Matriz 1 A 5 - Ebc - Grado 3-5 - Completo

EBC/ OBJETIVOS X PENSAMIENTO Y
PROCESOS VS. SITUACION PROBLEMA-

PREST
ESTÁNDARES P. NUMÉRICO
Objetivos asociados al pensamiento

numérico
SOCIADOS A SECUENCIA DIDÁCTICA
EBC ASOCIADOS A SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTÁNDARES P. ESPACIAL

espacial
ESTANDARES P. ALEATORIO

aleatorio
ESTÁNDARES P. METRICO

métrico
ESTÁNDARES P. VARIACIONAL

Variacional
PROCESOS GENERALES DE LA ACIVIDAD MATEMÁTICA
1. ETAPA DE COMPRENSIÓN
PROCESOS GENERALES DE LA ACIVIDAD MATEMÁTICA
2. ETAPA DE DESCONTEXTUALIZACIÓN
3. ETAPA DE RESOLUCIÓN DE LA
SITUACIÓN PROBLEMA (SP)
4. ETAPA DE REFLEXIÓN
SITUACION 1- LOS INSECTOS
• Reconozco significados del número en diferentes

contextos (medición, conteo, comparación, codifi
cación, localización entre otros).
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con
números, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser
impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser
menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en
diferentes contextos.
1. Contar los números naturales menores que 15.

2. Coordinar la acción y el número correspondiente a la
palabra; reconocer el aspecto cardinal de un número y
su conservación en diferentes arreglos.
3. Contar una colección.
4. Representar números naturales de diferentes
maneras.
5. Leer números naturales.
6. Asociar un número a un conjunto de objetos.
7. Comparar números naturales.
1. PRESENTACIÓN DEL CONTEXTO
• Discutir con toda la clase los conocimientos previos
de los estudiantes sobre el contexto de la situación
problema.
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON
EL FIN DE ACLARAR LA TAREA
• Proponer a los estudiantes escuchar la situación
problema con el fin de deducir colectivamente la tarea
que se debe realizar.
• A continuación, se deben repartir los cuadernillos de
los estudiantes.
3. CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA
• Retomar o continuar la lectura de la situación
problema. Determinar la tarea que se debe realizar y el
tipo de resultado esperado.
• Encontrar, a partir de la información dada, las
condiciones que serán necesarias para solucionar la
tarea de manera exitosa.
Centro 1: Los números en mi cuerpo
• Reconocer que algunas cantidades pueden ser
representadas usando partes del cuerpo.
• Asociar los símbolos y las diferentes cantidades
representadas con partes del cuerpo.
• Explicar las razones de la asociación utilizando el
vocabulario matemático correcto.
Centro 2: Completo cajas
• Estar en capacidad de leer números naturales
inferiores a 10.
• Reconocer el aspecto cardinal de un número y su
conservación en diferentes arreglos.
• Representar un número usando una caja de 5 o 10.
Centro 3: Juego de dados
• Contar una cantidad de 2 a 12.
• Comparar los números de 2 a 12.
• Asociar un símbolo a una representación numérica.
Centro 4: ¡Elijo dos tarjetas... descubro el número!
• Entender el significado de «igual que» «más que»,
«menos que»
• Asociar diferentes representaciones en los dados a
representaciones en las cajas de 10.
Inicio de la resolución de la situación problema

• Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la
situación. Presentar los criterios de evaluación y
comenzar el proceso de solución.
Marcha silenciosa
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase
con el fin de que observen el trabajo de sus
compañeros y puedan compartir sus estrategias de
comprensión o de organización.
Búsqueda de la solución de la situación problema
• Compartir las estrategias de solución y validación.
Regreso al esquema de la situación y a las memorias
colectivas
• Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje,
con ayuda del esquema de la situación y de las
carteleras de memorias colectivas.
SITUACION 2-EL MONSTRUO COMELETRAS

contextos (medición, conteo, comparación, codifi cación,
localización entre otros).
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números,
en diferentes contextos y con diversas representaciones.
1. Contar o repetir los números naturales en orden

ascendente comenzando por un número dado.
2. Contar colecciones reales o dibujadas:
a. Coordinar el gesto (con los dedos por ejemplo) y el
número correspondiente (palabra); reconocer el uso de un
número como cardinal y su conservación en diferentes
agrupaciones.
b. Contar partiendo de un número dado.
c. Contar una colección agrupando o reagrupando.
3. Leer y escribir números naturales.
4. Representar los números naturales de distintas maneras
o asociar un número con un conjunto de objetos. Hacer
énfasis en su agrupación usando material concreto o
dibujos.
• Represento datos relativos a mi entorno usando objetos
concretos, pictogramas y diagramas de barras.
• Acompañar las orientaciones con la ayuda de un diagrama

de barras o uno de pictogramas.
1. PRESENTACIÓN DEL CONTEXTO Y DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA
• Discutir con toda la clase los conocimientos del contexto
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL
FIN ACLARAR LA TAREA
• Invitar a los estudiantes a escuchar el contexto de la
situación con el fin de deducir colectivamente la tarea que
se debe realizar. A continuación, repartir los cuadernillos
del estudiante
PROBLEMA
• Retomar o continuar la lectura de la situación problema.
Determinar la tarea que se debe realizar y el tipo de
resultado esperado.
Centro 1: Las partes del cuerpo
• Enumerar una colección de objetos.
• Hacer agrupaciones para facilitar la enumeración.
• Iniciar la comprensión del sistema en base 10.
• Desarrollar el sentido de suma con la ayuda de estrategias
individuales.
Centro 2: Estimar el número de elementos en una
colección
• Estimar la cantidad de objetos de una colección.
• Hacer agrupaciones usando las cajas de 10.
• Comparar la colección con un número dado (10) haciendo
uso del vocabulario matemático adecuado (es más grande
que, es más pequeño que, es igual a).
Centro 3: Cartas relámpago
• Iniciar la comprensión de un sistema en base 10.
• Reconocer el número correspondiente a una cantidad de
puntos en las cajas de 10.
• Ubicar números naturales en la tira de números (de 1 a
10).
Centro 4: Numeración misteriosa
• Enumerar una colección de objetos.
• Hacer agrupaciones usando las cajas de 10.
• Situar números naturales en la tira de números (de 1 a 20
y de 1 a 40).

situación. Presentar los criterios de evaluación y comenzar
el proceso de solución.
Marcha silenciosa
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el
fin de que observen el trabajo de sus compañeros y puedan
compartir sus estrategias de comprensión o de
organización.
colectivas
• Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con
ayuda del esquema de la situación y de las carteleras de
memorias colectivas.
SITUACION 3-LA PIÑATA
• Reconozco significados del número en diferentes contextos

(medición, conteo, comparación, codifi cación, localización
entre otros).
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en
diferentes contextos y con diversas representaciones.
• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar,
etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser
múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
composición y de transformación.
• Identificar y nombrar los objetos de una colección.

• Leer y escribir los números naturales menores que
100.
• Comparar dos números naturales.
• Utilizar los términos más que, igual, menos que, total.
• Utilizar y comprender los símbolos matemáticos =, <
y >.
• Ordenar números naturales de manera ascendente o
descendente.
• Reconocer la operación u operaciones que se deben
realizar en un cálculo particular.
• Adaptar una situación con la ayuda de materiales
(conversión, reunión, comparación).
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras
geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas
bidimensionales.
• Observar objetos en el espacio.

• Identificar figuras planas
• Identificar un friso, conocer su funcionalidad y utilizar la
conversión para producirlo.
• Discutir con toda la clase los conocimientos previos de los
estudiantes sobre el contexto de la situación problema.
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL FIN
DE ACLARAR LA TAREA
• Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema
con el fin de deducir colectivamente la tarea que se debe
realizar.
• A continuación, se deben repartir los cuadernillos de los
estudiantes.
PROBLEMA
Determinar la tarea que se debe realizar y el tipo de resultado
esperado.
• Encontrar, a partir de la información dada, las condiciones
que serán necesarias para solucionar la tarea de manera
exitosa.
Centro 1: Lluvia de tomates
• Leer y escribir los números natural menores que 100.
• Entender y utilizar los términos: más que, igual a, menos que.
• Reconocer la operación u operaciones que se deben realizar
en una situación particular.
• Modelar una situación con la ayuda de materiales
Centro 2: Jugar con pitillos
• Identificar y construir figuras planas.
• Conocer algunos tipos de figuras planas (cuadrados,
triángulos, rectángulos, rombos).
• Describir figuras planas.
Centro 3: ¡1-2-3 VAMOS! ¡A ordenar!
• Ordenar números naturales de forma ascendente o
descendente.
Centro 4: ¡Des-contar!
• Identificar y nombrar los objetos de una colección.
• Leer y escribir los números naturales menores que 100.
• Utilizar y comprender los símbolos =, < y >.
• Reconocer la operación aritmética que debe realizarse en una
situación particular.
• Modelar una situación con la ayuda de materiales
• Desarrollar cálculos con la ayuda de estrategias propias y el
uso del material.
• Conocer el significado del siguiente vocabulario: adición,
suma.

• Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la situación.
Presentar los criterios de evaluación y comenzar el proceso de
solución.
Marcha silenciosa
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el fin
de que observen el trabajo de sus compañeros y puedan
compartir sus estrategias de comprensión o de organización.
• Finalizar la resolución de la situación problema.
Regreso al esquema de la situación y a las memorias colectivas
• Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con ayuda

del esquema de la situación y de las carteleras de memorias
colectivas.
SITUACION 4-LOS SUPERHEROES

contextos (medición, conteo, comparación, codifi
cación, localización entre otros).
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con
números, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que,
ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.)
en diferentes contextos. • Resuelvo y formulo
problemas en situaciones aditivas de composición y
de transformación.
• Leer y escribir todo numero natural menor que 100.

• Sumar numeros cuyo resultado sea inferior a 50.
• Desarrollar procesos de calculo escrito (suma y
resta) con ayuda de procesos personales, utilizando
material o dibujos. Determinar la suma de, o
diferencia entre, dos numeros naturales menores a
50.
• Entender las nociones: entre___ y ___, de___ a ___.
• Conocer los numeros pares e impares.
• Reconozco en los objetos propiedades o atributos
que se puedan medir (longitud, área, volumen,
capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su
duración.
• Comparo y ordeno objetos respecto a atributos
medibles.
• Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades
de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Estimar y medir el tiempo (ciclo anual, mensual,

semanal y diario).
problema.
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON
problema con el fin de deducir colectivamente la
tarea que se debe realizar.
• A continuación, se deben repartir los cuadernillos de
los estudiantes.
PROBLEMA
• Retomar o continuar la lectura de la situación
problema. Determinar la tarea que se debe realizar y
el tipo de resultado esperado.
Encontrar, a partir de la información dada, las
Centro 1: Las Súper Tablas
• Sumar números cuyo resultado sea menor a 50, con
la ayuda de estrategias propias.
Centro 2: Misiones secretas
• Colocar números naturales dentro de una tabla,
utilizando los términos: entre ___y ___del ___al ___.
• Conocer el valor de las posiciones de las decenas y
las unidades.
Centro 3: El tiempo de una misión
• Conocer los meses en un año.
• Conocer los días en un mes.
• Estimar y medir el tiempo de uso de las unidades
convencionales (día, hora).
Centro 4: Los superhéroes se rompen la cabeza
• Realizar restas en las que el primer término sea
menor a 20.
• Familiarizarse con el término “diferencia”.
• Desarrollar estrategias propias para efectuar restas.
Centro 5: Los sobres misteriosos
• Clasificar una colección dada de objetos o de
situaciones según sus características.
• Justificar verbalmente la clasificación de una
colección de objetos o de situaciones.

situación. Presentar los criterios de evaluación y
comenzar el proceso de solución.
Marcha silenciosa
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase
con el fin de que observen el trabajo de sus
compañeros y puedan compartir sus estrategias de
colectivas
• Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje,
SITUACION 5-LOS PELUDO EN LA CORDILLERA DE LOS
ANDES

etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que,
ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes
contextos.
• Contar numeros de 0 a 100.

• Leer y escribir numeros naturales menores que 100.
• Representar numeros naturales de diferentes
maneras con la ayuda de material concreto (fichas,
objetos diversos, cajas de 10).
• Comparar numeros naturales entre si.
• Realizar sumas simples con numeros menores que
100.
• Describir en sus propias palabras y con vocabulario
matematico, los numeros pares e impares.
• Reconocer las propiedades de los numeros pares e
impares.
• Ubicar los numeros con la ayuda de una cuadricula
de numeros, de una tira o de una recta numerica.
• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su
condición relativa con respecto a diferentes sistemas de
referencia.
• Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
• Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y
posición en el espacio.
• Observar y describir regularidades numéricas.

• Realizar actividades de desplazamiento en un mapa.
• Utilizar correctamente nociones de ubicación espacial
(izquierda, derecha, arriba, abajo).
DE ACLARAR LA TAREA
realizar.
estudiantes.
PROBLEMA
resultado esperado.
exitosa.
Centro 1: La caminata
• Ubicarse en el espacio.
• Utilizar correctamente los términos derecha, izquierda,
arriba y abajo.
• Describir los desplazamientos trazados en un mapa.
• Llevar a cabo desplazamientos en una cuadrícula (mapa)
Centro 2: ¡Cada uno en su lugar!
• Realizar actividades de ubicación en un mapa.
Centro 3: Los dos hacen una pareja
• Reconocer las propiedades de los números pares e
impares.
• Clasificar los números en pares e impares.
Centro 4: De una piedra a la otra
• Trabajar con secuencias de números regulares para
desarrollar del sentido de los números y de las operaciones.
• Observar y describir regularidades numéricas.
• Repasar los conceptos de la suma y la resta con la ayuda de
material concreto.

situación. Presentar los criterios de evaluación e iniciar el
proceso de resolución.
Marcha silenciosa
• Proponer a los estudiantes que observen el trabajo de sus
compañeros y que compartan sus estrategias de
comprensión u organización.
Continuación de la resolución de la situación problema
• Intercambiar las estrategias de solución para validar la
resolución de la situación Problema.
colectivas
EBC/ OBJETIVOS X
PENSAMIENTO Y PROCESOS
VS. SITUACION PROBLEMA- SITUACION 1- LAS GALLETAS DE LA ABUELA
PREST

(medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
otros).
• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas –
ESTÁNDARES P. NUMÉRICO para explicar el valor de posición en el sistema de numeración
decimal.
• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.)
y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser
• Contar números naturales en orden ascendente, a partir de un
número indicado.
• Enumerar conjuntos reales o dibujados.
• Coordinar gestos con palabras para contar, reconocer la utilidad
de los números para contar los elementos en una colección y la
conservación de su valor bajo diferentes representaciones.
Objetivos asociados al • Enumerar a partir de un número indicado.
• Leer y escribir todo número natural inferior a 1000.
pensamiento numérico
• Reconocer la operación u operaciones que se deben realizar en
una situación particular.
• Desarrollar procesos de cálculo escrito (suma y resta) con ayuda
de procesos personales, utilizando material o dibujos. Determinar
la suma o diferencia entre dos números naturales inferiores a
1000.
• Reconocer la paridad de un número natural dado.
• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo

y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa
ESTÁNDARES P. ESPACIAL con respecto a diferentes sistemas de referencia.

• Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y
posición en el espacio.
Objetivos asociados al
• Ubicarse y localizar objetos en el espacio (relaciones espaciales).
pensamiento espacial
EBC ASOCIA
pensamiento aleatorio
pensamiento métrico
ESTÁNDARES P.
VARIACIONAL
pensamiento Variacional
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL FIN DE
ACLARAR LA TAREA
• Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema con
el fin de deducir colectivamente la tarea que se debe realizar.
1. ETAPA DE COMPRENSIÓN • A continuación, se deben repartir los cuadernillos de los
estudiantes.
3. CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
esperado.
• Encontrar, a partir de la información dada, las condiciones que
serán necesarias para solucionar la tarea de manera exitosa.
LA ACIVIDAD MATEMÁTICA
Centro 1: Lobo, ¿dónde estás?
• Trabajar el vocabulario matemático asociado a relaciones
espaciales: delante, atrás, encima, debajo, al lado de, cerca de,
lejos de, sobre, bajo, dentro de, fuera de, arriba, abajo, a la
PROCESOS DE LA ACIVIDAD MATEMÁTICA
izquierda, a la derecha, entre.

• Aprender la utilidad de dar instrucciones precisas utilizando
vocabulario matemático.
Centro 2: El número misterioso
• Realizar una secuencia de desplazamientos.
• Leer los números.
• Utilizar secuencias no numéricas.
Centro 3: ¡Sopla, sopla, lobo!
2. ETAPA DE
• Desarrollar el sentido numérico.
DESCONTEXTUALIZACIÓN • Representar un número con una cantidad de objetos
(correspondencia uno a uno).
objetos en las cajas de 10.
• Utilizar las cajas de 10 para hacer sumas simples.
• Un dado.
Centro 4: La batalla.
• Desarrollar el sentido numérico.
objetos en las cajas de 10.
• Desarrollar procesos de cálculo mental y/o escrito.
solución.
Marcha silenciosa
3. ETAPA DE RESOLUCIÓN DE
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el fin de
LA SITUACIÓN PROBLEMA que observen el trabajo de sus
(SP)
compañeros y puedan compartir sus estrategias de comprensión
o de organización.

• Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con ayuda
4. ETAPA DE REFLEXIÓN
colectivas.
SITUACION 2-EN BUSCA DEL 8 ENANITO SITUACION 3-EL CARNAVAL

contextos (medición, conteo, comparación, codificación,
• Uso representaciones –principalmente concretas y
localización entre otros).
pictóricas – para explicar el valor de posición en el sistema
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números,
de numeración decimal.
en diferentes contextos y con diversas representaciones.
pictóricas–para explicar el valor de posición en el sistema
de numeración decimal.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de • Reconozco propiedades de los números (ser par, ser
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente
cálculo mental) y de estimación para resolver problemas
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente
en situaciones aditivas y multiplicativas. cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
• Comparar números naturales entre sí y contar hasta
• Contar números naturales en orden ascendente, a partir 1000.
de un número indicado. • Representar los números a través de agrupamientos.
• Leer y escribir cualquier número natural menor que • Reconocer la operación u operaciones que deben
1000. realizarse en una situación particular.
• Representar números naturales de diferentes formas. • Interpretar una situación usando material concreto,
• Asociar un número a una colección de objetos o dibujos, diagramas o ecuaciones explotando los diferentes
desarrollando procedimientos de conversión, agrupación significados de la suma y la resta: transformación,
y comparación y utilizando integración y comparación.
distintos materiales como fichas y bloques. • Determinar la suma o la resta de dos números naturales
• Reconocer la operación o las operaciones de cálculo que menores a 1000 a través de procesos personales que
se deben realizar en una situación dada. pueden incluir el uso de materiales o dibujos.
• Reconocer los números pares e impares. • Reconocer las propiedades de los números naturales
pares e impares.

• Diferencio atributos y propiedades de objetos
tridimensionales.
• Represento el espacio circundante para establecer referencia.
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y
relaciones espaciales.
figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras
geométricas bidimensionales.
• Identificar y clasificar figuras planas: cuadrado, • Identificar y describir figuras planas: cuadrado,
rectángulo, triángulo, rombo, círculo, etc. rectángulo, triángulo, círculo.
• Observar y reproducir patrones utilizando figuras • Clasificar figuras planas.
geométricas. • Reconocer líneas paralelas y perpendiculares.
1. PRESENTACIÓN DEL CONTEXTO 1. PRESENTACIÓN DEL CONTEXTO
• Discutir con toda la clase los conocimientos previos de • Discutir con toda la clase los conocimientos previos de los
los estudiantes sobre el contexto de la situación estudiantes sobre el contexto de la
problema. situación problema.
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL 2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL
FIN DE ACLARAR LA TAREA FIN DE ACLARAR LA TAREA
• Proponer a los estudiantes escuchar la situación • Proponer a los estudiantes escuchar la situación
problema con el fin de deducir colectivamente la tarea problema con el fin de deducir colectivamente la tarea que
que se debe realizar. se debe realizar.
• A continuación, se deben repartir los cuadernillos de los • A continuación, se deben repartir los cuadernillos de los
estudiantes. estudiantes.
3. CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA SITUACIÓN 3. CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA PROBLEMA
• Retomar o continuar la lectura de la situación problema. • Retomar o continuar la lectura de la situación problema.
Determinar la tarea que se debe realizar y el tipo de Determinar la tarea que se debe
resultado esperado. realizar y el tipo de resultado esperado.
• Encontrar, a partir de la información dada, las • Encontrar, a partir de la información dada, las
condiciones que serán necesarias para solucionar condiciones que serán necesarias para solucionar
la tarea de manera exitosa. la tarea de manera exitosa.
Centro 1: Érase una vez... números
• Estimar una cantidad de objetos. Centro 1: Diseñando figuras planas
• Identificar y nombrar los elementos en una colección de • Reconocer figuras planas, y describir sus propiedades con
objetos. ayuda de material concreto.
• Agrupar por conjuntos de 10 para facilitar la • Observar e identificar las similitudes entre figuras.
enumeración. • Identificar líneas paralelas y perpendiculares.
• Descomponer diferentes números naturales en • Utilizar vocabulario propio de la geometría para
unidades y decenas. identificar y describir las diferentes figuras.
Centro 2: ¡Construimos! Centro 2: ¡Lugar para jugar!
• Leer números de dos cifras. • Contar los objetos de una colección.
• Trabajar los conceptos de decena y unidad. • Agrupar elementos de diez en diez, para facilitar el
• Representar números con ayuda de objetos que se conteo de números inferiores a 100.
puedan apilar (por ejemplo, monedas o bloques • Comparar números naturales entre sí.
encajables). • Utilizar el vocabulario propio de la aritmética (inferior a,
• Comparar números utilizando el lenguaje matemático superior a, menor que, mayor que).
«…es menor que» y «... es mayor que», y usar los Centro 3: Un arreglo floral
símbolos «<» y «>». • Representar un número menor a 1000 con ayuda de
Centro 3: La carrera de números agrupamientos.
• Utilizar estrategias propias para calcular la suma entre • Hallar la suma o la diferencia entre números inferiores a
dos números. 1000 utilizando los agrupamientos.
• Comprender que diez unidades conforman una decena. • Utilizar el vocabulario propio de la aritmética: agregar,
Centro 4: La decoración quitar, más, menos.
• Observar patrones en las secuencias de figuras Centro 4: ¡Fabriquemos nuestras maracas!
geométricas. • Reconocer las propiedades de los números pares e
• Producir secuencias de figuras geométricas con impares.
patrones determinados.
Inicio de la resolución de la situación problema Inicio de la resolución de la situación problema
• Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la • Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la
situación. Presentar los criterios de evaluación y situación. Presentar los criterios de evaluación y comenzar
comenzar el proceso de solución. el proceso de solución.
Marcha silenciosa Marcha silenciosa
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con • Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con
el fin de que observen el trabajo de sus el fin de que observen el trabajo de sus
compañeros y puedan compartir sus estrategias de compañeros y puedan compartir sus estrategias de
comprensión o de organización. comprensión o de organización.
Búsqueda de la solución de la situación problema Búsqueda de la solución de la situación problema
• Compartir las estrategias de solución y validación. • Compartir las estrategias de solución y validación.
• Finalizar la resolución de la situación problema. • Finalizar la resolución de la situación problema.
Regreso al esquema de la situación y a las memorias Regreso al esquema de la situación y a las memorias
colectivas colectivas
• Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con • Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con
ayuda del esquema de la situación y de las carteleras de ayuda del esquema de la situación y de las carteleras de
memorias colectivas. memorias colectivas.
SITUACION 4-EL DESFILE DE LOS CONTINENTES SITUACION 5-VIAJE A LA ISLA MATEMÁTICA
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo

mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
• Describo situaciones de medición utilizando fracciones aditivas y multiplicativas.
comunes. • Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los
resultados obtenidos son o no razonables.
• Representar una fracción como el número de partes de un
todo o de una colección. • Traducir una situación con la ayuda de materiales concretos, o
• Reconocer números pares e impares. dibujos.
• Reconocer un numero comprendido entre dos números • Utilizar la multiplicación como suma repetida y la división.
determinados.
• Diferencio atributos y propiedades de objetos

tridimensionales.
• Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en
distintas posiciones y tamaños.
referencia.
• Represento el espacio circundante para establecer relaciones
espaciales.
• Ubicar y localizar objetos en el plano (relaciones espaciales),

efectuar actividades de localización en un plano cartesiano.
• Identificar un sólido y describir sus caras (vocabulario: solido,
base de un sólido, cara, superficie plana, superficie curva).
• Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y
los presento en tablas.
• Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones • Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del
del entorno escolar. entorno escolar.
• Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de
datos.
• Interpretar los datos de una tabla • Recolectar y organizar datos con la ayuda de una tabla de
datos o un diagrama de columnas de puntos.
• Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se

puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y
masa) y, en los eventos, su duración.
• Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
• Realizo y describo procesos de medición con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
• Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e
instrumentos en procesos de medición.
• Medir el contorno de un objeto con la ayuda de unidades no

convencionales o convencionales.
• Leer la hora y determinar la duración de algunos eventos.
• Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos
contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros).
• Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación
utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
• Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando
propiedades de los números y de las figuras geométricas.
• Identificar regularidades en características como el color y la

forma, para dibujar una secuencia de figuras geométricas.
• Discutir con toda la clase los conocimientos previos de los 1. PRESENTACIÓN DEL CONTEXTO
estudiantes sobre el contexto
de la situación problema.
DE ACLARAR LA TAREA 2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL FIN DE
• Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema ACLARAR LA TAREA
con el fin de deducir colectivamente la tarea que se debe • Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema con
realizar.
• A continuación, se deben repartir los cuadernillos de los estudiantes.
estudiantes.
3. CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA SITUACIÓN • Retomar o continuar la lectura de la situación problema.
PROBLEMA
esperado.
esperado.
serán necesarias para solucionar
que serán necesarias para solucionar la tarea de manera la tarea de manera exitosa.
exitosa.
Centro 1: El descubrimiento de los sólidos.
• Comparar objetos o partes de objetos del entorno con los
Centro 1: El banderín de la fiesta. sólidos del estudio (bola o esfera, cono, cubo, cilindro, prisma,
• Reconocer y describir patrones en diversas secuencias. pirámide)
• Trabajar los patrones numéricos y no numéricos con el fin • Identificar y comparar solidos como la esfera, el cono, el
de apoyar el desarrollo del sentido de las operaciones cilindro, el cubo, el prisma y la pirámide.
aritméticas. • Emplear el siguiente vocabulario: solido, cara, superficie plana,
Centro 2: Las horas superficie curva, punta.
• Estimar y medir tiempos con la ayuda de unidades Centro 2: Cada situación tiene su representación.
convencionales. • Representar una situación usando material concreto o dibujos.
• Relacionar actividades de la vida cotidiana del estudiante • Solucionar una situación usando material concreto o dibujos.
con el concepto del tiempo. • Utilizar los diferentes significados de la multiplicación y de la
Centro 3: Fracciones para mi colección división (sin mencionar los términos ni usar operaciones) a partir
• Representar una fracción de diferentes maneras a partir de de situaciones de repartos equitativos.
la repartición de una colección. Centro 3: Un mapa del tesoro.
• Reconocer fracciones a partir de representaciones concretas • Ubicarse y localizar objetos en el espacio (relaciones
o figuradas espaciales).
Centro 4: El tamaño correcto • Realizar actividades de ubicación en un mapa.
• Estimar y medir las dimensiones de un objeto con la ayuda • Localizar puntos en un plano cartesiano.
de unidades convencionales y no convencionales. Centro 4: Se hace una encuesta.
• Comparar la longitud de diferentes objetos. • Recolectar y organizar datos.
• Representar datos con la ayuda de una tabla, un gráfico de
pictogramas o un diagrama de columnas de puntos.
• Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la • Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la situación.
situación. Presentar los criterios de evaluación y comenzar el Presentar los criterios de evaluación y comenzar el proceso de
proceso de solución. solución.
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el • Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el fin
fin de que observen el trabajo de sus de que observen el trabajo de sus
compañeros y puedan compartir sus estrategias de compañeros y puedan compartir sus estrategias de comprensión
comprensión o de organización. o de organización.

colectivas • Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con ayuda
colectivas.
PROCESOS VS. SITUACION SITUACION 1- LA AVENTURA DEL ORO
PROBLEMA-PREST

(medición, conteo, comparación, codificación, localización
entre otros).
• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas
– para explicar el valor de posición en el sistema de numeración
decimal.
ESTÁNDARES P. NUMÉRICO
• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas
– para realizar equivalencias de un número en las diferentes
unidades del sistema decimal.
etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser
• Contar en grupos de 5.
• Leer y escribir cualquier número natural inferior a 1000.
• Representar números naturales de diferentes maneras.
• Asociar un numero a un conjunto de objetos.
• Realizar representaciones pictóricas enfatizando los
conceptos de agrupación y descomposición a partir del uso del
material manipulativo en base 10.
• Identificar la operación o las operaciones a efectuar en una
situación.
numérico • Modelar una situación con la ayuda del material
manipulativo, esquemas o ecuaciones y viceversa (uso de
diferentes sentidos de la multiplicación y de la división, suma
repetida).
• Hacer uso flexible de los procesos de cálculos escritos (suma y
resta) con la ayuda de procesos propios, utilizando material
manipulativo o dibujos. Determinar la suma o la diferencia de
dos números naturales hasta 999.
EBC ASOCIADOS A S

espacial

aleatorio
métrico

Variacional
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
realizar.
estudiantes.
• Realizar un esquema con base en la situación problema,
1. ETAPA DE COMPRENSIÓN donde se especifique la tarea a realizar y el resultado esperado.
con el fin de aclarar la tarea
PROBLEMA
esperado.
exitosa.
D MATEMÁTICA
Centro 1 : Las torres
• Trabajar patrones numéricos con el fin

de hacer un uso flexible de las diversas estrategias del cálculo.
• Observar y describir diversos patrones.
• Construir las tablas de multiplicación con la ayuda del
material manipulativo.
Centro 2 : Producción en cadena
• Contar una colección de objetos.

• Efectuar reagrupamientos en base 10 para facilitar el conteo.
• Descomponer diferentes cantidades.
• Identificar el valor posicional.
2. ETAPA DE DESCONTEXTUALIZACIÓN
Centro 3 : La representación del número
misterioso
• Representar un
número de diferentes formas haciendo uso del material
manipulativo en base 10.
• Reconocer expresiones equivalentes.
Centro 4 : Yo calculo, tú calculas... nosotros sumamos
• Contar una colección de objetos.

• Efectuar reagrupamientos en base 10 para facilitar el conteo.
• Descomponer diferentes cantidades.
• Identificar el valor posicional.
• Regresar a la tarea con la ayuda

del esquema de la situación.
Presentar los
criterios de evaluación y comenzar el proceso de solución.
Marcha silenciosa
3. ETAPA DE RESOLUCIÓN DE LA
SITUACIÓN PROBLEMA (SP)
• Proponer a los
estudiantes que circulen por la clase con el fin de que observen
el trabajo de sus compañeros y puedan compartir sus
estrategias de comprensión o de organización.
Búsqueda de la solución
de la situación problema

• Reflexionar sobre el proceso

global de aprendizaje,
4. ETAPA DE REFLEXIÓN con ayuda del esquema de la situación y de las carteleras de
SITUACION 2-LA FIESTA DE LOS MONSTRUOS SITUACION 3-LA NAVE DEL REY ZEUS

pictóricas – para realizar equivalencias de un número
en las diferentes unidades del sistema decimal.
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo • Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente
mental) y de estimación para resolver problemas en cálculo mental) y de estimación para resolver
situaciones aditivas y multiplicativas. problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Identifico regularidades y propiedades de los
números utilizando diferentes instrumentos de cálculo
(calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
• Establecer la cantidad conjuntos reales o dibujados. •Reconoce figuras planas (como triángulos,
rectángulos), las describe de acuerdo a sus
• Establecer la cantidad de objetos en un conjunto mediante
características y utiliza estas figuras para formar
agrupación o reagrupación.
• Establecer la cantidad una colección ya agrupada. figuras más complejas.
•Resuelve distintos tipos de problemas que involucren
• Leer y escribir números naturales.
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
• Reconocer la operación u operaciones que se deben realizar •Multiplica números de hasta tres cifras.
en una situación particular.
•Comprende la relación entre la multiplicación y la
• Representar una situación con la ayuda de materiales división.
concretos, esquemas o ecuaciones y viceversa (utilizar
•Usa correctamente las expresiones posible,
de diferentes maneras la multiplicación y la división).
• Aplicar la suma repetida. imposible, muy posible y poco posible.
• Conocer las tablas de multiplicación (del 0 al 10) con la ayuda •Identifica figuras y objetos simétricos.
del material, de dibujos, de cuadrillas o de tablas. •Mide y estima longitud, distancia, área, capacidad,
peso, duración, etc. en objetos o eventos.
• Contar por saltos.
•Puede describir variaciones.

paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su • Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una
condición relativa con respecto a diferentes sistemas de figura.
referencia. • Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos
• Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o
el diseño. figuras geométricas bidimensionales.
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras • Desarrollo habilidades para relacionar dirección,
geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas distancia y posición en el espacio.
bidimensionales.
• Identificar y clasificar figuras planas: cuadrado,
rectángulo, triángulo, rombo, círculo, etc.
• Comparar y construir figuras con líneas rectas quebradas • Describir polígonos convexos y no convexos.
• Describir y clasificar cuadriláteros utilizando
cerradas.
conceptos de lados paralelos, lados perpendiculares,
• Reconocer una figura simétrica.
ángulo
• Describir figuras planas. recto, ángulo agudo, ángulo obtuso, etc.
• Observar regularidades y producir patrones
asociados a figuras geométricas.
• Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad

de ocurrencia de eventos cotidianos. • Represento datos relativos a mi entorno usando
• Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
que la de otro.
• Interpretar datos con ayuda de un diagrama de

• Calcular la posibilidad de que ocurra un evento.
barras.
• Realizo y describo procesos de medición con patrones

arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto. • Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e
• Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de instrumentos en procesos de medición.
medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Estimar y medir tiempos con la ayuda de unidades
convencionales. • Comparar ángulos entre sí.
• Establecer relaciones entre las unidades de medida.
problema.
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL FIN 2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON
DE ACLARAR LA TAREA
problema con el fin de deducir colectivamente la tarea
realizar.
• A continuación, se deben repartir los cuadernillos de los que se debe realizar.
estudiantes. • A continuación, se deben repartir los cuadernillos de
los estudiantes.
PROBLEMA PROBLEMA
• Retomar o continuar la lectura de la situación problema. • Retomar o continuar la lectura de la situación
Determinar la tarea que se debe realizar y el tipo de resultado problema. Determinar la tarea que se debe realizar y
esperado.
que serán necesarias para solucionar la tarea de manera • Encontrar, a partir de la información dada, las
exitosa.
Centro 1: El significado de la multiplicación Centro 1: ¡Sumas para todos los gustos!
• Enumerar una colección de • Desarrollar estrategias de cálculo mental.
objetos. • Utilizar procedimientos convencionales para sumar
• Entender el significado de la multiplicación (suma repetida). dos números naturales cuyo resultado sea menor que
• Construir el sentido numérico de la multiplicación. 10000.
Centro 2: El paso del tiempo! Centro 2: Dos dados para multiplicar
• • Utilizar los diferentes sentidos de la multiplicación
Medir el tiempo con la ayuda de unidades convencionales (multiplicación como una suma repetida).
• Establecer relaciones entre unidades de medida de tiempo. • Comprender la propiedad conmutativa de la
• Contar por saltos de 5. multiplicación.
Centro 3: ¿Soy simétrico? • Encontrar el resultado de diferentes
multiplicaciones.
• Proponer una hipótesis acerca de la simetría de una figura. • Representar multiplicaciones de distintas formas.
• Plegar figuras para encontrar su eje o ejes de simetría. Centro 3: Conocerte mejor
• Desarrollar un vocabulario matemático relacionado con las • Representar e interpretar datos con ayuda de un
figuras planas. Centro 4: Encontrar la figura diagrama de barras.
escondida Centro 4: El bingo matemático
• Utilizar el vocabulario matemático relacionado con • Distinguir los conceptos de figura plana, línea y
las figuras planas. polígono.
• Describir figuras planas. • Describir polígonos convexos y no convexos.
• Comparar figuras cerradas compuestas de líneas • Describir y clasificar cuadriláteros utilizando
curvas o de segmentos de recta. conceptos ángulo recto, ángulo agudo y ángulo
Centro 5: ¿Estás seguro? obtuso.
•
Utilizar cierto vocabulario relacionado con la matemática como
‘‘posible’’, ‘‘imposible’’, «seguro’’, «poco posible’’, etc.
• Representar situaciones relacionadas con el azar valiéndose
de la ayuda de material manipulativo.
• Evaluar las posibilidades de obtener ciertos
resultados.
• Reconocer la posibilidad de que se presenten los
mismos resultados.
• Regresar a la tarea con la ayuda del Inicio de la resolución de la situación problema
esquema de la situación. Presentar los criterios de evaluación y • Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la
comenzar el proceso de solución. situación. Presentar los criterios de evaluación y
Marcha silenciosa comenzar el proceso de solución.
• Proponer Marcha silenciosa
a los estudiantes que circulen por la clase con el fin de que • Proponer a los estudiantes que circulen por la clase
observen el trabajo de sus compañeros y puedan compartir sus con el fin de que observen el trabajo de sus
estrategias de comprensión o de organización. compañeros y puedan compartir sus estrategias de
• Compartir las estrategias de • Compartir las estrategias de solución y validación.
solución y validación.
Regreso al esquema de la situación y a las memorias Búsqueda de la solución de la situación problema

colectivas • Reflexionar
• Reflexionar sobre el proceso global sobre el proceso global de aprendizaje, con ayuda del
de aprendizaje, con ayuda del esquema de la situación y de las esquema de la situación y de las carteleras de
carteleras de memorias colectivas. memorias colectivas.
SITUACION 4-SE NECESITA ARQUITECTO PARA EL
SITUACION 5-LOS ESTUDIANTES MINIATURA
ZOOLOGICO
• Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.

• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.)
y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo
• Describo situaciones de medición utilizando
de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
fracciones comunes.
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo
mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
• Traducir una situación con la ayuda de materiales concretos,
• Representar una fracción de diferentes formas a
partir de un todo. esquemas o ecuaciones y viceversa (utilizar las operaciones de
multiplicación, división, distribución y comparación de diferentes
• Asociar una fracción a una parte de un todo (partes
maneras).
isométricas o partes equivalentes) o a cierta cantidad
de una colección de objetos. • Desarrollar procesos de cálculo mental: con la ayuda de
estrategias propias y determinar el producto o el cociente entre
• Reconocer los diferentes significados de la fracción
dos números naturales.
(reparto equitativo, división, razón entre dos • Desarrollar el repertorio memorizado de la
números, etc.).
multiplicación y la división.
• Diferenciar las funciones del numerador y el • Representar una fracción a partir de una colección.
denominador en una fracción.
• Asociar fracciones con grupos de objetos.
• Leer y escribir una fracción.
• Plantear y resolver una situación a partir de • Reconocer diferentes significados de un fraccionario (compartir,
material concreto, esquemas o ecuaciones, dividir).
desarrollando el sentido numérico de la • Distinguir las funciones del numerador y del
denominador en una fracción.
multiplicación y la división.
• Leer una fracción (ej.: un cuarto).
• Contar los elementos de una colección de objetos. • Verificar la equivalencia de dos fracciones.
• Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas

• Reconozco nociones de horizontalidad, posiciones y tamaños.
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras
distintos contextos y su condición relativa con
geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas
respecto a diferentes sistemas de referencia.
bidimensionales.
• Situarse en un plano cartesiano.
• Identificar una pareja ordenada en el plano • Identificar y representar las diferentes
cartesiano. características de un prisma o de una pirámide.
• Comparar y construir figuras planas cerradas • Describir prismas y pirámides con la ayuda de caras, aristas y
compuestas de líneas. vértices.
• Identificar figuras planas como cuadrados y • Clasificar los prismas y las pirámides.
rectángulos.
• Reconozco en los objetos propiedades o atributos

que se puedan medir (longitud, área, volumen,
capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su
duración.
• Comparo y ordeno objetos respecto a atributos
medibles.
• Realizo y describo procesos de medición con
patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de
acuerdo al contexto.
• Estimar y medir las dimensiones de un objeto con
la ayuda de una unidad convencional (por ejemplo,
centímetros).
• Calcular el perímetro de polígonos y comprender
su significado.
• Estimar y medir el área de una superficie con la
ayuda de medidas no convencionales.
problema.
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA estudiantes sobre el contexto de la situación problema.
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL FIN DE
CON EL FIN DE ACLARAR LA TAREA
ACLARAR LA TAREA
• Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema con el
problema con el fin de deducir colectivamente la
fin de deducir colectivamente la tarea que se debe realizar.
tarea que se debe realizar. • A continuación, se deben repartir los cuadernillos de los
• A continuación, se deben repartir los cuadernillos estudiantes.
de los estudiantes.
PROBLEMA • Retomar o continuar la lectura de la situación problema.
• Retomar o continuar la lectura de la situación Determinar la tarea que se debe realizar y el tipo de resultado
problema. Determinar la tarea que se debe realizar y esperado.
• Encontrar, a partir de la información dada, las
Centro 1: Las cartas
• Estimar el área de una superficie con la ayuda de
unidades no convencionales.
• Calcular el área de una figura plana utilizando
unidades no convencionales. Centro 1: Más de un nombre para un mismo fraccionario
Centro 2: La búsqueda de las palabras misteriosas • Asociar una fracción a una colección de objetos.
• Calcular el perímetro de una figura plana. • Reconocer diferentes significados de un fraccionario (compartir,
Centro 3: La batalla de las coordenadas dividir).
• Situarse en un plano cartesiano. • Distinguir el papel del numerador y del denominador.
• Identificar una pareja ordenada en el plano • Separar de manera equitativa un todo a partir de una fracción
cartesiano. dada.
Centro 4: Las fracciones en acción • Leer un fraccionario
• Representar una fracción de diferentes maneras • Verificar la equivalencia de dos fracciones.
como la parte de un todo. Centro 2: En busca de cocientes y productos
• Asociar una fracción a una parte de un todo. • Utilizar los diferentes significados de la multiplicación y la
• Reconocer los diferentes sentidos de la fracción división.
(reparto equitativo, división, razón entre dos • Determinar equivalencias numéricas a partir de estas dos
números, etc.). Leer y escribir un número operaciones.
fraccionario. • Determinar el producto y el cociente de dos números naturales, a
• Denominar una colección de objetos. partir de procedimientos personales.
Centro 3: El juego de la memoria de las masas
• Estimar y medir masas con la ayuda de unidades no
convencionales.
• Estimar y medir masas con la ayuda de unidades convencionales.
• Diferentes objetos que se encuentran en la clase (se puede pedir
a los estudiantes
que lleven pequeños objetos como botones, piedras, etc.).
Centro 4: Adivina mi sólido secreto
• Describir prismas y pirámides usando como criterio la cantidad de
caras, aristas y vértices.
• Clasificar prismas y pirámides.
• Identificar la base de distintos sólidos.
• Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la Inicio de la resolución de la situación problema
situación. Presentar los criterios de evaluación y • Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la situación.
comenzar el proceso de solución. Presentar los criterios de evaluación y comenzar el proceso de
Marcha silenciosa solución.
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase Marcha silenciosa
con el fin de que observen el trabajo de sus • Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el fin de
compañeros y puedan compartir sus estrategias de que observen el trabajo de sus compañeros y puedan compartir
comprensión o de organización. sus estrategias de comprensión o de organización.
Regreso al esquema de la situación y a las memorias Regreso al esquema de la situación y a las memorias colectivas
colectivas • Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con ayuda del
• Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, esquema de la situación y de las carteleras de memorias colectivas
EBC/ OBJETIVOS X
PENSAMIENTO Y
PROCESOS VS. SITUACION 1- A TODA VELOCIDAD
SITUACION PROBLEMA-
PREST
• Justifico el valor de posición en el sistema de numeración

decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
ESTÁNDARES P.
• Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución
NUMÉRICO
requiera de las relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
• Representar los números naturales de diferentes maneras
o asociar un numero a una colección de objetos o dibujos.
• Componer y descomponer un numero natural de
diferentes formas.
• Desarrollar procesos de cálculo escritos (suma y resta).
• a) Sirviéndose de los procesos convencionales, determinar
la suma de dos números naturales de máximo cuatro dígitos.
Objetivos asociados al b) Sirviéndose de los procesos convencionales, determinar la
pensamiento numérico diferencia de dos números naturales de máximo cuatro
dígitos.
• Explicar los diferentes sentidos de la multiplicación (suma
repetida).
• Comparar los números naturales entre sí.
• Traducir una situación con la ayuda de material concreto,
esquemas o ecuaciones.
• Hacer una aproximación del resultado de un calculo.
pensamiento espacial
EBC ASOCIADOS A SEC
ESTANDARES P.
ALEATORIO
pensamiento aleatorio
pensamiento métrico
ESTÁNDARES P.
VARIACIONAL
pensamiento Variacional
DE ACLARAR LA TAREA
realizar.
1. ETAPA DE • A continuación, se deben repartir los cuadernillos de los
COMPRENSIÓN estudiantes.
PROBLEMA
resultado esperado.
exitosa.
LA ACIVIDAD MATEMÁTICA
Centro 1: La máquina de sumar
• Interpretar una situación con la ayuda de material
concreto.
• Representar los números naturales.

• Desarrollar procesos de cálculo escrito(suma).
Centro 2: ¡Represéntame!
• Componer y descomponer un número natural de
diferentes formas.
• Representar números naturales de diferentes formas.
• Consolidación y profundización (30 min)
2. ETAPA DE • Verificar y mejorar la comprensión de conceptos objetivos
DESCONTEXTUALIZACIÓN del centro
Centro 3: ¡Encuentra la pareja!
• Asociar un número a una colección de objetos o de dibujos.
• Componer un número.
• Comparar números naturales
Centro 4: ¡A tu suerte!
• Determinar la suma de números naturales que tengan
máximo 4 cifras con la ayuda de procesos convencionales.
• Determinar la diferencia de dos números naturales que
tengan máximo 4 cifras y que el resultado sea superior a 0
con la ayuda de procesos convencionales.
situación. Presentar los criterios de evaluación y comenzar el
proceso de solución.
3. ETAPA DE RESOLUCIÓN
Marcha silenciosa
DE LA SITUACIÓN
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el
PROBLEMA (SP)
fin de que observen el trabajo de sus compañeros y puedan

colectivas
4. ETAPA DE REFLEXIÓN • Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con
SITUACION 2-EL SABIO LOCO SITUACION 3-LA HUERTA DE LOS GIGANTES
• Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de

medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones. • Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y
proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas. proporciones.
• Representar una fracción de diferentes formas a partir de un
todo o de un conjunto de objetos.
• Asociar una fracción a una parte de un todo (partes isométricas o
partes equivalentes) o a un grupo de objetos y viceversa.
• Reconocer los diferentes significados de la fracción (compartir,
dividir, relación entre dos cosas).
• Diferenciar los papeles del numerador y del denominador. • Representar una fracción como un numero dado de partes
• Leer y escribir una fracción. isométricas o equivalentes de un todo.
• Comparar una fracción a 1, a o a 1. • Representar una fracción como cierta cantidad de una
• Interpretar una situación usando material concreto, diagramas o colección total de objetos.
ecuaciones y viceversa (significado de la multiplicación y de la • Reconocer los significados de la fracción en distintos
división, disposición rectangular, suma repetida, repartición, resta contextos (relación parte-todo, reparto equitativo, división
repetida, capacidad, etc.). numérica, etc.).
• Desarrollar procedimientos de cálculo escrito (multiplicación y • Leer y escribir fracciones.
división) utilizando estrategias propias y con apoyo de materiales o
dibujos; determinar el producto o cociente entre un numero
natural de 3 dígitos y un numero natural de 1 digito; comprender
la fracción asociada al residuo de una
división, dependiendo del contexto.
• Construir un conjunto de fracciones equivalentes.
• Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus
componentes (ángulos, vértices) y características.
• Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas,
inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en situaciones estáticas
y dinámicas.
• Ubicar puntos en el plano cartesiano.

• Describir e identificar polígonos convexos y no convexos.
• Identificar y construir pares de rectas paralelas y pares de
rectas perpendiculares.
• Describir y clasificar cuadriláteros utilizando conceptos de
paralelismo, perpendicularidad, Angulo recto, ángulo agudo,
ángulo obtuso, etc.
• Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas,
gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas
circulares).
• Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de
datos.
• Interpreto información presentada en tablas y gráficas.
(pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas
circulares).
• Interpretar y representar los datos de un cuadro mediante un

diagrama de barras.
• Comprender las semejanzas y diferencias entre un diagrama de
barras y un diagrama con pictogramas.
• Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o

• Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o
atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de
atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de
superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos
capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos;
y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos;
duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
• Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas,
• Selecciono unidades, tanto convencionales como
apropiadas para diferentes mediciones.
• Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) • Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área
de la superficie exterior y el volumen de
y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de algunos cuerpos sólidos.
la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Estimar y medir las dimensiones de un objeto con la ayuda de
unidades convencionales (centímetros, decímetros, metros, etc.).
• Calcular el perímetro de una figura plana cerrada utilizando
• Evaluar y medir las capacidades utilizando unidades no medidas apropiadas según el contexto.
convencionales.
• Estimar y medir el área de una superficie con la ayuda de
• Evaluar y medir el tiempo utilizando unidades convencionales.
unidades convencionales y no convencionales.
• Identificar tipos de ángulos (agudos, rectos, obtusos).
• Comparar ángulos entre si.
1. PRESENTACIÓN DEL CONTEXTO • Discutir con toda la clase los conocimientos previos de los
• Discutir con toda la clase los conocimientos previos de los estudiantes sobre el contexto de la situación problema.
estudiantes sobre el contexto de la situación problema. 2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL FIN DE
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL FIN DE ACLARAR LA TAREA
ACLARAR LA TAREA • Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema con
• Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema con el el fin de deducir colectivamente la tarea que se debe realizar.
fin de deducir colectivamente la tarea que se debe realizar. • A continuación, se deben repartir los cuadernillos de los
3. CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA SITUACIÓN PROBLEMA estudiantes.
• Retomar o continuar la lectura de la situación problema. 3. CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Determinar la tarea que se debe realizar y el tipo de resultado • Retomar o continuar la lectura de la situación problema.
esperado. Determinar la tarea que se debe realizar y el tipo de resultado
• Encontrar, a partir de la información dada, las condiciones que esperado.
serán necesarias para solucionar la tarea de manera exitosa. • Encontrar, a partir de la información dada, las condiciones que
Centro 1: ¡Es importante compartir!
• Comprender el sentido de la fracción (seleccionar cierta parte de
un todo).
• Representar la parte de un total.
Centro 1: ¡La superficie más grande!
• Diferenciar las funciones del numerador y del denominador de • Estimar y medir el área de una superficie con la ayuda de
una fracción.
unidades convencionales y no convencionales.
Centro 2: ¡Comparemos!
Centro 2: ¡Nos parecemos!
• Comprender el significado de equivalencia entre fracciones.
• Calcular el perímetro de figuras planas.
• Verificar la equivalencia entre dos fracciones.
Centro 3: La clasificación correcta
Centro 3: ¡Cada uno a su manera!
• Explicar el significado de la multiplicación. • Describir polígonos convexos y no convexos.
• Identificar líneas paralelas y perpendiculares.
• Desarrollar el sentido numérico de la multiplicación.
• Identificar cuadriláteros y clasificarlos (paralelogramos,
Centro 4: ¡Cuéntame tu día! rectángulos, cuadrados, rombos, etc.).
• Medir la duración de una actividad con el fin de trabajar las
Centro 4: El diagrama de barras
unidades convencionales de tiempo.
• Interpretar y representar los datos de una tabla mediante un
Centro 5: ¡Un poco de orden, por favor!
diagrama de barras.
• Estimar la capacidad de diferentes recipientes.
• Medir la capacidad de los diferentes recipientes utilizando
unidades no convencionales.
• Comparar las capacidades de diferentes recipientes.
• Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la situación. Presentar los criterios de evaluación y comenzar el proceso de
solución.
solución.
Marcha silenciosa
Marcha silenciosa
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el fin
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el fin de
de que observen el trabajo de sus compañeros y puedan
que observen el trabajo de sus compañeros y puedan compartir
sus estrategias de comprensión o de organización.

• Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con ayuda del • Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con ayuda
esquema de la situación y de las carteleras de memorias colectivas. del esquema de la situación y de las carteleras de memorias
colectivas.
SITUACION 4-UN DESFILE EN EL PUEBLO SITUACION 5-LA CIUDAD PERDIDA BAJO EL MAR
• Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes • Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones
de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y
contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
proporciones.
• Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera
• Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en
de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus
diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de
operaciones.
los porcentajes.
• Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver
• Justifico el valor de posición en el sistema de numeración
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
• Representar números decimales de distintas maneras (concretas o
con imágenes).
• Leer y escribir números con notación decimal.
• Comprender la función de la coma en un número decimal.
• Ubicar números decimales en un eje de números (recta numérica)
entre dos números naturales consecutivos. • Asociar una fracción a un número decimal.
• Comparar números decimales. • Comparar una fracción con un número decimal.
• Traducir una situación de suma o resta mediante un material • Describir sucesiones de números y tipos de operaciones
concreto, esquemas o ecuaciones (transformar, agregar, remover, (suma, multiplicación) asociadas, utilizando términos cotidianos
reunir, comparar). y con ayuda de un lenguaje matemático adecuado al nivel de
• Desarrollar procesos de cálculo escrito (suma y resta): mediante desarrollo del estudiante.
procedimientos convencionales determinar la suma de dos números • Identificar y añadir nuevos términos a un patrón o secuencia
naturales que tengan 4 dígitos como máximo. numérica dada, a partir del conocimiento de los primeros tres
• Desarrollar procesos de cálculo escrito (multiplicación y división): valores.
mediante estrategias propias, utilizando algún material o dibujos, • Desarrollar estrategias propias de cálculo por escrito.
determinar el producto o el cociente de un número natural de 3
dígitos por un número natural con 1 dígito, expresar el resto de la
división en forma de fracción, según el contexto.
• Desarrollar procesos para cálculos escritos (multiplicar números
decimales en los que el producto no sobrepase las centésimas)
• Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con
sus componentes (ángulos, vértices) y características.
• Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas,
• Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con
inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en situaciones
componentes (caras, lados) y propiedades.
estáticas y dinámicas.
• Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus
• Utilizo sistemas de coordenadas para especificar
componentes (ángulos, vértices) y características.
localizaciones y describir relaciones espaciales.
• Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza
entre figuras.
• Describir polígonos convexos y no convexos.

• Describir prismas y pirámides mediante caras, vértices, aristas. • Identificar y construir pares de rectas paralelas y pares de
• Clasificar prismas y pirámides. rectas perpendiculares.
• Desarrollar un prisma o una pirámide. • Describir y clasificar cuadriláteros utilizando conceptos de
• Asociar el desarrollo plano de un poliedro a la pirámide o al prisma lados paralelos, lados perpendiculares, ángulo recto, ángulo
correspondiente y viceversa. agudo, ángulo obtuso, etc.
• Ubicar puntos en el plano cartesiano.
• Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas,
apropiadas para diferentes mediciones.
• Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, • Selecciono unidades, tanto convencionales como
capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la
magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Estimar y medir las dimensiones de un objeto con la ayuda de
unidades convencionales (metro, decímetro, centímetro y
milímetro).
• Comparar ángulos entre sí.
• Establecer relaciones entre las unidades de medida de longitud:
metro, decímetro, centímetro y milímetro.
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL FIN DE 2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL FIN DE
ACLARAR LA TAREA
ACLARAR LA TAREA
• Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema con
• Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema con el
fin de deducir colectivamente la tarea que se debe realizar.
estudiantes.
estudiantes.
PROBLEMA
esperado.
esperado.
• Encontrar, a partir de la información dada, las condiciones que • Encontrar, a partir de la información dada, las condiciones que
Centro 1: La búsqueda del tesoro
Centro 1: El bingo de los números decimales • Representar datos en un plano cartesiano.
• Leer y escribir números decimales. Centro 2: ¡Qué lindos frisos!
• Representar, comparar o ubicar números decimales en una recta. • Observar frisos y utilizar la reflexión para producirlos.
Centro 2: ¡Calculemos! Centro 3: ¡Completa las secuencias!
• Hacer aproximaciones del resultado de una suma o una resta. • Agregar nuevos términos a una secuencia no numérica o
• Sumar y restar números decimales. numérica, utilizando diferentes reglas o patrones.
Centro 3: ¡Es algo sólido! Centro 4: ¡Sí y no!
• Describir y clasificar prismas y pirámides. • Describir y nombrar polígonos convexos y no convexos.
• Elaborar desarrollos planos de prismas y pirámides. • Identificar rectas paralelas y perpendiculares.
Centro 4: ¡Dividamos! • Describir cuadriláteros.
• Determinar, utilizando estrategias propias, el cociente entre un • Comparar ángulos entre sí.
número natural de 2 o 3 dígitos y un número natural de 1 dígito. Centro 5: La reconstrucción de la ciudad
• Asociar el residuo de una división con su fracción correspondiente. • Asociar una fracción a un número decimal o un número
Centro 5: ¡Establezcamos relaciones! decimal a una fracción.
• Establecer relaciones entre las unidades de medida de longitud. • Comparar una fracción con un número decimal o un número
decimal con una fracción.
• Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la situación. • Regresar a la tarea con la ayuda del esquema de la situación.
Presentar los criterios de evaluación y comenzar el proceso de Presentar los criterios de evaluación y comenzar el proceso de
solución. solución.
• Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el fin de • Proponer a los estudiantes que circulen por la clase con el fin
que observen el trabajo de sus compañeros y puedan compartir sus de que observen el trabajo de sus compañeros y puedan
estrategias de comprensión o de organización. compartir sus estrategias de comprensión o de organización.

• Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con ayuda del • Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con ayuda
esquema de la situación y de las carteleras de memorias colectivas.
colectivas.
PROCESOS VS. SITUACION PROBLEMA- SITUACION 1- VAMOS AL ESTADIO
PREST
• Describo situaciones que requieren el uso

de medidas relativas.
ESTÁNDARES P. NUMÉRICO • Identifico, si a la luz de los datos de un
problema, los resultados obtenidos son o no
razonables.
• A través de procesos convencionales,

determinar la suma de dos números.
• Determinar el producto de una 1. Leer y escribir números decimales
multiplicación y plantear y resolver una 2. Aproximación del resultado de una
situación de multiplicación con la ayuda operación
de material o de esquemas. 3. Desarrollo de procesos de cálculos escritos
• Identificar las diferentes formas de (sumar números decimales cuyo resultado
representar una fracción y utilizarlas para no supere la posición de las centenas).
multiplicar una fracción por un número
natural.
espacial

aleatorio
• Diferencio y ordeno, en objetos y eventos,
propiedades o atributos que se puedan
medir (longitudes, distancias, áreas de
superfi cies, volúmenes de cuerpos sólidos,
volúmenes de líquidos y capacidades de
ESTÁNDARES P. METRICO recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos;
duración de eventos o procesos; amplitud de
ángulos).
• Selecciono unidades, tanto convencionales
como estandarizadas, apropiadas para
diferentes mediciones.
4. Medir o calcular el tiempo con la ayuda de

Objetivos asociados al pensamiento unidades convencionales
métrico 5. Establecer relaciones entre unidades de
medida.

Variacional
• Discutir con toda la clase los conocimientos
previos de los estudiantes sobre el contexto
de la situación problema.
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA CON EL FIN DE ACLARAR LA
TAREA
• Proponer a los estudiantes escuchar la
situación problema con el fin de deducir
colectivamente la tarea que se debe realizar.
• A continuación, se deben repartir los
cuadernillos de los estudiantes.
3. CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA
SITUACIÓN PROBLEMA
• Retomar o continuar la lectura de la
situación problema. Determinar la tarea que
se debe realizar y el tipo de resultado
esperado.
1. ETAPA DE COMPRENSIÓN • Encontrar, a partir de la información dada,
las condiciones que serán necesarias para
solucionar la tarea de manera exitosa.
Centro 1 – La alineación del equipo
•Leer números decimales
•Representar números decimales
Centro 2 – ¡A jugar!
•Leer números decimales
•Comparar números decimales
•Ubicar números decimales en la recta
numérica.
Centro 3 – La liga profesional
•Leer números decimales.
•Sumar números decimales.
•Desarrollar las estrategias de cálculo
mental.
•Descomponer números.
Centro 4 – Tiempo adicional

•Establecer relaciones entre las unidades de
tiempo.
•Estimar y medir el tiempo con la ayuda de
2. ETAPA DE DESCONTEXTUALIZACIÓN unidades convencionales.
Inicio de la resolución de la situación
problema
•Regresar a la tarea con la ayuda del
esquema de la situación. Presentar los
criterios de evaluación y comenzar el
proceso de solución.
Marcha silenciosa
•Proponer a los estudiantes que circulen por
la clase con el fin de que observen el trabajo
de sus compañeros y puedan compartir sus
estrategias de comprensión o de
organización.
Búsqueda de la solución de la situación
problema
3. ETAPA DE RESOLUCIÓN DE LA •Compartir las estrategias de solución y
SITUACIÓN PROBLEMA (SP) validación.
•Finalizar la resolución de la situación
problema.
Regreso al esquema de la situación y a las

memorias colectivas
4. ETAPA DE REFLEXIÓN •Reflexionar sobre el proceso global de
aprendizaje, con ayuda del esquema de la
situación y de las carteleras de memorias
colectivas.
SITUACION 2-LA EXPOSICIÓN DE ARTE SITUACION 3-EL CONGRESO INTERNACIONAL
DE PEQUEÑAS CRIATURAS
• Reconozco significados del número en

diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización entre
otros).
• Describo situaciones que requieren el uso de
medidas relativas.
• Describo situaciones que requieren el uso de • Resuelvo y formulo problemas en
medidas relativas.
situaciones aditivas de composición y de
transformación.
• Uso diversas estrategias de cálculo
(especialmente cálculo mental) y de
estimación para resolver problemas en
• A través de procesos convencionales,

• Leer y escribir números decimales. determinar la suma de dos números.
• Comprender la función de la coma en los • Determinar el producto de una
números decimales. multiplicación y
• Estimar el resultado de una operación. plantear y resolver una situación de
• Desarrollar procesos de cálculo mental multiplicación
(efectuar operaciones con decimales y con la ayuda de material o de esquemas.
multiplicar o dividir por 10, 100, 1000, …). • Identificar las diferentes formas de
• Desarrollar procesos para realizar cálculos representar una
escritos (multiplicar números decimales en los fracción y utilizarlas para multiplicar una
que el producto no sobrepase las centésimas). fracción
por un número natural.
• Dibujo y describo cuerpos o fi guras

• Diferencio atributos y propiedades de
tridimensionales en distintas posiciones y
objetos tridimensionales.
tamaños.
• Desarrollo habilidades para relacionar
• Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre
dirección, distancia y posición en el espacio.
una figura.
• Describir polígonos convexos y no convexos.
• Reconocer las propiedades de los
• Asociar el desarrollo plano de un poliedro a
cuadriláteros y clasificarlos.
la pirámide o al prisma correspondiente.
• Reconocer las propiedades de los triángulos y
clasificarlos.
• Interpreto información presentada en tablas y

gráficas. (pictogramas, gráficas de barras,
diagramas de líneas, diagramas circulares).
• Interpretar datos con ayuda de una tabla.

propiedades o atributos que se puedan medir
(longitudes, distancias, áreas de superficies,
propiedades o atributos que se puedan medir
volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de
(longitudes, distancias, áreas de superfi cies,
líquidos y capacidades de recipientes; pesos y
volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de
masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o
líquidos y capacidades de recipientes; pesos y
procesos; amplitud de ángulos).
masa de cuerpos sólidos; duración de eventos
• Selecciono unidades, tanto convencionales
o procesos; amplitud de ángulos).
como estandarizadas, apropiadas para
• Utilizo diferentes procedimientos de cálculo
diferentes mediciones.
para hallar el área de la superficie exterior y el
• Justifico relaciones de dependencia del área y
volumen de algunos cuerpos sólidos.
volumen, respecto a las dimensiones de figuras
• Reconozco el uso de algunas magnitudes
y sólidos.
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y
• Reconozco el uso de algunas magnitudes
masa, duración, rapidez, temperatura) y de
algunas de las unidades que se usan para
medir cantidades de la magnitud respectiva en
algunas de las unidades que se usan para medir
cantidades de la magnitud respectiva en
• Establecer relaciones entre las unidades de

• Medir el área de una superficie.
medida de longitud.
• Calcular el perímetro de un polígono.
• Determinar el volumen con la ayuda de
• Estimar y medir el área de superficies.
• Establecer relaciones entre las unidades de unidades de medida no convencionales y
convencionales.
medida de volumen.
1. PRESENTACION DEL CONTEXTO: 1. PRESENTACION DEL CONTEXTO:
• Discutir con toda la clase los • Discutir con toda la

conocimientos previos de los estudiantes sobre clase los conocimientos previos de los
el contexto de la situación problema. estudiantes sobre el contexto de la situación
problema.
2. 2. PRESENTACIÓN DE LA
PRESENTACION DE LA SITUACION PROBLEMA SITUACIÓN PROBLEMA CON EL FIN DE
ACLARAR LA TAREA
• Deducir colectivamente la tarea que
se debe realizar a partir de la escucha colectiva • Proponer a los estudiantes
de la situación. escuchar la situación problema con el fin de
3. deducir colectivamente la tarea que se debe
CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA realizar.
SITUACIÓN PROBLEMA • A continuación, se deben repartir los
cuadernillos de los estudiantes.
• Describir (o verificar) la tarea que se debe 3.
realizar y el tipo de resultado que se espera a CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA
partir de una SITUACIÓN PROBLEMA
nueva lectura de la situación. • Retomar o
• Encontrar, a partir de la información dada, las continuar la lectura de la situación problema.
condiciones que serán necesarias para Determinar la tarea que se debe realizar y el
solucionar la tarea de manera exitosa. tipo de resultado esperado.
• Encontrar, a partir de la información dada,
Centro 1: La obra de arte Centro 1: Los prismas
• Leer y escribir números decimales. • Reconocer que el

• Comprender la función de la coma al escribir prisma es un poliedro.
un número decimal. • Identificar la base de un prisma.
• Ubicar números decimales en un segmento de • Reconocer que el prisma está delimitado por
la recta numérica. dos polígonos superpuestos, paralelos e
• Obtener un resultado aproximado de una idénticos.
multiplicación. • Reconocer que los rectángulos forman caras
• Plantear y resolver una situación con la ayuda laterales.
de ecuaciones (desarrollo del sentido numérico • Identificar las caras de un prisma que
para la multiplicación). permiten el desarrollo plano del mismo.
• Desarrollar procesos de cálculo mental y por • Verificar, en un caso concreto, la relación de
escrito para realizar multiplicaciones entre Euler entre caras, aristas y vértices (C + V = A +
números decimales. 2).
Centro 2: Multiplicación
Centro 2: Cubismo
• Plantear y
• Establecer resolver un problema que involucre una
relaciones entre las unidades de medida de multiplicación con la ayuda de material o de
longitud. esquemas.
• Calcular el perímetro de figuras planas. • Determinar equivalencias numéricas con
• Estimar y medir áreas de superficies. ayuda de las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva.
Centro 3: El arte egipcio Centro 3: Volumen
• Identificar figuras • Relacionar los

planas. conceptos de capacidad y de volumen.
• Describir figuras planas. • Estimar y medir volúmenes con la ayuda de
• Describir polígonos convexos y no convexos. unidades convencionales y no convencionales
• Identificar líneas paralelas y perpendiculares. de medida.
• Describir y clasificar cuadriláteros. • Establecer relaciones entre las unidades de
medida de volumen: cm3, dm3, m3.
Centro 4: Pop art
Centro 4: Multiplicar una
• Inventar y utilizar formas de fracción por un número natural
clasificar objetos según distintas propiedades.
• Describir y clasificar los triángulos. • Multiplicar una fracción por un número
• Comparar los ángulos de los triángulos. natural.
Centro 5: El arte de la antigua Grecia
• Estimar y medir
volúmenes con la ayuda de unidades no
convencionales.
• Estimar y medir volúmenes con la ayuda de
unidades convencionales.
• Establecer relaciones entre distintas unidades
de medida.
Inicio de la resolución de la situación
problema
• Regresar
a la tarea con la ayuda del esquema de la
Inicio de la resolución de la situación problema situación. Presentar los criterios de evaluación
y comenzar el proceso de solución.
• Elaborar el esquema de la
situación mediante la Revisión de la tarea y las
condiciones establecidas para la situación. Marcha silenciosa
• Proponer a los
Marcha silenciosa estudiantes que circulen por la clase con el fin
de que observen el trabajo de sus compañeros
• Reconocer las estrategias y puedan compartir sus estrategias de
planteadas por todos los equipos de trabajo comprensión o de organización.
para abordar la solución de la situación Búsqueda de la
problema. solución de la situación problema
Búsqueda de la solución de la situación • Compartir las estrategias de solución y

problema validación.
Discutir las • Finalizar la resolución de la situación
estrategias de solución y validación de la problema.
situación problema.
• Finalizar la resolución de la situación
problema.

memorias colectivas
memorias colectivas
• Reflexionar sobre el • Reflexionar sobre
proceso global de aprendizaje, con ayuda del
el proceso global de aprendizaje, con ayuda
esquema de la situación y de las carteleras de
del esquema de la situación y de las carteleras
de memorias colectivas.
SITUACION 4-UN REFUGIO DE ANIMALES SITUACION 5-BOMBERO POR UN DÍA
• Reconozco signifi cados del número en

diferentes contextos(medición, conteo,
• Reconozco significados del número en
comparación, codificación, localización entre
diferentes contextos (medición, conteo,
otros).
comparación, codificación, localización entre • Describo, comparo y cuantifico situaciones
otros).
con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
• Leer y escribir números fraccionarios.

• Comprender el sentido de la potenciación
• Diferenciar la función del numerador y del
y de la radicación. denominador en una fracción.
• Representar una fracción de diferentes
• Asociar un numero decimal a un porcentaje
maneras, a partir de un todo o de una
o a una fracción.
colección. • Leer y escribir números decimales.
• Diferenciar la función del numerador y del
• Comprender el papel de la coma en los
denominador de una fracción.
• Leer y escribir un fraccionario. números decimales.
• Reconocer las operaciones que deben
• Ordenar fracciones.
• Construir conjuntos de racciones realizarse enuna situación particular.
• Sumar y restar fracciones en las cuales el
equivalentes.
denominador de una sea múltiplo del
• Reducir una fracción a su expresión más
denominador de la otra.
simple. • Multiplicar y dividir números decimales por
• Asociar un numero decimal a un
10, 100 y 1000.
porcentaje o a una fracción.
• Dividir números decimales entre números
• Comprender el papel de la coma decimal.
naturales inferiores a 11.
• Conjeturo y pongo a prueba predicciones
• Represento datos usando tablas y gráficas
acerca de la posibilidad de ocurrencia de
(pictogramas, gráficas de barras, diagramas
eventos.
de líneas, diagramas circulares).
• Uso e interpreto la media (o promedio) y la
• Interpreto información presentada en
mediana y comparo lo que indican.
tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un
barras, diagramas de líneas, diagramas
conjunto de datos provenientes de
circulares).
observaciones, consultas o experimentos.
• Interpretar datos representados en un

diagrama circular.
• Comprender y calcular el promedio
aritmético de una colección de datos.
• Utilizar una recta de probabilidades para
• Interpretar los datos presentados en un indicar de forma cualitativa el grado de
diagrama circular posibilidad de un evento
• Reconocer que una probabilidad es un
numero entre 0 y 1.
• Representar la probabilidad de un evento
utilizando notación decimal, de porcentajes o
de fracciones.
propiedades o atributos que se puedan
medir (longitudes, distancias, áreas de
superfi cies, volúmenes de cuerpos sólidos,
volúmenes de líquidos y capacidades de
recipientes; pesos y masa de cuerpos
sólidos; duración de eventos o procesos;
amplitud de ángulos).
•Reconozco el uso de algunas magnitudes
algunas de las unidades que se usan para
medir cantidades de la magnitud respectiva
en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Estimar y medir volúmenes con la ayuda

de unidades convencionales.
• Establecer relaciones entre las unidades
de medida.
• Estimar y medir el peso de objetos con la
ayuda de unidades no convencionales.
1. PRESENTACIÓN DEL CONTEXTO 1. PRESENTACIÓN DEL CONTEXTO
• Discutir con toda la clase los • Discutir con toda la clase los conocimientos
conocimientos previos de los estudiantes previos de los estudiantes sobre el contexto
sobre el contexto de la situación problema. de la situación problema.
2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN 2. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA CON EL FIN DE ACLARAR LA PROBLEMA CON EL FIN DE ACLARAR LA
TAREA TAREA
• Deducir colectivamente la tarea que se • Proponer a los estudiantes escuchar la
debe realizar a partir de la escucha colectiva situación problema con el fin de deducir
de la situación. colectivamente la tarea que se debe realizar.
3. CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA • A continuación, se deben repartir los
SITUACIÓN PROBLEMA cuadernillos de los estudiantes.
• Describir la tarea que se debe realizar y el 3. CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA DE LA
tipo de resultado que se espera a partir de SITUACIÓN PROBLEMA
una nueva lectura de la situación. • Retomar o continuar la lectura de la
• Encontrar, a partir de la información dada, situación problema. Determinar la tarea que
las condiciones que serán necesarias para se debe realizar y el tipo de resultado
solucionar la tarea de manera exitosa. esperado.
• Encontrar, a partir de la información dada,
Centro 1: La guacamaya Centro 1: Los camiones de bomberos
•Leer y escribir un fraccionario. •Leer y escribir números decimales.
•Asociar un número decimal a un •Comprender el papel de la coma decimal.
porcentaje o a una fracción. •Dividir números decimales entre números
•Diferenciar la función del numerador y del naturales inferiores a 11.
denominador en un fracción. Centro 2: El cuartel
Centro 2: La tortuga carbonera •Diferenciar la función del numerador y del
•Estimar y medir volúmenes con la ayuda de denominador de una fracción.
unidades convencionales •Leer y escribir un fraccionario.
•Establecer relaciones entre las unidades de •Sumar y restar fracciones en las cuales el
medida. denominador de una sea múltiplo del
•Asocia las potencias cuadradas con el área denominador de la otra.
del cuadrado y las potencias cúbicas con el Centro 3: Incendios forestales
volumen de un cubo. •Comprender el sentido matemático del
Centro 3: La salamandra promedio aritmético y calcularlo según el
•Interpretar los datos representados en un procedimiento estándar.
diagrama circular. Centro 4: El equipo de un bombero
•Utilizar una recta de probabilidades para
indicar de forma cualitativa el grado de
posibilidad de un evento.
•Reconocer que una probabilidad es una
cantidad entre 0 y 1.
•Representar la probabilidad de un evento
utilizando decimales, porcentajes o
fracciones.
Inicio de la resolución de la situación Inicio de la resolución de la situación
problema problema • Regresar a
•Elaborar el esquema de la situación la tarea con la ayuda del esquema de la
mediante la revisión de la tarea y las situación. Presentar los criterios de
condiciones establecidas para la situación. evaluación y comenzar el proceso de solución.
Marcha silenciosa Marcha
•Reconocer las estrategias planteadas por silenciosa
todos los equipos de trabajo para abordar la • Proponer a los
solución de la situación problema. estudiantes que circulen por la clase con el fin
Búsqueda de la solución de la situación de que observen el trabajo de sus
problema compañeros y puedan compartir sus
•Compartir las estrategias de solución y estrategias de comprensión o de
validación. organización. Búsqueda
•Discutir las estrategias de solución y de la solución de la situación problema
validación de la situación problema.
• Compartir las estrategias de
solución y validación.
• Finalizar la resolución de la situación
problema.
Regreso al esquema de la situación y a las Regreso al esquema de la situación y a las

memorias colectivas memorias colectivas
•Reflexionar sobre el proceso global de •Reflexionar sobre el proceso global de
aprendizaje, con ayuda del esquema de la aprendizaje, con ayuda del esquema de la
situación y de las carteleras de memorias situación y de las carteleras de memorias
colectivas. colectivas.

Matriz 1 A 5 - Ebc - Grado 3-5 - Completo

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EBC/ OBJETIVOS X PENSAMIENTO Y

PROCESOS VS. SITUACION PROBLEMA-

Objetivos asociados al pensamiento

Objetivos asociados al pensamiento

Objetivos asociados al pensamiento

Objetivos asociados al pensamiento

Objetivos asociados al pensamiento

• Reconozco significados del número en diferentes

1. Contar los números naturales menores que 15.

Inicio de la resolución de la situación problema

• Reconozco significados del número en diferentes

1. Contar o repetir los números naturales en orden

• Acompañar las orientaciones con la ayuda de un diagrama

Inicio de la resolución de la situación problema

• Reconozco significados del número en diferentes contextos

• Identificar y nombrar los objetos de una colección.

• Observar objetos en el espacio.

Inicio de la resolución de la situación problema

• Reflexionar sobre el proceso global de aprendizaje, con ayuda

• Reconozco significados del número en diferentes

• Leer y escribir todo numero natural menor que 100.

• Estimar y medir el tiempo (ciclo anual, mensual,

Inicio de la resolución de la situación problema

• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar,

• Contar numeros de 0 a 100.

• Observar y describir regularidades numéricas.

Inicio de la resolución de la situación problema

• Reconozco significados del número en diferentes contextos

• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo

ESTÁNDARES P. ESPACIAL con respecto a diferentes sistemas de referencia.

izquierda, a la derecha, entre.

Regreso al esquema de la situación y a las memorias colectivas

• Reconozco significados del número en diferentes

• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad,

• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo

• Diferencio atributos y propiedades de objetos

• Ubicar y localizar objetos en el plano (relaciones espaciales),

• Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se

• Medir el contorno de un objeto con la ayuda de unidades no

• Identificar regularidades en características como el color y la

Regreso al esquema de la situación y a las memorias

• Reconozco significados del número en diferentes contextos

Objetivos asociados al pensamiento

Objetivos asociados al pensamiento

Objetivos asociados al pensamiento

• Trabajar patrones numéricos con el fin

Centro 2 : Producción en cadena

• Contar una colección de objetos.

Centro 4 : Yo calculo, tú calculas... nosotros sumamos

• Contar una colección de objetos.

• Regresar a la tarea con la ayuda

• Compartir las estrategias de solución y validación.

• Reflexionar sobre el proceso

• Uso representaciones –principalmente concretas y

• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad,

• Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad

• Interpretar datos con ayuda de un diagrama de

• Realizo y describo procesos de medición con patrones

Regreso al esquema de la situación y a las memorias Búsqueda de la solución de la situación problema

• Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.

• Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas

• Reconozco en los objetos propiedades o atributos