PROGRAMACIÓN ANUAL DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS GENERALES:
I.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso
I.2. Área : Historia, geografía y Economía
I.3. Grado y Sección : 1° “A” , “B”
I.4. Duración : 3 horas
I.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa
responsablemente en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de competencias
que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y
sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las relaciones entre ellas. En este
ciclo es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro
aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en
el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con la
institución sociopolítica y no sola con las personas que las representan.
 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático, sino que experimenta
cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen ambiental y
territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los
estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los
recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas
para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus
recursos.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los conocimientos relacionados con la historia personal y
social, el proceso de hominización y poblamiento de américa, la geografía del territorio peruano, la población y calidad de vida y actividades económicas.
III. COMPONENTES TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL.
 Educación en cambio ambiental. - Promover una educación en enfoque ambiental, que permita forma ciudadanos responsables que contribuyan al
desarrollo sostenible a nivel local, regional y nacional.
 Educación en salud. - Asumir conductas saludables: conocimiento sobre hábitos de vida saludable, en los aspectos físicos, sociales y psicológicos,
creando conciencias sobre los estilos de vida saludable, que conllevan a una mejora en la calidad de vida.
 Educación en Ecoeficiencia. Utilizar de manera eficiente nuestros recursos existentes: El agua, energía, áreas verdes y biodiversidad, fomentando la
capacidad de respuesta frente a los riesgos climáticos, y un mejor aprovechamiento de nuestros recursos para el desarrollo sostenible.
 Educación en gestión de riesgo de desastres. - Es un conjunto de decisiones pedagógicas que están orientadas a reducir los riesgos en la I.E.
promoviendo una cultura de prevención y adaptación desde los primeros años de la escolaridad.

IV. EJES TEMÁTICOS REGIONALES.

1. Educación e Identidad Regional. Es un conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias y modos de comportamiento de un grupo social y que
actúan para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia que hacen parte a la diversidad. Es decir, Conocer
la biodiversidad, e interculturalidad local y regional.
2. Educación salud y bienestar. - Contribuir a una cultura alimentaria y de prevención en enfermedades endémicas e infecto contagiosas.
3. Educación, Ciudadanía, Ética y seguridad. - Todos somos iguales en derechos y dignidad, formar ciudadanos conscientes de los asuntos políticos y
humanos que están en juego en su sociedad, requiere que cada ciudadano requiera cualidades éticas y morales , además todo ciudadano tiene la
necesidad de sentirse protegido contra todo aquello que pueda perturbar o atentar contra su integridad física, moral, social y económica es decir
ausencia de peligro o riesgo.
4. Educación, Emprendimiento y cultura Empresarial. Que nos lleva a desarrollar competencias en investigación, emprendimiento, participación y
aplicabilidad para vivir de manera sostenible controlando progresivamente los impactos ambientales y la intensidad de recursos consumidos por la
comunidad educativa.
5. Educación Ambiental y Gestión de Riesgo. - Que nos permite fortalecer la cultura de prevención, gestión y adaptación, Orienta a incrementar la
conciencia y la capacidad adaptativa para la acción frente al cambio climático acorde con la estrategia nacional de cambio climático y las respectivas
estrategias regionales y locales.
6. Educación y cultura general. Se refiere a los conocimientos de cualquier tipo que puede poseer un individuo y a las reflexiones sobre la humanidad.

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRES INICIO TERMINO HORAS SEMANAS

I 12 MARZO 18 MAYO 329 10
II 21 MAYO 27 JULIO 336 10
VACACIONES 30 JULIO 10 AGOSTO 70 02
III 13 AGOSTO 12 OCTUBRE 294 09
IV 15 OCTUBRE 14 DICIEMBRE 301 09
TOTAL 1260 38
Unidad I:

naturales.
Título de la unidad/
Situación significativa

Difundimos nuestra cultura viva y

conservamos nuestras riquezas culturales y

Grado de Educación Secundaria de la I.E. N°

Situación significativa: Los estudiantes del 5°
VI. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Número de semanas/horas

x
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
Comprende el tiempo histórico y

x
emplea categorías temporales.
históricas
Construye

Elabora explicaciones históricas

x
interpretaciones

reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
Explica las relaciones entre los elementos

x
naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos.
x
Evalúa las problemáticas ambientales y
territoriales desde múltiples perspectivas.

Evalúan situaciones de riesgo y propone

ambiente

acciones para disminuir la vulnerabilidad

frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de
Actúa responsablemente en el

información y herramientas digitales para

comprender el espacio geográfico.
Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
Financiero.
Toma conciencia de que es parte de un
Actúa

recursos

sistema económico.
económicos
respecto a los

Gestiona los recursos de manera

Responsablemente

responsable.
histórico)
Campos temáticos

- Historia de mi pueblo.
y periodificación (tiempo
cronológico y tiempo
social: nociones, fuentes
- La historia como ciencia
Producto
importante
80411 “Virgilio Purizaga Aznarán” del AA.HH - Nociones cartográficas Elabora un
Alto San Ildefonso muestran actitudes de (escala) y nociones de Portafolio: mi
indiferencia en relación al cuidado del orientación en el espacio historia
medio ambiente donde viven; ya que geográfico personal y de
arrojan basura, dañan las áreas verdes, - Participación de los mi pueblo.
queman los deshechos, desperdician el actores sociales en la
agua, etc. Es necesario tener en cuenta que configuración de los
el medio ambiente es nuestro hogar y espacios geográficos
debemos modificar nuestros hábitos para - La hominización y el
cuidarla y preservarla, ya que es necesario proceso de poblamiento

10 semanas/30 hhoras
garantizarnos un mundo donde sea posible del mundo.
vivir. Por ello, es indispensable el estudiante - Del Paleolítico a las
reflexione, investigue y exprese sus puntos primeras aldeas y el
de vista sobre temas referidos al cuidado y surgimiento del Estado.
sostenimiento del medio ambiente,
participando en un foro.
Unidad II: x x x x - Primeras civilizaciones Infografía
Conociendo el poblamiento del mundo y los en Cercano y Lejano sobre los
aportes de las grandes culturas de oriente y Oriente. aportes
occidente a la civilización actual. - Cultura egipcia. culturales de
Situación significativa: Nuestro planeta ha - Cultura mesopotámica. las grandes
sido escenario geográfico de grandes - Cultura griega. culturales en
civilizaciones llámese Egipto, Grecia, China, - Cultura hebrea el mundo.

6 semanas /18 horas

roma, etc. Que nos han dejado grandes
aportes culturales. Empero desconocen
acerca de la capacidad de organización,
esfuerzo y creatividad de los seres humanos
en la antigüedad ¿Cómo se organizaron
estas sociedades para aprovechar de
manera eficaz sus recursos y para controlar
amplios territorios? ¿Qué características
tenían su población?, Frente a esta situación
es necesario comunicar información sobre
el origen, economía, religión y aportes
culturales de estas grandes civilizaciones a
través de la elaboración de una infografía.
 - Poblamiento de américa. Infografía
UNIDAD III: Conocemos nuestro pasado - Origen y formación de la sobre los
valorando sus principales acontecimientos. x x x x x x x cultura andina. aportes de las
- Teorías sobre el origen culturas
Situación significativa: en nuestro territorio de la cultura peruana. peruanas.
se desarrollaron grandes grupos humanos

3 semanas/ 27 horas
que nos han dejado un gran legado
histórico, muchos de ellos subsisten en la
vida cotidiana del poblador actual, pero
muchos peruanos no valoramos nuestro
patrimonio histórico cultural y preferimos lo
ajeno. Ante ello es necesario comunicar
información sobre el origen, economía,
religión y aportes culturales es por ello que
él docente les explica que a lo largo de la
unidad deberán dar respuesta a la siguiente
pregunta: “¿Existió una cultura o muchas
culturas en el territorio peruano antes de los
incas?”.
Unidad IV: Reconociendo los cambios y x x x x x - Grandes civilizaciones Elaboración
continuidades en las culturas andinas. peruanas. de lapbook
Situación significativa: Se les pide a los - Caral. sobre las
estudiantes que recuerden la mayor - Chavín culturas
cantidad de culturas peruanas que hayan - Paracas peruanas.
estudiado o de las que hayan escuchado. Se - Nazca

9 semanas /27 horas

les indica que se denomina cultura andina al - Mochica
conjunto de manifestaciones culturales - Chimú
propias y únicas de esta parte del mundo. Se - Tiahuanaco.
les pregunta si consideran que estas
culturas, que se desarrollaron por cientos de
años, son diferentes unas de otras o si
consideran que hay algún aspecto que las
une. El docente les explica que a lo largo de
la unidad deberán dar respuesta a la
siguiente pregunta: “¿Existió una cultura o
muchas culturas en el territorio peruano
antes de los incas?”.
Unidad V: - Geografía. Geosistema. Elaboración
Reciclemos para cuidar y mejorar el medio Espacio geográfico. de carteles
ambiente. - Representación del promoviendo
x x x x x x x espacio geográfico. el cuidado del
Situación significativa: - Perú: relieve, geografía, ambiente.
09 semanas/27 horas

En los alrededores del área urbana del recursos y sociedad.

caserío del Alto San Ildefonso, pobladores - Desarrollo sostenible y
que habitan en estos sectores arrojan basura equilibrio ecológico.
diariamente lo que trae como consecuencia desarrollo humano.
la proliferación de insectos y roedores que - Problemáticas
causan daño a la salud y al medio ambiente. ambientales y
Frente a esta situación es necesario que territoriales).
docentes y estudiantes participemos
activamente para contribuir en la solución
del problema, organizando campañas de
sensibilización.
Total de veces que se trabajará cada
5 4 4 6 3 1 2 2 1 2

38
capacidad

VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

 UNIDAD I: Está vinculada con la competencia Comprender textos escritos y su capacidad Recupera información de textos escritos del área de
Comunicación puesto que hay estrategias de aprendizaje que se trabajan en esta unidad y que ésta área de comunicación desarrolla; además se
relaciona con la competencia Construye su autonomía del área del área de Persona Familia y Relaciones humanas ya que los estudiantes identificarán
las características del ser humano, tales como el desarrollo de la espiritualidad y de la cultura.
 UNIDAD II: Está vinculada al área de: Está vinculada con la competencia Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento de la competencia Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y
Cívica, ya que en la unidad de aprendizaje los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva
histórica, en la formación de su identidad.
 UNIDAD III: Está vinculada a la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos de la competencia Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos de la del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque se complementa con la capacidad Evalúa las problemáticas
ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, así como la capacidad Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres del área de HGE para comprender de una manera física los recursos y los fenómenos naturales.
 UNIDAD IV: Está vinculada al área de: Está vinculada con la competencia Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una
consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento de la competencia Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y
Cívica, ya que en la unidad de aprendizaje los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva
histórica, en la formación de su identidad.
 UNIDAD V: Está vinculada al área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, y Matemática, porque se ocupará del tema de recursos y actividades
económicas.

VIII. PRODUCTO ANUAL: Elaboración de álbum histórico.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

1. Texto escolar 1°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
3. Videos
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

X.1. EVALUACIÓN DE ENTRADA

• Se toma al inicio del año escolar.

• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

X.2. EVALUACIÓN FORMATIVA

• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
X.3. EVALUACIÓN SUMATIVA

• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

------------------------------------------------ -------------------------------------------------
PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
1.2. Área : Historia, geografía y Economía
1.3. Grado y Sección : 1°
1.4. Duración : 3 horas
1.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Difundimos nuestra cultura viva y conservamos nuestras riquezas culturales y naturales.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
nuestro planeta ha sido escenario geográfico de grandes civilizaciones llámese Egipto, Grecia, China, roma, aztecas, mayas e incas, etc. Que nos
han dejado grandes aportes culturales, pero desconocen acerca de la capacidad de organización, esfuerzo y creatividad de los seres humanos en
la antigüedad ¿Cómo se organizaron estas sociedades para aprovechar de manera eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios? ¿Qué
características tenían su población?, Frente a esta situación es necesario comunicar información sobre el origen, economía, religión y aportes
culturales de estas grandes civilizaciones a través de la elaboración de un álbum.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente diversas fuentes.  Clasifica diferentes tipos de fuentes, según el momento en
históricas. que fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
procesos.
Comprende el tiempo histórico y emplea  Establece la distancia temporal entre la actualidad de
categorías temporales. cualquier proceso histórico.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más
variables en un mismo escenario histórico (por ejemplo,
tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar).
Elabora explicaciones históricas reconociendo la  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción:
relevancia de determinados procesos. nomadismo, sedentarismo.
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos
históricos a partir de las consecuencias que tuvieron o
reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región
o país.

Actúa responsablemente en Explica las relaciones entre los elementos  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la
el ambiente desde la naturales y sociales que intervienen en la configuración del espacio geográfico.
perspectiva del desarrollo construcción de los espacios geográficos.
sostenible y desde la Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones  Reconoce la influencia de las actividades humanas en las
comprensión del espacio para disminuir la vulnerabilidad frente a situaciones de riesgo inducidas.
geográfico como desastres.
construcción social dinámica. Maneja y elabora diversas fuentes de  Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para
información y herramientas digitales para trazar rutas.
comprender el espacio geográfico.
Actúa Responsablemente Gestiona recursos de manera responsable  Propone alternativas para optimizar la administración de los
respecto a los recursos recursos.
económicos.
CAMPOS TEMÁTICOS
- La historia como ciencia social: nociones, fuentes y periodificación (tiempo cronológico y tiempo histórico)
- Participación de los actores sociales en la configuración de los espacios geográficos.
- Plan de Gestión de Riesgos ante desastres en la escuela y plan familiar de emergencias ante peligros naturales como sismos, huaicos e
inundaciones
- Culturas del cercano oriente.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Portafolio: mi historia personal y de mi pueblo.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

9 semanas (27 horas)
Sesión 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidianos. Sesión 2: Represento mi historia personal y social. (3 horas)
(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron
procesos. producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
 Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la
configuración del espacio geográfico. configuración del espacio geográfico.

Campos temáticos y conceptos clave: Campos temáticos y conceptos clave:

 La historia como ciencia social: nociones, periodificación  Historia personal, familiar y comunal (fuentes)
(tiempo histórico y tiempo cronológico)
 Participación de los actores sociales en la configuración de los
espacios geográficos Actividad importante:
 Clasifica las fuentes sobre su historia personal y familiar.
Actividad importante:
 Elaboración de líneas de tiempo paralelas de la historia
personal, de los padres y abuelos
 Inicia la elaboración de su portafolio personal: escribe una
autobiografía

Sesión 3: Represento mi localidad. (3 horas) Sesión 4: Comprendemos el tiempo que tomó el proceso de hominización. (3
horas)
Indicadores: Indicadores:
 Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para  Establece la distancia temporal entre la actualidad de cualquier proceso
trazar rutas. histórico.

Campos temáticos y conceptos clave: Campos temáticos:

 Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el
espacio geográfico
 Plan de Gestión de Riesgos ante desastres en la escuela y plan
familiar de emergencias ante peligros naturales como sismos,
huaycos e inundaciones
 El proceso de hominización y poblamiento del mundo
Actividad importante:
 Ficha de análisis de línea de tiempo sobre proceso de hominización
Completar glosario

Actividad importante:
 Elaboración de un plano temático
 Se aprovechará en esta sesión la presentación del portafolio.
Sesión 5: Organicemos información sobre la forma de vida del Sesión 6: Organizamos información sobre la vida en el Neolítico (3 horas)
Paleolítico. (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción:  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: nomadismo,
nomadismo, sedentarismo. sedentarismo.

Campos temáticos: Campos temáticos:

 Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado.  Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado

Actividad importante: Actividad importante:

 Elaborar mapas mentales sobre nomadismo y sedentarismo  Elaboración de líneas de tiempo paralelas (o frisos cronológicos)
Completar glosario  Examen sobre conceptos

Sesión 7: culturas del cercano oriente: Egipto (3 horas)
Indicadores:
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables
en un mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola
y evolución de la tecnología militar).
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos, a
partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por
qué cambiaron a su comunidad, región o país o al mundo.
Campos temáticos:
 Primeras civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente y su
legado al mundo.
Sesión 8: Conociendo los aportes culturales de los Mesopotámicos ( 3 horas)
Indicadores:
Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de
las consecuencias que tuvieron o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
comunidad, región o país.
Campo temático:
 Grecia: Ubicación geográfica, regiones, etapas de su historia,
manifestaciones culturales, aportes al mundo actual.
Actividad importante:
 Analizan las obras de la Ilíada y la Odisea.

Actividad importante:
 Completar ficha sobre las primeras civilizaciones.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Construye Interpreta críticamente diversas fuentes.  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el
interpretaciones momento en que fueron producidas: fuente
históricas. primaria o fuente secundaria.
Comprende el tiempo histórico y emplea  Elabora líneas de tiempo paralelas,
Elaboración de un categorías temporales. identificando hechos y procesos.
portafolio  Establece la distancia temporal entre la
personal: Mi actualidad de cualquier proceso histórico.
historia personal y  Compara ritmos de continuidad y cambio en
mi espacio de vida dos o más variables en un mismo escenario
histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar).
Elabora explicaciones históricas reconociendo la  Utiliza términos históricos con cierto nivel de
relevancia de determinados procesos. abstracción: nomadismo, sedentarismo.
Explica la importancia de algunos hechos o
procesos históricos a partir de las
consecuencias que tuvieron o reconoce cómo
o por qué cambiaron a su comunidad, región o
país.

Actúa responsablemente Explica las relaciones entre los elementos
en el ambiente naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones
para disminuir la vulnerabilidad frente a
desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Actúa Responsablemente Gestiona los recursos de manera responsable
respecto a los recursos
 Explica cómo intervienen los diferentes actores
sociales en la configuración del espacio
geográfico.
 Reconoce la influencia de las actividades
humanas en las situaciones de riesgo
inducidas.
 Elabora indicaciones de orientación y
desplazamiento para trazar rutas.
 Propone alternativas para optimizar la
administración de los recursos.
 económicos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
2. CASTILLO PLASENCIA, José Eduardo: Historia, Geografía y Economía
3. Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.

------------------------------------------------ -------------------------------------------------
JAVIER CRUZADO PALACIOS LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
1.2. Área : Historia, geografía y Economía
1.3. Grado y Sección : 1°
1.4. Duración : 3 horas
1.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Conociendo el poblamiento del mundo y los aportes de las grandes culturas de oriente y occidente a la civilización actual

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Nuestro planeta ha sido escenario geográfico de grandes civilizaciones llámese Egipto, Grecia, China, roma, etc. Que nos han dejado grandes aportes
culturales. Empero desconocen acerca de la capacidad de organización, esfuerzo y creatividad de los seres humanos en la antigüedad ¿Cómo se
organizaron estas sociedades para aprovechar de manera eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios? ¿Qué características tenían su
población?, Frente a esta situación es necesario comunicar información sobre el origen, economía, religión y aportes culturales de estas grandes
civilizaciones a través de la elaboración de una infografía.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente diversas  Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
interpretaciones fuentes. producidas diferentes fuentes primarias (arte paleolítico).
históricas. Comprende el tiempo histórico y  Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso histórico.
emplea categorías temporales.
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para
hacer referencia al tiempo.
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia
nacional y mundial.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo
 escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología
militar, etc.).
Elabora explicaciones históricas  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
reconociendo la relevancia de consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
determinados procesos. comunidad, región o país.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos
con su respectivo contexto y circunstancias.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: nomadismo,
sedentarismo, revolución neolítica, civilización.
Actúa responsablemente Explica las relaciones entre los  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
en el ambiente. elementos naturales y sociales
que intervienen en la construcción  Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a diferentes escalas.
de los espacios geográficos.
CAMPOS TEMÁTICOS
- La hominización y el proceso de poblamiento del mundo
- Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado
- Primeras civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente, y su legado al mundo
Conceptos clave:
Hominización, Paleolítico, Neolítico, nomadismo, sedentarización, domesticación, agricultura, clanes, aldea, ciudad, estado, civilización.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Infografía sobre los aportes culturales de las civilizaciones de occidente y oriente al mundo actual.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

6 semanas (18 horas)
Sesión 1: Comprendemos el tiempo que tomó el proceso de Sesión 2: Organicemos información sobre la forma de vida del Paleolítico. (3
hominización. (3 horas) horas)
Indicadores: Indicadores:
 Establece la distancia temporal entre la actualidad de cualquier  Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
proceso histórico. producidas diferentes fuentes primarias.
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la
y milenios para hacer referencia al tiempo. historia nacional y mundial.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: nomadismo,
Campos temáticos: sedentarismo.
 El proceso de hominización y poblamiento del mundo
Campos temáticos:
Actividad importante:  Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado
 Ficha de análisis de línea de tiempo sobre proceso de hominización
 Completar glosario Actividad importante:
 Elaborar mapas mentales sobre nomadismo y sedentarismo
 Completar glosario
Sesión 3: Organizamos información sobre la vida en el Neolítico (3 Sesión 4: Identificamos las consecuencias del sedentarismo y la agricultura en
horas) las grandes civilizaciones. (3 horas )
Indicadores: Indicadores:
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
historia nacional y mundial.  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de
partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por la tecnología militar).
qué cambiaron a su comunidad, región o país o al mundo.  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos, a partir de
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
nomadismo, sedentarismo. comunidad, región o país o al mundo.

Campos temáticos: Campos temáticos:

 Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado
Actividad importante:
 Elaboración de líneas de tiempo paralelas (o frisos cronológicos)
 Examen sobre conceptos
 Primeras civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente y su legado al
mundo.
Actividad importante: Completar ficha sobre las primeras civilizaciones

Sesión 5: Explicamos los cambios más importantes en la vida del

hombre a través de un museo. (3 horas )
Indicadores:
 Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a
diferentes escalas.
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos, a
partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por
qué cambiaron a su comunidad, región o país o al mundo.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción:
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, estado.

Campos temáticos:
 Primeras civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente

Actividad importante:
 Exposición en Museo de los cambios más importantes desde el
Paleolítico hasta el surgimiento del Estado.

EVALUACIÓN
SITUACIÓN
DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Construye Elabora explicaciones  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: nomadismo,
interpretaciones históricas reconociendo la sedentarismo.
históricas. relevancia de determinados
Infografía procesos.
sobre los Construye Comprende el tiempo  Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios
aportes interpretaciones histórico y emplea para hacer referencia al tiempo.
culturales de históricas. categorías temporales.  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia
las nacional y mundial.
civilizaciones  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo
de occidente y escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la
oriente al tecnología militar)
mundo actual. Elabora explicaciones  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
históricas reconociendo la consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
relevancia de determinados comunidad, región o país o al mundo.
procesos.  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: nomadismo,
sedentarismo, revolución neolítica, civilización.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 CASTILLO PLASENCIA, José Eduardo. Ediciones e impresiones “EDA”
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
 Proyector multimedia.

------------------------------------------------ -------------------------------------------------
JAVIER CRUZADO PALACIOS LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área
RÚBRICA PARA EVALUAR EL INFOGRAFÍA
Nombre del estudiante: ___________________________
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
4 3 2 1
PUNTUALIDAD Entregó el portafolio en la fecha Entregó el portafolio un día Entregó el portafolio dos Entregó el portafolio tres
estipulada. después de la fecha días después de la fecha días después de la fecha
estipulada. estipulada. estipulada.
PRODUCTOS Presentó el 100% de los Presentó el 75% de los Presentó el 50% de los Presentó el 25% de los
CONSIGNADOS productos. productos. productos. productos.

CREATIVIDAD Y Utilizó materiales creativos en Utilizó algunos materiales Utilizó materiales creativos No utilizó materiales
ORGANIZACIÓN su elaboración y organizó creativos en su elaboración y en su elaboración, pero no creativos y careció de
satisfactoriamente la organizó adecuadamente los organizó la secuencia de los organización en la
presentación de sus productos. productos. productos. presentación de sus
productos.
INFORMACIÓN Toda la información presentada La mayor parte de la La mayor parte de la Existe alguna información
RECOPILADA en el portafolio es clara, precisa información presentada en información presentada en errónea en el portafolio y a
y minuciosa. portafolio es clara, precisa y el portafolio es clara, precisa otras le faltó claridad.
minuciosa. pero no es minuciosa.
COHERENCIA Presenta las ideas de los Presenta algunas ideas de los Presenta algunas ideas de Ninguna de las ideas de los
CON LOS TEMAS trabajos con secuencia lógica y trabajos con secuencia lógica y los trabajos con secuencia trabajos presenta
TRABAJADOS en concordancia efectiva con en concordancia efectiva con lógica, pero sin concordancia secuencia lógica y sin
los temas trabajados. los temas trabajados. efectiva con los temas concordancia efectiva con
trabajados. los temas trabajados.
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III

I. DATOS GENERALES:
I.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
I.2. Área : Historia, geografía y Economía
I.3. Grado y Sección : 1°
I.4. Duración : 3 horas
I.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.
I.6.
TÍTULO DE LA UNIDAD
Purizaguinos promoviendo nuestro patrimonio cultural local.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
en nuestro territorio se desarrollaron grandes grupos humanos que nos han dejado un gran legado histórico, muchos de ellos subsisten en la vida
cotidiana del poblador actual, pero muchos peruanos no valoramos nuestro patrimonio histórico cultural y preferimos lo ajeno. Ante ello es necesario
comunicar información sobre el origen, economía, religión y aportes culturales es por ello que él docente les explica que a lo largo de la unidad
deberán dar respuesta a la siguiente pregunta: “¿Existió una cultura o muchas culturas en el territorio peruano antes de los incas?”, ¿protegemos,
conservamos y valoramos nuestro patrimonio cultural?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente diversas  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente
interpretaciones fuentes. primaria o fuente secundaria.
históricas.  Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas
diferentes fuentes primarias.
Comprende el tiempo histórico y  Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer
emplea categorías temporales. referencia al tiempo.
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y
mundial.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los
relaciona con hechos o procesos históricos más generales.

Construye explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
Actúa Explica las relaciones entre los
responsablemente en elementos naturales y sociales que
el ambiente. intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen igual.
 Clasifica las causas y las consecuencias, según su dimensión, es decir, en sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su
respectivo contexto y circunstancias.
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad,
región o país.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras
interpretaciones.
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.

Evalúa situaciones de riesgo y  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo
propone acciones para disminuir la inducidas.
vulnerabilidad frente a los desastres.

Actúa Comprende las relaciones entre los  Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre cómo
responsablemente elementos del sistema económico utilizarlos.
respecto a los financiero
recursos económicos
CAMPOS TEMÁTICOS
El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Guía turística sobre lugares turísticos de mi localidad.

ENFOQUE TRANSVERSAL Y EJE TEMÁTICO REGIONAL

Enfoque ambiental Enfoque ambiental y gestión de riesgos.
SECUENCIA DE LAS SESIONES 9 semanas (27 horas)
Sesión 1: Culturas del cercano oriente: Egipto( 3 horas) Sesión 2: Conociendo los aportes culturales de los Mesopotámicos ( 3 horas)

Indicadores: Indicadores:
Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de
de las consecuencias que tuvieron o reconoce cómo o por qué cambiaron las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a
a su comunidad, región o país. su comunidad, región o país.

Campo temático: Campo temático:

 Egipto: Ubicación geográfica, regiones, etapas de su historia,  Mesopotamia: Ubicación geográfica, regiones, etapas de su historia,
manifestaciones culturales, aportes al mundo actual. manifestaciones culturales, aportes al mundo actual.

Actividad importante: Actividad importante:

 Analizan el avance tecnológico en la construcción de las pirámides.  Elaboran cuadro temático de la cultura Mesopotamia.

Sesión 3: Conociendo los aportes culturales de los griegos ( 3 horas ) Sesión 4: La cultura Romana ( 3 horas )

Indicadores: Indicadores:
Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con
de las consecuencias que tuvieron o reconoce cómo o por qué cambiaron otras interpretaciones.
a su comunidad, región o país.
Campo temático:
Campo temático:  Roma: Ubicación geográfica, regiones, etapas de su historia,
 Grecia: Ubicación geográfica, regiones, etapas de su historia, manifestaciones culturales, aportes al mundo actual.
manifestaciones culturales, aportes al mundo actual.
Actividad importante:
Actividad importante:  Elaboran gráficos respecto a los aportes de los romanos al mundo actual.
 Analizan las obras de la Ilíada y la Odisea.
Sesión 5: Reconocemos la importancia de Chavín en otras culturas. Sesión 6: Analizamos la diversidad de culturas del Intermedio temprano.
(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia
producidas: fuente primaria o fuente secundaria. nacional y mundial.
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la  Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en
historia nacional y mundial. sociales, políticas, económicas, culturales, etc.
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales: Campo temático:
Horizonte tempano  El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales:
Intermedio temprano
Actividad importante:
 Mapa mental sobre la influencia de Chavín de Huántar en las poblaciones Actividad importante:
 Cuadro comparativo sobre: ambiente, actividades económicas y tecnología,
forma de organizarse, logros culturales.

Sesión 7: Huari y Tiahuanaco en la época de las grandes integraciones Sesión 8: Comprendemos las culturas del Intermedio tardío.
andinas (3 horas)
(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y  Sitúa, en sucesión, distintos hechos o procesos de la historia local, regional y
milenios para hacer referencia al tiempo. nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
cambian y otros que permanecen. consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
comunidad, región o país.
Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales: Campo temático:
Horizonte medio e Intermedio tardío.  El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales:
Intermedio tardío.
Actividad importante:
 Llenado de ficha sobre Huari y Tiahuanaco Actividad importante:
 Llenado de ficha sobre el uso de tecnología andina para prevenir situaciones
de riesgo de desastres de origen natural.
Sesión 9: Elaboramos guía turística local (3 horas)
Indicadores:
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
fueron producidas diferentes fuentes primarias.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o
grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que
cambian y otros que permanecen igual.

Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales

Actividad importante:
 Lectura de fuentes.

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboramos guía turística Construye Interpreta críticamente diversas fuentes. Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de
local. interpretaciones fuentes gráficas usando información de otras fuentes.
históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos
categorías temporales. que cambian y otros que permanecen igual.
Construye explicaciones históricas Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
reconociendo la relevancia de personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
determinados procesos. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico,
dialogando con otras interpretaciones.
Examen sobre tecnología Actúa Explica las relaciones entre los elementos Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del
agrícola de las culturas responsablemente naturales y sociales que intervienen en la paisaje.
pre incas. en el ambiente. construcción de los espacios geográficos.
Examen sobre la relación Evalúa situaciones de riesgo y propone Explica cómo las tecnologías que utilizaron las personas de las
entre emplazamiento de acciones para disminuir la vulnerabilidad distintas culturas andinas evitaron los desastres ante los
algunas culturas pre incas frente a los desastres. fenómenos naturales; así como información completa.
y situaciones de riesgo de
desastres de origen
natural. Actúa Comprende las relaciones entre los Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe
responsablemente elementos del sistema económico tomar decisiones sobre cómo utilizarlos.
respecto a los financiero
recursos
económicos

LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR EXPOSICIÓN

PRODUCTOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INDICADORES (contextualizados) PUNTAJE
Elaboramos Construye Interpreta críticamente Interpreta información de imágenes Hace referencia a la iconografía y a fuentes 4
una guía interpretaciones diversas fuentes. diversas del pasado y de fuentes escritas de distintas culturas andinas para
turística históricas. gráficas usando información de otras sustentar su respuesta.
local. fuentes.
Construye explicaciones Establece relaciones entre las diversas
Establece relaciones entre las diversas ideas 4
históricas reconociendo ideas y actitudes de las personas oy actitudes que tenían las personas de las
la relevancia de grupos con su respectivo contexto yculturas prehispánicas con su respectivo
determinados procesos. circunstancias. contexto, a partir del análisis de su
iconografía.
Comprende el tiempo Ejemplifica cómo, en las distintas Ejemplifica cómo, a pesar de la 4
histórico y emplea épocas, hay algunos aspectos que periodificación del mundo prehispánico, hay
categorías temporales. cambian y otros que permanecen algunos aspectos que cambian y continúan
igual. en las distintas culturas andinas.
Utiliza términos históricos con cierto Utiliza términos históricos con cierto nivel de 4
nivel de abstracción (por ejemplo abstracción (por ejemplo civilización, ciudad,
civilización, ciudad, teocracia). teocracia).
Elabora explicaciones sobre un hecho La respuesta es coherente con la pregunta. 4
o proceso histórico, dialogando con
otras interpretaciones.
LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR EXÁMENES ESCRITOS
PRODUCTO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INDICADORES (contextualizados) PUNTAJE
Examen sobre Actúa Explica las relaciones Identifica y Describe los elementos naturales del espacio geográfico 6
tecnología agrícola responsableme entre los elementos relaciona los en el que se desarrolló la agricultura.
de las culturas nte en el naturales y sociales elementos Describe la tecnología agrícola que emplea la cultura que 6
preincas. ambiente. que intervienen en la naturales y sociales está abordando.
construcción de los del paisaje. Identifica y relaciona los elementos naturales del paisaje 8
espacios geográficos. con la tecnología agrícola que emplearon diferentes
culturas preincas.
Examen sobre la Evalúa situaciones de Reconoce la Describe los elementos naturales del espacio geográfico 6
relación entre riesgo y propone influencia de donde se emplazaron edificios públicos o viviendas.
emplazamiento de acciones para actividades
algunas culturas disminuir la humanas en la Describe las características materiales con los que se 6
creencias y vulnerabilidad frente a generación de construyeron edificios públicos, o las características de
situaciones de riesgo los desastres. situaciones de lugares de emplazamiento.
de desastres de riesgo inducidas. Explica cómo los materiales de construcción o lugares de 8
origen natural. emplazamiento reducen el riesgo frente a los desastres
de origen natural.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 SANTILLANA. (2012). Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
 LEXUS. (2013). Historia del Perú. Lima: Lexus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima.
 CASTILLO PLASENCIA, José Eduardo: Historia, Geografía y Economía, Editorial “EDA” 2009

------------------------------------------------ -------------------------------------------------
LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IV
 I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
I.2. Área : Historia, geografía y Economía
I.3. Grado y Sección : 1°
I.4. Duración : 3 horas
I.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Reconociendo los cambios y continuidades en las culturas andinas.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Se les pide a los estudiantes que recuerden la mayor cantidad de culturas peruanas que hayan estudiado o de las que hayan escuchado. Se les indica que
se denomina cultura andina al conjunto de manifestaciones culturales propias y únicas de esta parte del mundo. Se les pregunta si consideran que estas
culturas, que se desarrollaron por cientos de años, son diferentes unas de otras o si consideran que hay algún aspecto que las une. El docente les explica
que a lo largo de la unidad deberán dar respuesta a la siguiente pregunta: “¿Existió una cultura o muchas culturas en el territorio peruano antes de los
incas?”.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente primaria o
interpretaciones diversas fuentes. fuente secundaria.
históricas.  Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas diferentes
fuentes primarias.

Comprende el tiempo  Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer referencia al
histórico y emplea tiempo.
categorías temporales.  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con
 hechos o procesos históricos más generales.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen
igual.

Construye explicaciones  Clasifica las causas y las consecuencias, según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económicas,
históricas reconociendo la culturales, etc.
relevancia de determinados  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo
procesos. contexto y circunstancias.
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las consecuencias que tuvieron,
o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (teocracia).
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
Actúa Explica las relaciones entre  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
responsablement los elementos naturales y
e en el ambiente. sociales que intervienen en
la construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa situaciones de riesgo  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo inducidas.
y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
CAMPOS TEMÁTICOS
El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Elaboración de lapbook sobre las culturas peruanas

SECUENCIA DE LAS SESIONES: 10 semanas (30 horas)

Sesión 1: Surgimiento de la cultura andina (3 horas) Sesión 2: Caral, una antigua civilización (3 horas)
Indicadores:
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron
producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
fueron producidas diferentes fuentes primarias.
Indicadores:
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron
producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional
y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales.

Campo temático: Campo temático:

Culturas peruanas. Caral, ubicación, antigüedad, descubridor.

Actividad importante: Actividad importante

Elabora una línea de tiempo paralela de la periodificación del Perú Completa el esquema que representa el desarrollo económico de Caral ( pag. 83
prehispánico. del cuaderno de trabajo)

Sesión 3: Reconocemos la importancia de Chavín en otras culturas. (3 horas)
Indicadores:
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron
producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y
milenios para hacer referencia al tiempo.
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia
nacional y mundial.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo
civilización, ciudad, teocracia).
Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales:
Horizonte tempano
Actividad importante:
 Mapa mental sobre las influencia de Chavín de Huántar en las poblaciones
Sesión 4: Analizamos la diversidad de culturas del Intermedio temprano.
(3 horas)
Indicadores:
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia
nacional y mundial.
 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en
sociales, políticas, económicas, culturales, etc.
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (teocracia).
Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales:
Intermedio temprano
Actividad importante:
 Cuadro comparativo sobre: ambiente, actividades económicas y tecnología,
forma de organizarse, logros culturales
 Examen sobre tecnología agrícola de las culturas preincas
Sesión 5: los paracas, grandes cirujanos ( 3 horas )
Indicadores:
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron
producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
fueron producidas diferentes fuentes primarias.
Campo temático:
Paracas: organización política, social y manifestaciones culturales.
Actividad importante:
Elabora un cuadro comparativo sobre los periodos: paracas cavernas y paracas
necrópolis.
Sesión 7: Huari y Tiahuanaco en la época de las grandes integraciones andinas
(3 horas)
Indicadores:
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y
milenios para hacer referencia al tiempo.
 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en
sociales, políticas, económicas, culturales, etc.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian
y otros que permanecen igual.
Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales:
Horizonte medio e Intermedio tardío
Actividad importante:
 Llenado de ficha sobre Huari y Tiahuanaco
Sesión 6: Valorando la cerámica de los nazcas ( 3 horas )
Indicadores:
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron
producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
fueron producidas diferentes fuentes primarias.
Campo temático:
Nazcas: organización política, social y manifestaciones culturales.
Actividad importante
Elabora un cuadro aplicando la técnica del análisis iconográfico sobre la
cerámica nazca.
Sesión 8: Comprendemos las culturas del Intermedio tardío (3 horas)
Indicadores:
 Sitúa, en sucesión, distintos hechos o procesos de la historia local, regional y
nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
comunidad, región o país.
 Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de
situaciones de riesgo inducidas.
Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales:
Intermedio tardío
Actividad importante:
 Llenado de ficha sobre el uso de tecnología andina para prevenir situaciones
 de riesgo de desastres de origen natural

Sesión 9: Elaboramos una respuesta a la pregunta ¿Muchas culturas o una

cultura?(3 horas)
Indicadores:
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
producidas diferentes fuentes primarias.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o
grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian
y otros que permanecen igual.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con
otras interpretaciones.

Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales

Actividad importante:
 Lectura de fuentes
 Elaboración de respuesta a la pregunta retadora (situación significativa)

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Argumentación a la pregunta: Construye Interpreta críticamente diversas fuentes. Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de
“¿Una cultura o muchas interpretaciones fuentes gráficas usando información de otras fuentes.
culturas?” históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos
categorías temporales. aspectos que cambian y otros que permanecen igual.
Construye explicaciones históricas Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de
reconociendo la relevancia de determinados las personas o grupos con su respectivo contexto y
procesos. circunstancias.
Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción
(teocracia).
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico,
dialogando con otras interpretaciones.
Examen sobre tecnología Actúa Explica las relaciones entre los elementos Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del
agrícola de las culturas responsablemente naturales y sociales que intervienen en la paisaje.
preincas. en el ambiente. construcción de los espacios geográficos.
Evalúa situaciones de riesgo y propone Explica cómo las tecnologías que utilizaron las personas de
Examen sobre la relación acciones para disminuir la vulnerabilidad las distintas culturas andinas evitaron los desastres ante los
entre emplazamiento de frente a los desastres. fenómenos naturales.
algunas culturas preincas y
situaciones de riesgo de
desastres de origen natural.
LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR EXPOSICIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INDICADORES (contextualizados) P
Exposición Construye Interpreta Interpreta información de imágenes diversas Hace referencia a la iconografía y a fuentes 4
para dar interpretaciones críticamente del pasado y de fuentes gráficas usando escritas de distintas culturas andinas para
respuesta a históricas. diversas fuentes. información de otras fuentes. sustentar su respuesta.
la pregunta: Construye Establece relaciones entre las diversas ideas y Establece relaciones entre las diversas ideas y 4
“¿Una explicaciones actitudes de las personas o grupos con su actitudes que tenían las personas de las culturas
cultura o históricas respectivo contexto y circunstancias. prehispánicas con su respectivo contexto, a
muchas reconociendo la partir del análisis de su iconografía.
culturas?”. relevancia de
determinados
procesos.
Comprende el Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay Ejemplifica cómo, a pesar de la periodificación 4
tiempo histórico y algunos aspectos que cambian y otros que del mundo prehispánico, hay algunos aspectos
emplea permanecen igual. que cambian y continúan en las distintas
categorías culturas andinas.
temporales. Utiliza términos históricos con cierto nivel de Utiliza términos históricos con cierto nivel de 4
abstracción (por ejemplo civilización, ciudad, abstracción (por ejemplo civilización, ciudad,
teocracia). teocracia).
Elabora explicaciones sobre un hecho o La respuesta es coherente con la pregunta. 4
proceso histórico, dialogando con otras
interpretaciones.
LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR EXÁMENES ESCRITOS
PRODUCTOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INDICADORES (contextualizados) P
Examen sobre Actúa Explica las relaciones Identifica y relaciona los Describe los elementos naturales del espacio 6
tecnología responsableme entre los elementos elementos naturales y sociales geográfico en el que se desarrolló la agricultura.
agrícola de las nte en el naturales y sociales del paisaje. Describe la tecnología agrícola que emplea la cultura 6
culturas ambiente. que intervienen en la que está abordando.
preincas. construcción de los Identifica y relaciona los elementos naturales del 8
espacios geográficos. paisaje con la tecnología agrícola que emplearon
diferentes culturas preincas.
Examen sobre Evalúa situaciones de Reconoce la influencia de Describe los elementos naturales del espacio 6
la relación riesgo y propone actividades humanas en la geográfico donde se emplazaron edificios públicos o
entre acciones para generación de situaciones de viviendas.
emplazamiento disminuir la riesgo inducidas. Describe las características materiales con los que se 6
de algunas vulnerabilidad frente a construyeron edificios públicos, o las características
culturas los desastres. de lugares de emplazamiento.
preincas y Explica cómo los materiales de construcción o lugares 8
situaciones de de emplazamiento reducen el riesgo frente a los
riesgo de desastres de origen natural.
desastres de
origen natural.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 SANTILLANA. (2012). Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
 LEXUS. (2013). Historia del Perú. Lima: Lexus.
 LUMBRERAS, L.. “El perú prehispánico”. En: Nueva historia general del Perú. Lima. Mosca azul.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de
Educación del Perú.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 SANTILLANA. (2012). Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
 LEXUS. (2013). Historia del Perú. Lima: Lexus.
 LUMBRERAS, L.. “El perú prehispánico”. En: Nueva historia general del Perú. Lima. Mosca azul.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de
Educación del Perú.

------------------------------------------------ -------------------------------------------------
PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA V

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
1.2. Área : Historia, geografía y Economía.
1.3. Grado y Sección : 1°
1.4. Duración : 3 horas
1.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Reciclemos para cuidar y mejorar el medio ambiente.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En los alrededores del área urbana del caserío del Alto San Ildefonso, pobladores que habitan en estos sectores arrojan basura diariamente lo que trae
como consecuencia la proliferación de insectos y roedores que causan daño a la salud y al medio ambiente. Frente a esta situación es necesario que
docentes y estudiantes participemos activamente para contribuir en la solución del problema, organizando campañas de sensibilización.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de
interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas.
fuentes gráficas usando información de otras fuentes.
históricas.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del
intervienen en la construcción de los espacios geográficos. paisaje.
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde  Analiza un conflicto socio ambiental y territorial desde sus
múltiples perspectivas. múltiples dimensiones (política, económica, social, cultural, etc.).
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación
Actúa vulnerabilidad frente a los desastres. de situaciones de riesgo inducidas.
responsablemente Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas  Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas
en el ambiente. digitales para comprender el espacio geográfico. (entrevistas, fotos, etc.) para obtener información vinculada a las
temáticas en estudio.
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
problemáticas ambientales y territoriales.
Actúa Comprende las relaciones entre los elementos del sistema,  Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe
responsablemente económico y financiero. tomar decisiones sobre cómo utilizarlos.
respecto a los
recursos Toma conciencia de que es parte de un sistema económico  Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la
económicos. informalidad al momento de tomar decisiones económicas.

CAMPOS TEMÁTICOS
- Los grandes espacios en el Perú, la organización y configuración del territorio peruano, elementos del desarrollo sostenible, plan de gestión de riesgos ante
desastres.

PRODUCTO
Elaboración de carteles promoviendo el cuidado del ambiente .

SECUENCIA DE LAS SESIONES: 3 semanas (9 horas)

Sesión 1: Conociendo la diversidad geográfica en el Perú. (3 horas) Sesión 2: representación de espacio (3 horas)

Indicadores: Indicadores:
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes ambientales y territoriales.
gráficas usando información de otras fuentes.  Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes
gráficas usando información de otras fuentes.
Campo temático:
 La geografía, el geosistema, el espacio geográfico. Campo temático:
 Croquis, planos y mapas.
Actividad importante:
 Elabora infografía acerca del geosistema. Actividad importante:

Sesión 3: Reconociendo la influencia del hombre en los grandes espacios del
Perú (3 horas)
Indicadores:
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
Campo temático:
 Los grandes espacios en el Perú, características y transformación del
territorio nacional debido a la acción de las sociedades
Actividad importante:
 Trabajo en equipo en papelotes sobre la influencia del hombre en los
grandes espacios del Perú.
Sesión 5: Biodiversidad y desarrollo sostenible ( 3 horas)
Indicadores:
 Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de
situaciones de riesgo inducidas.
 Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar
decisiones sobre cómo utilizarlos.
Campo temático:
 Factores que promueven la biodiversidad.
 Uso sostenible de los recursos y actividades económicos.
Actividad importante:
Elaboran infografía respecto a la biodiversidad en nuestro país.
Elabora el croquis de su localidad.
Sesión 4: Analizando la diversidad climática en el Perú (3 horas)
Indicadores:
 Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples
dimensiones (política, económica, social, cultural, etc.).
Campo temático:
 Las corrientes marinas, la cordillera de los andes.
Actividad importante:
 Elaboran una infografía sobre la diversidad climática en el Perú.
Sesión 6: Analizando el crecimiento de la población peruana(3 horas)
Indicadores:
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas,
fotos, etc.) para obtener información vinculada a las temáticas en
estudio.
 Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al
momento de tomar decisiones económicas o financieras.
Campo temático:
 Indicadores de población, estructura de la población.
 Densidad poblacional, distribución de la población en el Perú.
Actividad importante:
 Organizadores gráficos (tablas, gráficos, etc.) sobre demografía, acceso a
los servicios y vulnerabilidad respecto a los fenómenos naturales
Sesión 7: El espacio rural y urbano en el Perú ( 3 horas )
Indicadores:
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas,
fotos, etc.) para obtener información vinculada a las temáticas en
estudio.
Campo temático:
 La organización y configuración del territorio peruano: áreas urbanas y
áreas rurales
 Espacios rurales de la costa, sierra y selva.
Sesión 8: Analizando problemáticas ambientales y territoriales en las áreas
urbanas y rurales del Perú (3 horas)
Indicadores:
 Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples
dimensiones (política, económica, social, cultural, etc.).
 Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de
situaciones de riesgo inducidas.
Campo temático:
 La organización y configuración del territorio peruano: áreas urbanas y
áreas rurales

Actividad importante: Actividad importante:

Organizadores gráficos (tablas, gráficos, etc.) sobre demografía, acceso a los Organizadores gráficos (tablas, gráficos, etc.) sobre demografía, acceso a los
servicios y vulnerabilidad respecto a los fenómenos naturales servicios y vulnerabilidad respecto a los fenómenos naturales

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN/ COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
INSTRUMENTO
Elabora carteles Construye Interpreta información de imágenes diversas del pasado y
promoviendo el interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas. de fuentes gráficas usando información de otras fuentes.
cuidado del históricas.
ambiente. Explica las relaciones entre los elementos naturales y Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales
sociales que intervienen en la construcción de los del paisaje.
espacios geográficos.
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus
desde múltiples perspectivas. múltiples dimensiones (política, económica, social,
Actúa cultural, etc.).
responsablemente en Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para Reconoce la influencia de actividades humanas en la
el ambiente. disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. generación de situaciones de riesgo inducidas.
 Maneja y elabora diversas fuentes de información y Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas
herramientas digitales para comprender el espacio (entrevistas, fotos, etc.) para obtener información
geográfico. vinculada a las temáticas en estudio.
Actúa Comprende las relaciones entre los elementos del Explica que los recursos son limitados y que por ello se
responsablemente sistema, económico y financiero. debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos.
respecto a los recursos
económicos.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE:
 Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
 Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.

PARA EL DOCENTE:
 Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San Marcos.
 Texto escolar de Historia, geografía y Economía 1º edición 2016.
 PLASENCIA CASTILLO, José Eduardo: HISTORIA, Geografía y Economía edición 2012

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PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área