2° Julio - Proyecto Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO APRENDIZAJE Nº 06
“SOMOS PEQUEÑOS ESCRITORES”
ACTIVIDAD N°01
“Negociando y sensibilizando el proyecto”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C. 1. Se comunica oralmente en su - Participa en diversos - Planifica el proyecto
lengua materna. intercambios orales en una asamblea
1.5. Interactúa estratégicamente formulando preguntas sobre lo intercambiando
con distintos interlocutores. que le interesa saber, dando ideas con sus
respuestas y haciendo compañeros.
1.6. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto comentarios relacionados con - Escala de
del texto oral. el tema. Recurre a normas y valoración.
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales
que escucha; da razones a
partir del contexto en el que
se desenvuelve y de su
experiencia.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Lee y escribe
cantidad. representaciones y lenguaje números del 200 al
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y 300 utilizando
sobre los números y las expresiones verbales) su diversas
operaciones. comprensión de la decena estrategias.
1.3. Usa estrategias y como nueva unidad en el - Escala de
procedimientos de estimación y sistema de numeración valoración
cálculo. decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta tres cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
P.S 4. Gestiona responsablemente Se desplaza en su espacio Ubica en el espacio a
el espacio y el ambiente. cotidiano siguiendo instrucciones personas, objetos y
4. 2. Maneja fuentes de para localizar objetos, personas o lugares utilizando los
información para comprender el continuar una ruta usando puntos puntos cardinales
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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espacio geográfico y el de referencia verbalizándolo.

ambiente.
Lista de cotejo
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque intercultural. - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: Comunicación
Recursos y materiales
- Papelote, plumones
- Ficha de lectura
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Observan el video o leen el texto. Ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=OoZSmA0eB74
 Responden preguntas ¿Les gustó el cuento? ¿de qué trata el cuento? ¿Qué quería hacer el
tigre? ¿a quién le pidió ayuda primero? ¿luego? ¿a cuántos animales pidió ayuda? ¿estaba
contento cada vez que escribían los otros animales? ¿Qué sucedió al final? ¿Aprendió a
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escribir al final? ¿Quién le enseñó a escribir? ¿será importante escribir? ¿Por qué? ¿ustedes
saben escribir? ¿Qué tipos de texto saben escribir? ¿Qué hacemos para que conozcan cómo y
qué escribimos en nuestros textos?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Planificar el proyecto somos escritores.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65min
Antes de la asamblea
 Dialogan en parejas sobre las actividades del proyecto respondiendo ¿Podemos describir
lugares, podremos escribir cuentos en oraciones?.
 Proponen normas para el trabajo del momento como:
Escuchar las opiniones de los demás,
Levantar la mano para opinar.
 Preguntamos : ¿Qué podemos hacer para escribir los textos? ¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes
participarán?
Durante la asamblea
 Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el “Proyecto Somos escritores”
 Se completa el cuadro de doble entrada aplicando la técnica lluvia de ideas.
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitamos?
saber/hacer? haremos? ¿Quiénes nos ayudarán?
¿Cómo nos organizamos
- Como - Leyendo lecturas - La tercera - Profesora - Cuadernos
describir informativas. y cuarta - Estudiantes de trabajo del
lugares - Investigando en semana MED
- En equipos de
- Como crear diferentes textos. de julio. - Materiales
trabajo
cuentos en - Elaborando ordenadamente. didácticos del
secuencia. descripciones y MED de
- Cómo cuentos en primaria.
escribimos y secuencia - Biblioteca de
leemos los - Representando aula.
números de números. - Materiales de
tres dígitos. escritorio.
- Leyendo la
- Como biblia. - Papelería
resolvemos
-
problemas de
tablas y
gráfico de
barras.
- Como
escribieron
los diez
mandamiento
s.
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo
mismo? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer?
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Después de la asamblea
 Colocan en un lugar visible para que en cada sesión los niños y las niñas lo revisen y marquen
el progreso en las actividades.
 Reflexionan acerca de los propósitos que surgieron cuando presentaron sus propuestas.
Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19
Lunes 22 Martes 23 Miércoles 24 Jueves 25 Viernes 26
Cierre Tiempo aproximado: 10min

 Se destaca la importancia de escuchar atentamente un mensaje, a fin de conocer y comprender
cuál es el propósito. Así también, ponemos énfasis en las normas de cortesía fundamentales
cuando nos dirigimos a otras personas: saludar, agradecer, despedirse cordialmente.
Tarea para la casa
1.- Dibuja y escribe la parte del cuento escuchado que más te gustó.
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Escala de valoración
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
N° Apellidos y nombres DESEMPEÑOS DE LA ACOMPETENCIA
Participa en diversos Opina como hablante y

intercambios orales oyente sobre perso-
formulando preguntas nas, personajes y
sobre lo que le in- hechos de los textos
teresa saber, dando orales que escucha; da
respuestas y haciendo razones a partir del
comentarios contexto en el que se
relacionados con el desenvuelve y de su
tema. Recurre a experiencia.
normas y modos de
cortesía según el
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
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ÁREA: MATEMATICA
- Tarjetas numéricas
- Papelote con el planteamiento del problema
- Ficha de trabajo

 Se entrega tarjetas de números del 0 al 9:
8 5 4 1 6 2 3 7 9
 Se indica que formen números de tres cifras.

 Leen el número que han formado.
 Responden preguntas: ¿Qué número han formado con las tarjetas? ¿Cómo puedes representar
dicho número? ¿Cómo lo representarías con material Base Diez?
Leer y escribir números con tres dígitos.
- Ser ordenado y cuidar materiales.
Planteamiento del problema

Pablo escribió los números correspondientes del pedido de materiales que utilizarán en este mes, los
niños del segundo grado.
Una decena de plumones de pizarra.
Tres decenas de lápices.
Cinco decenas de cartulinas.
227 hojas de papel bond.
¿Cuántas hojas de papel bond utilizarán los niños del segundo grado? ¿Cómo se escribe literalmente el
número de hojas de papel bond?
Familiarización con el problema
 Se pregunta ¿de qué trata el problema? ¿Quién escribió el pedido? ¿Qué números escribieron?
¿Qué pide el problema?
Búsqueda de estrategias
 Se pregunta: ¿Cómo le ayudamos?, ¿podremos dibujar la situación?
 Entregamos a cada grupo papelote y plumones.
 Ejecutan sus estrategias guiamos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las
estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿les servirá utilizar las
monedas y billetes? ¿material Base Diez? ¿tablero posicional?¿Qué otro material les ayudará?,
¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?
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 Manipulan el material multibase y recuerdan cómo se forma la cantidad mencionada:
 Representación con billetes y monedas:
 Leen y escriben la cantidad representada.

Formalización y reflexión
Se concluye:
Para leer o escribir un número de tres cifras, se empieza con las centenas, se sigue con las decenas y por último
con las unidades.
 Reflexionan sobre el proceso respondiendo preguntas: ¿cómo lograron hallar la respuesta?;
¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la
solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el material Base
Diez?
Planteamos nuevos problemas
 Valoran el trabajo realizado durante la clase mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones
de su vida necesitan escribir números? ¿Por qué?
 Se pplantea preguntas que permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con
facilidad?, ¿qué significa representar una cantidad de forma simbólica?, ¿es lo mismo expresar
120 y ciento veinte?, ¿qué fue lo que más los ayudó para aprender?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo
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1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
N° Apellidos y nombres DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
Expresa con diversas Emplea estrategias y

representaciones y procedimientos como
lenguaje numérico los siguientes:
(números, signos y Estrategias de
expresiones verbales) comparación, que
su comprensión de la incluyen el uso del
decena como nueva tablero cien y otros.
unidad en el sistema
de numeración decimal
y el valor posicional de
una cifra en números
de hasta tres cifras.
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
siguiente sesión?
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Papelote con el trabalenguas
- Imagen de una brújula
- Ficha de trabajo

 Leen la siguiente trabalenguas:
Una bruja tiene brújula en una burbuja,
y con la aguja embrujada te embruja.
 Responden preguntas: ¿de qué trata el trabalenguas? ¿Qué tiene la bruja? ¿Dónde está la
brújula?
 Observan la brújula:
 ¿Qué es la brújula? Qué tiene la brújula? ¿Qué te indica la brújula?

Hoy nos orientaremos a través de los puntos cardinales
- Levantar la mano para hablar.
- Esperar su turno para hablar.
Problematización
Carmen fue de paseo a la Selva y se perdió, para orientarse, realizó lo siguiente: ubicar los cuatro
puntos cardinales.
 Se plantea la pregunta problematizadora ¿Cómo podemos saber hacia dónde está cada punto
cardinal?
Análisis de la información
 Observan el video ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac9VR11qc
 Leen información de los puntos cardinales.
Los puntos cardinales
Occidente
Norte
Sur Oriente
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 Los puntos cardinales son un sistema de ubicación que tiene en cuenta la relación del Sol con
la Tierra.
 Los puntos cardinales son un sistema de ubicación que tiene en cuenta la relación del Sol con
la Tierra.
 El oriente o Este: indica el punto por el que sale el sol.
 El Occidente u Oeste: marca el lugar donde se esconde el sol
 El norte: Es donde está la estrella polar.
 El sur: Es el opuesto del norte.
 Para encontrar los puntos cardinales usamos una brújula.
La brújula es un instrumento que, gracias a presentar una aguja imantada que gira sobre un eje y señala el norte
magnético, permite determinar las direcciones de la superficie terrestre.
 Salimos al patio y se paran dando la cara al sol y pedimos que extiendan sus brazos y les
preguntamos ¿Qué punto cardinal es su mano izquierda? ¿Qué punto cardinal es su mano
derecha? ¿En qué punto cardinal está el sol? ¿Y el contrario a él es?
 En forma individual
 Resuelven la siguiente ficha de aplicación de los puntos cardinales.
Escribe el nombre del punto cardinal hacia donde tiene que caminar Juanito para llegar a:
a.- Biblioteca: __________________________
b.- Iglesia : ____________________________
c.- Parque: ____________________________
d.- Escuela: ___________________________
e.- Su casa
 Al finalizar la ficha de aplicación comparan en grupos sus respuestas.

 Se coloca en la pizarra la imagen presentada en la ficha de aplicación, luego responden las
preguntas y llegan a un consenso.
 Mediante lluvia de ideas sistematizamos la información.
Toma de decisiones
 Se indica que ya aprendieron a como ubicarse en un espacio usando los puntos cardinales. Se
propone que expliquen a un amigo como llegar a su casa a partir de los puntos cardinales.
 Resuelven la ficha:
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 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?,
¿qué actividades nos ayudaron a reconocer los puntos cardinales? ¿De qué punto cardinal sale
el sol?, ¿Cuál es lo contrario? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo.
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4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4. 2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Se desplaza en su
espacio cotidiano
siguiendo
instrucciones para
localizar objetos, per-
sonas o continuar una
ruta usando puntos de
referencia
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
siguiente sesión?
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ACTIVIDAD N° 02
“A leer sobre lugares del Perú”
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Dice de qué trata el texto y - Expresa ideas,
lengua materna. cuál es su propósito emociones y
1.1. Obtiene información del comunicativo; para ello, se experiencias con
texto oral. apoya en la información claridad empleando
recurrente del texto y en su las convenciones
1.4. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma experiencia. del lenguaje oral al
estratégica. - Expresa oralmente ideas y describir imágenes.
emociones en torno a un - Lista de cotejo
tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición,
secuencia y causa), a través
de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
M. 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa
cantidad. representaciones y lenguaje números cardinales
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y hasta el 400
sobre los números y las expresiones verbales) su utilizando material
operaciones. comprensión de la decena concreto y
1.4. Argumenta afirmaciones como nueva unidad en el representándolo de
sobre las relaciones numéricas y sistema de numeración diferentes formas
las operaciones. decimal y el valor posicional en fichas.
de una cifra en números de - Escala de
hasta tres cifras. valoración

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes
ÁREA: COMUNICACION
- Ficha de lectura
- Colores
- Cuaderno de trabajo de comunicación
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 Observan las siguientes imágenes:
 Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Qué lugares son? ¿Qué podemos hacer para
conocer cómo es un lugar? ¿Cómo se llama ese texto? ¿Qué es el texto descriptivo de lugar?
Hoy describiremos lugares turísticos del Perú.
Antes de la descripción
 Recordamos a las niñas y los niños el propósito de la lectura de imágenes: Conocer las zonas
turísticas del Perú
 Activamos sus saberes previos preguntando: ¿qué saben del turismo en el Perú?, ¿cuáles son
los lugares de mayor visita en nuestro país?
Durante la descripción
 Mostramos imágenes de diversos lugares de nuestro país, por ejemplo Machu Picchu, Cañón
del Colca.
 Observan las imágenes.
Machu Picchu una de las maravillas del mundo, El vuelo del cóndor, atractivo del Cañón del Colca
considerado como uno de los patrimonios de la
Esta ave corre el riesgo de extinguirse, debido a la
humanidad, fue construido por los incas
destrucción de su hábitat.
 Leen las palabras que están sobre cada una de las imágenes.
 Se indica que centren su atención en cada una de las imágenes, tanto en el primer como en el
segundo plano. Para ello formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué observan en cada una de
las imágenes?; en la primera imagen, ¿qué hay en el primer plano?, ¿ves algo más que las
construcciones?, ¿Qué hay al fondo? .En la segunda imagen, ¿Qué observas?, ¿cómo son?,
¿qué hay en las alturas? ¿por qué creen que esta tan lejos? ¿Qué acciones están realizando?,
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¿qué creen que pasará si las personas siguen acercandose muchos más al nido de los
cóndores?
La descripción de lugares consiste en explicar de manera detallada cómo es un lugar, qué
características físicas tiene, qué elementos la componen y qué sentimientos produce. Para describir
de manera adecuada un lugar, debes observar atentamente sus detalles y elementos.
 Luego se pregunta: ¿qué relación existe entre las imágenes y las palabras que están en la parte
superior de cada una de ellas?, ¿qué tema abordan las dos imágenes?.
 Concluimos junto con las niñas y los niños que el tema es conocer los lugares turísticos de
nuestra patria.
 Orientamos su mirada global preguntando: ¿qué lugares turísticos tiene tu comunidad?
 Comentan a partir de las respuestas que planteen.
Después la descripción
 De forma individual, responden a las preguntas recordando lo que han observado.
 Se pregunta “¿qué pasará con los cóndores que viven en las alturas, si las personas se
acercan más?
 Contestan brevemente lo que vieron en la imagen de Machu Picchu y del cañón del Colca.
1. ¿Qué elementos observas?
a.- Animales
b.- Objetos
c.- Mar
d.- Plantas
2. ¿Qué sentimientos te produce?
a.- Paz
b.- Alegría
c.- Angustia
 Completan la ficha de autoevaluación:
SI NO
¿Observé con atención la imagen de lugar?
¿Mencioné los elementos que componen la imagen?
¿Mencioné los sentimientos que provoca el lugar?
 Propiciamos la metacognición a través de preguntas como estas: ¿qué aprendimos hoy?,

¿cómo realizamos la lectura?, ¿qué dificultades tuvimos al describir imágenes?, ¿Para qué nos
servirá leer textos descriptivos?
Tarea para la casa
 Observan una foto y describen.
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1.1. Obtiene información del texto oral.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un

tema, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
SI NO
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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ÁREA: MATEMATICA
- Papelote con el enunciado del problema
- Material Base Diez
- Tablero posicional elaborado
- Ficha de trabajo

 Escribimos números al azar. Ejemplo:
326
 Responden preguntas: ¿qué número es ? (señala el 326), ¿Qué número está en el orden de la
decena? ¿en el orden de la centena?, ¿Cuántas cifras tienen los números escritos en la
pizarra? ¿Qué orden ocupa la centena? ¿Qué orden ocupa la unidad? ¿Qué pasaría si los
números no tuvieran orden? ¿Cómo leeríamos?
Representar números de tres cifras en material Base Diez.

Los niños del segundo grado tuvieron éxito al recolectar papel blanco. Parte del papel recolectado lo
usarán en su proyecto Somos Escritores. En la primera semana usaron 220 hojas de papel y en la segunda
semana 342 hojas. ¿Cuánto papel se usó en la primera semana? ¿Cuánto papel se usó en la segunda
semana? ¿Cómo se escriben dichos números en forma literal?
 Responden a las siguientes preguntas ¿Qué hicieron los niños del segundo grado? ¿Para qué?
¿Qué pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se agrupan formando equipos de trabajo
 Responden preguntas ¿Qué harán para solucionar el problema? ¿Qué materiales les ayudará?
¿Cuántas cifras tiene el número 220 y 324? ¿Cómo se representa la unidad en el material Base
Diez? ¿La decena? ¿La centena?
 Se entrega el material Base Diez para que representen. Luego ubican dicha representación en
el tablero de valor posicional. Ejemplo:
Primera semana
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Segunda semana
 Representan de forma gráfica y simbólica el problema y cómo se lee la cantidad.

 Socializan el resultado del problema.
 Responden a las preguntas ¿Qué utilizaron para representar el número? ¿Cuántas centenas
tiene? ¿Cómo se lee el número?
Se explica:
Para representar un número de tres cifras primero representamos las centenas, luego las
decenas y por último las unidades.
Resuelven otros problemas.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas ¿Qué les pareció las
actividades realizadas hoy? ¿Cómo representaron la centena con material Base Diez?
¿cuántas centenas tiene el número? ¿para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
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1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Expresa con -
diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones
verbales) su
comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una
cifra en números de
hasta tres cifras
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
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ACTIVIDAD N° 03
“Soy escritor con un lápiz y un papel I”
Evidencia /
Evaluación
C. 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe un texto
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el descriptivo de lugar
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el utilizando conectores
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su espaciales.
experiencia previa para
3.4. Reflexiona y evalúa la Escala de valoración
forma, el contenido y contexto escribir.
del texto escrito. - Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y desti-
natario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
P.S 3. Construye interpretaciones - Describe acontecimientos de Narra la historia de la
históricas. su historia y de la comunidad creación del escudo
3.3. Elabora explicaciones sobre a partir de objetos, imágenes con ayuda de
procesos históricos. y testimonios de personas, en imágenes.
los que compara el presente y
el pasado; identifica algunas
causas y posibles
consecuencias de los
cambios.
CYT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas Menciona y explica
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus los animales en
sobre los seres vivos, materia y funciones. peligro de extinción
energía, biodiversidad, Tierra y en el Perú en un
universo. cuadro de doble
2.1. Comprende y usa entrada.
conocimientos sobre los seres Escala de valoración
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
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Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.
ÁREA: COMUNICACION
- Imágenes diversas
- Ficha de trabajo
 Escribe las palabras que describen la imagen.

Limpio
Colorido
Claro
Oscuro
Desordenad
o
 Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas como la descripción de lugares.
 Planteamos el siguiente reto ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son
determinados lugares interesantes?¿Qué tipo de texto será la descripción? ¿para qué
escribimos textos descriptivos?
Hoy describiremos lugares en forma escrita.
- Escuchar al compañero mientras habla.
Planificación
 Observan fotografías, almanaques, trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares
atractivos naturales y culturales de su región, que ellos trajeron de casa.
 Recordamos que para escribir un texto lo primero que demos hacer es planificar.
 Completan el cuadro de planificación.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán el texto?
- Un texto descriptivo. - Para dar a conocer - Nuestros
un lugar interesante compañeros,
de nuestra región. profesor (a) y las
personas que
deseen leerlo.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO
 Se coloca el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los estudiantes se
guíen al momento de escribir su texto.
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_______________________________________________________________________________
Textualización
 Se presenta el siguiente organizador visual, para que realicen en una hoja otro similar y
escriban en él toda la información que conocen sobre un lugar turístico del Perú.
 Leen las preguntas y escriben las respuestas correctas en cada recuadro.
 Escriben las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o atractivos,
etc.
 Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican.
 Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
 Utilizan adjetivos para decir cómo es el lugar. Así mismo utilizar signos de interrogación o
exclamación.
 Escriben su primer borrador de su texto descriptivo.
 Orientamos a cada uno de los estudiantes en el proceso de escribir el primer borrador.
Revisión
 Intercambian su texto descriptivo con un compañero o compañera de su grupo.
 Escriben la versión final de su texto descriptivo.
 Publican en el mural de producción de textos para compartir con sus compañeros.
Observan otra imagen y completan la descripción
El lago es ____________________________________________________________________
En el centro del lago hay __________________________________________________________
A la izquierda hay _______________________________________________________________
Al fondo se ve
__________________________________________________________________
 Preguntamos: ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro texto
descriptivo? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las
superamos?
Tarea para la casa
___________________________II- Julio 22__________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 23__________________________

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3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

- Adecúa el texto a la - Revisa el texto con
situación ayuda del docente,
comunicativa para determinar si se
considerando el ajusta al propósito y
propósito destinatario, si
comunicativo y el existen
destinatario. Recurre contradicciones que
a su experiencia afectan la coherencia
previa para escribir. entre las ideas, o si
el uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su
texto y verifica si falta
alguno (como las
mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
___________________________II- Julio 24__________________________

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- Rompecabezas de escudos
- Ficha de trabajo
 Se entrega a cada grupo rompecabezas:
 Responden preguntas: ¿Qué imagen armaron? ¿de dónde son los escudos? ¿Cómo te diste
cuenta? ¿Podríamos ordenar los escudos? ¿Cómo? ¿Ddónde podemos indagar y seleccionar
información?, ¿Cómo organizaremos la información?.
Hoy conoceremos la historia del escudo del Perú.
- Respetar la opinión del compañero.
Problematización
 Se pregunta ¿Qué hacemos para conocer cuál es el primer escudo? ¿Cuál es el segundo y
tercer escudo? ¿Quiénes lo habrán creado?
Análisis de información
 Se entrega a cada grupo información para leer. Ver CD
 Completan el siguiente cuadro:
Escudo Día, mes y año de su creación ¿Quién o quienes lo crearon?
 Exponen los cuadros de doble entrada cada uno de los grupos.

 Responden preguntas ¿Quién creó el primer escudo? ¿Qué campos lo componen? ¿Quién
creó el segundo escudo? ¿Qué campos lo componen? ¿Cuál es la diferencia entre el segundo
y tercer escudo?
 Refuerzan su aprendizaje observando el video ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=7Ehinh5Ui-M&t=339s https://www.youtube.com/watch?v=1PBIUovcY2Q
https://www.youtube.com/watch?v=Q11VnASQAXM
___________________________II- Julio 25__________________________
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Toma de decisiones
 Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de tener conocimiento de la historia del
escudo del Perú.
 Se pregunta ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Se permite la participación
de los estudiantes en la toma de decisiones o compromiso.
 Se orienta la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?, ¿cómo aprendimos?; ¿para qué lo hicimos?
 Se cierra la sesión tomando algunas ideas de los estudiantes a manera de reflexión o
conclusión.
Tarea para la casa
 Completa la ficha de trabajo
___________________________II- Julio 26__________________________

_______________________________________________________________________________
3. Construye interpretaciones históricas.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Describe
acontecimientos de su
historia y de la
comunidad a partir de
objetos, imágenes y
testimonios de personas,
en los que compara el
presente y el pasado;
identifica algunas causas
y posibles consecuencias
de los cambios.
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
___________________________II- Julio 27__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Tarjetas de tablero metálico
- Video
- Ficha de trabajo
 Leen el poema:
¿Quiénes son los animales?
Muchos viven en el campo
y otros viven en la selva.
Unos habitan el agua,
y nadan, corren o vuelan.
Muchos nacen con escamas,
algunos con hermosas pieles,
lindas plumas visten otros
y son todos diferentes.
Otros viven con nosotros
y nos hacen compañía,
son los tiernos animales
que nos brindan su alegría.
¡Qué variedad, qué hermosura,
qué incalculable tesoro.
Cuidar a los animales
es un trabajo de todos!
Leonardo Antivero
 Responden preguntas: ¿de qué habla la poesía? ¿Qué nos dice de los animales? ¿Cuidan los
animales? ¿Cómo? ¿habrá animales que están desapareciendo? ¿Qué animales estarán
desapareciendo? ¿Qué hacemos para informarnos?
Hoy conoceremos los animales en peligro de extinción del Perú.
___________________________II- Julio 28__________________________

_______________________________________________________________________________
- Escuchar a los compañeros.
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_______________________________________________________________________________
 Presentamos un grupo de animales (hacemos uso del tablero metálico)
Planteamiento del problema:

 Preguntamos: ¿Qué animales se encuentran en peligro de extinción? ¿Qué podemos hacer,
para evitar su desaparición?
Planteamiento de la hipótesis:
 Les damos tarjetas para que respondan en grupos de cuatro.
 Presentan sus respuestas dadas según sus saberes.
Ejecución de la indagación:
 Preguntamos a toda la clase: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las
correctas?
 Escuchamos sus respuestas y orientamos las actividades , para que busquen información en la
biblioteca del aula, en la información que se le brinda y en los textos de Ciencia y Ambiente 2
páginas 90-91.
 Escuchamos sus apreciaciones y los apoyamos para que adquieran nociones acertadas
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
 Les damos un tiempo de 15 minutos, para que pongan sus ideas en orden sobre la información
obtenida.
 Repartimos tarjetas nuevas de otro color y les pedimos que den respuesta a las interrogantes
planteadas, según la información hallada.
 Cuando terminen de escribir en las tarjetas pedimos que las coloquen al lado de las primeras
para que comparen entre las nuevas respuestas, producto de la información obtenida y las
anteriores producto de su experiencia. Al comparar los resultados finales, pueden marcar o
señalar los aciertos y las ideas erradas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Escriben las respuestas finales a la pregunta: ¿que acciones proponemos para evitar la
extinción de los animales de nuestra Patria? ¿Por qué debemos cuidar estas especies?
 Guiamos a cada grupo en esta labor. Las respuestas finales de los estudiantes pueden ser
escritas en un texto o en un organizador visual.
___________________________II- Julio 30__________________________

_______________________________________________________________________________

 Hacen un recuento sobre lo tratado y responden a las preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo
aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? ¿Cómo me he sentido al realizar el trabajo?
Tarea para la casa
Animales en Son animales que están a
peligro de punto de desaparecer, se
extinción necesitan medidas
URGENTES para su
protección.
___________________________II- Julio 31__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y
- Relaciona las partes -
externas de los
seres vivos con sus
funciones.
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
___________________________II- Julio 32__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°04
“Soy escritor con un lápiz y un papel II”
Evidencia /
Evaluación
C. 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Usará el lenguaje
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el descriptivo al
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el escribir las
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su características de
experiencia previa para su localidad usando
escribir. conectores
espaciales.
- Escala de
valoración
E.R. 2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con - Conocemos la
encuentro personal y diversas acciones, siguiendo Biblia, como
comunitario con Dios en su el ejemplo de su amigo Jesús, palabra de Dios,
proyecto de vida en coherencia en su familia, institución usando como
con su creencia religiosa. educativa y entorno. medio de
2.1. Transforma su entorno - Expresa en forma oral, comunicación con
desde el encuentro personal y gráfica, escrita y corporal el Dios y acrecentar
comunitario con Dios y desde la amor a su amigo Jesús. nuestra fe y amor.
fe que profesa. - Lista de cotejo

Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
ÁREA: COMUNICACIÓN
- Ampliación de la descripción de un lugar Cuaderno de trabajo
Comunicación pg. 141.
- Cuadro de planificación en el papelote.
- Copia de ficha de aplicación.
- Papelotes, plumones.

 Se saluda a los niños y las niñas con afectividad para ganar sus entusiasmo y seguridad al
trabajar.
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_______________________________________________________________________________
 Se les presenta el papelote del texto” Llapo mi pueblo querido” y también se les pide que abran
la pag. 141 de su texto de Comunicación para que puedan observar mejor.
LLAPO, MI PUEBLO QUERIDO
Llapo está en Áncash. Es un pueblo pequeño.
Sus lindas casitas de tejados rojos decoran
el paisaje. Los caminos se encuentran llenos
de árboles y (Flores. La cruz de la iglesia se ve de lejos.
¡Que hermoso es Llapo, mi pueblo querido!
 Se le pide a un niño o niña que en forma voluntaria lea la lectura.

 Se pregunta en forma general: ¿Qué nos dice el texto? ¿Cómo es el pueblo de Llapo?
¿Entonces qué tipo de texto es el que hemos leído? .
 Se pregunta en relación al contenido del texto: ¿Qué se dice de Llapo en la primera línea del
párrafo? .Se les pide que subrayan la palabra pequeño – Habla en forma general
 Se continúa peguntando: ¿cómo son sus casitas y sus tejados? , subrayen las palabras
“lindas” y “rojos”. ¿Con estas palabras que está haciendo a los objetos que observa? Los
califica. Se les explica que estas palabras se llaman adjetivos calificativos.
 Se repregunta ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Podremos realizar la descripción de un lugar o del
mismo lugar?
 ¿Hoy describiremos un paisaje de nuestra localidad usando los conectores espaciales?
- Trabajo en equipo.
- Respeto a las opiniones.
 En macro grupo se les pregunta: ¿Qué es lo que vamos a escribir? ¿Qué debe de tener nuestra
descripción? ¿Conocen los conectores espaciales o de lugar? ¿Saben cómo van a iniciar a
describir un lugar?
 A cada grupo se les alcanza una información para que inicien su planificación.
 ¿La descripción de lo que hemos leído cuenta conectores de lugar?, dirigiendo la mirada hacia
la lámina ¿Cómo describiríamos los árboles que hay en la ciudad de Llapo? .Ejemplo. A lado
derecho del camino hay cuatro arboles grandes que se parecen a un pino.
 Se les pregunta a los niños ¿qué tenemos que realizar antes de escribir la descripción? ¿Qué
aspectos colocaremos en el cuadro?
___________________________II- Julio 34__________________________
_______________________________________________________________________________
¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre que ¿Qué

escribir? vamos a leerán el texto? escribiremos? necesitamos?
escribir?
Un texto Para dar a conocerNuestros Sobre las Fotografías o

descriptivo. un lugar interesante
compañeros, características del láminas de paisaje.
de nuestra región.profesor (a) y las lugar considerando
personas que los conectores de
deseen leerlo. lugar.
 Con la participación de todos los niños se llena el planificador y se coloca en un lugar visible
para todos los niños.
Textualización
 Los niños en sus respectivos equipos de trabajo se disponen a textualizar su descripción con la
opción escoger la misma imagen u otra.
 Textualizan en sus respectivos equipos de trabajo.

 Se les entrega a cada niño un papel bond para que textualice su descripción., De donde
empezarán a describir? ¿Qué conectores acompañarás en tu descripción?
 Durante el acompañamiento se les va preguntando ¿qué tipo de texto escribirán? ¿Que van
describir? ¿Qué escribirán primero? ¿Cuántos párrafos tendrá tu descripción?
 Para que tenga una mejor guía se les presenta el esquema.
 Se da mayor apoyo a los niños que más requieren orientación.

 Finalizan su textualización, y presentan su borrador para socializar y comparar sus trabajos.
REVISIÓN
Durante el monitoreo se les va revisando paulatinamente, haciendo conocer si están haciendo
uso de los conectores del lugar. Al final quedó así:
LLAPO, MI PUEBLO QUERIDO.
Llapo es un pequeño pueblo, que está en Ancash.

En el centro del pueblo se encuentran unas lindas casitas de pared blanca y techo de teja roja. Por
___________________________II- Julio 35__________________________

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medio del pueblo hay una calle larga y angosta, que al comienzo y en su lado derecho están cuatro
arboles grandes que parecen ser pinos y en el lado izquierdo hay hermosas flores. Al fondo del
pueblo, en el lado derecho está una iglesia, y encima de su techo amarillo está una cruz grande de
color blanco que todos los vemos desde lejos. Al fondo en lejanía del pueblo se ve unas montañas
que parecen estar cubierto de nieve. Finalmente, arriba de las montañas hay un cielo celeste con
algunas manchas de nube blanca.
¡Qué hermoso es Llapo, mi querido pueblo! Que acoge a todos los que lo visitan.
Se ve un camino largo y angosto que ingresa por el medio del pueblo. en el lado derecho del camino
están cuatro árboles grandes.
 Se les pregunta: ¿Qué palabras se usó como conector de lugar? ¿Les gustó usar los
conectores de lugar en su descripción? ¿El uso de conectores de lugar es importante en la
descripción? ¿Por qué?
 Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas para la planificación y
escritura de su primer borrador. ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de
nuestro texto descriptivo? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
¿Cómo las superamos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Tarea para la casa
- Completa la ficha, luego escribe la versión final de tu descripción.
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_______________________________________________________________________________
- Adecúa el texto a la -
situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo y el
destinatario. Recurre
a su experiencia
previa para escribir.
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
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_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA
- Imágenes
- Ficha de lectura
- Material de dibujo: lápices, crayolas, colores.
- Fichas de actividades

 Se invita a los niños a orar y agradecer por el regalo de este gran día.
 Se coloca un gran letreo en la pizarra del aula:
“Y todo lo que hagáis,

hacedlo de corazón, como para el señor
y no para los hombres”
Colosenses 3:23
 Se les pide leer este mensaje a los niños, después se les interroga a los niños: ¿Este mensaje
para quien está dirigido? ¿Quién ha enviado este mensaje? ¿Dónde quedó escrito para todos
los hombres? ¿Conocen la biblia? ¿Cuándo lo utilizan? ¿Saben quién escribió la Biblia?
¿Cuántos libros hay en la Biblia?
Hoy conoceremos la sagrada Biblia como mensajes de Dios enviados para los hombres.
 Se seleccionan las normas de convivencia:
- Dialogar en voz baja
- Escuchar la opinión de los demás.
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_______________________________________________________________________________
Ver
 Observan la siguiente imagen
 Se dialoga en forma interrogada: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué significa el dibujo? ¿Para leer la
biblia que tenemos que saber antes? ¿Saben cuántos Libros hay en la biblia? ¿En cuántas
partes está dividida la biblia?
JUZGAR
 Escuchan con atención la Palabra de Dios: Heb 4,12 -13
12 Porque la palabra de Diosa es viva y eficaz, y más cortante que cualquier espada de dos filos. Penetra hasta
la división del alma y del espíritu, de las coyunturas y los tuétanos, y es poderosa para discernir (juzgar) los
pensamientos y las intenciones del corazón.
 Se propicia el diálogo en grupos de trabajo:
- ¿Sobre qué habla el versículo de Hebreos?
- ¿Dónde está escrito la palabra de Dios?
- ¿Qué es la biblia?
- ¿Quiénes lo han escrito?
- ¿Cómo está dividida la Biblia?
- ¿Cuántos libros contiene la biblia?
- ¿Para qué se lee la biblia?
- ¿Para qué es útil la Palabra de Dios?
 Organizados por grupo respondes a las preguntas, para lo cual usan la biblia y la información
adjuntada.
 Para leer e informarse
 Después de que se han informado y dialogado se llega al a conclusión de que:

La biblia es un libro sagrado que contiene la palabra de Dios, viva y eficaz, que fue enviado para dar a conocer a
todos los hombre y mujeres de su creación.
 Dialogamos sobre la base de la pregunta: ¿Qué aspectos debemos tomar en cuenta para leer
una biblia? Y llegamos a las siguientes ideas fuerza.
 Conocer que la biblia está dividida en dos grandes grupos:
Antiguo testamento: 45 libros escritos antes del nacimiento de Jesucristo escrito por profetas.
y Nuevo Testamento.27 libros escrito después del nacimiento de Jesús, escribieron los apóstoles.
La Biblia es una inspiración de Dios que fue revelado a los profetas para dar a conocer el mensaje de amor a
todos los hombres de la tierra.
ACTUAR
 La biblia se lee para comunicarnos con Dios Julio
___________________________II- constantemente, por eso debemos de utilizar en
39__________________________
_______________________________________________________________________________

 Se finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?
¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué es la biblia? ¿Cuántas partes tiene la biblia?¿Para qué
me servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
 Completan una ficha de trabajo.
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_______________________________________________________________________________
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y
- Expresa el amor de
Dios con diversas
acciones, siguiendo el
ejemplo de su amigo
Jesús, en su familia,
institución educativa y
entorno.
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
siguiente sesión?
___________________________II- Julio 41__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 05
“Decorando nuestras producciones”
Evidencia /
Evaluación
M. 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de - Resuelve
regularidad, equivalencia y equivalencias entre dos problemas de
cambio grupos de hasta veinte equivalencia y los
objetos y las trasforma en transforma en
2.1. Traduce datos y
igualdades que contienen igualdades con
condiciones a expresiones
adiciones o sustracciones. adiciones o
algebraicas.
- sustracciones en
2.2. Comunica su comprensión una ficha de
sobre las relaciones algebraicas. trabajo.
- Escala de
valoración
A y C. 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras - Cea proyectos
lenguajes artísticos. de usar los medios, los decorando sus
materiales y las técnicas artís- textos con
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden grafismos y expresa
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar sus ideas y
ideas y sentimientos. sentimientos.
- Escala de
valoración
E.F. 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la - Participa en
activación corporal diversas
2.1. Comprende las relaciones entre actividades con
la actividad física, alimentación, (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y posturas físicas
postura e higiene personal y del para mejorar su
ambiente, y la salud. motivación) antes de la actividad
salud y respetan las
lúdica, e identifica los signos y
3.- Interactúa a través de sus reglas indicadas por
habilidades sociomotrices.
síntomas relacionados con el la docente.
ritmo cardiaco, la respiración
3.2. Crea y aplica estrategias y - Lista de cotejos
agitada y la sudoración, que
tácticas de juego.
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
- Resuelve de manera compartida
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
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_______________________________________________________________________________

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos
Excelencia de su interés.
ÁREA: MATEMATICA
- Tarjetas de nomino hasta el 50.
- El uso de los diferentes materiales: regletas, monedas y billetes, útiles
escolares de cartuchera y las balanzas.

 Se saluda con amabilidad y se comunica que jugaremos al dominó.
 A cada pareja de alumnos se les entrega un juego:
20 15+10 10+40 25+25
5+5 10+10 25 30+20

 Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo
relacionaron las tarjetas del domino? ¿Qué pasaba con cada número? ¿Eran iguales? o
¿Diferentes?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Qué significa equivalencia
En un número? ¿Son iguales? o ¿Diferentes?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy representamos equivalencias entre unidades y decenas
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable:
- Participo en el grupo atentamente.
- Cuido los materiales
Planteamiento del problema:

Juan y Jaime por sus vacaciones de medio año, para celebrar las fiestas patrias deciden viajar a la ciudad de
Cusco, ellos pagaron su pasaje de diferentes formas:
Yo pagué, con 1 billete de 100 soles y 3 billetes de Yo pagué, con 2 billete de 100 soles y un billete de
50 soles 50 soles.
Si pagaron de diferentes formas ¿Quién pagó más?
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_______________________________________________________________________________

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué han decidido hacer Juan y Jaime? ¿Con que
billetes pago Juan? ¿Con que billetes pago Jaime? ¿Cómo lo pueden resolver?
 Releen la situación problemática y responden preguntas: ¿de qué formas pagaron?, ¿Creen
que la cantidad del pasaje es lo mismo? ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿han
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, ¿Qué material nos puede ayudar a resolver
el problema?
 Se pide que vivencien el problema con billetes y hallen el precio del pasaje, y después se hacen
representaciones con material base 10.
 Representan su estrategia en un papelógrafo de manera gráfica. Y lo exponen a sus

compañeros.
 Después de la exposición se dice que:
- La equivalencia en el dinero se mantiene si aumento más monedas con el mismo valor.
- La equivalencia en las regletas se mantiene si aumento más regletas con el mismo valor.
Dialogamos y concluimos, para que dos números sean equivalentes se representan de diferentes formas
pero al final sale la misma cantidad o número.
 También podemos decir que la descomposición de diferentes formas nos da lugar a una
equivalencia de números. Ejemplo
250 250
1C + 15D 200 + 5D 1C + 1C + 50U

 Reflexionamos en conjunto sobre la equivalencia de los números ¿Cuándo los números son
equivalentes?
 Resuelven otros ejercicios
 Averigua el número que está descompuesto y colorea la zona del dibujo del color que te indique
el resultado del número.
___________________________II- Julio 44__________________________
_______________________________________________________________________________
 Se realiza un breve recuento de la sesión y responden a preguntas: ¿qué han aprendido?,
¿Cómo se representaron los números con material base diez?; ¿Cómo reconocieron la
equivalencia de los números?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
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_______________________________________________________________________________
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte
objetos y las trasforma
en igualdades que
contienen adiciones o
sustracciones
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
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_______________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Papel bond, Colores
- Plumones
Desafiar inspirar
 Se les muestra diferentes dibujos de objetos decorados con grafismos.
 Mediante preguntas se crea expectativas: Se desarrolla los papeles y se pega en la pizarra.
¿De qué trata?¿Para qué habré traído? ¿Cómo le han dado color? ¿Qué grafismo utilizaron
para darle color?
 Por grupos se les pasa para que aprecien los dibujos, rotan los dibujos.
 Responden preguntas: ¿los dibujos observados se parecen al de nuestro ambiente? ¿Por qué?
¿para qué creen que fue creado? ¿En qué objetos ven los grafismos? Tienen alguna prenda
con grafismos?
Hoy aprenderán a utilizar la técnica de la decoración con grafismos para lo cual utilizaran
diferentes colores y formas
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable:
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
 Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

- Decorar con grafismos algunas - Cartulina blanca o cartulina
prendas de vestir. cansón, plumos negros.
Elaboración del diseño

A los niños se les da a conocer, que cada uno decora los bocetos presentados o también pude
crear otro a partir del siguiente modelo.
___________________________II- Julio 47__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se explica la técnica de la decoración con el grafismo.¿ Cómo se realiza?

Primero realizan los dibujos del objeto que deseamos relacionado al aniversario patrio .
Para cada diseño usará un color adecuado y combinaras los coloreas adecuados al objeto
ejemplo, Nuevamente se les explica que en su proyecto pueden crear los grafismos que ellos
deseen, lo que se les muestra sólo es un ejemplo.
Explorar y experimentar
 Responden preguntas: ¿Qué técnica utilizaron para rellenar los dibujos?
 Se les reparte la cartulina y los pulmones
 En el proceso de acompañamiento se les va fortaleciendo sus ideas

Presentar y compartir
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados y limpien los lugares donde
trabajaron.
 Se invita a algunos niños y niñas a compartir sus trabajos.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?,
¿Qué técnica aplicaron?
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?,
¿Cómo es la técnica de la decoración con grafismos?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?,
¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
 Colorea adecuadamente los grafismos
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_______________________________________________________________________________
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Explora e improvisas -
maneras de usar los
medios, los
materiales y las
técnicas artísticas, y
descubre que
pueden ser utilizados
para expresar ideas
y sentimientos.
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
___________________________II- Julio 49__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACION FISICA
- Tarjetas
- Lápices
- Colchonetas

En grupo clase
 Se saluda y los guiamos al campo deportivo
 Realizan la siguiente actividad “zorros, gallinas y lombrices”.
 Se explica el juego:
“zorros, gallinas y lombrices”:
 Para este juego se requiere un espacio libre de obstáculos, puede ser tu salón o el patio de la
escuela. Cada equipo contará con una base que se utilizará para ubicar a los jugadores
atrapados. Para iniciar este juego, formen tres equipos, uno se llamará “zorros”, otro “gallinas” y
uno más “lombrices”. Los “zorros” únicamente podrán atrapar a las “gallinas”, quienes a su vez
sólo podrán atrapar a las “lombrices” y ellas exclusivamente a los “zorros”. Cuando un integrante
de alguno de los equipos sea atrapado, éste deberá ubicarse en la base de atrapados o bien
convertirse en estatua y quedarse donde fue tocado.
 Cuando digamos: “cacería”, todos los equipos intentarán atrapar a quienes les corresponde. Los
miembros de un equipo podrán salvar a sus compañeros tocándoles la mano y diciéndoles:
“libre”. El juego termina cuando uno de los equipos haya atrapado a todos los jugadores
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Cómo se juntaron? ¿Qué
pasa si eres tocado? ¿Cuál fue tu postura al ser atrapado? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Se comunica el propósito de la sesión
Hoy nos divertimos realizando con posturas saludables
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Trabajo en equipo

 Se invita a realizar los siguientes juegos Formando figuras
Forman dos equipos mixtos con igual número de integrantes.
Cada equipo utilizará 10 tarjetas, en las primeras cinco escribirá una palabra corta y en las otras dibujará una
figura geométrica.
Cada equipo forma una palabra o figura de acuerdo con las tarjetas elaboradas por ellos y las represente con sus
cuerpos para que los integrantes del otro equipo observen y adivinen lo que pretende expresar con la postura de
su cuerpo. Las representaciones de la palabra o figura sólo podrán durar 10 segundos.
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_______________________________________________________________________________
REGLAS 1. Procurar que durante el juego no se sostenga por mucho tiempo el peso de los compañeros para
evitar una lesión.
 Responden a las preguntas ¿Qué hicieron? ¿Qué posturas tuvieron que hacer al formar letras?
¿Y al formar figuras geométricas? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios
higiénicos.
 Continúan jugando dentro del círculo ahora juegan “Adivina que figura soy”, para ello la maestra
da las siguientes indicaciones.
 Los niños se sientan en semicírculo en el centro del espacio de juego.
 A una orden del educador, cruzan las piernas y se quedan sentados en esta posición.
 A continuación, deben intentar levantarse, lentamente, sin apoyar las manos en el suelo.
 Si al incorporarse pierden el equilibrio y tocan el suelo con las manos, tienen que empezar de
nuevo.
 ¡Probemos hasta conseguirlo!
 Continúan participando realizando diferentes figuras con su cuerpo:
1.-Postura de la montaña
1.- Ponte de pie, estira bien la espalda, mantén los pies paralelos y abre el pecho. Puedes repetir estas palabras:
ESTOY EN PIE SOBRE LA TIERRA.
2. Levanta los dedos de los pies para sentir como se fortalecen las piernas y repite: SOY FUERTE Y ESTABLE.
3. Ahora, lleva tus manos al pecho palma con palma, y después eleva tus brazos por encima de la cabeza
mientras dicen: PUEDO LLEGAR MUY ALTO.
4. Por último, baja las manos junto al cuerpo y repite: SOY UNA MONTAÑA MAJESTUOSA.
 Responden las preguntas: ¿Qué posturas adoptaron? ¿Fue fácil de hacer las posturas? ¿Qué
dificultades tuvieron?
 Para la actividad final se propone jugar “Alas imaginarias”
- Los niños participantes se dispersan por todo el espacio de juego.
- El educador les dice que han de simular ser mariposas y tener una de las alas rota.
- A un golpe de pandero, han de cambiar de brazo y seguir bailando.
- Así sucesivamente: mueven primero un brazo, y después, al toque del pandero, el otro.
- ¡Las mariposas se han roto un ala!
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Cuando suena la música, empiezan a bailar moviendo un solo brazo, de arriba abajo.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué
actividades realizamos?; ¿Qué posturas realizaron?; ¿Es fácil de realizar las posturas? ¿para
qué me sirve lo aprendido?
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2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
3.- Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

- Explica la importancia - Resuelve de manera
de la activación compartida situaciones
corporal producidas en los
(calentamiento) y diferentes tipos de
psicológica (atención, juegos (tradicionales,
concentración y autóctonos, etc.) y
motivación) antes de la adecúa las reglas para
actividad lúdica, e la inclusión de sus
identifica los signos y pares y el entorno, con
síntomas relacionados el fin de lograr un
con el ritmo cardiaco, la desarrollo eficaz de la
respiración agitada y la actividad.
sudoración, que
aparecen en el
organismo al practicar
actividades lúdicas.
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1
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ACTIVIDAD N°06
“Formulo hipótesis en un texto”
Evidencia /
Evaluación
C. 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Infieren el tipo de
lengua materna. emociones en torno a un texto a partir de las
tema, aunque en ocasiones ilustraciones que
1.2. Infiere e interpreta
puede reiterar información tiene el texto.
información del texto oral.
innecesariamente. Establece - Escala de
1.4. Utiliza recursos no verbales relaciones lógicas entre ellas valoración
y paraverbales de forma (en especial, de adición,
estratégica secuencia y causa), a través
de algunos conectores.
uso frecuente.
M. 4. Resuelve problemas de - Representa las características - Resuelve
gestión de datos e y el comportamiento de datos problemas ubicado
incertidumbre. cualitativos (por ejemplo, color datos en tablas de
de los ojos: pardos, negros; conteo en una ficha
4.1. Representa datos con
plato favorito: cebiche, arroz de trabajo.
gráficos y medidas estadísticas
con pollo, etc.) de una - Escala de
o probabilísticas
población, a través de valoración
4.3. Usa estrategias y pictogramas horizontales (el
procedimientos para recopilar y símbolo representa una o dos
procesar datos. unidades) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de
su interés personal o de sus
pares.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
- Una ampliación de la lectura “El desenredado.
- Cuaderno de trabajo de comunicación pag. 87 MINEDU

 Se les da la bienvenida a este nuevo día.
 Se les motiva indicando que les he traído una lectura muy hermosa. Esta vez seré la persona
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quien les voy a leer.
 Se les pregunta: ¿De qué tratará la lectura? ¿Qué personajes serán? ¿qué tipo de texto será?
 Escribimos sus hipótesis en la pizarra.
 Se Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy escucharán el texto que les voy a leer para que ustedes formulen preguntes que infieran sobre el tema, titulo.
- Esperar su turno para hablar.
- Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Antes de la narración
 Se les presenta a los niños: el título y se les motiva a preguntar, indicándolos ¿qué les motiva a
preguntar el título presentado?
El
desenredapel
¿El desenreda pelo será una crema?
¿El desenreda pelo será un peine?
 Luego se les presenta uno a uno las figuras que hay en el texto, motivándolos a hacer una serie
de preguntas que les permite lanzar hipótesis en relación al desarrollo del cuento.
- ¿Con cuál de la figura inicia el texto?

- ¿Cuántos párrafos tendrá el texto? ¿por qué creen?
- ¿Las imágenes tienen relación con el título? ¿Por qué?
- ¿Qué tipo de texto será el texto?
- ¿Quién crees que será el personaje principal’
- ¿Cómo creen que terminará el cuento?
- ¿Tendrá un final feliz?
- Se anotan las respuestas en la pizarra.
DURANTE LA NARRACIÓN.
 Los niños se disponen a escuchar la narración leida.
 El cuento es leído expresivamente.
 Al término de la lectura del primer párrafo se les interroga, ¿A Algunas de las preguntas ya se
dio la respuesta?
 Se termina de leer y se les pregunta ¿ Qué hipótesis coincidieron con la narración?
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y el desenredapelos nunca más se aburrió.

 Se les felicita a todos los niños por impulsar su imaginación y coincidir sus hipótesis.
 Se les hace una observación, no existe una pregunta que esté relacionado al tema de la
narración.
 Para verificar sus hipótesis se les dice a los niños que pueden abrir su texto en la página 87.
Después de la narración.
 Con la intervención voluntaria de los niños se hace la comprobación – respuesta a las
preguntas hechas anteriormente.
 Los niños se disponen a leer y desarrollan la ficha de comprensión de lectura de la página 89
del cuaderno de trabajo de Comunicación:
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Se reflexiona con los niños fue interesante realizar sus hipótesis a partir de las preguntas
realizadas? ¿Cómo se sintieron? ¿Tuvieron problemas al formulas las preguntas? ¿Cómo lo
superaron?
Tarea para la casa
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.1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición,
secuencia y causa), a través
Nº Apellidos y nombres de algunos conectores.
uso frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
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ÁREA: MATEMATICA
- Papelotes con tablas simples. Semillas, tapitas u otros objetos pequeños de
diferentes colores. Plumones.
- Limpia tipo.
Inicio Tiempo aproximado: 15min

 Se les pide a los niños que se dispongan a sentarse cómodos, para ver un video
- https://www.youtube.com/watch?v=PugyZidMi_A
 Se les cuenta una situación simulada. Nuestro salón fue al museo histórico de nuestra ciudad,
en el que hemos visto muchos restos de huacos, momias, telares, cráneos entre otros. Y se les
pregunta ¿ qué objetos vieron? ¿A quiénes representaban? ¿De qué material? ¿Qué objeto les
gustó más? ¿Qué haríamos para registrar lo que les gustó más del museo? ¿Cómo
registrarías? Y ¿con qué registraríamos?
Hoy registraremos los objetos de nuestra preferencia en tablas de conteo.
- Cuidar los materiales.
- Esperar su turno para la elección.
Planteamiento del problema.

 Conversando con los estudiantes: y de manifestación directa de los estudiantes, son los tres
objetos que más les gustó a la mayoría, a ahí planteamos el siguiente problema:
Familiarización con el problema.

 A los niños se les ayuda a comprender mediante interrogante. ¿Qué observaron los niños de
2do grado? ¿Qué restos culturales propusieron los estudiantes? ¿Qué es lo que pide encontrar
el problema? ¿Cómo averiguarán este dato?
Búsqueda de estrategia
 Se dialoga con los alumnos: ¿Cómo averiguamos lo que nos pide? Unos dicen levantando la
mano, escribiendo en un papelito, marcando en un papelote lo que más nos gusta.
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 Se dialoga interrogando: ¿Cómo se le llama a este cuadro? ¿Por qué es de doble entrada?
¿Qué muestra en el lado izquierdo? ¿Qué reprenden los números de la parte superior de la
tabla?
 Después de familiarizarse con el cuadro se disponen a votar en el cuadro, realizando una X en
un solo objeto.

 Realizada la votación se disponen a contar y se les pregunta: ¿cómo podríamos ver mejor
nuestros votos? ¿Qué haríamos para que se nos haga más fácil recontar? Se acuerda, en el
que ello manifiestan en palotes de 5 en 5.
En cada equipo elaborarán la tabla de conteo, a partir de los valores registrados en la tabla anterior,
en la ejecución de esta tabla se les acompaña sobre todo en el conteo con palotes
Restos
Conteo en palotes Total
culturales
El Tumi 12
El arríbalo Inca 7
Huaco Chavín 6
 Una vez elaborada la tabla se les pregunta ¿Qué objeto es de mayor preferencia en el aula por
qué’ ¿Qué objeto es de menor preferencia? ¿Cuántos palotes hay en la dirección del tumi?
¿Qué representa cada palote? ¿Por qué se ha agrupado cada 5 palotes? ¿Por qué tenemos
que representarlos en palotes?
Formalización
 Se formaliza lo aprendido a partir de algunas preguntas: ¿cómo se puede saber que un
estudiante prefiere un objeto cultural y no otro.?, ¿para qué sirven las encuestas?, ¿dónde se
registran los datos recogidos?, ¿para qué se utiliza una tabla de conteo?, ¿para qué se utiliza
un gráfico de barras? Explica la conveniencia de organizar en tablas de conteo y gráficos de
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barras los datos obtenidos en situaciones personales y del aula.
 Concluimos diciendo que la tabla sirve para anotar o registrar la cantidad de preferencia o
gustos que una persona tiene, los palotes representan al conteo.
Plantea otros problemas
 Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 159, 160 MINEDU
 Se Propicia la metacognición a través de preguntas, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué
estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué
les servirá lo que han aprendido?
Tareas para la casa
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.4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Representa las características y el comportamiento

de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una o dos uni-
dades) y gráficos de barras verticales simples (sin
Nº Apellidos y nombres escala), en situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
Necesita apoyo
satisfactoria
En proceso
Lo hizo
1
2
3
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ACTIVIDAD N°07
“A desarrollar mi imaginación con cuentos interesantes.”
Evidencia /
Evaluación
C. 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos en torno a un - Selecciona con
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en autonomía el
oraciones y las desarrolla destinatario de su
3.2. Organiza y desarrolla las
para ampliar la información, cuento así el
ideas de forma coherente y
aunque en ocasiones puede escenario y los
cohesionada.
reiterar información personajes.
innecesariamente. Establece - Organiza su texto
relaciones entre las ideas, ayudándose con el
como adición y secuencia, planificador
utilizando algunos conectores. previamente
Incorpora vocabulario de uso realizado.
frecuente.
- Escala de
valoración
M. 4. Resuelve problemas de - Representa las características - Representa los
gestión de datos e y el comportamiento de datos datos de las tablas
incertidumbre. cualitativos (por ejemplo, color de conteo de los
de los ojos: pardos, negros; cuentos leídos en
4.2. Comunica la comprensión
plato favorito: cebiche, arroz un gráfico de barras
de los conceptos estadísticos y
con pollo, etc.) de una verticales a través
probabilísticos.
población, a través de de material
4.4. Sustenta conclusiones o pictogramas horizontales (el concreto y los
decisiones con base en símbolo representa una o dos representa
información obtenida. unidades) y gráficos de barras gráficamente con
verticales simples (sin escala), palotes y números.
en situaciones cotidianas de - Escala de
su interés personal o de sus valoración
pares.
- Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la
información obtenida.
E.R. 1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, - Explica la historia
persona humana, amada por por amor, a su imagen y de los diez
Dios, digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus mandamientos que
comprendiendo la doctrina de su características personales fueron entregados
propia religión, abierto al diálogo como hijo de Dios. por Dios a Moisés
con las que le son cercanas. - Explica los principales hechos para que vivan de
de la Historia de la Salvación acuerdo a las
1.1. Conoce a Dios y asume su
y los relaciona con su normas de Dios.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y entorno.. - Lista de cotejo
trascendente
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Enfoque de Orientación al bien común - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Plumones
- Papelotes
- Libro Comunicación Pag. 83 y 91.

 Se saluda a los niños con amabilidad.
 Junto con los niños recordamos las descripciones que sean realizado, que hoy también
seguiremos escribiendo; pero otro tipo de texto más divertidos.
 Empezamos a divertirnos abriendo la pág. 83 del cuaderno de comunicación MINEDU.
Leemos cuentos para divertirnos
1. Conversa. ¿De qué tratará la historia?
2. Lee y elige una opción para cada parte del cuento. Puedes crear diferentes historias.
Había una vez
 Gritaron y gritaron hasta que el animal huyó asustado. Estaban muy felices, porque todo había
salido bien. Por eso, cantaron, saltaron y regresaron a su casa en...
Tren Burro bicicleta
 En esta página cada niño y niña tendrá la oportunidad de elegir opciones para que cree su
propio cuento.
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 Exploramos en forma conjunta mediante preguntas: ¿En la primera fila que tipo de imágenes
hay? - personajes. ¿En la segunda fila que tipo de imágenes hay? Escenario ¿En la tercera fila
que tipo de imágenes hay? …Personajes que dan problema .. y así sucesivamente se termina
de analizar los elementos que intervienen en el cuento.
 Por equipo se les da la oportunidad de que creen su cuento eligiendo los elementos que se han
necesarios.
 Comparten su creación y se toma muy en cuenta los conectores temporales y se les pregunta:
¿Con qué palabras inició su cuento? ¿Que palabra conectó al segundo párrafo y que´ palabra
usaron para terminar? ¿Qué les pareció crear sus cuentos a partir de imágenes? Les gustó
 Se comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos un cuento eligiendo sus personajes, para compartir con los compañeros y divertirnos.
- Coordinar sus ideas con el compañero.
- Presentar a tiempo sus trabajos.
 El cuento se escribirá en pares, trabajando con el compañero de alado.
 Se recuerda con todos los alumnos sobre los aspectos que tenemos que tener en cuenta para
escribir el cuento:
Elegir los personajes; elegir el escenario, elegir el personaje u objeto que nos pondrá un
problema.
Planificación.
En conjunto se elige el tema del cuento: Sobre la amistad.
 Los niños organizan sus ideas apoyados en este planificador.
 Los estudiantes organizan sus ideas apoyados en el siguiente esquema:
¿Cómo
¿Quiénes serán ¿Dónde ocurrirá ¿Qué diré decir ¿Qué diré terminará mi
los personajes? el cuento? primero? después? cuento?
Textualización
 Se acompaña a los niños en la escritura de sus cuentos, haciéndoles recordar, el tema del
cuento, el destinatario.
 Se les hace recordar que deben de utilizar los conectores en su redacción.
 En el acompañamiento se les habla que deben de dejar espacio después de cada párrafo.
 Para que se guíen mejor se les pide habrán su texto de Comunicación en la página 91 MINEDU
Revisión
 Los niños se revisan sus trabajos respondiendo cada una de las preguntas del cuadro:
1. Respondan cada una de las preguntas.
En el cuento: Sí No
¿Escribimos un título?
¿Hay un inicio, un problema y un final?
¿Escribimos con mayúscula al iniciar la oración y después del punto?
¿Usamos mayúscula al escribir nombres propios?
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2. Escribe nuevamente el cuento en la página siguiente. Ten en cuenta las correcciones.

3. Dibuja creativas ilustraciones para tu cuento.
4. Lee el cuento en voz alta para tus compañeras y compañeros del aula.
5. Escribe la versión final de tu cuento.
 Se promueve el intercambio del cuento que escribieron para dar su apreciación.

 En forma conjunta, se da lugar a la conversación y reflexión sobre la importancia de planificar y
usar los conectores.
Tarea para la casa
 Textualizan en su cuaderno, el cuento que han formado oralmente de la pagina 83
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3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Escribe textos en torno -

a un tema. Agrupa las
ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar
la información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
Nº Apellidos y nombres entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
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ÁREA: MATEMATICA
- Tarjetas metaplan , Material base 10
- Papelotes , Plumones
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividad

 Dialogamos sobre la sesión anterior que realizaron sus proyectos de arte, decoración de
prendas con grafismos en chullo, kero y macetero.
 Se motiva preguntando ¿Qué dibujos decoraron en grafismos?
 Se entrega tarjetas metaplan y se pide que escriban el dibujo que decoraron:
chullo Kero Macetero
 Recogemos saberes previos para ello se pide que observen que objetos decoraron se pregunta
¿Qué objeto es el más preferido? ¿Qué objeto es el menos elegido para su decoración? ¿Cómo
lo saben?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos representar
gráficamente la tabla de conteo?
Hoy elaboramos un gráfico de barras vertical a través de una tabla de conteo
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Planteamiento del problema:
Los niños de segundo grado decoraron con grafismos los siguientes objetos y lo registraron en la
siguiente tabla de conteo
Tabla de los objetos decorados
Objetos
Conteo en palotes total
decorados
chullo |||| ||| 8
Kero |||| |||| || 12
Macetero |||| | 6
¿Cómo podemos representarlo gráficamente?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué objetos les gusto decorar? ¿A cuántos les gustó
decorar el chullo? ¿Cuántos decoraron el kero? ¿Cuántos decoraron macetero? ¿¿Cómo se
dieron cuenta?
 Leen nuevamente la tabla de conteo y responden preguntas: ¿Dónde registraron la
información?, ¿qué materiales necesitan para solucionar el problema?, ¿qué harán para
representar en gráficos de los objetos decorados?
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 Se orienta en este proceso con algunas preguntas: ¿cuál es el título de la tabla de conteo, ¿qué
cantidades de preferencia tiene cada objeto?
 Se pide que vivencien el problema para ello se orienta aplicando la estrategia “correspondencia
uno a uno”. Formulamos las preguntas: ¿cuántas preferencias tiene el primer objeto de la
tabla? , ¿cuántas el segundo objeto?, ¿y cuántas el tercer objeto?, etc. Se pide que las
representen las cantidades con los cubitos del material multibase.
 Orientamos a representar en un gráfico los objetos decorados. Para ello se explica de manera
sencilla en qué consiste un gráfico.
Se indica que es un dibujo que contiene dos líneas una horizontal y una vertical. En una de las
líneas se escriben los números y en la otra los nombres, en este caso, los objetos decorados.
 Para que elaboren el gráfico deben seguir los siguientes pasos:
 Primero: Analizan la tabla de conteo (preferencia de los objetos decorados) mediante preguntas:
¿Cuántos chullos?, ¿Cuántos keros?.
 Segundo: Se pregunta ¿Dónde creen que irán los nombres de los objetos? Deben decir en la línea
horizontal.
 Tercero: Indicamos que los números vayan en la línea vertical para que pinten un cuadradito por cada
preferencia Cuarto:
 Finalmente escriben un título para el gráfico. El título debe resumir la información que se está
presentando en el gráfico. Ejemplo

 Pegan sus papelotes en lugares visibles del aula y exponen voluntariamente como elaboraron
el grafico de barras.
 Responden las preguntas observando el gráfico de barras leído: ¿qué objetos prefiere decorar?
¿Qué objeto tiene mayor cantidad de preferencias?, ¿qué objeto tiene menor cantidad de
preferencias?, ¿Cómo te diste cuenta?
 Se indica que al organizar la cantidad de objetos decorados prefieren mas el kero, no solo lo
realizaron en tablas si no también ahora utilizado un gráfico de barras.
 Se concluye con las ideas fuerza: Los gráficos de barras sirven para organizar y comparar
datos sobre gustos y preferencias de las personas y además nos ayudan a identificar, mediante
una lectura rápida, qué información tiene mayor o menor preferencia respecto a otra.
Resuelven otros problemas
 Resuelven cuaderno de trabajo páginas 103, 104 MINEDU.
¿Cómo se representaron los gráficos de barras?; ¿Será necesario para elaborar un gráfico de
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barrar una tabla de conteo? ¿Por qué? ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
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4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.2. Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
- Representa las - Toma decisiones sencillas y

características y el las explica a partir de la
comportamiento de datos información obtenida.
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a
través de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una o dos uni-
Nº Apellidos y nombres dades) y gráficos de
barras verticales simples
(sin escala), en
situaciones cotidianas de
su interés personal o de
sus pares.
-
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Imagen para colorear
- Lectura de los mandamientos
- Fichas de actividades

 En macro grupoSe motiva con la siguiente imagen para que la coloreen:
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién es el personaje de la imagen ¿Qué
creen que tenga en sus manos?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Qué son los
mandamientos?
Hoy conocemos los mandamientos de la ley de Dios
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
- Compartir materiales.
VER
 Observan la imagen:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra Moisés? ¿Quién le está
entregando los mandamientos? ¿Qué creen que esta escribiendo? ¿Para qué servirá los
mandamientos?
JUZGAR
 Leen la lectura: “Los mandamientos de la ley de Dios”
 Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Qué le entregó Dios a Moisés? ¿en qué lugar
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le entregó los mandamientos? ¿A qué se comprometieron? ¿Quién establecerá la alianza con
Dios?
 Leen la biblia buscan Éxodo 20; 1 - 18
 Aprenden las preguntas:
1. ¿Cómo se llama el pacto que hizo Moisés?
2. ¿Qué entregó Dios a los hombres en la Alianza del Sinaí?
3. ¿A qué se comprometió el pueblo?
ACTUAR
 Realizan la siguiente oración:
Señor, tú eres lleno de bondad y has hecho una Alianza con tu pueblo para que la vida de los hombres sea
mejor. Yo quiero decirte que cumpliré tus mandamientos para ser bueno.
.¡Ayúdame Señor! AMEN
 Aprenden los mandamientos y demuestran amor a Dios cumpliéndolas.
Los Diez Mandamientos de Dios
1.- Amarás a Dios sobre todas las cosas.
2.- No tomarás el Hombre (le Dios en Vano.
3.- Santificarás las fiestas.
4.- Honrarás a tu padre y a tu madre.
5.- No matarás.
6.- No cometerás actos impuros.
7.- No robarás.
8.- No dirás falso testimonio ni mentirás.
9.- No consentirás pensamientos ni deseos impuros.
10.- No codiciarás los bienes ajenos.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿Quién es Moisés?; ¿Qué son los mandamientos?; ¿Cuántos mandamientos
le entregó Dios a Moisés? ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA.
 Completan una ficha de actividad.
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1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
- Descubre que Dios nos - Explica los principales

creó, por amor, a su hechos de la Historia de la
imagen y semejanza, y Salvación y los relaciona con
valora sus características su entorno..
personales como hijo de
Nº Apellidos y nombres Dios.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
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ACTIVIDAD N°08
“Hechos importantes de nuestra independencia”
Evidencia /
Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Predice el tipo de
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas texto y su contenido
partes del texto. Distingue a partir de los
2.1. Obtiene información del
esta información de otra indicios que le
texto escrito.
semejante (por ejemplo, ofrece el texto
2.2. Infiere e interpreta distingue entre las (imágenes,
información del texto. características de dos palabras conocidas,
2.3. Reflexiona y evalúa la personajes, elige entre dos silueta del texto,
forma, el contenido y contexto datos de un animal, etc.) en índice, título) para
del texto. diversos tipos de textos de es- predecir su
tructura simple, con palabras contenido (formular
conocidas e ilustraciones. hipótesis).
Establece la secuencia de los - Escala de
textos que lee (instrucciones, valoración
historias, noticias).
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a par-
tir de información explícita del
texto.
M. 4. Resuelve problemas de - Lee información contenida en - Identifica datos
gestión de datos e tablas de frecuencia simple (cualitativos) en
incertidumbre. (conteo simple), pictogramas situaciones y los
horizontales y gráficos de expresa en
4.2. Comunica la comprensión
barras verticales simples; pictogramas.
de los conceptos estadísticos y
indica la mayor o menor - Escala de
probabilísticos.
frecuencia y compara los valoración
4.3. Usa estrategias y datos, los cuales representa
procedimientos para recopilar y con material concreto y
procesar datos gráfico.
P.S. 3. Construye interpretaciones - Obtiene información de - Detalla
históricas. imágenes y objetos antiguos, acontecimientos de
testimonios de personas y la proclamación de
3.1. Interpreta críticamente
expresiones temporales la independencia
fuentes diversas.
propias de la vida cotidiana, y por Don José de
reconoce que estos le brindan San Martin y la
mayor información sobre su lucha de su
historia familiar y la de su consolidación por
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comunidad. Simón Bolívar.
- Escala de
valoración

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
Excelencia adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
- Papelote. Plumones .
- Cinta masking tape.

 Nos saludamos cantando la canción “cono están mis amigos” como están, muy bien … con la
variante que se desplazan en el salón dándose la mano o tocándose el hombro. Se canta hasta
que todos se hayan saludado.

 Los niños ya en sus asientos se les recuerda que todo este mes nos hemos convertido en
escritores y se les pregunta ¿Qué tipo de texto es lo último que se escribió? - ¿El cuento
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eligiendo los personajes, escenario y acompañando con dibujos para su mejor comprensión?
 Será importante la presencia de una imagen en un cuento. ¿Cómo debe de ser esta imagen?
¿Para qué nos servirá la presencia de una imagen?
Hoy vamos a leer un cuento para saber la importancia de ayudarse entre los miembros de la familia.
 Se selecciona las normas de convivencia:
- Realizar las actividades en equipo.
- Para participar esperar su turno para hablar.
Antes de la lectura
 Se entrega a cada niño una copia de la lectura.
 Se realiza con los niños las predicciones acerca de lo que tratará el texto a partir de: El cuento
¿Dónde se encuentra escrito? En un libro, una revista, un periódico.
 Observen la imagen ¿Qué ven? ¿Cómo son los personajes? ¿Qué creen que hacen? ¿Cómo
se sentirán? Acerca del título: ¿Qué dice? ¿Al rescate d papá y mamá? ¿Qué significa la al
rescate?
 Responden: ¿De qué tratará el cuento? ¿Por qué lo creen? Anota todas sus repuestas para
contrastarlas después de la lectura.
Durante la lectura.
 Se les pide a los niños que lean en silencio, sin detenerse para que puedan darse una idea
general del cuento.
 Ahora se les pregunta: ¿Cuál es el problema principal del cuento? ¿Cómo soluciona Goyo la
falta de tiempo de su madre?
 Es turno de los estudiantes, de realizar las preguntas: que ayuden a comprobar su
comprensión y superar algunas interpretaciones diferentes.: ¿De quiénes se trata el texto? ¿En
qué trabajaban la mamá y el papá de Goyo? ¿Dónde dice esto en el texto? ¿Qué significa en el
texto “te doy un consejo”? ¿Qué le aconsejó la abuela? ¿Qué comprendió Goyo? ¿Por qué
Goyo ayuda a su mamá?
 Para responder con claridad cada una de las preguntas, vuelven a leer ya de manera oral y
expresiva un niño asignado y los demás sigue la lectura en silencio.
 Al término de la lectura, se retoma las preguntas planteadas para que los mismos niños
respondan. Nuevamente se hace la repregunta ¿Cómo hizo Goyo para estar más tiempo con
sus padres? ¿Podríamos hacer lo que hizo Goyo para resolver el problema de tiempo de
nuestros padres? Las respuestas ubican en el texto subrayando.
 Después de la lectura se realiza una síntesis del texto.
El cuento tiene:
o Titulo
o Ilustraciones
o Párrafos
o Inicio, problema y un desenlace
o Tiene secuencia
o Final feliz
o Uso de guiones cuando los personajes hablan
 Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas: ¿Qué hicimos para
encontrar información acerca de cómo Goyo solucionó el problema del tiempo para compartir
___________________________II- Julio 76__________________________

_______________________________________________________________________________
con sus padres? ¿Qué hicimos para deducir el significado de la palabra “consejo” en el texto?
¿Qué palabras podemos leer en el texto? ¿Qué dificultades tuvimos?
 Se pide la reflexión sobre la familia de Goyo.. Goyo encontró la solución para pasar más tiempo
con sus padres. Y esto es lo que tenemos que buscar nosotros para resolver el problema de
nuestra unidad.
Tarea para la casa
 Leen y resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación página 95,96,97 y 98. MINEDU
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Nº DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
Deduce características implícitas
de personajes, animales, objetos y
lugares; determina el significado de
palabras según el contexto y hace
Apellidos y nombres
comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
___________________________II- Julio 77__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMATICA
- Línea o tira horizontal de cartulina
- Papelotes con dibujos de modelos de cometas. Tapitas, chapitas, botones
o piedritas. Papelotes, plumones, colores, reglas, lápiz y borrador. Lista de
cotejo (sesiones 1 y 2)

 Se les presenta a los niños una situación:
 Los lugares turísticos favoritos de los niños de 2° se registró de esta forma.
 Se les pide que observen la tabla de registros luego se les pregunta: Alguna vez realizaron
este tipo de representaciones en las tablas. ¿Qué significa las caritas en la tabla? ¿Cuánto vale
la carita? ¿Cómo se llama esta forma de registrar los datos obtenidos?
En esta sesión los niños aprenderán a elaborar y leer pictogramas horizontales, de su vida cotidiana.
- Esperar su turno para participar.
Planteamiento del problema.

Los niños del segundo grado participaron por grupos en el juego de Armando Torres de lata, sabiendo que cada
lata que colocan vale 2. El grupo los patriotas quedó con 7 latas, los héroes con 4 latas, y el grupo Perú con 11
latas. ¿Cuántos puntos hizo cada uno? ¿qué equipo obtuvo mayor puntaje?

 Se ayuda a comprender el problema mediante preguntas. ¡de quienes habla en el problema?
___________________________II- Julio 78__________________________

_______________________________________________________________________________
¿De que participaran? ¿Cada lata que colocaran parada cuanta valdrá? ¿Cómo los
registremos? ¿En qué los registraré?
 Cuentan las torres formadas por cada equipo, vuelven a leer la situación problemática y
responden preguntas: ¿Cómo podemos registrar los datos?, ¿Cómo podemos registrar los
datos en gráficos? ¿Qué materiales necesitan para solucionar el problema?
 Brindamos el tiempo adecuado para que recojan los datos. Se propicia la participación de todos
invitándolos a elaborar la tabla de conteo, por grupos en un papelote.
 Se entrega material concreto como. chapitas, piedritas, semillas y cubitos con el nombre del
equipo, para que representen en la recta horizontal.
 Comunican su comprensión del problema y su representación a la representación se llama
pictograma.
 Ellos manifiestan que pueden visibilizar con mayor rapidez gracias a las representaciones
obtenidas.
 Se organizan en grupos pequeños para que realicen un pictograma con imágenes para ello se
orienta mediante las preguntas ¿Qué imagen puede representar a las latas? ¿Qué valor puede
tener la imagen? Ejemplo:

RESPONDEN LAS PREGUNTAS:
1. ¿Cuántos puntos hizo cada uno? Cada equipo hizo el siguiente puntaje:
Los patriotas 14 puntos
Los héroes 8 puntos
El equipo de Perú 22 puntos
2. ¿qué equipo obtuvo mayor puntaje? El equipo que mayor puntaje hizo es el Perú.
___________________________II- Julio 79__________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden las preguntas: ¿cómo se interpreta un pictograma?, ¿para qué se utiliza?
 Se explica: Un pictograma permite representar mejor la información al recolectar los datos y que
a partir de él se puede hacer interpretaciones.
 Reflexionan sobre lo aprendido de las tablas de conteo mediante las preguntas: ¿cómo se
sintieron al resolver el problema?, ¿Cómo elaboraron el pictograma?; ¿fue fácil o difícil
resolverlo?, ¿qué fue fácil?; ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
En forma individual
 Planteamiento de otros problemas
 Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 161, 162, 163 y 164 MINEDU.
¿Cómo se representaron los datos con el material?; ¿Cómo completaron las tablas de conteo?,
¿Cómo elaboraron el pictograma? ¿Cómo dieron el valor al gráfico del libro? ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
Tarea para la casa
 Resuelven una ficha de actividades de los pictogramas.
___________________________II- Julio 80__________________________

_______________________________________________________________________________
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.2. Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Lee información contenida -

en tablas de frecuencia
simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y
gráficos de barras
verticales simples; indica
la mayor o menor
frecuencia y compara los
Nº Apellidos y nombres
datos, los cuales
representa con material
concreto y gráfico.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
___________________________II- Julio 81__________________________

_______________________________________________________________________________
- Rompecabezas
- Lámina
- Cartulinas
- Plumones
En grupo clase
 Se motiva con un rompecabezas de la proclamación de la Independencia.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué estarán haciendo? ¿Qué está
sosteniendo en las manos el general? ¿Dónde está?

Hoy valoramos la proclamación de la independencia y su consolidación.
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
- Mantener el orden y la limpieza.
- Escuchar la opinión de los demás
Problematización
 Se plantea la pregunta problematizadoras ¿Quién proclamó la Independencia?, ¿Qué palabras
se dijo en la proclamación? ¿Cuál fue la batalla que sello nuestra libertad?
Análisis de la información
 Se inicia el dialogo mediante las preguntas: ¿Contra quienes lucharon para lograr la
independencia?, ¿Cómo se llamaban los generales que lucharon por la independencia?, ¿Qué
creen que hicieron por nuestra libertad?
 Entregamos tiras de papelotes y escriben las respuestas de las preguntas del dialogo, se indica
que comprobarán si sus respuestas son verdaderas en la sesión que vamos a ir avanzando.
 Leen información de la proclamación de la Independencia.
Luchando por la libertad
Dos valientes generales dirigieron los ejércitos americanos que lucharon por liberar al Perú: José de San Martín y
Simón Bolívar.
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_______________________________________________________________________________
 Explican cómo se logró la independencia del Perú.

 Identifican algunos personajes que lucharon por la independencia.
 Se indica que con la información leída reconocen los personajes que lucharon por la
Independencia.
 Escriben en tiras de cartulinas ¿Quién proclamo la Independencia?, ¿Qué palabras dijo en la
proclamación?, ¿Quién consolido nuestra independencia?, ¿En qué batalla?
 Sistematizan la información con lluvia de ideas mediante un esquema sobre la independencia.
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_______________________________________________________________________________
Toma de decisiones
 Reflexionan mediante preguntas: ¿Cómo creen que se sintieron las personas al ser libres con la
proclamación de la Independencia de Don José de San Martín?
 Pegan su valoración en el área de Personal Social, con la frase “Somos libres e
independientes”
 Responden las preguntas: ¿Quiénes lucharon por nuestra independencia? ¿Quién proclamó la
independencia? ¿Quién consolido la independencia? ¿Por qué es importante conocer la
Independencia del Perú? ¿Qué palabras pronunció don José de San Martin? ¿Cuáles son las
etapas de la historia del Perú? ¿qué cambios hubo?
 Asumen compromisos y responden la pregunta en sus cuadernos: ¿Por qué debemos respetar
nuestra libertad?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?,
¿qué actividades nos ayudaron a conocer la lucha de la independencia?, ¿Quiénes lucharon
por la independencia? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
 Completan ficha de trabajo.
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_______________________________________________________________________________
3. Construye interpretaciones históricas.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Obtiene información de -
imágenes y objetos
antiguos, testimonios de
personas y expresiones
temporales propias de la
vida cotidiana, y reconoce
que estos le brindan
Nº Apellidos y nombres mayor información sobre
su historia familiar y la de
su comunidad
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
___________________________II- Julio 85__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°09
“Nuestros cuentos en secuencia.”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación Escribe el cuento a
en su lengua materna. comunicativa considerando el partir de una secuencia
propósito comunicativo y el
3.1. Adecúa el texto a la situación de imágenes, usando
destinatario. Recurre a su
comunicativa. experiencia previa para los conectores
escribir. temporales en cada una
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
de las partes de su
de forma coherente y cohesionada. - Escribe textos en torno a un
tema. Agrupa las ideas en texto.
oraciones y las desarrolla
para ampliar la información, Escala de valores.
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
CyT 1. Indaga mediante métodos - Comunica las respuestas que Indaga mediante el
científicos para construir sus dio a la pregunta, lo que método científico el
aprendió, así como sus logros
conocimientos origen del papel,
y dificultades, mediante
1.4. Analiza datos e información. diversas formas de expresión: comunica los resultados
gráficas, orales o a través de al que arribó.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación. su nivel de escritura. Escala de valoración

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
- Imagen ampliado de la secuencia del cuento caperucita roja.
- Papelotes, plumones.
 Se saluda con amabilidad a todos los niños y niñas, para dar confianza y seguridad.
A continuación, se presenta en viñetas
___________________________II- Julio 86__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se les pide a los niños que observen y recuerden en silencio el cuento que observan.
 Narran el cuento de acuerdo a la secuencia que se presenta. Luego se les pregunta ¿se les
hizo fácil contar el cuento? ¿Qué se utilizó para que sigan la secuencia del cuento? ¿Esta
secuencia solo servirá para contar en forma oral? ¿Nos servirá para escribir un cuento?
Hoy escribiremos un cuento siguiendo la secuencia de las viñetas.
- Respetar la opinión de los demás.
- Realizar un trabajo en el tiempo determinado.
 Se recuerda con todos los alumnos, sobre los aspectos que tenemos que tener en cuenta
para escribir el cuento.
 Ahora se presentan las secuencias de dos cuentos para que ellos elijan para su creación del
cuento.
 Elegir los personajes; elegir el escenario, elegir el personaje u objeto que nos pondrá un
problema.
Primer cuento: Segundo cuento:
Planificación.
 Antes de textualizar se les recuerda planificar para que el cuento se escriba de acuerdo a su
estructura
 Los niños organizan sus ideas apoyados en este planificador.
¿Qué ¿Quienes ¿Qué dirá ¿Qué dirá ¿Qué dirá
escribiremos? serán los primero? después? finalmente?
personajes?
Un cuento Niños, niñas, Quien es el Tendrá un Cómo
padres personaje, problema. soluciona su
esta haciendo problema.
y donde está.
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_______________________________________________________________________________
Textualización
 Adecuan la secuencia del cuento de acuerdo a la estructura. Ejemplo:
 Durante el acompañamiento se va dirigiendo a los niños en su textualización, realizando las

preguntas: Como debes de iniciar el cuento:
Había una vez…Cierto día, Hace
mucho tiempo
 ¿Con que letra debes de iniciar la escritura del primer párrafo? ¿Al terminar el párrafo qué signo
debo de colocar’ ¿Qué aspectos se debe escribir en el primer párrafo?, en el segundo párrafo?
 ¿Se le pide que de lectura el párrafo que escribe y se le pregunta se relaciona con la imagen
que acompaña? ¿El título que le has puesto está de acuerdo al tema que trataste?
Revisión.
 Al macro grupo se le pregunta ¿Qué texto escribieron? ¿Cuántas partes consideraron en sus
textos? ¿en qué párrafo va el nudo del cuento?
 Revisan su cuento considerando los siguientes aspectos.
Respondan cada una de las preguntas.

 En forma conjunta, se da lugar a la conversación y reflexión sobre la importancia de planificar y
usar los conectores temporales.
Tarea para la casa
 Une con una línea la imagen con el texto que le corresponde e inicia practicar la narración de
tu cuento.
 Observa la imagen y crea un cuento.
___________________________II- Julio 88__________________________

_______________________________________________________________________________
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Adecúa el texto a la - Escribe textos en torno a un

situación comunicativa tema. Agrupa las ideas en
considerando el propósito oraciones y las desarrolla
comunicativo y el para ampliar la información,
destinatario. Recurre a su aunque en ocasiones puede
experiencia previa para reiterar información
escribir. innecesariamente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
___________________________II- Julio 89__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Diferentes tipos de papel.
- Copias de información sobre la procedencia del ´ papel.

 Observan los diferentes tipos de papel
 Se les pregunta ¿qué otros tipos de papel conocen? ¿Para que los usan? Cuando ustedes
deciden realizar un avioncito ¿De dónde sacan el material- papel? ¿sacan una o varias? ¿está
bien que saquen tantos papeles? ¿Por qué está mal? ¿Al desperdiciar tanto papel? En su
equipo conversan sobre los diferentes usos que le dan al papel.
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión:
En esta sesión indagaremos acerca de cómo está hecho el papel, de qué está hecho y dialogaremos como
impacta en nuestro medio el uso des medido.
 Recuérdales las normas de convivencia en las que enfatizaremos en esta sesión
- Respetar el momento de trabajo personal y grupal
- Escuchar y respetar las diferentes opiniones.
- Participar respetando el turno.
Problematización
 Se les pregunta en forma general: Como consumidores de papel ¿sabemos cómo se fabrica el
papel? ¿De qué material está hecho? ¿Cómo lo hacen? el papel que usamos o consumimos
de alguna manera causa daño o favorece a nuestro medio ambiente y en las personas?
Planteamiento de la hipó tesis.
- El papel esta hecho de los árboles.
- El papel está hecho del tronco de los árboles.
- En el transcurso de la sesión se irá respondiendo a las diferentes preguntas.
Plan de acción
 Dialogaremos con nuestros mayores
 Leeremos información en nuestros libros
 Averiguaremos en internet.
Recojo de datos y análisis de resultados
 En grupos de trabajo averiguan : ¿Qué es el papel? . ¿De qué está hecho el papel?
 Cada grupo presenta su trabajo en un organizador
 Un representante de cada grupo socializa la información recibida
___________________________II- Julio 90__________________________

_______________________________________________________________________________
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
La elaboración del papel a partir de la celulosa del árbol y de la recicla realizada.

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué es
importante conocer los animales foráneos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
 Escribe 5 recomendaciones para reducir el uso del papel.
___________________________II- Julio 91__________________________

_______________________________________________________________________________
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
1.4. Analiza datos e información.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
- Comunica las respuestas -

que dio a la pregunta, lo
que aprendió, así como
sus logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
Nº Apellidos y nombres orales o a través de su
nivel de escritura.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
___________________________II- Julio 92__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°10
“Resultado de nuestro proyecto”
Evidencia /
Evaluación
C. 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Participa de
lengua materna. emociones en torno a un diversos
tema, aunque en ocasiones intercambios, como
1.4. Utiliza recursos no verbales
puede reiterar información de la narración y
y paraverbales de forma
innecesariamente. Establece exposición de sus
estratégica.
relaciones lógicas entre ellas textos escritos.
.5. Interactúa estratégicamente (en especial, de adición, - Escala de
con distintos interlocutores. secuencia y causa), a través valoración
1.6. Reflexiona y evalúa la de algunos conectores.
forma, el contenido y contexto Incorpora un vocabulario de
del texto oral. uso frecuente
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales
que escucha; da razones a
partir del contexto en el que
se desenvuelve y de su
experiencia.
- Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
M. 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve
cantidad. datos y una o más acciones situaciones
de agregar, quitar, avanzar, problemáticas de
1.1 Traduce cantidades a
retroceder, juntar, separar, operaciones
expresiones numéricas.
comparar e igualar combinadas, los
1.2. Comunica su comprensión cantidades, y las transforma representan de
sobre los números y las en expresiones numéricas forma gráfica y
operaciones (modelo) de adición o simbólica.
sustracción con números - Escala de
naturales de hasta dos cifras. valoración
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras - Crea de manera
lenguajes artísticos. de usar los medios, los artística su
materiales y las técnicas artís- portafolio usando
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden material existente
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar del aula, decorando
ideas y sentimientos. en forma autónoma
para expresar su
___________________________II- Julio 93__________________________
_______________________________________________________________________________
sentimiento.
- Lista de cotejo
E.F. 3. Interactúa a través de sus - Participa en juegos de - Participa en juegos
habilidades sociomotrices. oposición en parejas y de oposición de
pequeños grupos; acepta al futbol, donde
3.1. Se relaciona utilizando sus
oponente como compañero de demuestran la
habilidades sociomotrices.
juego y llega a consensos conducción del
3.2. Crea y aplica estrategias y sobre la manera de jugar. balón en línea recta
tácticas de juego. y curva, participan
- Resuelve de manera
compartida situaciones en el juego para
producidas en los diferentes quitarle el balón.
tipos de juegos (fútbol) y - Lista de cotejos
adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la
actividad.

Enfoque de Orientación al bien común - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
- Un organizador en un papelote.
- Una regla o antena para señalar partes de su exposición.
- La ubicación de las mesas adecuada para una exposición.
- Cartel de indicadores de evaluación

 Se les da un saludo afectuoso, y se les hace recuerdo que tenemos un trabajo pendiente de la
escritura del cuento.
 Se les pide a cada equipo que retomen su papelote de producción del cuento, para que le den
sus últimos arreglos para que puedan presentar o exponer ante sus compañeros.?¿Qué
entienden por exponer? ¿Todas las veces que socializan sus trabajos estarán exponiendo
bien? Entonces cada vez más están mejorando en su exposición , ya no muestran nerviosismo.
 Presentamos el propósito de la sesión:
 Hoy expondremos nuestros trabajos elaborados.
 Proponemos normas de convivencia:
- Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás.
- Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado.
- Escuchar con atención.
ANTES DE LA EXPOSICIÓN.
 Se les recuerda a los niños que es muy bueno repasar lo que van a exponer.
___________________________II- Julio 94__________________________

_______________________________________________________________________________
 Cada niño debe exponer la parte que les toco de la forma cómo se ordenaron los niños según el
organizador.
 Se les da tiempo para que ensayen la exposición en su equipo.
 Se sortean el orden de los equipos para la exposición.
 En magro grupo se les orienta sobre la postura que deben mantener al exponer.
 El que inicia debe de saludar y presentar a su equipo y tema.
 Hablar de forma clara, voz pausada y moderada ni alta ni baja.
 El niño que termina de exponer para dar pase a sus compañeros usará conectores
DURANTE LA EXPOSICIÓN
 Los niños deben de mantener el siguiente criterio
Si vas a exponer Si vas a escuchar
- Saluda y presenta el tema. - Escucha y mira atentamente a los
- Pronuncia con claridad y usa un expositores
volumen de voz adecuado. - Evita hablar o levantarte mientras tus
- Mira a los oyentes compañeras y compañeros exponen.
- Emplea gestos o movimientos al hablar. - Plantea, al final de la exposición,
preguntas relacionadas con el tema.
- Presenta la exposición completa, con
inicio, desarrollo y cierre.
 Se da inicio a la exposición
 Exponen el cuento escrito a partir de secuencia de imágenes. en la sesión anterior.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN.
 Al término de la exposición se evalúan en forma grupal:
 La exposición fue clara.
 Se utilizó un tono de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo).
 Se utilizaron recursos como láminas y organizadores gráficos
 Al término de todas las exposiciones, se les pregunta: ¿qué les pareció esta actividad? ¿Qué
aprendieron? ¿Les gustó?
 Recuerden que tendremos exposiciones permanente exposiciones como la experiencia de hoy.
 Se les comunica que les toca autoevaluarse su participación en forma individual
 Se realiza un recuento de las actividades sobre las actividades realizadas. Expresan algunos
aspectos que todavía les faltan mejorar en relación con los resultados de la ficha de
autoevaluación.
 Analiza con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia acordadas antes de iniciar
___________________________II- Julio 95__________________________

_______________________________________________________________________________
la exposición.
Ficha de autoevaluación
Al exponer: Si No
Brinde información sobre las imágenes
observadas.
Use gestos y movimientos corporales.
Utilice láminas y esquemas.
Al escuchar: si No
Preste atención a las exposiciones.
Hice preguntas.
Tarea para la casa
___________________________II- Julio 96__________________________

_______________________________________________________________________________
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Nº DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo comentarios
Apellidos y nombres
relacionados con el tema. Recurre
a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
___________________________II- Julio 97__________________________

_______________________________________________________________________________
AREA: MATEMATICA
- Figuras geométricas
- Material de base diez
- Regletas de colores
- Papelotes, plumones
- Fichas de aplicación, fichas de actividades
- Cuaderno de trabajo 196 MINEDU

 Repasan verbalmente diversos conteos con números de hasta dos cifras partiendo de
cantidades propuestas. Por ejemplo, señala el número 10 y pide que lleguen hasta el número
90, agregando 10 cada vez.
 Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para llegar al número 90?
¿solo podríamos sumar? ¿podriamos quitar cantidades al número obtenido? ¿Cómo se llamará
a ese tipo de problemas que tienen dos operaciones? ¿haz resuelto alguna vez ese tipo de
problemas?
Hoy resolvemos problemas con operaciones combinadas.
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

Por el aniversario de la patria los estudiantes del colegio San Ignacio elaboraron escarapelas para reunir fondos y
comprar un cañón multimedia. La primera semana de julio elaboraron 56 escarapelas, la segunda semana
elaboraron 78 escarapelas y el día de la fiesta del Perú vendieron 129 escarapelas. ¿Cuántas escarapelas les
quedaron?
Familiarización con el problema:
 Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué Hizo el colegio San Ignacio? ¿Cuántas
semanas trabajaron elaborando las escarapelas? ¿Cuáles son los datos que nos da el
problema?
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿cuál de las dos
cantidades hallaremos primero?; ¿creen que con una sola operación podríamos resolver el
problema?, ¿por qué?¿Qué materiales necesitaran?
 Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma ordenarán los datos y cómo
resolverán el problema.
 Con material Base Diez
___________________________II- Julio 98__________________________

_______________________________________________________________________________
Respuesta: Quedaron 5 escarapelas sin vender.

 El grupo responsable reparte papelotes a los grupos para que representen gráficamente y
simbólicamente la situación problemática.
 Cada grupo comparte la estrategia que realizaron para la solución de la situación problemática.
 Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas ¿cómo se expresa la acción de agregar?, ¿qué
operación se utiliza para encontrar el resultado de agregar una cantidad a otra? ¿qué operación
se utiliza para encontrar el resultado de quitar una cantidad a otra?
 Se pone énfasis en las acciones de agregar y quitar.
 Se propicia la reflexión preguntando ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o
difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
 Resuelven otros problemas
1.- En un quiosco hay 175 periódicos. Esta mañana han vendido 95 y esta tarde 34.
¿Cuántos periódicos han quedado sin vender?
Solución___________________________________________________
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de
equilibrio de cantidades? ¿Les ayudo utilizar el material de base diez? ¿Qué operaciones
tuvieron que realizar para igualar las cantidades? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué
les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven Ficha de trabajo.
___________________________II- Julio 99__________________________

_______________________________________________________________________________
1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Establece relaciones entre -

datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, avanzar, retroceder,
juntar, separar, comparar
e igualar cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
___________________________II- Julio 100__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Imagen de diferentes portafolios
- Tijeras. Goma. Plumones. Hojas de revistas coloridas.
- Papelógrafo con texto instructivo. Cinta, cordel o fastenes para guardar los
trabajos.
- Trabajos de tus niños.
- Cartulinas o fólderes usados.
Desafiar inspirar
 Se les muestra diferentes portafolios.
 Mediante preguntas se crea expectativas: ¿De qué está elaborado los portafolios que
observan? ¿Para qué sirve? ¿Les gustaría elaborar? ¿Qué materiales utilizarían
 Se les muestra a los niños todos los trabajos que han realizo y que se encuentran acumulados
en el estante. ¿En qué podríamos ordenarlos?.

Hoy elaboraremos nuestro portafolio para ordenar y archivar nuestros trabajos. Para lo cual tendrán que leer un
texto instructivo
 Se seleccionan las normas de convivencia:
- Respetar los materiales y decoraciones.
- Cuidar el orden y la limpieza del lugar de su trabajo.
___________________________II- Julio 101__________________________

_______________________________________________________________________________
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
 Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
- Elaboraremos nuestro portafolio - Leer un texto instructivo.

de forma creativa - Varios materiales
- - Cartulina blanca o cartulina
cansón, plumos negros…..
Elaboración del diseño

 Leen el texto instructivo.
 Durante la ejecución de sus portafolios, se les acompaña orientando lo que ellos han ideado.
 La decoración de sus portafolios debe de ir de forma libre, para que después ellos nos explique
¿Qué representa su decoración?
Explorar y experimentar
 Según va avanzando su proyecto se le va preguntando ¿Qué estas elaborando ¿ para qué lo
usarás? ¿Cómo lo decorarás?
 También se les hace recuerdo de la hora, del tiempo que falta, ya que después del trabajo se
debe de ordenar los trabajos.
Presentar y compartir
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados y limpien los lugares donde
trabajaron.
 Se invita a algunos niños y niñas a compartir sus trabajos.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?,
¿Les gusto realizar su portafolio?

___________________________II- Julio 102__________________________

_______________________________________________________________________________
¿Qué pasos siguieron para realizar el portafolio? ¿Qué texto les ayudó? ¿Cómo lo decoraron?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo
que han aprendido?
Tarea para la casa
 En casa elabora otro portafolio para darlo uso real de acuerdo a lo que necesitas.Ejemplo para
guardar los mensajes escritos que tanto se envían.
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_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Explora e improvisa maneras de usar

los medios, los materiales y las
Nº Apellidos y nombres técnicas artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
SI NO SI NO
1
2
3
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ÁREA: EDUCACION FISICA
- Balones
- Conos
- Tizas

 Saludamos a los niños y niñas, luego los guiamos al campo deportivo
 Realizan la siguiente actividad “De Caza”, para ello siguen las indicaciones:
Juego, “de caza”: un alumno se queda y debe seguir al resto, que tienen cada uno pelota y escapan
conduciéndola por todo espacio. El perseguidor tiene que tocar a los compañeros en el hombro izquierdo. El que
sea tocado debe permanecer en el sito con la pelota entre sus pies, y puede ser rescatado por otro compañero, si
golpea su pelota contra de él. Cambiar el alumno que se queda cada cierto tiempo.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Con que conducían la
pelota? ¿Qué pasa si eres tocado por el perseguidor? ¿Cómo puede ser rescatado?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se dirige la pelota en el fútbol? ¿Con las manos? ¿Con
los pies? ¿Quién es el único que puede tocar el balón con las manos?
 Se comunica propósito de sesión

Hoy nos divertimos con juegos de oposición de fútbol
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
- Trabajo en equipo
 Se invita a realizar los siguientes ejercicios de conducción del balón en línea recta:
1. Los jugadores conducen libremente por el espacio delimitado, utilizando las superficies de contacto que hemos
determinado e intentando no chocar con los compañeros.
2. Los jugadores individualmente conducen la pelota por un pasito que hemos delimitado en el terreno de juego,
cuando llegan a colocarse entre dos conos, para el balón con la planta del pie y reanudan la conducción.
___________________________II- Julio 105__________________________

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 Conducen el balón en sig sag:

1. Los jugadores conducen el balón, entre los conos al llegar al otro grupo le entregan la pelota al siguiente
jugador y se esperan al nuevo turno. Delimitar la superficie de contacto al trabajar y el paso entre cono utilizando
ambas piernas.
2. Ejercicio similar al anterior, pero introduciendo un pase al final para dar mayor dinamismo al juego.
 Realizan ejercicios para trabajar la cobertura del balón.

1. Los jugadores se colocan por parejas, el primer jugador intenta conducir la pelota hasta la línea de conos
situada a 15 metros de él, mientras su compañero intenta quitarle la pelota.
2. Siguiendo el mismo objetivo (que el jugador sin balón dificulte la conducción de su compañero, realizaremos un
pequeño circuito conduciendo la pelota).
 Responden las preguntas: ¿Qué hicieron para jugar el fútbol? ¿Fue fácil de conducir el balón?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Para la actividad final se propone jugar “La pelota viajera”
La pelota viajera
 Grupos de seis alumnos, cinco forman una fila con las piernas abiertas a un metro de distancia
uno del otro, y el sexto colocado a cuatro metros del primero con una pelota, tiene que lanzarla
con la mano que quiera intentando que pase entre las piernas de los compañeros. Cambiar el
lanzador cuando consiga pasar la pelota entre las piernas de todos los compañeros.
A. Hacerlo con la mano izquierda, la mano derecha, el pie izquierdo, el pie derecho.
B. Los alumnos de la fila sujetan un aro apoyado en el suelo verticalmente con la mano y la pelota debe pasar por
todos los aros.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué
actividades realizamos?; ¿Cómo se lanzaban la pelota en el fútbol?; ¿fue fácil realizar las
actividades? ¿para qué me sirve lo aprendido?
___________________________II- Julio 106__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
- Participa en juegos de oposición en - Resuelve de manera

parejas y pequeños grupos; acepta al compartida situaciones
oponente como compañero de juego producidas en los
y llega a consensos sobre la manera diferentes tipos de
Nº Apellidos y nombres de jugar. juegos (fútbol) y adecúa
- las reglas para la
inclusión de sus pares y
el entorno, con el fin de
lograr un desarrollo
eficaz de la actividad.
SI NO SI NO
1
2
3
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2° Julio - Proyecto Sesiones

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2° Julio - Proyecto Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

“Negociando y sensibilizando el proyecto”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

espacio geográfico y el de referencia verbalizándolo.

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

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___________________________II- Julio 3__________________________

Lunes 22 Martes 23 Miércoles 24 Jueves 25 Viernes 26

Cierre Tiempo aproximado: 10min

___________________________II- Julio 4__________________________

Participa en diversos Opina como hablante y

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

___________________________II- Julio 5__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Se indica que formen números de tres cifras.

Planteamiento del problema

___________________________II- Julio 6__________________________

 Representación con billetes y monedas:

 Leen y escriben la cantidad representada.

___________________________II- Julio 7__________________________

Expresa con diversas Emplea estrategias y

___________________________II- Julio 8__________________________

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 ¿Qué es la brújula? Qué tiene la brújula? ¿Qué te indica la brújula?

___________________________II- Julio 9__________________________

 Al finalizar la ficha de aplicación comparan en grupos sus respuestas.

___________________________II- Julio 10__________________________

Cierre Tiempo aproximado: 10min

___________________________II- Julio 11__________________________

___________________________II- Julio 12__________________________

“A leer sobre lugares del Perú”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________II- Julio 13__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

___________________________II- Julio 14__________________________

¿Observé con atención la imagen de lugar?

¿Mencioné los elementos que componen la imagen?

¿Mencioné los sentimientos que provoca el lugar?

Cierre Tiempo aproximado: 10min

 Propiciamos la metacognición a través de preguntas como estas: ¿qué aprendimos hoy?,

___________________________II- Julio 15__________________________

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un

___________________________II- Julio 16__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Planteamiento del problema

___________________________II- Julio 17__________________________

 Representan de forma gráfica y simbólica el problema y cómo se lee la cantidad.

___________________________II- Julio 18__________________________

___________________________II- Julio 19__________________________

“Soy escritor con un lápiz y un papel I”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

___________________________II- Julio 20__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Escribe las palabras que describen la imagen.

___________________________II- Julio 23__________________________

N° Apellidos y nombres DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA

___________________________II- Julio 24__________________________

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

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