch?v=xGuyWxpZocM
 Comentan sobre su participación en el juego a partir de las preguntas:
 Responden a las preguntas: ¿Qué pudimos percibir? ¿eran largo o cortos? ¿eran agradables o
desagradables? ¿cómo los pudimos percibir? ¿Qué órgano nos permitió realizar está experiencia?
¿a qué sentido pertenece?
HOY NOS INFORMAREMOS SOBRE EL SONIDO Y SUS CARACTERÍSTICAS.
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
- Escuchar a los compañeros.
- Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Para comprender que es el sonido, realizaremos estas dos experiencias muy sencillas:
Golpea una copa de cristal y percibirás que se produce un sonido.
Tensa una liga o un elástico y púlsalo con un dedo como si fuera una cuerda de guitarra, la liga o el elástico
vibrará y oirás un pequeño zumbido.
¿Qué es el sonido? ¿Qué características tiene?
 Se indica que responderán a las preguntas en forma grupal y que anotarán sus respuestas en
papelotes que se les proporcionará. Cuando hayan terminado, se les pide que las socialicen con
todos los grupos.
 Se le pregunta a toda la clase si está de acuerdo con sus respuestas. Si hay respuestas diferentes,
se le pide al grupo o grupos que las han dado que pasen al frente y las presenten.
 Se les recuerda que no necesariamente todos tenemos que pensar igual y que debemos respetar
las diferencias de ideas u opiniones.
Elaboración del plan de indagación:
 Coméntales que al haber diversas respuestas a las preguntas ¿qué es el sonido?, ¿qué
características tiene el sonido?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada.
 Responden a las preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta-problema son las adecuadas?
 Se anotan sus respuestas en un papelote; se encamina todas las sugerencias a las actividades
diseñadas para la sesión del día de hoy.
 Se coloca encima de una mesa (que sea visible para todos) una caja que ha sido preparada con
diferentes objetos: botella, copa o vaso de vidrio, cuchara de metal, cuchara de madera, un tambor
de juguete, dos conchitas o similares (peines de plástico), una pandereta, una flauta, un charango o
___________________________III- Octubre 119__________________________
_______________________________________________________________________________
cualquier objeto con el cual puedas reproducir sonidos. La abertura de la caja no debe ser vista por
los niños y niñas, para que se pueda manipular los objetos que hay en ella pero sin que sean estos
vistos por los niños y las niñas.
 Se entrega a cada niño una ficha para que respondan a las preguntas:
Objeto que produce el sonido El sonido fue:
Largo Corto Agradable Desagradable
1.- Pandereta
2. Vaso y cuchara de metal
3.
4.
 Se les muestra los objetos que se usaron en la emisión de cada sonido para que verifiquen si
acertaron o no.
 Se les entrega una fotocopia con información para que puedan encontrar sus respuestas a las
preguntas planteadas.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
 Se les pide que peguen en la pizarra sus papelotes y debajo sus respuestas iniciales a las
preguntas ¿Qué es el sonido? ¿Qué características tiene?
 Se les indica que revisen la información brindada por el texto y que los contrasten con sus
respuestas iniciales.
 Se les pregunta: ¿qué relación tienen los resultados obtenidos de la actividad y la información
presentada en el texto con nuestras respuestas iniciales?, ¿rechaza o acepta nuestras respuestas?
Estructuración del saber construido:
 Consensuan sus respuestas y emiten una respuesta general a las preguntas planteadas.
 Elaboran un organizador gráfico:
Duración
Origina sonidos
Largos
Cortos
Evaluación y comunicación:
 Comentan si es que consideran importante lo aprendido hoy y por qué.
 Se les pide que escriban la conclusión grupal en su cuaderno
Para cada casilla daremos un golpe con el pandero, fuerte o débil. Rodea el animalito según sea el
sonido fuerte (animal grande), débil (animal pequeño)
___________________________III- Octubre 120__________________________

_______________________________________________________________________________
¿Qué sonidos producen estos objetos? Imítalos. Son sonidos largos o cortos. Colorea los que son
largos. Dibuja los sonidos
 Reflexionan y luego responden: ¿qué aprendiste sobre el sonido y sus características?, ¿qué
hicimos para aprenderlo?
 Como actividad de extensión Realizan actividades acerca de las características del sonido.

- ¿Qué lograron aprender los estudiantes sobre - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
las características del sonido? sobre las características del sonido?
- ¿Qué debo reforzar los estudiantes sobre las - ¿Qué estrategias funcionaron y cuáles no?
características del sonido?
___________________________III- Octubre 121__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Compara las diferentes

manifestaciones del clima a
lo largo de un año y en las
diferentes zonas en la
superficie terrestre.
Ejemplo: El estudiante
diferencia las
características de la época
del año en que llueve y otra
en que no.
Nombres y Apellidos
con ayuda
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
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_______________________________________________________________________________
- Copias de los instrumentos de la música criolla
- plumones
- papelotes

 Escuchan el siguiente de siguiente video desde el inicio hasta el segundo 00:26 para que puedan
apreciar el sonido de la guitarra y el cajón. Se les puede repetir varias veces para que identifiquen
los sonidos.
ACURRUNCUN , ACURRUNCUNCUN https://www.youtube.com/watch?v=yJMyrhtSZhY
 Responden a las preguntas:¿Qué instrumentos podemos escuchar en esta canción? ¿Alguna vez
han tocado una guitarra? ¿alguna vez han tocado un cajón? ¿será fácil aprender a tocarlos?
¿sabían que el cajón y la guitarra son los instrumentos son símbolos de la música criolla?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Conoceremos la historia de la guitarra y el cajón peruano.
 Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Manifestar nuestras opiniones con respeto.
 Respetar las opiniones de los demás.
Reacción inmediata
 Se les muestra las siguientes imágenes:
 Comentan a partir de las preguntas: ¿Has visto antes estas imágenes? ¿Qué instrumentos están
tocando? ¿conoces a alguien que toque estos instrumentos? ¿ por qué le habrán puesto esa chalina
peruana a la guitarra? ¿los señores que están con los instrumentos serán conocidos? ¿qué
sentimiento despiertan en ti estás imágenes?
Descripción
 Describen las imágenes de manera voluntaria, manifestando los detalles que le llaman la atención,
comentan, intercambian ideas, etc.
Individualmente
___________________________III- Octubre 123__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se les brinda información sobre la historia de la guitarra y el cajón peruano.

 Comentan en pares sobre la información brindada.
 Relatan lo que más les impresiono de los textos leídos.
 Manifiestan sus apreciaciones personales.
 En grupos escriben datos resaltantes de la lectura: como se originó su práctica, musical del
instrumento quienes tocan esto instrumentos.
 Escriben en un papelote, decoran con el instrumento que les toco.
 Socializan sus trabajos con sus compañeros.
 Coevaluan sus trabajos.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció conocer la historia de la guitarra y el
cajón? ¿De qué les servirá lo aprendido? ¿Cuál de los instrumentos les gustaría tocar?
 Como actividad de extensión Investigan si hay canciones en las que se use solo guitarra y solo
cajón.

- ¿Qué lograron aprender los estudiantes al - ¿Qué dificultades tuvieron al conocer la historia
conocer la historia de la guitarra y el cajón de la guitarra y el cajón peruano?
peruano?
- ¿Qué debo reforzar? - ¿Qué estrategias funcionaron y cuáles no?
___________________________III- Octubre 124__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
.
danza.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado
No logrado
___________________________III- Octubre 125__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD NRO. 04
PARTICIPAMOS EN EL FESTIVAL DE LA CANCIÓN CRIOLLA Y EVALUAMOS NUESTRO
PROYECTO
Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - En diversos
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, gráficos cuentan
cambio. colores, diseños, sonidos o triángulos y
movimientos) o entre cuadriláteros
2.1. Traduce datos y
cantidades que aumentan o adecuadamente.
condiciones a expresiones
disminuyen regularmente, y - Lista de cotejo.
algebraicas.
los transforma en patrones de
repetición (con criterios
perceptuales o de cambio de
posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3
cifras).
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Se identifica como
democráticamente. interés público para proponer buen peruano y se
y participar en actividades siente orgulloso al
2.4. Delibera sobre asuntos
colectivas orientadas al bien participar de la
públicos.
común (seguridad vial, entre fiesta de la canción
2.5. Participa en acciones que otras), a partir de situaciones criolla.
promueven el bienestar común. cotidianas, y reconoce que - Escala de
existen opiniones distintas a la valoración
suya.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Entona diversas
manifestaciones artístico- elementos básicos del arte canciones criollas
culturales. que encuentra en su entorno y como signo de
en manifestaciones artístico- identidad peruana.
culturales diversas. Reconoce - Lista de cotejo
2. Crea proyectos desde los transmitir múltiples
lenguajes artísticos. sensaciones
2.3. Evalúa y socializa sus - Describe la idea o temática
procesos y proyectos. específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por qué
danza.
EF 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la - Practica y crea
activación corporal diferentes
2.1. Comprende las relaciones entre estrategias de
la actividad física, alimentación, (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y minibásquet en
___________________________III- Octubre 126__________________________

_______________________________________________________________________________
postura e higiene personal y del motivación), que lo ayuda a estar diferentes prácticas
ambiente, y la salud. predispuesto a la actividad. o competencias.
- Ficha de
2.2. Incorpora prácticas que mejoran - Practica diferentes actividades
lúdicas adaptando su esfuerzo y observación.
su calidad de vida.
3. Interactúa a través de sus aplicando los conocimientos de
habilidades sociomotrices. los beneficios de la práctica de
3.2. Crea y aplica estrategias y
actividad física y de la salud
tácticas de juego. relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la
sudoración.
- Genera estrategias colectivas en
las actividades lúdicas según el
rol de sus compañeros y el suyo
propio, a partir de los resultados
en el juego.

ÁREA: MATEMÁTICA
- texto del MED matemática, cuadriláteros, triángulos, papelotes, papeles de
color, plumones, actividades de aplicación.

 Se entrega a cada estudiante la ficha:
Escribe cuántas figuras hay de cada forma geométrica. Colorea
 Se les pregunta. ¿Que observan? ¿si quisiera contar los cuadriláteros que pasos debo de seguir?
 Se les comunica el propósito de la sesión
Hoy aprenderemos a contar triángulos y cuadriláteros.
___________________________III- Octubre 127__________________________

_______________________________________________________________________________
 Acuerdan sus normas de trabajo que durante esta sesión pondrán en práctica.
- Mantener limpio y ordenado nuestros espacios.
Problematización
 Se les plantea el siguiente problema y leen.
Luis, está muy preocupado, en el colegio le entregaron el siguiente triangulo
Para que contara el total de triángulos que hay. ¿Cuántos triángulos habrá
en total en esta figura?
Formalización de problema
 Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿Qué datos nos brindan?
¿Cómo podemos contar los triángulos de esa figura?
 De manera voluntaria algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.
En grupos
 Dialogan sobre lo que pide el problema dando sus gerencias para resolverlo.
 Proponen la forma de resolver el problema puede ser con un gráfico empleando papeles de colores.
 Responden a preguntas: ¿Alguna vez has resuelto un problema parecido? ¿Cuál? ¿Cómo lo
resolviste?¿ Cómo puede ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Se les pide que ejecuten la estrategia o procedimiento acordado en equipo.
Representación
 Observan los siguientes gráficos para determinar el número de triángulos que hay y el número de
cuadriláteros..
1º Asignem os una letra 2º Contem os los 3º Contem os los
a cada una de las triángulos de 1 sola triángulos de 2
regiones. región. regiones.
a b c a b c a b b c
3 triángulos. H ay 2 triángulos.
4º Contem os los 5º Ahora hallem os la
triángulos de 3 sum a. Ves es m uy
regiones. N ° R egiones N º d e trián g ulos C a nt. fácil.
D e 1 región a, b, c 3 ¡Inténtalo!
D e 2 regiones ab, bc 2
D e 3 regiones abc 1
a b c
H ay 1 triángulo. Total : 6
Formalización
 Precisan sus conocimientos haciendo un recuento de las estrategias o procedimientos empleados
___________________________III- Octubre 128__________________________

_______________________________________________________________________________
en la sesión de aprendizaje a través de la participación de los estudiantes en lluvia de ideas.
 Les comunicamos la forma de realizar los conteos de triángulos y cuadriláteros.
Para hallar el número de partes en las cuales se ha dividido una figura geométrica, es enumerar cada parte
con un número del 1 al 9, y si hubieses más partes se utilizan letras minúsculas, finalmente se suman los
resultados parciales.
Conteo de triángulos
¿Cuántos triángulos observas en este gráfico?
a) 1 b) 2 c) 4 d) 3
Solución
Separamos imaginariamente los triángulos y observamos. ¿Cuántos hay?
Ahora unimos:
Entonces en total hay:

2 + triángulos pequeños
1 triángulo grande
3 triángulos en total. Rpta: D
Reflexión
 Dialogan a cerca de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema de conteo
de triángulos y cuadriláteros a través de las siguientes preguntas: ¿Qué nociones matemáticas han
puesto en práctica?¿han resuelto algún problema parecido que se presentó en sus casa? ¿Qué
regularidades han descubierto través de esta actividad?¿qué conclusiones pueden señalar luego de
haber trabajado con el conteo de triángulos y cuadriláteros?
 Resuelven fichas de aplicación como refuerzo de lo aprendido.
 Se les pregunta sobre las actividades realizada durante la presente sesión:¿Qué aprendieron hoy?
¿me fue sencillo o difícil? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo supere mis dificultades? ¿Quién me
ayudo?

- ¿Los estudiantes lograron realizar el conteo de - ¿Cómo se sintieron después de la sesión
los triángulos y cuadriláteros? satisfechos o con dudas?
- ¿Qué dificultades tuvieron? - ¿Cómo debo de mejorarlo?
___________________________III- Octubre 129__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Establece relaciones de Establece relaciones entre los
equivalencias entre dos datos que se repiten (objetos,
grupos de hasta veinte colores, diseños, sonidos o
objetos y las trasforma en movimientos) o entre cantidades
igualdades que contienen que aumentan o disminuyen
adiciones, sustracciones o regularmente, y los transforma en
multiplicaciones. patrones de repetición (con
cifras). criterios perceptuales o de cambio
de posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3 cifras).
SI NO SI NO
Apellidos y nombres
Logrado
No logrado
___________________________III- Octubre 130__________________________

_______________________________________________________________________________
- Cancionero de la música criolla, papelotes, plumones,

 Entonan la canción “Tengo el orgullo de ser peruano”
MI PERÚ
Vals
Manuel "Chato" Raygada B.
Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,

de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indómito inca prefiriendo morir,
legó a mi raza la gran herencia de su valor.
CORO
Ricas montañas, hermosas tierras,

risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ¡es mi Perú!
Así es mi raza noble y humilde por tradición,

pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazón,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.

 Dialogan sobre el contenido de la canción y responden: ¿Qué título lleva la canción? ¿Y tú eres
orgullosos de ser peruano? ¿Por qué?
 En lluvia de ideas responden a mano alzada.
 Se les comunica el propósito de la sesión.
Hoy dialogaremos porque somos orgullosos del Perú y evaluaremos nuestro proyecto
“Festejemos juntos el día de la canción criolla”.
 Lee sus normas de convivencia y eligen dos normas para ser puestas en práctica durante esta
sesión.
PROBLEMATIZACION
 Se organizan en grupos de cinco integrantes y eligen un representante de cada grupo para, que los
represente durante el desarrollo de la sesión.
___________________________III- Octubre 131__________________________

_______________________________________________________________________________
 Luego se les entrega una fotocopia con la foto del cantante y la canción “Tengo el orgullo de ser
peruano y soy feliz.
 Leen la canción y analizan.
Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,
de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indómito inca prefiriendo morir,
legó a mi raza la gran herencia de su valor.
CORO
Así es mi raza noble y humilde por tradición,
pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazón,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.
 En equipos responden a las preguntas: ¿Qué se menciona en la canción? ¿Quiénes se sienten

orgullosos? ¿Ustedes son orgullosos de ser peruanos? ¿Por qué?
 Análisis de la información
 Se les explica que como debemos de querer a nuestro Perú y porque debemos sentirnos orgullosos
de ser peruanos.
 Leen información que se les proporciona acerca de cómo valorar la música criolla
Para dialogar
 ¿Piensan que ustedes deben de honrar al Perú? ¿Por qué?
Existen muchas personas que por desconocimiento no protegen los intereses nacionales ni respetan.
Pero también hay personas que protegen los intereses nacionales, preocupándose en sembrar en las
generaciones venideras principios de verdad, de respeto, y de amor a Dios a los demás.
Sabías que.
Nuestro Perú, tiene tanta riqueza y que no lo sabemos aprovechar como debe de ser.
 Comentan sobre todo lo que nos brinda nuestro Perú y que debemos sentirnos orgullosos de ser
peruanos.
Toma de decisiones
 Se les pregunta: ¿De qué te sientes orgullosos? ¿Qué deberes tienes como peruano?
 En papelotes escriben sus respuestas luego lo consensuan y lo sistematizan en un gráfico.
 La maestra les pide que lean el cuadro de actividades de la negociación del proyecto “Festejemos
juntos el día de la canción criolla”
 Luego se les pregunta: ¿cumplimos con todo las actividades que programamos? ¿Cómo lo
___________________________III- Octubre 132__________________________
_______________________________________________________________________________
desarrollamos? ¿Qué dificultades encontramos durante el desarrollo de las actividades? ¿Qué

sugerencias de mejora podemos proponer para el próximo proyecto?
 Por grupos escriben sus respuestas luego lo comparten con sus demás compañeros y compañeras.
 En forma individual los estudiantes completan la ficha de autoevaluación.
CASI CASI
N° PREGUNTA SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
NUNCA
1 ¿Participo de manera activa en mi

grupo?
2 ¿Colaboro en conseguir los
materiales necesarios para el
proyecto?
3 ¿Realizo las tareas en el tiempo
acordado?
4 ¿Respeto la opinión de mis
compañeros(as)?
5 ¿Propongo ideas para mejorar el
trabajo en mi grupo?
6 ¿Escucho atentamente las
preguntas, indicaciones o ideas de
los otros?
7 ¿Realizo mi trabajo en forma
autónoma y apoyo a los otros?
8 ¿Discuto con calma mis ideas y las
opiniones de los demás?
9 ¿Identifico fácilmente mis puntos
fuertes y aquello en lo que debo de
mejorar?
10 ¿Cuido los materiales y el ambiente
donde trabajo?
11 ¿Me muestro dispuesto a plantear
preguntas?
12 ¿Resuelvo los conflictos dialogando
y acordando soluciones?
 Forman una media luna y la maestra se ubica al centro y responden ¿Que les pareció el desarrollo
delas actividades? ¿En que tuvieron dificultades? Creen que en la próxima podemos mejorarlo?
ACTIVIDADES
 Completan un cuadro semántico con sus ideas de porque se sienten orgullosos de la música criolla
___________________________III- Octubre 133__________________________

_______________________________________________________________________________
FICHA DE AUTOEVALUACION
CASI A CASI
N° PREGUNTA SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES NUNCA
1 ¿Participo de manera activa en mi
grupo?
2 ¿Colaboro en conseguir los materiales
necesarios para el proyecto?
3 ¿Realizo las tareas en el tiempo
acordado?
4 ¿Respeto la opinión de mis
compañeros(as)?
5 ¿Propongo ideas para mejorar el
trabajo en mi grupo?
6 ¿Escucho atentamente las preguntas,
indicaciones o ideas de los otros?
7 ¿Realizo mi trabajo en forma
autónoma y apoyo a los otros?
8 ¿Discuto con calma mis ideas y las
opiniones de los demás?
9 ¿Identifico fácilmente mis puntos
fuertes y aquello en lo que debo de
mejorar?
10 ¿Cuido los materiales y el ambiente
donde trabajo?
11 ¿Me muestro dispuesto a plantear
preguntas?
12 ¿Resuelvo los conflictos dialogando y
acordando soluciones?

- ¿Los estudiantes participaron todos en todas - ¿Las propuestas que dieron durante el
las actividades? desarrollo del proyecto fueron buenas?
- ¿Qué dificultades he detectado en el desarrollo - ¿Qué estrategias debo utilizar para superar sus
de las actividades? dificultades?
___________________________III- Octubre 134__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________III- Octubre 135__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Desempeños Delibera sobre asuntos de

interés público para proponer
y participar en actividades
colectivas orientadas al bien
común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.

con ayuda
Nombres y Apellidos
1.-
2.-
3.-
4.-
___________________________III- Octubre 136__________________________

_______________________________________________________________________________
- Copias de canciones
- Papelotes
- Plumones

 Entonan la canción “Y se llama Perú”
Y SE LLAMA PERÚ:
Cosechando mis mares, sembrando mis tierras.
yo quiero más a mi patria,
Mi nación que luchando rompió las cadenas
de la esclavitud.
Esa la tierra del Inca que el sol ilumina
porque Dios lo manda, y es que Dios a la gloria
le cambió de nombre y le puso PERU.
Atesoran sus playas la riqueza pesqueras
de mi mar soberano, y en la sierra bravía la nieve
perpetua es bandera de paz, la montaña en sus venas
guardara el petróleo, ese petróleo de nuestro mañana,
y la tierra serrana nos da a manos llenas el acero
y el pan.
Y se llama PERU, con P de patria, la E del ejemplo,
la R del rifle, la U de la unión...
Yo me llamo PERU, es que mi raza, mi raza peruana
con la sangre y el alma pintó los colores
de mi pabellón.
Yo también me llamo PERU con P de Patria,
la E del ejemplo, la R del rifle,
la U de la unión...
Yo me llamo PERU, pues mi raza, mi raza es peruana
de mi pabellón.
Y se llama y se llama PERU, con P de patria, la E del
ejemplo, la R del rifle, la U de la unión...
Yo me llamo PERU, pues mi raza, mi raza es peruana
de mi pabellón.
Yo también me llamo PERU con P de Patria,
la E del ejemplo, la R del rifle,
la U de la unión...
Yo me llamo PERU, es que mi raza, mi raza peruana
de mi pabellón.
 Dialogan sobre la canción entonada y responden; ¿Quien canta esta canción? ¿qué tipo de canción
es? ¿qué es una canción criolla?
___________________________III- Octubre 137__________________________

_______________________________________________________________________________
 En lluvia de ideas responden a cada pregunta.

 Se les comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Hoy entonaremos canciones referentes a la música criolla
 Se ponen de acuerdo las normas de convivencia que trabajaran hoy en esta sesión.
- Escuchar las indicaciones que se nos dé.
Desafiar e inspirar
 Observan y leen sobre la canción criolla
¡Qué empiece la jarana! Cada vez falta menos para el día de la canción criolla, y tú como buen peruano,
no puede ser ajeno a esta celebración que nos reencuentra con lo nuestro cada 31 de octubre.
Que mejor representante de la música criolla que el gran Arturo ‘Zambo’ Cavero. Por más que ya no esté
entre nosotros, nuestro gran intérprete nacional vive en cada melodía y letra de nuestra música.
 Se les pregunta: ¿Quién es? ¿Qué dicen de él? ¿Qué tipo de canciones cantaba Zambo Cavero?
¿Por qué cantaba canciones criollas?
 Se les presenta canciones criollas de Zambo Cavero para que lo escuchen y lo canten.
Contigo Perú: Ruperta:
Cuando despiertan mis ojos y veo A mi prima la ruperta el santo se le a volteao
Que sigo viviendo contigo Perú Ya no consigue marido por andar de lao en lao(x2)
Emocionado doy gracias al cielo
Por dar me la vida contigo Perú Coro
Tu eres muy grande
y siempre lo seguirás siendo Ay Ruperta se me a quedao
Pero si todos estamos contigo Perú (Ruperta ya se a quedao!!) (x2)
Sobre mi pecho esa Ruperta se me a quedao
Yo llevo tus colores (Ruperta ya se a quedao!!)
Y están mis amores contigo Perú oye Ruperta se me a quedao
Somos tus hijos (Ruperta ya se a quedao!!)
Y nos uniremos
Y seguro que triunfaremos contigo Perú Un blanco la perseguía lloraba por su querer
Un chino que la quería para hacerla su mujer(x2)
Unida la costa
Unida la sierra Coro
Unida la selva
Contigo Perú Ay que negra tan coqueta con todo el mundo a cargao
Unido el trabajo Los cambia como pañuelo ninguno la a conformao (x2)
___________________________III- Octubre 138__________________________

_______________________________________________________________________________
Unido el deporte
Unidos el norte, el centro y el sur Coro
A triunfar peruanos
Que somos hermanos hasta yo que la quería soñaba con ser su rey
Que sea la victoria nuestra gran gratitud pero que negra tan mala
Yo si puedo darte mi vida no tiene credo ni ley(x2)
Y si yo muriera
Tendría la dicha de unirme en la tierra contigo
contigo Perú
ojala pudiera darte mi vida
y cuando yo muera unirme en la tierra
contigo Perú (x2)
Renato Bravo / Net Joven

 Comentan en pares sobre las canciones escuchadas.
Búsqueda de materiales
 Seleccionan las canciones criollas que van a representar durante el desarrollo de le festival de
canciones criollas del Perú.
Planificar.
 Confeccionan un programa de las canciones a representar durante el festival.
 Socializan sus ideas de manera e manera libre y espontánea.
 Organizados por grupos de cinco integrantes.
 Realizan una práctica sobre las canciones criollas que presentara cada grupo.
 Seleccionan los materiales que utilizaran cada grupo sobre la canción criolla que eligieron.
Elaboración del diseño
 De manera ordenada los grupos presentan sus canciones debidamente disfrazados de acuerdo al
programa elaborado inicialmente.
Grupo 1: Presenta la canción:
Grupo 2: canción
___________________________III- Octubre 139__________________________

_______________________________________________________________________________
Grupo 3 canción: Toro mata
Critica
 Al finalizar las presentaciones autoevalúan sus presentaciones.
 Dan sus aportes de todo lo actuado y realizan observaciones.
 Premian la creatividad e iniciativa puesta en la ejecución de sus representaciones con fuertes
aplausos.
 Reciben una ficha de autoevaluación:
 Responden a las siguientes preguntas: ¿les agrado su participación en el festival de canciones
criollas que presentaron? ¿Les fue fácil entonara estas canciones?

- ¿Qué es lo que más les impresiono a los - ¿En que dificultaron al entonar canciones
estudiantes al entonar canciones criollas? criollas? ¿porque?
- ¿Qué debo de hacer para superar sus - ¿Qué estrategias debo emplear para superar
dificultades? sus dificultades?
___________________________III- Octubre 140__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
.
danza.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado
No logrado
___________________________III- Octubre 141__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
- Pelota de minibásquet, imágenes, jabón, toalla.
- Materiales de actividades propuestas.

 Reunidos en equipos desarrollan una actividad:
Dormilón
Dividimos a los niños en dos grupos que y se coloca el primero. En cuanto éste se
competirán entre sí. Los grupos estarán tumbe totalmente, saldrá el siguiente y así
formados por un número de seis o diez sucesivamente, hasta que el equipo llegue a
niños/as tumbados boca arriba, formando la meta que nos habremos marcado
una fila y dejando entre ellos el espacio previamente. El primer equipo en llegar es el
suficiente para que entre otra compañera. El que gana.
participante que se encuentre el último de la
fila a todos los compañeros de uno en uno
(cuidado con pisar al que esta tumbado)
 Responden, ¿Cómo desarrollaron la actividad? ¿Creen que es necesario incorporar nuevas

estrategias de juego?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo desarrollan actividades de minibásquet? ¿Es posible aplicar
diferentes estrategias en las competiciones de minibásquet?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué actividades practicamos en minibásquet?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, practicarán ejercicios de minibásquet.

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Participar levantando la mano.
- Ayudar a quiénes lo requieran.
ACTIVIDAD INICIAL
 Luego de darles la bienvenida, agrupa a los estudiantes para indicarles el desarrollo de las
actividades planificadas. Pregunta la importancia de las reglas y normas: ¿por qué son importantes
las normas y reglas en el juego y la vida? ¿Qué tanto saben de ellas?
 Despiértales el interés al decirles que ellos van a incorporar diferentes actividades de minibásquet.
___________________________III- Octubre 142__________________________

_______________________________________________________________________________
 Desarrollan la siguiente actividad:
Frontón – ball
Para este juego necesitaremos un frontón, contrario la recoja. Los dos equipos
gimnasio o algo similar. Dividiremos a los podrán conseguir tantos golpeando
niños/as en dos grupos. Tomamos como cualquiera de las paredes, es decir, cada
referencia dos paredes paralelas entre sí. El equipo no tendrá asignado una parte del
terreno que separa esas paredes será el terreno de juego como defensivo y otro
espacio donde se desarrolle el juego. En las como ofensivo, sino que cualquier pared
paredes a 1,50mts., habrá una línea continua, les servirá para anotarse un punto. El niño
señalando mediante tiza o cinta adhesiva, que portador del balón no podrá desplazarse
significará la zona de puntuación. En el caso de por el terreno de juego, su única arma
jugar dentro de un frontón “La chapa” será la defensiva serán los pivotes (frontales
referencia a tener en cuenta. dorsales) y sus compañeros, que tendrán
Se considera punto conseguido todo balón que que trabajar diferentes movimientos de
golpee la pared por encima de la línea y caiga al pies para poder recibir y avanzar por el
suelo dando dos botes antes que ningún campo. Después de cada punto logrado
componente del equipo por uno de los equipos, el otro sacará
desde el centro de la pista.
 Dialogan en grupos ¿Qué tal si ya no detengo el balón? ¿Si lo hago con la yema de los dedos? ¿Si
lo paso seguido?
 Luego, los estudiantes proponen otra forma para pasar la pelota. ¿Sigues las indicaciones?
¿Seguirlas te ayudan a mejorar tu juego?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Comentan ¿Fue fácil seguir las reglas propuestas? ¿Por qué crees que será importante seguir las
reglas?
 Desarrollan en equipos las actividades propuestas:
Disco portero
Dividimos a los niños en dos grupos de 6, de las fútbol se tratase, es decir, un pase de un
cuales 5 estarán en el terreno de juego y el que compañero a otro desde el círculo central hacia
queda será el jugador portero. El juego atrás. Antes de tirar a portería, el equipo que
consistirá en jugar un partido similar al efectúe el disparo tendrá que dar entre sus
balonmano pero sustituyendo el balón por un componentes al menos tres pases. El
disco (frisbee) y alguna de sus reglas. Él portero lanzamiento se tendrá que efectuar siempre
tendrá un campo de acción que lo delimitara la desde fuera de la zona del portero. Todas las
propia zona defensiva de 3 segundos del campo demás reglas serán las propias del baloncesto.
de baloncesto. Éste jugador podrá pasar a ser Una falta cometida dentro de los límites de la
jugador de campo, siempre y cuando alguno de línea de 6.25 mts será castigado con el
sus compañeros lo sustituya. Él saque inicial y el lanzamiento de un tiro penalti efectuado desde
saque después de recibir un punto se efectuará la línea de tiros libres.
como si de un partido de
___________________________III- Octubre 143__________________________

_______________________________________________________________________________
Saltamontes
Dividimos a los niños en dos grupos. Cada uno que le servirá de impulso para elevarse y caer
de los equipos se situará en el inicio de su al otro lado de la línea. Esta misma operación
calle, en la cual habrá una especie de circuito la realizara cada jugador en cada uno de las
colocado como se puede apreciar en el gráfico. estaciones procurando rebasar las líneas lo
El objetivo del juego consistirá en hacer una más rápido posible con la intención de llegar
correra de relevos a la vez que se esta más rápido que su contrincante. Cada uno de
introduciendo a los niños a la técnica de los participantes que vuelva a la fila de su
entrada o canasta. Cado uno de los equipo deberá pasarle el testigo (una palmada)
participantes tendra que efectuar un paso de al siguiente compañero.
caida con la pierna derecha en el primer aro y
seguidamente un 2° paso con la pierna
izquierda en el segundo aro,
 Dialogan ¿Creen que podemos incorporar nuevas estrategias a las actividades realizadas? ¿Creen
que es importante que todos participen? ¿Por qué?
 Participan en una competición de minibásquet, eligen dos equipos y juegan entre ambos.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Finalmente culminan con las actividades propuestas:
Cortalíneas
Juego de persecución. Uno de los niños y jugador se convertirá en perseguido. El
los demás se escapan. El niño que es jugador perseguido y el perseguidor irán
tocado pasará a desempeñar el papel de unidos por un hilo imaginario que se
perseguidor. La diferencia de este juego romperá cada vez que un nuevo jugador
consistirá en que si algún otro jugador se se cruce en su trayectoria.
cruza entre el perseguido y el perseguidor,
automáticamente ese nuevo
___________________________III- Octubre 144__________________________

_______________________________________________________________________________
¡BOMBA YA!
Un niño se la para y se sitúa en el centro ñiños se alejan del balón. Si el niño
de la pista con balón. Los demas ñiños se nombrado no llegase a recoger el balón y
situaron alrededor de él formando una botase en el suelo, el niño que se la
circunferencia. Cuando el jugador del paraba al principio chillará la palabra “alto”,
centro decida, tirará el balón hacia arriba, a que obligará o repetir el lanzamiento. Si la
la vez que dice en voz alta el nombre de coge antes, sera él quien diga “alto" y
un compañero. El niño nombrado tendra lanzará la bomba para tratar de golpear a
que ir a recoger el balón antes de que uno de sus compañeros Si da a alguien,
toque el suelo, mientras que los demás este se la parará, si no, seguirá.
 Refuerza lo aprendido en clase: ¿para qué te sirve jugar minibásquet? ¿Para qué te sirve seguir las
reglas de este juego?
 Las actividades realizadas fueron de nuestro agrado, ¿estaban de acuerdo con tus intereses?
¿cómo realizamos las actividades propuestas? ¿Por qué?
 Practican aquella actividad que más les gustó.
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
 Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre el minibásquet?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una actividad de minibásquet:
¿Los estudiantes lograron practicar actividades ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
de minibásquet? practicar actividades de minibásquet?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________III- Octubre 145__________________________

_______________________________________________________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Se observa 
Docente: No se observa -
N° Nombre de estudiante Desempeños que se observarán
beneficios de la práctica de actividad

actividades
aplicando los conocimientos de los
el ritmo cardiaco, la respiración y la

lúdicas adaptando su esfuerzo y
física y de la salud relacionados con
Genera estrategias colectivas en las

activación corporal (calentamiento) y
sus compañeros y el suyo propio, a

partir de los resultados en el juego.
psicológica (atención, concentración
actividades lúdicas según el rol de

y motivación), que lo ayuda a estar
Explica la importancia de la
predispuesto a la actividad.
Comentarios u observaciones
diferentes
adicionales
sudoración.
Practica
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
___________________________III- Octubre 146__________________________

3° Octubre - Proyecto Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°09

“LA CIENCIA DE HOY ES LA TECNOLOGIA DEL MAÑANA”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

___________________________III- Octubre 1__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________III- Octubre 2__________________________

Inicio Tiempo aproximado:10

Desarrollo Tiempo aproximado:70

___________________________III- Octubre 3__________________________

Cierre Tiempo aproximado:10

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Octubre 5__________________________

Desempeños Explica el tema, el Expresa oralmente ideas y Participa en diversos

___________________________III- Octubre 6__________________________

Inicio Tiempo aproximado:10

Familiarización del problema:

___________________________III- Octubre 7__________________________

 Luego del ejemplo se conceptualiza que es un número mixto.

___________________________III- Octubre 8__________________________

Planteamiento de otros problemas:

Cierre Tiempo aproximado:10

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Octubre 9__________________________

Desempeños Identifica información

___________________________III- Octubre 10__________________________

ÁREA: ARTE Y CULTURA

Inicio Tiempo aproximado:10

___________________________III- Octubre 11__________________________

Estas lámparas pueden quedar muy bien en el techo.

___________________________III- Octubre 12__________________________

___________________________III- Octubre 13__________________________

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Inicio Tiempo aproximado:10

___________________________III- Octubre 14__________________________

Desarrollo Tiempo aproximado:70

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Octubre 15__________________________

___________________________III- Octubre 16__________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________III- Octubre 17__________________________

Inicio Tiempo aproximado:10

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA

___________________________III- Octubre 18__________________________

ocho partes, luego pintar y escribir .

 Resuelven con la estrategia operativa

 Los estudiantes deducen que 2/4 es lo mismo que ½

___________________________III- Octubre 19__________________________

___________________________III- Octubre 20__________________________

Cierre Tiempo aproximado:10

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Octubre 21__________________________

Desempeños Emplea estrategias y

Lo hace Lo hace No lo hace

___________________________III- Octubre 22__________________________

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Inicio Tiempo aproximado:10

Planteamiento del problema

___________________________III- Octubre 23__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Octubre 24__________________________

_III- Octubre 1

_III- Octubre 2

_III- Octubre 3

_III- Octubre 5

_III- Octubre 6

_III- Octubre 7

_III- Octubre 8

_III- Octubre 9

_III- Octubre 10

_III- Octubre 11

_III- Octubre 12

_III- Octubre 13

_III- Octubre 14

_III- Octubre 15

_III- Octubre 16

_III- Octubre 17

_III- Octubre 18

_III- Octubre 19

_III- Octubre 20

_III- Octubre 21

_III- Octubre 22

_III- Octubre 23

_III- Octubre 24

_III- Octubre 25

_III- Octubre 27

_III- Octubre 28

_III- Octubre 29

_III- Octubre 30

_III- Octubre 31

_III- Octubre 32

_III- Octubre 33

_III- Octubre 34

_III- Octubre 35

_III- Octubre 36

_III- Octubre 37

_III- Octubre 38

_III- Octubre 39

_III- Octubre 40

_III- Octubre 41

_III- Octubre 42

_III- Octubre 43

_III- Octubre 44

_III- Octubre 46

_III- Octubre 47

_III- Octubre 48

_III- Octubre 49

_III- Octubre 50

_III- Octubre 51

_III- Octubre 53

_III- Octubre 54