Planificación de La Programación Anual 2017

PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL 2018
I. DATOS GENERALES
1.1.- UGEL : CUTERVO
1.2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
1.3.- ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
1.4.- GRADO : PRIMERO
1.5.- SECCIÓN : ÚNICA
1.6.- NÚMERO DE HORAS : 03 h. semanales.
1.7.- DOCENTE : CLARA PÉREZ HUANCA
1.8.- DIRECTOR : EDGAR PASTOR DELGADO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las
competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa responsablemente en el ambiente y
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe
fomentar el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática
en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades
personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin
menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces
de:
-Constituir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas,
sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender las perspectivas
de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la
información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los
hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se
generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos,
como aquellos relacionados con las instituciones sociopilíticas y no solo con las personas que la
representan;
-Utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio
geográfico no es estático, sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de
los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de
origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples
perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los
estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos
de referencia y cartográficos;
-Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado y
comprender que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toma en cada nivel
(personal, familiar, institucional y estatal). Además propone una reflexión crítica con respecto a
la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario.
Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren propuestas personales para
gestionar de manera eficiente sus recursos.
III.
mi espacio social.
Número y Título de la Unidad
UNIDAD 2: Comprendiendo los cambios desde

la hominización hasta las grandes civilizaciones.
UNIDAD 1: Reconociendo mi historia personal y
X
X
Interpreta críticamente fuentes diversas.
X
X
temporales.Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
históricas
Construye
X
interpretaciones
de determinados procesos.Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia
X
X
enen en la construcción de los espacios Explica las relaciones entre los elementos naturales y
Competencias/Capacidades
múltiples perspectivas.Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde
la vulnerabilidad frente a los desastres.Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para

ambiente
geográfico.Maneja y elabora diversas fuentes de información y

Actúa responsablemente en el
herramientas digitales para comprender el espacio
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

económico y financiero.
Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
Gestiona los recursos de manera responsable.

respecto a los recursos
Actúa responsablemente
económicos Campos temáticos

UNIDAD 3: Explicamos la cultura y geografía de X X X X X X
mi localidad.
UNIDAD 4: Soy agente económico en mi espacio X X X X X
social.
UNIDAD 5: Reconociendo la importancia del X X X X
proceso de sedentarización en los Andes.
UNIDAD 6: Una mirada geográfica al territorio X X X X
peruano.
UNIDAD 7: “Organizamos información para X X X
conocer la producción agrícola en la localidad”
UNIDAD 8: Reconociendo los cambios y X X X X X
continuidades en las culturas andinas.
UNIDAD 9: Reconociendo el impacto de las X X X X X
actividades económicas en mi localidad.
UNIDAD 10: Derecho y Democracia, grandes X X
herencias de la cultura griega y romana.
Unidad/Situación Significativa Duración Campos temáticos Producto/Resultad Central

UNIDAD 1: Reconoce mi historia personal y mi 5 semanas. - La historia como ciencia social: nociones, fuentes y Portafolio: Mi historia
espacio social. periodificación (tiempo cronológico y tiempo histórico). personal y social.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: - Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación
¿Qué la caracteriza? ¿Por qué es importante? en el espacio geográfico.
¿Cómo puedo averiguar los eventos sucedidos en - Participación de los actores sociales en la configuración de
mi vida y la de los demás? ¿Cómo la puedo los espacios geográficos.
reconstruir? ¿Qué relación hay entre mi historia
personal y el espacio donde vivo? ¿Por qué vivo en
este lugar? ¿Por qué tiene determinadas
características y no otras?
UNIDAD 2: Comprendiendo los cambios desde la 4 semanas. - La hominización y el proceso de poblamiento del mundo. Exposición de
hominización hasta las grandes civilizaciones. - Del paleolítico de las primeras aldeas y el surgimiento del organizaciones visuales.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Estado.
¿Qué nos caracteriza como humanos? ¿Cuáles - Primeras civilizaciones en el cercano y el lejano Oriente, y
fueron los grandes cambios en la vida de los su legado al mundo.
hombres y cómo modificaron la vida de éstos?
UNIDAD 3: Explicamos la cultura y geografía de mi 3 semanas. - Gastronomía. Línea del tiempo.
localidad - Costumbres. Cuadros comparativos.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: - Símbolos: la bandera, el escudo, el himno nacional.
Los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de - Lugares turísticos.
la localidad de Choros desconocen la cultura y - Relieve: local, costa, sierra y selva.
geografía de su localidad, por lo tanto, es necesario
desarrollar capacidades que favorezcan al
conocimiento de la cultura de su pueblo y su
geografía a través de diferentes áreas curriculares
¿Cuáles son sus platos típicos? ¿Cuáles son sus
instituciones de supervivencia? ¿Cuáles son sus
costumbres? ¿Cuáles son sus símbolos? ¿Cómo es
su relieve?
UNIDAD 4: Soy agente económico en mi espacio 4 semanas. - La economía como ciencia de la escasez: ¿Qué es la Portafolio: Mi historia
social. economía?, la escasez, la escasez de recursos, la elección y el personal, mi espacio de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: costo de oportunidad, el circuito de la economía. vida y mi rol como agente
Al finalizar la situación de algún mercado de su - El dinero: ¿Qué es?, formas y funciones. económico.
localidad, los estudiantes se preguntan: ¿Qué - Problemáticas ambientales y territoriales, y la gestión de
beneficios y problemas ha generado el mercado en riesgo.
mi localidad? ¿Qué relación tiene los distintos
pobladores de la localidad con la economía que se
desarrolla en el mercado? ¿Qué agentes
económicos están involucrados? ¿Soy un agente
económico? ¿Qué relación hay entre economía y
ambiente?
UNIDAD 5: Reconociendo la importancia del 4 semanas - La hominización y el proceso del poblamiento del mundo. Infografía del proceso de
proceso de sedentarización en los Andes. - Proceso de sedentarización en los Andes Centrales: de la sedentarización en el Perú:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: caza y de la recolección indiscriminada a la domesticación de edificios públicos.
¿Dónde se ubicaron los primeros edificios públicos plantas y animales.
del Perú y qué funciones cumplían? - El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los
Andes Centrales.
Concepto clave:
Nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización,
ciudad, edificios públicos.
UNIDAD 6: Una mirada geográfica al territorio 4 semanas. - Los grandes espacios en el Perú (mar, costa, sierra y selva). Elaboración de mapas
peruano. Características y transformación gracias a la acción de las temáticos comentados.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: sociedades.
¿Dónde se asientan las poblaciones en el Perú? - La organización y configuración del territorio peruano:
¿Por qué lo han hecho ahí? ¿Con qué actividades áreas urbanas y áreas rurales.
económicas se sustentan? ¿Qué problemas - Desarrollo sostenible: actividades económicas primarias,
identifico en los lugares donde se asientan la indicadores demográficos básicos, acceso a los servicios
población? básicos, dinamización de la economía.
UNIDAD 7: Analizamos la situación de las 4 semanas. - El proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa Álbum sobre el proceso
actividades económicas en el Perú. como unidad producción. productivo en mi localidad.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: - Factores de producción: la tierra, el trabajo y el capital.
Los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de
la localidad de Choros desconocen las actividades
económicas vinculadas a la producción de los
productos de primera necesidad que repercuten en
beneficio de la alimentación de las personas, por lo
tanto, es necesario desarrollar capacidades que
favorezcan a la buena producción.
¿Qué productos se producen en la región?
¿Cómo se desarrolla la producción agrícola en mi
localidad?
¿Favorecen al máximo número de personas en su
búsqueda del bienestar?
UNIDAD 8: Reconociendo los cambios y 4 semanas. - Principales sociedades prehistóricas (desde el horizonte Argumentación a la
continuidades en las culturas andinas. medio). pregunta ¿Una o muchas
SUTUACIÓN SIGNIFICATIVA: culturas?
¿Existió una cultura o muchas culturas en el
territorio peruano antes de los incas?
UNIDAD 9: Reconociendo el impacto de las 2 semanas. - Las actividades económicas y las necesidades humanas. Organización de gráficos
actividades económicas en mi localidad. ¿Quiénes son agentes económicos?, sectores económicos. sobre la problemática
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Problemáticas ambientales y territoriales (contaminación del ambiental de mi localidad.
¿Qué necesidades humanas cubren las actividades agua y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos
económicas? ¿Cuáles son las decisiones barriales, contaminación del aire y el territorio de la capa de
económicas que debemos para tomar para lograr el ozono, deforestación, disminución de las áreas agrícolas,
bien común? expansión de las áreas urbanas). Participación de los actores
sociales en la resolución de los conflictos.
UNIDAD 10: Derecho y democracia, grandes 3 semanas. - Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental. Historietas vinculadas a la
herencias de la cultura griega y romana. democracia en Grecia y con
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: el derecho romano (¿para
¿Qué influencias de la democracia griega y de la qué les servía en su vida
República de la antigua Roma continúan en la cotidiana?)
actualidad?
IV. VINCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES.
La Unidad I: Está vinculada a la capacidad matematiza situaciones de la competencia Actúa y

piensa matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y cambio del área de área de
Matemática, ya que por medio de esta se puede trabajar también la capacidad Maneja y elabora
diversas fuentes de información y herramientas digitales de la competencia Actúa
responsablemente frente al ambiente del área de HGE para el tema de escalas y cartografía.
La Unidad II: Está vinculada con la competencia Comprender textos escritos y su capacidad de
recupera información de textos escritos del área de comunicación puesto que hay estrategias de
aprendizaje que se trabaja en esta unidad y que esta área de comunicación desarrolla, además se
relaciona con la competencia Construye su autonomía del área de Persona, Familia y Relaciones
Humanas ya que los estudiantes identifican las características del ser humano, tales como el
desarrollo de la espiritualidad y de la cultura.
La Unidad III: Está vinculada con la competencia Se relaciona interculturalmente con personas de
diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento de la
competencia. Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y Cívica, ya que
en la unidad de aprendizaje los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura
andina, desde una perspectiva histórica, en la formación de su identidad.
La Unidad IV: Está vinculada a la capacidad matematiza situaciones de la competencia Piensa y

actúa en situaciones de cantidad, ya que implica organizar datos y eventos que aluden a variables
cualitativas y cuantitativas; empleando diversas representaciones como tablas, lo cual permite
trabajar de mejor manera la Capacidad Gestiona sus recursos de la competencia de Economía de
HGE porque se requiere dichas capacidades para elaborar un presupuesto.
La Unidad V: Está vinculada con la competencia Se relaciona interculturalmente con personas de

diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento de la
competencia. Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y Cívica, ya que
en la unidad de aprendizaje los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura
andina, desde una perspectiva histórica, en la formación de su identidad.
La Unidad VI: está vinculada con la capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos de la
competencia Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos de la del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque se complementa con la capacidad Evalúa las
problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, así como la capacidad
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres del área de HGE para comprender de marea física de los recursos y fenómenos
naturales.
La Unidad VII: Está vinculada a la capacidad Problematiza situaciones de la competencia Indaga

mediante métodos científicos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, para analizar la
problemáticas de los recursos complementarios con la capacidad Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema económico y financiero de la competencia Gestiona responsablemente
los recursos del área de HGE. Además, está vinculada la competencia Piensa y actúa en situaciones
de forma y movimiento del área de matemática, ya que deberán organizar datos de situaciones de
diversos contextos y tipos, identificando variables y modelos referidos a diversos temas de manera
que puedan porque se ocupará del tema de recursos y actividades económicas.
La Unidad VIII: Está vinculada al área de: Está vinculada con la competencia Se relaciona
interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento de la competencia Convive de manera democrática del área de
Formación Ciudadana y Cívica, ya que la unidad de aprendizaje los estudiantes reconocerán los
cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica, en la formación de
su identidad.
La Unidad IX: Está vinculada al área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, y Matemática, porque se
ocupará del tema de recursos y actividades económicas.
La Unidad X: Está vinculada con la competencia de Comprender textos escritos y su capacidad

Recupera información de textos escritos del área de Comunicación puesto que hay estrategias de
aprendizaje que se trabajan en esta unidad y que ésta área de comunicación desarrolla, demás se
relaciona con la competencia de Relaciones interpersonales del área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, además de la competencia Explica y aplica principios, conceptos de
información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía del área de
Formación Ciudadana y Cívica, ya que ambas áreas desarrollan conceptos relacionados con
derechos, lo cual se puede vincular con la democracia griega y derechos romano que trabajan esta
unidad.
V. RECURSOS Y MATERIALES
PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE

 Texto Escolar de Historia,  Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San
Geografía y Economía 1°. Lima, Marcos.
ed. Santillana. 2012.  Pulgar, J. (1987). Geografía del Perú. Las 8
 Minedu. Rutas de Aprendizaje. regiones naturales. Lima: Peisa.
Ciclo VI. Área de Historia,  PNUD. (2010) Información sobre desarrollo
Geografía y Economía. Lima, humano 2010. La verdadera riqueza de las
2015. naciones: Camino al desarrollo humano.
 Lumbreras, L. (2005) Arqueología Recuperado el 20 de diciembre del 2011 de
y Sociedad. http://.unpd.org/sites/default/files/hdr2010 _es
_complete_reprint.pdf
_________________
Cara, PÉREZ HUANCA

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01-2018
I. DATOS INFORMATIVOS
II. SITUACION SIGNIFICATIVA:
¿Qué la caracteriza? ¿Por qué es importante? ¿Cómo puedo averiguar los eventos sucedidos en mi
vida y en los demás? ¿Cómo la puedo reconstruir? ¿Qué relación hay entre mi historia personal y
el espacio donde vivo? ¿Por qué vivo en este lugar? ¿Por qué tiene determinadas características y
no otras?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones Interpreta críticamente Indica el contexto histórico (características de
históricas. diversas fuentes. la época) en el que fueron producidas
diferentes puentes primarios (arte paleolítico)
Comprende el tiempo Establece la distancia temporal entre la
histórico y emplea categorías actualidad y cualquier proceso histórico.
temporales. Utiliza fluidamente las convivencias
temporales de décadas, siglos y milenios para
hacer referencia al tiempo.
Utiliza correcta y fluidamente distintos
periodos o sub-periodos de la historia
nacional y mundial.
Compara ritmos de continuidad y cambios en
dos o más variables en un mismo escenario
histórico (por ejemplo, tecnología agrícola,
evolución de la tecnología, militar, etc.)
Elabora explicaciones Explica la importancia de algunos hechos o
históricas reconociendo la procesos históricos a partir de las
relevancia de determinados consecuencias que tuvieron, o por qué
procesos. cambiaron a su comunidad, región o país.
Establece relaciones entre las diversas ideas y
actitudes de las personas o grupos con su
respectivo contexto y circunstancias.
Elabora explicaciones Explica la importancia de algunos hechos o
históricas reconociendo la procesos históricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo
o por qué cambiaron a su comunidad, región o
país.
Establece relaciones entre las diversas ideas y
relevancia de determinados
actitudes de las personas o grupos con su
procesos.
respectivo contexto y circunstancias.
Utiliza términos históricos con cierto nivel de
abstracción: nomadismo, sedentarismo,
revolución neolítica, civilización.
Actúa responsablemente en el Explica las relaciones entre los Identifica las potencialidades que le ofrece el
ambiente. elementos naturales y sociales territorio.
que intervienen en la Describe los cambios y permanencias en
construcción de los espacios espacios geográficos a diferentes escalas.
geográficos.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS

- La historia como ciencia social: nociones, fuentes y periodificación (tiempo cronológico y
tiempo histórico)
- Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geográfico.
- Participación de los actores sociales en la configuración de los espacios geográficos.
V. PRODUCTO
Portafolio: Mi historia personal y social.
VI. SECUENCIAS DE LAS SESIONES.
SECUENCIA DE LAS SESIONES

5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio Sesión 2: Represento mi historia personal y social.
cotidianos. (5 horas)
(5 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Elabora líneas de tiempo paralelas,  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el
identificando hechos y procesos. momento en que fueron producidas: fuente
 Explica cómo intervienen los diferentes actores primaria o fuente secundaria.
sociales en la configuración del espacio  Explica cómo intervienen los diferentes
geográfico. actores sociales en la configuración del
Campos temáticos y conceptos clave: espacio geográfico.
 La historia como ciencia social: nociones, Campos temáticos y conceptos clave:
periodificacion (tiempo histórico y tiempo  Historia personal, familiar y comunal (fuentes)
cronológico) Actividad importante:
 Participación de los actores sociales en la  Clasifica las fuentes sobre su historia personal
configuración de los espacios geográficos. y familiar.
Actividad importante:
 Elaboración de líneas de tiempo paralelas de la
historia personal, de los padres y abuelos.
 Inicia la elaboración de su portafolio personal:
escribe una autobiografía.
Sesión 3: Represento mi localidad.
(5 horas)
Indicadores:
 Reconoce la influencia de las actividades
humanas en las situaciones de riesgo
inducidas.
 Elabora indicaciones de orientación y
desplazamiento para trazar rutas.
Campos temáticos y conceptos clave:
 Nociones cartográficas (escala) y nociones de
orientación en el espacio geográfico.
 Plan de Gestión de Riesgos ante desastres en la
escuela y plan familiar de emergencias ante
peligros naturales como sismos, huaycos e
inundaciones.
 Elaboración de un plano temático.
 Se aprovechará en esta sesión la presentación
del portafolio.
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
Elaboración de un Construya Interpreta críticamente  Clasifica diferentes tipos de
portafolio personal: interpretaciones diversas fuentes. fuentes según el momento
Mi historia personal y históricas. en que fueron producidas:
mi espacio de vida. fuente primaria o fuente
secundaria.
Rúbrica. Comprende el tiempo  Elabora líneas de tiempo
histórico y emplea paralelas, identificando
categorías temporales. hechos y procesos.
Actúa Explica las relaciones  Explica cómo intervienen los
responsablemente en entre los elementos diferentes actores sociales
el ambiente desde la naturales y sociales que en la configuración dl
perspectiva del intervienen en la espacio geográfico.
desarrollo sostenible y construcción de los
desde la comprensión espacios geográficos.
del espacio geográfico Evalúa situaciones de  Reconoce la influencia de las
como construcción riesgo y propone actividades humanas en las
social dinámica, acciones para disminuir situaciones de riesgo
la vulnerabilidad frente a inducidas.
desastres.
Maneja y elabora  Elabora indicaciones de
diversas fuentes de orientación y
información y desplazamiento para trazar
herramientas digitales rutas.
para comprender el
espacio geográfico.
VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

 Texto Escolar 1° Historia,  Texto Escolar 1° Historia, Geografía y Economía.
Geografía y Economía. (2012). (2012). Lima: ed. Santillana.
Lima: ed. Santillana.  Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de
 Atlas del Perú y del mundo. Historia, Geografía y Economía (2015)
 Atlas del Perú y del mundo.
__________________
Clara, PÉREZ HUANCA

I. DATOS GENERALES
1.4.- GRADO : SEGUNDO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias
“Construye interpretaciones históricas”, “Actúa responsablemente en el ambiente” y “Actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en
constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la
interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
 Construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifíquenlas causas,
sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender las perspectivas de los
protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información
de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos
históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo.
Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos
relacionados con las instituciones sociopolíticas y no sólo con las personas que las representan.
 Utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio
geográfico no es estático, sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los
diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además, explican que los conflictos de origen
ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual
que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y
orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y
cartográficos.
 Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y
comprender que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toma en cada nivel
(personal, familiar, institucional y estatal). Además propone una reflexión crítica con respecto a la
informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo,
busca que apliquen lo aprendido y que elaboren propuestas personales para gestionar de manera
eficiente sus recursos.
 Los campos temáticos para este grado son los siguientes: La edad media, las principales
civilizaciones en américa, el mundo en la edad moderna, América en la época de los virreinatos y su
relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, proceso y dinámica poblacional, las 11
ecorregiones, la configuración de los territorios ciclo-económicos y factores de producción,
actividades extractivas, productivas y transformativas, y los grandes problemas de la economía:
pobreza, desempleo, explotación, informalidad y consumismo.
VI.
beneficios del río Marañón.

aportes del mundo moderno.
información sobre Europa feudal.

UNIDAD 1: Analizamos y organizamos
UNIDAD 2: Comprendiendo y aplicamos los
UNIDAD 3: Comprendemos y valoramos los

X
X
X
Interpreta críticamente fuentes diversas.
X
X
X
temporales.Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
históricas
Construye
X
interpretaciones
de determinados procesos.Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia
X
X
X
ntervienen en la construcción de los espacios Explica las relaciones entre los elementos naturales y
múltiples perspectivas.Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde
minuir la vulnerabilidad frente a los desastres.Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para
X
Maneja y elabora diversas fuentes de información y

herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico.
Actúa responsablemente en el ambiente
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

económico y financiero.
Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

X
X
Gestiona los recursos de manera responsable.

respecto a los recursos
Actúa responsablemente
económicos Campos temáticos

UNIDAD 4: Organizamos información de X X X X X
actividades económicas a partir de las fiestas
costumbristas.
UNIDAD 5: Dialogamos sobre el desarrollo y la X X X X
calidad ambiental en nuestra región.
UNIDAD 6: Analizamos y organizamos X X X X
información sobre el Tahuantinsuyo y otras
culturas americanas.
UNIDAD 7: Analizamos la situación de las X X X
actividades económicas en el Perú.
UNIDAD 8: Secuenciamos y comprendemos el X X X
proceso de conquista y organización del
virreinato.
UNIDAD 9: Proponemos un plan de gestión de X X X X
riesgo en la escuela.
UNIDAD 10: Analizamos los grandes problemas X X X
económicos en el Perú.

UNIDAD 1: Analizamos y organizamos información sobre Europa 6 semanas. La Edad Media: Elaboración de infografías
feudal. Las invasiones bárbaras y el surgimiento de sobre aspectos sociales,
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: las monarquías, el cristianismo, el sistema políticos y económicos.
¿Por qué en la edad media, las personas deciden abandonar las feudal, el surgimiento del Islam.
ciudades y habitar las zonas rurales sometiéndose la protección
de un señor feudal?
UNIDAD 2: Comprendemos y aplicamos los aportes del mundo 3 semanas. El mundo en la Edad Moderna: Portafolio sobre el mundo
moderno. características sociales, económicas y moderno.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: culturales.
¿Cuáles fueron los aportes que influyeron en el desarrollo de las
sociedades europeas en los siglos XVI y XVII?
UNIDAD 3: Comprendemos y valoramos los beneficios del río 2 semanas. El río Marañón: origen, historia, Elaboración de la historia
Marañón. componentes y valores de protección. del rio Marañón.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de la localidad
de Choros desconocen al recurso natural del río Marañón por lo
tanto desarrollan capacidades que favorezcan al conocimiento
de éste recurso como: ¿cuál es su historia, sus beneficios y
elementos que lo comprenden? Y ¿cómo deben cuidarlo?
UNIDAD 4: Organizamos información de actividades económicas 4 semanas. Desarrollo sostenible: Organizaciones visuales de
a partir de las fiestas costumbristas. Actividades económicas, indicadores información.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: demográficos básicos.
Los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de la localidad Las actividades económicas y las necesidades
de Choros desconocen las actividades económicas que se humanas.
desarrollan en su comunidad, por lo tanto, es necesario
desarrollar capacidades que favorezcan al conocimiento de
estas actividades, a través de diferentes áreas curriculares.
¿Cuáles son las actividades económicas que se desarrollan en la
localidad? ¿Cuáles son las necesidades humanas de la localidad?
UNIDAD 5: Dialogamos sobre el desarrollo y la calidad 3 semanas Valoración de los recursos en las 11 Foro sobre los crecimientos
ambiental en nuestra región. ecorregiones de Antonio Brack. económicos y calidad
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: La organización y la configuración del ambiental.
¿Cuál es la importancia de los recursos naturales para el territorio peruano: áreas urbanas y áreas
desarrollo y bienestar del país? ¿Pueden coexistir de manera rurales.
armónica crecimiento económico y calidad ambiental? ¿Por
qué?
UNIDAD 6: Analizamos y organizamos información sobre el 5 semanas. Principales sociedades en Améerica: el Moral de información.
Tahuantinsuyo y otras culturas americanas. Tahuantinsuyo, Maya y Aztecas.
¿Cómo se organizaron política y económicamente
territorialmente estas sociedades para aprovechar de manera
eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios.
UNIDAD 7: Analizamos la situación de las actividades 4 semanas. Las actividades económicas y las necesidades Información sobre la
económicas en el Perú. económicas. situación de las actividades
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Sectores económicos. económicas.
¿Cuáles son las estrategias que se deberían implementar para
conducir a nuestro país al desarrollo económico? ¿Cuáles son
los vínculos que deberían establecerse entre población y
economía para garantizar este tránsito?
UNIDAD 8: Secuenciamos y comprendemos el proceso de 4 semanas. Conquista de Tahuantinsuyo. Líneas de tiempo.
conquista y organización del virreinato. Resistencias de Vincabamba.
SUTUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los inicios del Virreinato.
¿Cuáles fueron los cambios que se produjeron en la cultura
andina al consolidarse la dominación europea? ¿Cómo se
manifiestan hoy estos cambios en la sociedad peruana?
UNIDAD 9: Proponemos un plan de gestión de riesgo en la 2 semanas. Riesgo: peligro y vulnerabilidad. Plan de gestión del Riesgo
escuela. de la escuela.
¿Cuál es el impacto de nuestras actividades cotidianas en el
entorno? ¿De qué manera podemos contribuir en la prevención
de riesgos en nuestro colegio?
UNIDAD 10: Analizamos los grandes problemas económicos en 4 semanas. Los grandes problemas de la economía: Foros sobre los problemas
el Perú. pobreza, desempleo, explotación, económicos en el Perú.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: informalidad, consumismo.
¿Qué decisiones deberían tomar como ciudadanos para
enfrentar los grandes problemas económicos en nuestro país
(pobreza, informalidad, desempleo. etc)?
VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES.
La Unidad I: Se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia de

Producción escrita y la capacidad de elaborar textos lo cual se evidenciarán en los textos que los
estudiantes elaboran sus infografías.
La Unidad II: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia en un determinado propósito
y a una determinada situación comunicativa, lo cual evidenciarán en los textos que los estudiantes
elaboren en los documentos que acompañaran al portafolio.
La Unidad III: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

La Unidad IV: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

La Unidad V: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

expresión oral y la capacidad de aplicar varios recursos expresivos según su propósito y las
distintas situaciones las cuales se evidenciarán en las sustentaciones de las posiciones de los
estudiantes en el área de Formación Ciudadana y Cívica específicamente con la competencia que
participa en asuntos públicos para promover el bien común.
La Unidad VI: se vincula con el área de Educación Artística con la competencia de Expresión
artística de las cual los estudiantes podrán expresar sus emociones, sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad mediante diversas formas de comunicación artísticas en su entorno y de
otros espacios culturales los cuales se evidenciarán en la elaboración de un mural informativo
sobre el Tahuantinsuyo. Además, se vincula con el área de comunicación específicamente con la
competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un
determinado propósito y a una determinada citación comunicativa.
La Unidad VII: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y
a una determinada situación comunicativa lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes
elaboren textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación
comunicativa lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en el informe sobre
la situación de las actividades económicas.
La Unidad VIII: Se vincula con el área de Educación Artística con la competencia de expresión
artística de la cual los estudiantes podrán expresar sus emociones, sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad mediante diversas formas de comunicación artísticas de su entorno y de
otros espacios culturales los cuales se evidenciarán en la elaboración de un mural informativo
sobre el proceso de conquista y organización del Virreinato.
La Unidad IX: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

producción escrita y con la capacidad de elaborar textos con pertinencia a su propósito y a la
situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción de un plan de gestión de
riesgo. Además, se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica específicamente con la
competencia Convive y participa de manera democrática.
La Unidad X: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

producción escrita y con la capacidad de elaborar textos con pertinencia a su propósito y a la
situación comunicativa y lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los
documentos que acompañará la elaboración del artículo de opinión.
VIII. RECURSOS Y MATERIALES

 Texto Escolar 2° de Ciencias  Manual del texto escolar 2° de Ciencias
Sociales 2012. Sociales.
 Atlas geográfico, económico y  Rutas de aprendizaje 2015 6° área Ciencias
cultural del Perú 14. Sociales Lima: Ministerio de Educación.
_________________
Cara, PÉREZ HUANCA

I. DATOS GENERALES
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y
pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas de tribus provenientes de lugares
lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; iglesias y
monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos empobrecidos y expuestos a academias, etc.
Frente a eso, surge la pregunta: ¿por qué la Edad Media, las personas deciden abandonar las
ciudades y habitar las zonas rurales?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Construya Interpreta críticamente  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
interpretaciones fuentes diversas. determinado hecho o proceso histórico.
históricas.  Completa la información de diversas fuentes sobre un
mismo aspecto.
 Interpreta información de imágenes diversas del
pasado y de fuentes gráficas, usando información de
otras fuentes.
Comprende el tiempo  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos
histórico y emplea aspectos que cambian y otros que permanecen
categorías temporales. iguales.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o
más variables en un mismo escenario histórico (por
ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la
tecnología militar, etc.)
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de
abstracciones: nomadismo, sedentarismo, revolución
neolítica, civilización.
Actúa Explica las relaciones Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
responsablemente entre los elementos Describe los cambios y permanencias en espacios
en el ambiente. naturales y sociales que geográficos a diferentes escalas.
intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
IV. CAMBIOS TEMÁTICOS
 La historia como ciencia social: nociones, fuentes y periodificación (tiempo cronológico y
tiempo histórico)
 Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geográfico.
 Participación de los actores sociales en la configuración de los espacios geográficos.
V. PRODUCTO:
Portafolio: Mi historia personal y social.
VI. SECUENCIAS DE LAS SESIONES
Sesión 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio Sesión 2: Represento mi historia personal y social.
cotidianos. (5 horas)
(5 horas)
 Elabora líneas de tiempo paralelas,  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el
identificando hechos y procesos. momento en que fueron producidas: fuente
 Explican cómo intervienen los diferentes primaria o fuente secundaria.
actores sociales en la configuración del espacio  Explica cómo intervienen los diferentes
geográfico. actores sociales en la configuración del
Campos temáticos y conceptos clave: espacio geográfico.
 La historia como ciencia social: nociones, Campos temáticos y conceptos clave:
periodificacion (tiempo histórico y tiempo  Historia personal, familiar y comunal (fuentes)
cronológico) Actividad importante:
 Participación de los actores sociales en la  Clasifica las fuentes sobre su historia personal
configuración de los espacios geográficos. y familiar.
 Elaboración de líneas de tiempo paralelas de la
historia personal, de los padres y abuelos.
 Inicia la elaboración de su portafolio personal:
escribe una autobiografía.
Sesión 3: Represento mi localidad.
(5 horas)
Indicadores:
 Reconoce la influencia de las actividades
humanas en las situaciones de riesgo
inducidas.
 Elabora indicaciones de orientación y
desplazamiento para trazar rutas.
Campos temáticos y conceptos clave:
 Nociones cartográficas (escala) y nociones de
orientación en el espacio geográfico.
 Plan de Gestión de Riesgos ante desastres en la
escuela y plan familiar de emergencias ante
peligros naturales como sismos, huaycos e
inundaciones.
 Elaboración de un plano temático.
 Se aprovechará en esta sesión la presentación
del portafolio.
VII. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN
Elaboración de un Construya Interpreta críticamente  Clasifica diferentes tipos de
portafolio personal: interpretaciones diversas fuentes. fuentes según el momento
Mi historia personal y históricas. en que fueron producidas:
mi espacio de vida. fuente primaria o fuente
secundaria.
Rúbrica. Comprende el tiempo  Elabora líneas de tiempo
histórico y emplea paralelas, identificando
categorías temporales. hechos y procesos.
Actúa Explica las relaciones  Explica cómo intervienen los
responsablemente en entre los elementos diferentes actores sociales
el ambiente desde la naturales y sociales que en la configuración dl
perspectiva del intervienen en la espacio geográfico.
desarrollo sostenible y construcción de los  Reconoce la influencia de las
desde la comprensión espacios geográficos. actividades humanas en las
del espacio geográfico Evalúa situaciones de situaciones de riesgo
como construcción riesgo y propone inducidas.
social dinámica, acciones para disminuir  Elabora indicaciones de
la vulnerabilidad frente a orientación y
desastres. desplazamiento para trazar
Maneja y elabora rutas.
diversas fuentes de
información y
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.

 Texto Escolar 1° Historia,  Texto Escolar 1° Historia, Geografía y Economía.
Geografía y Economía. (2012). (2012). Lima: ed. Santillana.
Lima: ed. Santillana.  Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de
 Atlas del Perú y del mundo. Historia, Geografía y Economía (2015)
 Atlas del Perú y del mundo.
__________________

I. DATOS GENERALES
1.3.- ÁREA : FORMACIÓN, CIUDADANA Y CÍVICA
1.4.- GRADO : TERCERO
El área de Formación, Ciudadana y Cívica para el 3 er grado de secundaria tiene por finalidad
desarrollar aprendizajes vinculados con el ejercicio ciudadano en los adolescentes, poniendo
énfasis en el desarrollo de las competencias Convive respetándose a sí mismo y a los demás y
participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Se espera desarrollar en los estudiantes capacidades para la convivencia democrática en los

distintos escenarios donde transcurre su vida, reconociéndose a sí mismo y a sus compañeros
como sujetos de derecho, mostrando disposición favorable por el cumplimiento de las normas y
las responsabilidades ciudadanas como adolescentes.
Se busca que los estudiantes sean capaces de llegar a consensos a través de explicaciones
argumentadas. Asimismo, se busca generar espacios en donde los estudiantes participarán,
promoverán y liderarán acciones en defensa de los derechos humanos y el fortalecimiento de la
vida democrática.
Humanos.
III.
diversidad cultural.
UNIDAD 1: Promoviendo el conocimiento de nuestra
UNIDAD 2: Apostamos por la vigencia de los Derechos

X
X
jetos de derechos y tienen deberes.Interactúa con cada persona reconociendo que todos son
demás.
X
y principios democráticos.Constituya y asume normas y leyes utilizando conocimientos
X
X
dentidad y enriqueciéndose mutuamente.Se relaciona interculturalmente con otros desde su
autas, estrategias y canales apropiados.Maneja conflictos de manera constructiva a través de
X
X
Convive respetándose a sí mismo y a los
perspectiva del desarrollo sostenible.Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la

X
X
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

X
Aplica principios, conceptos e información vinculada a la

el bien común.
institucionalidad y a la ciudadanía.
X
X
Asume una posición sobre un asunto público, que le permita

construir consensos.
X
romoción de los derechos humanos.Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de

Participa en asuntos públicos para promover
UNIDAD 3: Fortalecemos la democracia: un X X X X X X
compromiso que compartimos desde la escuela.
UNIDAD 4: Los adolescentes asumimos nuestros X X X X X X
deberes y responsabilidades ciudadanas.
UNIDAD 5: Los valores éticos para la vida en la X X X X X
democracia.
UNIDAD 6: Reconociendo los derechos de las personas X X X X X X X
en situaciones de conflicto armado.

UNIDAD 1: Promoviendo el conocimiento de 10 semanas. Diversidad cultural. Tríptico.
nuestra diversidad cultural. - Interculturalidad y ciudadanía.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: - Peruanidad.
Los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de - Evolución de la cultura peruana.
la localidad de Choros desconocen la diversidad - Patrimonio cultural.
cultural de su localidad y región, por lo tanto es
necesario desarrollar capacidades que favorezcan
al conocimiento de la diversidad cultural y respeto
a la misma, a través de las diferentes áreas
curriculares ¿Qué acciones debemos poner en
práctica para difundir nuestra diversidad cultural?
UNIDAD 2: Apostamos por la vigencia de los 9 semanas. Derechos Humanos. Manifiesto de los
Derechos Humanos. Los jóvenes y los Derechos Humanos. adolescentes por la
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: defensa de los Derechos
¿Cuál es mi responsabilidad como adolescente en Humanos.
la defensa y promoción de los Derechos Humanos?
UNIDAD 3: Fortalecemos la democracia: un 4 semanas. - Democracia como forma de vida y como sistema político. Asamblea de estudiantes
compromiso que compartimos desde la escuela. - Ser sujetos de derecho. para la convivencia
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: - Democracia y Estado de derecho. democrática en la escuela.
¿Cómo podemos fortalecer la Democracia desde - Democracia y bien común.
nuestra escuela?
UNIDAD 4: Los adolescentes asumimos nuestros 5 semanas. - Participación estudiantil. Panel de mensajes sobre
deberes y responsabilidades ciudadanas. - Seguridad Ciudadana y rol de la ciudadanía. responsabilidades y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: - Responsabilidades tributarias. deberes.
¿De qué manera podemos promover el
cumplimiento de responsabilidades ciudadanas en
nuestra escuela y localidad?
UNIDAD 5: Los valores éticos para la vida en la 5 semanas - Ciudadanía ética. Pirámide de valores éticos
democracia. - Democracia con forma de vida. para una vida en
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: - Responsabilidad y compromiso social. Democracia.
¿Realmente los ciudadanos ponen en práctica
valores democráticos en su vida diaria? ¿Cuáles
serían ellos?
UNIDAD 6: Reconociendo los derechos de las 4 semanas. - Derecho Internacional Humanitario (DIH). Infografía sobre los
personas en situaciones de conflicto armado. - Derecho Internacional de los Derechos Humanos. derechos de la población
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: - Organismos internacionales de protección de los Derechos civil en caso de los
¿Es lo mismo hablar de Derechos Humanos que Humanos. conflictos armados.
Derecho Internacional Humanitario?
IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES.
Unidad I: Esta unidad se relaciona con el área de Comunicación a través de la competencia

Produce textos escritos, ya que los estudiantes deben promover y elaborar un manifiesto.
Unidad II: Esta unidad se relaciona con el área de Comunicación a través de la competencia Se
expresa oralmente, ya que los estudiantes deberán participar en una asamblea expresando sus
opiniones de manera verbal. Igualmente, está vinculada con el área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas en su competencia Se desenvuelve éticamente, al desarrollar acciones a fin de
fortalecer la democracia como una cultura de vida.
Unidad III: Esta unidad se relaciona con el área de Comunicación, específicamente con la
competencia Produce textos escritos, puesto que los estudiantes elaborarán mensajes referidos a
la importancia del cumplimiento de los deberes ciudadanos.
Unidad IV: Esta unidad se relaciona con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas,
específicamente con la competencia se desenvuelve éticamente, al desarrollar actividades
orientadas a fortalecer la ética ciudadana.
Unidad V: Esta unidad se relaciona con el área de Comunicación, específicamente con la

competencia: Comprende textos escritos y produce textos escritos, ya que los estudiantes deberán
leer información diversa. Igualmente, está vinculada con el área de Persona, Familia y Relaciones
Humanas en su competencia Se desenvuelve éticamente, al desarrollar actividades orientadas a
revalorar la diversidad cultural.
Unidad VI: Esta unidad se relaciona con el área de Comunicación, específicamente con la
competencia: Comprende textos escritos y produce textos escritos, ya que los estudiantes deberán
leer información diversa referida a conflictos armados. Igualmente, está vinculada con el área de
Persona, Familia y Relaciones Humanas en su competencia Se desenvuelve éticamente, dado que
tendrá que evaluar situaciones en donde se pone en juego los derechos de las personas que se ven
afectadas por los conflictos armados.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ
(2012). Texto escolar 3° grado de (2012). Texto escolar 3° grado de
Educación Secundaria. Formación Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana. Santillana.
 Constitución Política del Estado  Constitución Política del Estado
Peruano. Peruano.
________________

1.3.- ÁREA : FORMACIÓN, CIUDADANA Y CÍVICA
II. SITUACION SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de la localidad de Choros, desconocen la

diversidad cultural de su localidad y región, por lo tanto es necesario desarrollar capacidades que
favorezcan al conocimiento de la diversidad cultural y respeto a la misma, a través de las
diferentes áreas curriculares ¿Qué acciones debemos poner en práctica para difundir nuestra
diversidad cultural?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.

Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona  Promueve en el aula y la escuela la
mismo y a los demás. reconociendo que todas son integración de todos los compañeros en
sujetos de derechos y tienen los diálogos y trabajo en equipo.
deberes.  Analiza y cuestiona situaciones que
afectan los derechos de los grupos
humanos más vulnerables en el Perú y
cómo éstas afectan a la convivencia
democrática.
Participa en asuntos públicos Problematiza asuntos públicos  Identifica y explica la complejidad presente
para promover el bien común. a partir del análisis crítico. en los asuntos públicos nacionales e
Actúa responsablemente en el internacionales.
ambiente.  Elabora hipótesis a preguntas concretas, a
partir de asuntos públicos nacionales e
internacionales.
Aplica principios, conceptos e  Explica la relación entre derechos
información vinculada a la humanos y ciudadanía.
institucionalidad y a la
ciudadanía.
Asume una posición sobre un  Elabora argumentos razonados a partir de
asunto público, que le permita la contraposición de puntos de vista
construir consensos. discrepantes y respuestas múltiples.
 Emite opinión crítica sobre las decisiones u
omisiones que se toman en el ámbito local
y nacional.
 Elabora preguntas complejas que permitan
problematizar de manera profunda y
amplia el asunto público en sus diversos
aspectos.
Aplica principios, conceptos e  Explica la relación entre la democracia y la
información vinculada a la estructura del Estado peruano, entre
institucionalidad y a la democracia y derechos humanos (explica
ciudadanía. cómo la democracia contribuye a la
defensa de los Derechos Humanos) y entre
Democracia y Estado de Derecho.
 Utiliza la Constitución y las leyes orgánicas
para explicar asuntos públicos.
 Explica la relación entre Derechos
Humanos y ciudadanía.
Asume una posición sobre un  Elabora argumentos razonados a partir de
asunto público, que le permita explicar las causas estructurales de los
construir consensos. asuntos públicos nacionales.
 Emite opinión crítica sobre las decisiones,
acciones públicos nacionales.
 Emite opinión crítica sobre las decisiones,
acciones u omisiones que se toman en el
ámbito nacional y que pueden afectar a las
personas.
 Cuestiona los argumentos de quienes
limitan los derechos de las personas.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Diversidad cultural.
 Interculturalidad y ciudadanía.
 Peruanidad.
 Evolución de la cultura peruana.
 Patrimonio cultural.
V. PRODUCTO
Elaboración de un texto explicativo continuo sobre un asunto público que afecta la
convivencia en sociedad.
VI. SECUENCIAS DE LAS SESIONES.
Sesión 1: Respetando nuestra diversidad cultural Sesión 2: Reconociendo nuestra riqueza cultural
fortaleciendo la convivencia democrática en la fortalecemos la identidad desde la escuela
escuela (5 horas)
(5 horas)
 Analiza y cuestiona situaciones acerca de los  Analiza críticamente a las prácticas culturales
prejuicios y estereotipos más comunes sobre de su pueblo a la luz de los principios
edad, origen étnico-cultural y orientación democráticos.
sexual.  Construye consensos fundados en pactos
 Explica el valor y la importancia de vivir una inclusivos; es decir que las reglas para
sociedad multiétnica y pluricultural. construir el consenso deben incorporar
 Identifica en los asuntos públicos, dilemas en elementos culturales.
los que los valores de distintas culturas o Campos temáticos y conceptos clave:
grupos sociales entran en conflicto.  Dimensiones de la cultura.
Campos temáticos y conceptos clave: Actividad importante:
 Diversidad cultural.  Complementan un cuadro sobre las
Actividad importante: dimensiones de la cultura en su localidad.
 Elabora un afiche de compromiso para  Dialogan sobre alternativas para recuperar las
fortalecer el respeto a la diversidad cultural en tradiciones y costumbres culturales de la
el aula. localidad.
Sesión 3: Promovemos creativamente las costumbres Sesión 4. Fortalecemos la ciudadanía valorando y
de nuestra localidad. respetando el patrimonio cultural de nuestra
(5 horas) localidad (5 horas)
 Manifiesta su pertenencia cultural a través de  Manifiesta su pertenencia cultural a través de
sus formas de comunicación, conductas, sus formas de comunicación, conducta,
vestimenta, alimentación, etc., sin sentir vestimenta, alimentación, sin sentir
vergüenza. vergüenza.
 Toma decisiones pertinentes para el desarrollo  Dialoga a partir de principios éticos
de acciones que favorecen el interés común. universales sobre asuntos públicos ocurridos
Campos temáticos: en los niveles local, nacional y global.
 Identidad Nacional. Campos temáticos:
Actividad importante:  Patrimonio cultural.
 Elaboran un afiche creativo para manifestar su Actividad importante:
pertenencia cultural y para promover el interés  Comenta qué procesos históricos han influido
común. en la formación de la cultura peruana.
 Define las características de su blog: nombre,  En grupo, distribuyen sus responsabilidades:
contenido, diseño. administrador/a, diseñador/a, buscadores de
información.
Sesión 5: Cuidando y defendiendo nuestro patrimonio Sesión 6: Fortalecemos nuestra identidad
cultural fortalecemos la ciudadanía promoviendo nuestra cultura.
(3 horas) (3 horas)
 Expresa al grupo la necesidad de que todos  Toma decisiones pertinentes para el
rechacen conductas de discriminación, desarrollo de acciones que favorecen el
violencia o ajenas a las buenas normas de interés común.
convivencia.  Realiza acciones colectivas de bien común en
Campos temáticos: la comunidad o región, haciendo uso de las
 Amenazas contra el patrimonio cultural. redes sociales.
Actividad importante: Campos temáticos:
 Comparten experiencias y sentimientos con  Identidad y patrimonio cultural.
sus compañeros respecto a su pertenencia Actividad importante:
cultural.  Presentan a la clase su blog cultural.
 De manera grupal, preparan la información
que será parte de su blog.
VII. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN
Elaboración de un Participa en asuntos Problematiza asuntos  Identifica y explica la
texto explicativo públicos para públicos a partir del complejidad presente en los
continuo que promover el bien análisis crítico. asuntos públicos nacionales
responda que reúna común. e internacionales.
cualidades de Aplica principios,  Explica la relación entre
rigurosidad académica conceptos e información derechos humanos y
y que conteste a vinculada a la ciudadanía.
cualquiera de las institucionalidad y a la
preguntas problema ciudadanía.
de la unidad. Asume una posición  Utiliza mecanismos de
sobre un asunto público, participación democrática en
que le permita construir la escuela y las
consensos. organizaciones estudiantiles
a los que pertenece.

 Ministerio de Educación del Perú  Ministerio de Educación del Perú (2012)
(2012) Texto Escolar 3er grado de Texto Escolar 3er grado de Educación
Educación Secundaria. Formación, Secundaria. Formación, Ciudadana y Cívica.
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Lima: ed. Santillana.
Santillana.
__________________

I. DATOS GENERALES
1.3.- ÁREA : FORMACIÓN, CIUDADANA Y CÍVICA.
1.4.- GRADO : QUINTO

El área de Formación, Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las
competencias “convive responsablemente a sí mismo y a los demás” y “Participa en asuntos
públicos para promover el bien común”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias
que propicien el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derecho y deberes,
defensores de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y participando
democráticamente y con apertura intercultural.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VII, los estudiantes irán
avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos competencias:
 Serán capaces de interactuar en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto
por los Derechos Humanos y la Ley en cualquier circunstancia; además mostrarán apertura
hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Otro
aspecto importante es el reconocimiento del conflicto como una oportunidad para
aprender e identificar las instancias jurídicas para su resolución.
 Serán capaces de gestionar proyectos para promover y defender los Derechos Humanos,
la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Además analizarán los mecanismos
de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos participan para lograr
cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos
con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto público? Su relación con la convivencia y asuntos
públicos nacionales: la corrupción; además trabajaremos sobre la diversidad cultural en la
globalización; luego trataremos sobre los retos del Perú hacia el logro de los deberes ciudadanos y
la construcción de una cultura de la formalidad; a continuación trabajaremos sobre la Democracia,
participación ciudadana y el bien común, atentados contra el Estado de Derecho, las garantías
constitucionales y los Organismos supranacionales de defensa de los Derechos Humanos; luego
trataremos sobre el respeto y tolerancia, Cultura de paz y los conflictos nacionales e
internacionales, recomendaciones de la Comisión de la Verdad y Reconciliación para mejorar la
convivencia; finalmente abordaremos sobre la valoración, conservación y defensa del patrimonio
histórico.
sociedad.
UNIDAD 4:
UNIDAD 3:
UNIDAD 2:
UNIDAD 1:
III.
La peruanidad en un mundo globalizado.
Pagando nuestros impuestos ¡SÍ LA HACEMOS!

La corrupción y otros asuntos públicos que afectan nuestra vida en
X
X
X
sujetos de derechos y tienen deberes.Interactúa con cada persona reconociendo que todos son
X
X
los demás
conocimientos y principios democráticos.Constituye y asume normas y leyes utilizando

X
X
identidad y enriqueciéndose mutuamente.Se relaciona interculturalmente con otros desde su
X
X
pautas, estrategias y canales apropiados.Maneja conflictos de manera constructiva a través de

X
perspectiva del desarrollo sostenible.Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la
Convive respetándose a sí mismo y a
X
X
X
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

X
X
X
X
institucionalidad y a la ciudadanía.Aplica principios, conceptos e información vinculada a la

X
X
X
X
permita construir consensos.Asume una posición sobre un asunto público, que le

promover el bien común.
X
X
X
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de

Participa en asuntos públicos para
todos y la promoción de los derechos humanos.

Democracia, Derechos y Responsabilidades.
UNIDAD 5: X X X X X X
Reforzando y consolidando nuestras relaciones y vínculos de
convivencia.
UNIDAD 6: X X X X
Valorando nuestro patrimonio Histórico.

UNIDAD 1: La peruanidad en un mundo globalizado. 10 semanas. Diversidad cultural en la globalización. Foro: peruanidad y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Culturas y diversas formas de conocimiento, globalización.
¿Cómo mantener nuestras características como peruano en un códigos comunicativos y estilos de vida en el
mundo globalizado? mundo.
UNIDAD 2: La corrupción y otros asuntos públicos que afectan 4 semanas. ¿Qué es un asunto público? Su relación con Elaboración de un reportaje
nuestra vida en sociedad. la convivencia periodístico que reúna
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: cualidades de rigurosidad
¿Cuál es el rol de un ciudadano frente a la corrupción y otros académica y aborde el tema
asuntos públicos? de la corrupción en el Perú u
En coherencia con ese propósito, en esta unidad de otro asunto público nacional.
aprendizaje se propone a los estudiantes realizar actividades
que les permitan identificar, informarse y comprender los
asuntos públicos, así mismo comprometerse a participar
responsablemente para fortalecer el sistema democrático.
UNIDAD 3: Pagando nuestros impuestos ¡SÍ LA HACEMOS! 5 semanas. Los retos en el Perú hacia el logro de los Ensayo personal donde se
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: deberes ciudadanos y la construcción de la defienda el pago de los
¿De qué manera el pago de impuestos contribuye al desarrollo formalidad. impuestos.
económico de nuestro país?
UNIDAD 4: Democracia, Derechos y Responsabilidades. 5 semanas. La Democracia, participación ciudadana y Cine fórum comentado ¿Está
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: bien común. garantizado el estado de
¿Qué relación existe entre Democracia y Estado de derecho? Atentados contra el Estado de Derecho. derecho y la democracia en la
Las garantías constitucionales. región?
Organismos supranacionales de defensa de
los Derechos Humanos
UNIDAD 5: Reforzando y consolidando nuestras relaciones y 8 semanas Respeto y tolerancia. Ensayo sobre las acciones que
vínculos de convivencia. Cultura de paz. está implementando el Estado
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los conflictos nacionales e internacionales. Peruano con las
¿Qué acciones realiza el Estado peruano para consolidar las Recomendaciones de la Comisión de la recomendaciones de la CVR.
relaciones de convivencia. verdad y
Reconciliación para mejorarla convivencia.
UNIDAD 6: Valorando nuestro patrimonio Histórico. 5 semanas. Valoración, conservación y defensa del Diseño de un proyecto
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: patrimonio histórico. participativo.
Los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui de la localidad
de Choros desconocen la conservación de nuestro patrimonio
histórico, por ello todos debemos estar comprometidos con su
cuidado para su preservación.
¿Por qué necesitamos proteger nuestro medio ambiente?
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar
patrimonio histórico?
IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
Unidad I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las
competencias se expresa oralmente y produce textos escritos, puesto que los estudiantes
realizaran una campaña de concientización sobre la seguridad ciudadana. Expresarán de
forma fundamentada sus ideas y producirán un díptico informativo sobre los mecanismos
de protección ante la inseguridad.
Unidad II: Esta unidad se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
específicamente con la competencia: construye una posición crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad con el propósito de analizar el impacto de la globalización en
nuestro ambiente.
Unidad III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la
competencia: produce textos escritos, puesto que los estudiantes realizarán un ensayo
personal donde se defienda el pago de los impuestos.
Unidad IV: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la
competencia: se expresa oralmente, puesto que los estudiantes expresarán sus puntos de
vista y de forma argumentada acerca de la relación entre Estado de derecho y la
Democracia en la región.
Unidad V: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la

competencia: produce textos escritos, puesto que los estudiantes realizarán un ensayo
sobre las acciones que está implementando el Estado peruano con las recomendaciones
de la CVR.
Unidad VI: Esta unidad se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
específicamente con la competencia: construye interpretaciones históricas y actúa
responsablemente en el ambiente puesto que los estudiantes diseñarán de un proyecto
participativo para la protección del patrimonio cultural de nuestra localidad o región.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN  Landa, C y Lozada, A. (2007). Constitución
DEL PERÚ (2012). Texto Política del Perú 1993. Lima: Fondo Editorial
escolar 5° grado de Educación de la Pontificia Universidad Católica del
Secundaria. Formación, Perú.
Ciudadana y Cívica. Lima: ed.  Ministerio de Educación (2012). Texto
Santillana. Escolar 5. Formación, Ciudadana y Cívica.
Lima: Ediciones SM.SAC.
 Ministerio de Educación. Rutas de
aprendizaje. Ejerce plenamente su
ciudadanía. Fascículo general (2013). Lima
MED.
 Ministerio de Educación. Rutas de
aprendizaje. Ejerce plenamente su
ciudadanía. Fascículo VI y VII (2013). Lima
MED.
 Recursos Web.
 Declaración de los Derechos Humanos.
http://goo.glR7bL5z
 Derechos de los pueblos indígenas
hppt://goo.gl/mK99oR
 Ley general del Patrimonio Cultural de la
Nación.
_________________
PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 2018
I. DATOS GENERALES
1.3.- ÁREA : RELIGIÓN
II. FUNDAMENTACIÓN:
El área de Formación Religiosa del primer grado de Educación Secundaria tiene por finalidad que al culminar el año académico, sean capaces de: Identificar los momentos
de la historia de salvación; reconocer el proceso; historia, conocimientos y acercamiento a la Biblia; practicar el perdón y la reconciliación, interpretar los distintos
elementos de la dimensión religiosa; compartir su fe con los demás, así mismo, debe aceptar a Jesucristo como modelo de juventud, hombre y salvador, practicar el
principio de su conciencia moral; ejercer su liderazgo con responsabilidad y la búsqueda constante de la paz. Todo esto se logrará a través del desarrollo de los campos
temáticos y otros tipos de saberes fijados para primer grado de Educación Secundaria en el área de religión.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Título de la Unidad/situación significativa Comprensión doctrinal cristiana Discernimiento de la fe
en todas sus dimensiones, a la luz Da razones sobre el respeto a la persona
la iglesia y su misión en el mundo.Proponer acciones sobre el rol laico en la
modificarla.Relaciona las enseñanzas del anuncio del
e la iglesia con las necesidades de la Relaciona las enseñanzas de la doctrina

en el proceso de salvación de la Explica la presencia y la acción creadora de
s diferencias y su vínculo con la Proponen su proyecto de vida acciones que
vida en su actuar cotidiano.Explica la importancia del testimonio de

bre para salvar a la humanidad a Explica que Dios ha enviado a su hijo Jesús
reino con la realidad social actual para

Número de semanas / horas
CAMPOS TEMÁTICOS
PRODUCTO
/ 06 semanas /
I UNIDAD X X X -Socialización. Nuestro - Socio drama
“Liberarnos para amar mejor” primer encuentro con y/o teatro con
¿Por qué nos dejamos influenciar por estos religión. mensajes contra
valores superfluos y cuánto afecta? ¿Qué - Módulo I. los valores
podemos hacer para luchar contra esta participamos con superfluos.
12 horas
II UNIDAD X X X X - Iglesia y salvación - Debate con los
horas06 semanas
“Protegiendo el mundo como creación de - El pecado y la alumnos sobre
Dios” misericordia de Dios. las distintas
¿Qué hacer frente a la escala Fe Cristiana? - historia de salvación. realidades
¿Cómo llegar a nuestra niñez y juventud - Dios llama a la sociales
12 horas
III UNIDAD: X X X X - La Virgen María y - Talleres de
“Servir y vivir los valores” Jesucristo. sensibilización
06 semanas / 12
¿Por qué el joven ha llegado a mostrarse - María y sus ante los
indiferente ante los problemas sociales? advocaciones. problemas
¿Cómo lograr que los jóvenes, formen parte - Devociones Marianas: sociales.
de la solución a los problemas sociales? El Rosario.
- Jesús el mejor amigo.
IV UNIDAD horas06 semanas / X X X X - Doctrina social. Exposición de

“Conociendo nuestro verdadero valor” -Vocación y misión de programas
¿De qué manera debemos comportarnos los profetas. televisivos que
frente a lo que la TV y el internet nos - La dignidad humana muestran la
presentan? ¿Cuál debe ser nuestra actitud de los hijos de Dios. problemática
12 horas
V UNIDAD X X X - Grandes religiones: - Elaborar un

“A través del conocimiento de nuestras Cristianismo y tríptico
06 semanas / 12
costumbres nos acercamos al bien” Judaísmo. propagando la

¿De qué manera podemos fortalecer la fe cristiana.
identidad en nuestros adolescentes para
rescatar lo que se está perdiendo?
V. MATERIALES Y RECURSOS
A) PARA EL ALUMNO:
Biblia Latinoamericana.
http://www.terra.com.pe/religión/sp-anade.shtml
http:/www.vidasejemplares.org/santosesantos.shtml
B) PARA EL DOCENTE:
Biblia Latinoamericana.
Puebla, Medellín, Santo Domingo y Aparecida.
Catecismo de la Iglesia Católica.
Concilio Vaticano II.
Encíclicas sociales.
http://www.terra.com.pe/religión/sp-anade.shtml
http:/www.vidasejemplares.org/santosesantos.shtml
http://www.yocreo.com
http://www.educar.org./religión/
http://www.encuentra.com/
__________________
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01-2018
II. TÍTULO DE LA UNIDAD:
“LIBERARNOS PARA AMAR MEJOR”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Nuestra generación con el avance de la ciencia y tecnología se ha dejado invadir por la

promoción y ascensión de valores superfluos, hoy día nos parece que ser honesto, responsables,
sinceros y solidarios no es tan importante como estar a la moda, poseer la última tecnología,
disfrutar de los nuevos bailes, con nuevos lenguajes, nuevas formas de enamorarse, etc. Esto
afecta nuestra formación y nuestra convivencia con los demás, nos obliga a la doble personalidad.
¿Por qué nos dejamos influenciar por estos valores superfluos y cuántos afecta? ¿Qué
podemos hacer para luchar contra esta corriente de valores superfluos? ¿Qué estrategias
debemos usar para practicar valores trascendentes?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO PRODUCTO

TEMÁTICO
COMPRENSIÓN  Explica la presencia - Organiza los libros de la - Biblia y Socio drama
DICTRINAL y la acción creadora Biblia para conocerla y creación. y/o teatro con
CRISTIANA de Dios Padre en el ponerlo en práctica el - Conceptos mensajes
proceso de salvación mensaje. básicos. contra los
de la humanidad. - Expresa su creencia en - Estructura. valores
 Da razones sobre el Dios en diferentes - El ser superfluos.
respeto a la persona acontecimientos cotidianos. humano y la
humana en todas - Acepta a la Biblia como creación.
sus dimensiones, a regalo de Dios y camino de
la luz del evangelio. vida.
DISCERNIMIENT  Explica la - Identifica atentados contra
O DE FE importancia del la creación para asumir
testimonio de vida compromisos de cuidado y
en su actuar conservación.
cotidiano.
V. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 01 (2 horas) Sesión 01 (2 horas)

Título: “NUESTRO PRIMER ENCUENTRO CON Título: “PARTICIPAMOS CON ALEGRÍA EL AMOR Y
RELIGIÓN” LA MISERICORDIA DE DIOS”
Indicadores: Emite opinión sobre la importancia Indicadores: Opina sobre la importancia de vivir
de la acción creadora de Dios en su vida diaria. la misericordia de Dios.
Actividad: Actividad:
 Saludo y bienvenida.  Saludo y bienvenida.
 Normas de convivencia.  Presentación de imágenes.
 Presentación de la situación significativa.  Socialización y sistematización de información
 Socialización del producto de unidad. sobre el tiempo de la cuaresma.
Título: “LA AVENTURA DE CONOCER LA BIBLIA: MI Título: “¿FACEBOOK, WHAT’SAPP O LA BIBLIA?”
MEJOR AMIGA” Campo temático: Estructura de la Biblia,
Campo temático: Conceptos básicos y Origen de Actividad:
la Biblia.  Saludo y bienvenida.
Actividad:  Distribución de los libros que contiene la Biblia
 Saludo y bienvenida. en pequeños carteles para ser ordenados por
 Presentación de imágenes con eventos los estudiantes (por grupos).
protocolares donde esté la Biblia.  Preguntas y respuestas.
 Preguntas y respuestas.  Socialización y sistematización de información.
 Lectura de la Biblia.  Lectura de un pasaje de la Biblia.
 Socialización y sistematización de información.
Título: “La creación, regalo de Dios” Título: “Celebremos nuestros aprendizajes”
Indicadores: Identifica atentados contra la Campo temático: Compartimos experiencias de
creación para asumir compromisos de cuidado y nuestros logros alcanzados.
conservación. Actividad:
Campo temático: El ser humano y la creación.  Saludo y bienvenida.
Actividad:  Presentación de guías del socio drama.
 Saludo y bienvenida.  Representación teatral.
 Presentación de imágenes y/o videos.  Preguntas y respuestas.
 Preguntas y respuestas.  Evaluación del producto.
 Socialización y sistematización de información.
 Lectura de un pasaje bíblico.
VI. EVALUACIÓN:
Situación de Competencias Capacidades Indicadores

evaluación/
instrumentos
Meta cognición: COMPRENSIÓN  Explica la presencia - Organiza los libros de
 Lista de cotejo. DOCTRINAL y la acción creadora la Biblia para
 Informe de trabajo. CRISTIANA de Dios Padre en el conocerla y ponerlo
 Trabajo practico. proceso de en práctica en el
 Exposición. salvación de la mensaje.
humanidad. - Expresa su creencia
 Da razones sobre el en Dios en diferentes
respeto a la persona acontecimientos
humana en todas cotidianos.
sus dimensiones, a - Acepta a la Biblia
la luz del evangelio. como regalo de Dios y
camino de vida.
DISCERNIMIENTO DE  Explica la - Identifica atentados
FE importancia del contra la creación
testimonio de vida para asumir
en su actuar compromisos de
cotidiano. cuidado y
conservación.
VII. MATERIALES Y RECURSOS:
Fichas, láminas, papelotes, cintas, pinturas, Internet, videos, etc.
VIII. BIBLIOGRAFÍA:
VIII.1. – Para el docente:
 Biblia latinoamericana.
 Catecismo de la Iglesia Católica.
 Manual de tecnología dogmática.
 Guías didácticas de la ODEC-Jaén.
 Concilio Vaticano.
 Encíclicas sociales.
 http://www.terra.com.pe/religión/sp-anade-shtml
 http://www.vidasejemplares.org/santos.shtml
 http://www.yocreo.com/
VIII.2. – Para el alumno:
 Biblia latinoamericana.
 Guías didácticas de la ODEC-Jaén.
 Separatas de contenidos de temas de la programación anual.
__________________
I. DATOS GENERALES
II. FUNDAMENTACIÓN
El área de Formación Religiosa tiene por finalidad que los estudiantes al culminar el
presente año sean capaces de Identificar los distintos momentos de la Historia de la
Salvación donde Dios, por su misericordia; reconocer el proceso histórico de la Biblia;
practicar el perdón y la reconciliación para restablecer la relación de amistad con Dios, con
los demás y con la naturaleza. Así mismo interpretar los distintos elementos que conforma
el acontecimiento religioso en su estructura y su expresión histórica, como base de
comprensión de las distintas religiones; Compartir su fe con los demás respetando la
cosmovisión religiosa de sus compañeros; aceptar a Jesucristo como modelo de juventud,
hombre y Salvador, para actuar como Él. Practicando los principios de su conciencia moral
ejerciendo su liderazgo como responsabilidad en la comunidad donde se desenvuelve.
Buscando la paz, promoviendo el dialogo en situaciones de conflicto y evitando la
violencia e indiferencia en el entorno.
Todo esto se logrará a través de los campos temáticos y otro tipo de saberes fijados para
el 2° grado de secundaria, en el área de Educación Religiosa.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

libres”
Situación significativa:
Título de la unidad /
Situación significativa
redes sociales y la tecnología?

¿Por qué nos hemos convertido
en esclavos del mal uso las
Unidad I: “Ámense y serán
5 semanas/18 horas Número de semanas / horas
X
Dios Padre en el proceso de salvación de laExplica la presencia y acción creadora de
del evangelio. Da razones sobre el respeto a la persona

humana en todas sus dimensiones, a la luz
que respeten a las diferencias y su vínculoPropone en su proyecto de vida acciones
X
COMPRENSIÓN DOCTRINAL
través de María y la Iglesia. Explica que Dios ha enviado a su Hijo Jesús

hecho hombre para salvar a la humanidad a
vida de la Iglesia y su misión en el mundo.Propone acciones sobre el rol del Laico en la

Capacidades/Competencias
Reino con la realidad social actual paraRelaciona las enseñanzas del anuncio del
X
humanidad.Iglesia con las necesidades de la

DISCERNIMIENTO DE FE
vida en su actuar cotidiano. Explica la importancia del testimonio de

Jesús.
 Evangelios:
nacimiento.
 Encarnación
Campos
temáticos
sinópticos y Juan.
 El bautizo de
y
Elaboran
realizando.
Producto
importante
horario de lectura
cuaderno viajero
lectura que está

el avance de la
diaria, registrando
para registrar su
un
 El Reino.
6 semanas/12 horas
Unidad II: Aprendiendo a vivir Campaña
con amor.  Misión informativa sobre
y
Situación significativa: ¿Cómo milagros las herramientas y
de
comprometemos a vivir con X X X X Jesús. estrategias para
amor?  Pentecostés: resolver conflictos
dones en la escuela,
del
Espíritu Santo. hogar y
comunidad.
5 semanas/10 horas
Unidad III: Aprendamos a imitar María: mujer Aplicamos un mini
modelos de vida. creyente y programa
Situación significativa: ¿Qué modelos de “couching” El
herramientas y estrategias virtudes. adolescente y sus
X X X X X
necesitamos para dejar de ser buenos hábitos.
violentos y agresivos contra los
demás?
 Jesucristo.
5 semanas/10 horas
Unidad IV: Aprendamos a Campaña

cuidar nuestra imagen personal  Pasión, muerte y informativa sobre
y todo cuanto tenemos. resurrección. el cuidado de
Situación significativa: ¿Qué nuestra imagen
podemos hacer para ser X X X X X personal,
cuidadosos con lo que institucional,
tenemos? espiritual. Con los
valores de Jesús.
 Mártires de la Simulación de un
5 semanas/12 horas
Unidad V: “Descubramos que

somos valiosos/as” Iglesia. programa radial:
Situación significativa: “¿Qué  Valores: fe y “Luchemos contra
compromiso podemos hacer solidaridad. la discriminación y
para luchar contra la X X X X violencia escolar”
discriminación y violencia
escolar?”
6 semanas/12horas
Unidad VI: “Respetos guardan Islamismo e Realizan una
respetos” hinduismo. caminata familiar:
Situación significativa: ¿Cómo me respeto
demostramos respeto a los cuando cuido mi
demás? X X X X salud.
¿Qué actitudes a favor del
respeto podemos hacer?
Total de semanas a trabajar 3

2
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

A) PARA EL ALUMNO:
- Biblia Latinoamericana.
- http://www.terra.com.pe/religión/sp-anade-shtml
- http://www.vidasejemplares.org/santosesantos.shtml
B) PARA EL ALUMNO:
- Puebla, Medellín, Santo Domingo y Aparecida.
- Catecismo de la Iglesia Católica.
- Concilio Vaticano II.
- Encíclicas Sociales.
- http://www.terra.com.pe/religión/sp-anade-shtml
- http://www.vidasejemplares.org/santosesantos.shtml
- http://www.yocreo.com/
- http://www.educar.org/religión
- http://www.encuentra.com/
_________________
I. DATOS INFORMATIVOS:
“Ámense y sean libres”.
III. SITUACION SIGNIFICATIVA:
El avance de la tecnología es enorme, así como también el sedentarismo y acomodo de las
personas hacia las cosas fáciles, ante un trabajo son fieles copiadores e incluso ya no quieren
escribir, todo es fotocopia, que muchas de las veces se les vuelve cada día más incompetentes, de
pronto no precisan el cuidado de sus cerebros, e higiene personal, solamente presentan una vida
tan rutinaria que les aleja cada día de los buenos hábitos, uno de ellos es el descuido de la lectura.
¿Por qué se dan estos hechos?
¿Qué podemos hacer para luchar contra esta corriente del sedentarismo emocional y carencia de
buenos hábitos de lectura?
¿Qué estrategias debemos usar para practicar buenos hábitos de lectura?

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO PROD.
Explica la presencia y - Emite opiniones Evangelios: Elaboran un
acción creadora de Dios sobre la importancia sinópticos y Juan. cuaderno viajero
Padre en el proceso de de conocer los - Encarnación y para registrar un
COMPRENSIÓN salvación de la evangelios sinópticos y nacimiento. horario de lectura
DOCTRINAL humanidad. Juan. - El bautizo de diaria, registrando
CRISTIANA - Explica la Jesús. el avance de la
importancia de la lectura que está
Encarnación y realizando con
nacimiento de Jesús. mensajes de
Relaciona las enseñanzas - Elabora un listado de buenos hábitos
de la Doctrina Social de la compromisos que para la vida.
Iglesia con las tienen sobre el
necesidades de la conocimiento del
DISCERNIMIENTO humanidad. bautismo de Jesús.
DE LA FE - Elaboran un proyecto
Relaciona las enseñanzas con la propuesta de
del anuncio del Reino con buenos hábitos
la realidad social actual emocionales e
para modificarla. intelectuales.
Título: Nuestro primer encuentro con Religión. Título: “CELEBREMOS CON ALEGRÍA, LA MISERICORDIA
DE DIOS EN NUESTRA VIDA”
Emite opiniones sobre el inicio del año escolar. - Opina con precisión sobre los problemas sociales en
Explica la necesidad e importancia de tener normas de nuestra comunidad.
convivencia en el aula. - Extrae ideas importantes de la palabra de Dios.
Elabora un listado de acuerdos de convivencia en el área. - Socializa sus conocimientos en pequeños teatros con
Campo temático: mensaje positivo.
--- Campo temático:
Actividades: - Vida, pasión, muerte y resurrección de nuestro Señor
Saludo y bienvenida. Jesucristo.
Acuerdos de convivencia. - Interpretación de textos bíblicos.
Presentación de la situación significativa. Actividades:
Socializan el producto de la unidad. Saludo y bienvenida.
Acuerdos de convivencia.
Presentación de la situación significativa.
Socializan el producto de la unidad.
Título: “¿FACEBOOK, WHAT’SAPP O LOS EVANGELIOS?” Título: “Apodérate mi Señor, quiero seguirte”
- Emite opiniones sobre la importancia de conocer los - Emite un informativo con noticias locales, enfatizando
evangelios sinópticos y Juan. la necesidad de acercarnos a Cristos.
- Establece semejanzas y diferencias entre los Evangelios. - Lee e interpreta el texto bíblico de Lc. 1, 28-38, extrae
- Demuestra, compartiendo frases de respeto y ideas importantes, para socializarlas.
expresiones de fe, Amor y esperanza. - Lee, subraya ideas importantes de la ficha informativa,
Campo temático: el significado de la Encarnación en nuestra vida.
Concepto de Evangelios. - Mediante una viñeta, representa el significado de la
Clasificación. encarnación, teniendo en cuenta la información
Origen. recibida.
- Los cuatro Evangelios: Mateo, Marcos, Lucas y Juan. Campo temático:
Actividades: Encarnación del Hijo de Dios.
Saludo y bienvenida. Actividades:
Acuerdos de convivencia. Saludo y bienvenida.
Presentación de la situación significativa. Acuerdos de convivencia.
Socializan el producto de la unidad. Presentación de la situación significativa.
Título: “SIGNIFICAS MUCHO PARA MÍ” Título: Festejamos nuestras identidad como hermanos.
- Lluvia de ideas sobre cómo se preparan para recibir a un - Emite opiniones sobre el significado del agua para
nuevo ser en su familia. nuestra vida.
- Lee e interpreta el texto bíblico de Lc. 2, 1-20, extrae - Lee e interpreta el texto bíblico de Mt. 3, 13-17, extrae
ideas importantes, para socializarlas. ideas importantes, para socializarlas.
- Lee, subraya ideas importantes de la ficha informativa, el - Lee, subraya ideas importantes de la ficha informativa,
significado del nacimiento de Jesús. el significado del nacimiento de Jesús.
- Elabora una carta a Jesús, agradeciéndole el nacer cada - Elaborar un carnet de identidad bautismal.
en nuestras familias. Campo temático:
Campo temático: - Bautismo de Jesús.
- Nacimiento de Jesús. Actividades:
Actividades: Saludo y bienvenida.
Saludo y bienvenida. Acuerdos de convivencia.
Acuerdos de convivencia. Presentación de la situación significativa.
Presentación de la situación significativa. Socializan el producto de la unidad. “Compartir…”
VI. EVALUACIÓN:
Situaciones de
evaluación/ Competencias Capacidades Indicadores
instrumentos
 Lista de Explica la presencia y acción - Emite opiniones sobre la
cotejo. creadora de Dios Padre en el proceso importancia de conocer los
 Trabajo de salvación de la humanidad. evangelios sinópticos y Juan.
COMPRENSIÓN
práctico. - Explica la importancia de la
DOCTRINAL
 Exposición. Propone en su proyecto de vida Encarnación y nacimiento de Jesús.
CRISTIANA
 Registro. acciones que respeten las diferencias
 Cuaderno de y su vínculo con la naturaleza.
trabajo.
 Registro Relaciona las enseñanzas de la - Elabora un listado de compromisos
anecdótico. Doctrina Social de la Iglesia con las que tienen sobre el conocimiento del
 Ficha de necesidades de la humanidad. bautismo de Jesús.
DISCERNIMIENTO
observación.
DE FE
Relaciona las enseñanzas del anuncio - Elabora un proyecto con la
del Reino con la realidad social actual propuesta de buenos hábitos
para modificarla. emocionales e intelectuales.
VIII.1. Para el docente
 Biblia Latinoamericana.
 Guías didácticas de la ODEC- Jaén.
VIII.2. Para el alumno:
 http:/www.vidasejemplares.org/santoss.shtml
_____________
PROGRAMACION ANUAL 2018
I. DATOS GENERALES
II. FUNDAMENTACIÓN
En el área de Religión del 3° grado se espera que los estudiantes al cabo del año sean capaces de: se reconozcan como persona trascendente a imagen y
semejanza de Dios; acepta que Dios actúa en la historia; practica el perdón y la reconciliación.
Expresa con libertad su experiencia Religiosa y Espiritual. Asume el estilo de vida de Jesucristo como modelo de ser joven; actúa desde una cosmovisión
cristiana en todos los ámbitos de tu vida; asimismo ejerce su liderazgo; promueve activamente una cultura de paz de acuerdo con los principios de la justicia, la
fraternidad, la unidad en su familia y sociedad, denuncia las formas de injusticia, indiferencia que destruye las relaciones humanas.
Todo esto se logrará a través del desarrollo de los campos temáticos y otros tipos de saberes fijados para el 3° grado del Área de Religión.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Capacidades/Competencias
COMPRENSIÓN DOSCTRINAL DISCERNIMIENTO DE LA FE CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
religiosas de su entorno.Comprende las diferentes expresiones
esús en un encuentro personal yInterpreta la realidad a partir de descubrir
ando las enseñanzas de Jesús.Explica como anunciar el Reino de Dios en la
Social de la Iglesia en su entorno.Promueve las enseñanzas de la Doctrina
diario.Da testimonio de vida cristiana en su actuar

buscando la paz, la justicia y el bien común
comprensibles.Da razón de su fe con argumentos

Actúa de acuerdo a su conciencia moral.
Se compromete a trabajar con todos

TIEMPO
TÍTULO DE LA UNIDAD- SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA
movido por el amor.
UNIDAD I X X X X BIBLIA Y Elaboración de la historieta con

“APRENDAMOS A VIVIR COMO COMUNIDADES el tema “Iguales pero
COMUNIDAD CRISTIANA” CRISTIANAS: diferentes”
Situación significativa: ¿Cómo Hechos de los
podemos convivir en una sociedad apóstoles:
culturalmente diversa? comunidades
UNIDAD II X X X X cristianas Elaboración de croquis de
“SOMOS UNA IGLESIA QUE VIVE Y Eucaristía y misión. ubicación de las parroquias de
MANIFIESTA SU FE” Jaén.
Situación significativa: ¿Qué IGLESIA E INICIACIÓN
herramientas y estrategias CRISTIANA::
necesitamos para abordar los Sacramentos de
conflictos? iniciación cristiana
UNIDAD III Iglesia Universal Difusión de los derechos de los
“MARÍA, MADRE NUESTRA, MODELO Iglesia local: vicariato niños y adolescentes (Fan Page,
A SEGUIR” apostólico San murales, muestra fotográfica,
Francisco Javier. panel)
MARÍA Y LA
RELIGIOSIDAD:
UNIDAD IV X X X X X Religiosidad popular. Collage sobre nuestras
“APRENDAMOS A SER LÍDERES responsabilidades como
SIGUIENDO EL MODELO DE JESÚS” JESUCRISTO: ciudadanos y las
Situación significativa: ¿Cuáles son Jesucristo el gran responsabilidades del Estado
las situaciones más comunes que líder. con la ciudadanía.
afectan nuestros derechos?
UNIDAD V X X X X X DOCTRINA SOCIAL:
“SALVAGURDANDO NUESTRO MEDIO Ecología y medio
AMBIENTE, REGALO DE DIOS” ambiente, don de
Situación significativa: ¿Qué Dios.
importancia tiene cumplir los Valores: fe y
deberes como ciudadanos cuidando responsabilidad.
nuestro medio ambiente? ¿Cuáles
son los deberes del Estado para con Diseño de un proyecto
sus ciudadanos? participativo.
UNIDAD VI: X X X X
“DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
ESCOLAR”
Situación significativa: ¿Cómo
nuestra participación en la escuela y
la comunidad fortalece el sistema
democrático?
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:
A) PARA EL ALUMNO:
- http://www.terra.com.pe/religión/sp-anade.shtml
- http:/www.vidasejemplares.org/santosesantos.shtml
B) PARA EL DOCENTE:
- Encíclicas sociales.
- http://www.yocreo.com
- http://www.educar.org./religión/
__________________
“APRENDAMOS A VIVIR COMO COMUNIDAD CRISTIANA”.
Nuestra sociedad se muestra muy agresiva y violenta en la mayoría de situaciones, es lamentable ver tanta
inseguridad ciudadana y que peor aun cuando vemos que están involucrados cada día más nuestros
adolescentes y jóvenes y que esto trasciende tan negativamente que nos estamos acostumbrando, llegando
al colmo con una marcada indiferencia ante estos problemas. Todo esto nos va a impedir lograr buenos
ciudadanos, no nos ayuda en nada a las escuelas y colegios, a esto se suma el poco apoyo que nos dan las
familias como primera escuela dentro de nuestra sociedad. Todo esto nos impide formar buenos ciudadanos
que promuevan la paz, el bien común.
¿Por qué nos volvemos indiferentes a los problemas sociales?
¿Qué podemos hacer para luchar contra esta indiferencia?
¿Qué estrategias debemos usar para identificarnos y ser artífices de la paz y justicia social?
Interpreta la realidad a - Emite opiniones sobre las Socialización: Nuestro Elaboración de
partir de descubrir quién es diferencias que nos hacen primero encuentro con historieta con el
COMPRENSIÓN Jesús en un encuentro más hermanos. religión. tema “Iguales
DOCTRINAL personal y comunitario con - Explica las características - Módulo pero
CRISTIANA él. más importantes de la I. Participamos con diferentes”.
Actúa de acuerdo a su vida de las comunidades alegría el amor y la
conciencia moral. cristianas. misericordia de Dios.
Promueve las enseñanzas de - Elabora un listado de BIBLIA Y
la Doctrina Social de la compromisos para COMUNIDADES
Iglesia en su entorno. contribuir a mejorar CRISTIANAS:
DISCERNIMIENTO
nuestra convivencia en el Hechos de los
DE LA FE
Da testimonio de vida aula. apóstoles:
cristiana en su actuar diario. comunidades cristianas
Eucaristía y misión.
Título: Nuestro primer encuentro con Religión. Título: “Vivamos con alegría la misericordia de Dios en
nuestra vida”
Emite opiniones sobre el inicio del año escolar. - Reconoce la presencia de Dios en su vida diaria.
Explica la necesidad e importancia de tener normas de - Extrae ideas importantes sobre el tema y los organiza en un
convivencia en el aula. resumen.
Elabora un listado de acuerdos de convivencia en el área. - Escenifica temas con valores positivos.
Campo temático: Campo temático:
--- .
Actividades: Actividades:
Saludo y bienvenida. Saludo y bienvenida.
Acuerdos de convivencia. Acuerdos de convivencia.
Presentación de la situación significativa. Presentación de la situación significativa.
Socializan el producto de la unidad. Socializan el producto de la unidad.
Título: “¿FACEBOOK, WHAT’SAPP O LOS EVANGELIOS?” Título: “Quiero vivir en una comunidad de amor”
- Emite opiniones sobre la importancia de conocer el libro de los - Emite opiniones sobre cómo vivimos en nuestra comunidad
hechos de los Apóstoles. Jaena.
- Extrae ideas importantes sobre el tema de los Hechos de los - Extrae ideas importantes sobre el tema de las Primeras
apóstoles los organiza en un cuadro sinóptico, para luego comunidades cristianas y lo organizan en un cuadro
socializarlo. comparativo para luego socializarlo.
- Difunden mensajes de los hechos de los apóstoles a través de - Difunden mensajes de cómo podemos vivir en comunidad
murales con temas de fe, solidaridad, unión, etc. de amor, a través de trípticos.
Campo temático: Campo temático:
Biblia: hechos de los apóstoles. Primeras comunidades cristianas.
Actividades: Actividades:
Saludo y bienvenida. Saludo y bienvenida.
Acuerdos de convivencia. Acuerdos de convivencia.
Presentación de la situación significativa. Presentación de la situación significativa.
Socializan el producto de la unidad. Socializan el producto de la unidad.
Título: “COMPARTIMOS EN LA MESA DEL SEÑOR” Título: Celebremos en comunidad de amor.
- Dan opiniones sobre cómo celebran fechas importantes en su -
familia. Campo temático:
- Extraen de la ficha informativa, ideas importantes sobre la -
Eucaristía: institución y efectos (Lc. 22, 19-20), luego plasman la
información en un cuadro de doble entrada. Actividades:
- Lee, subraya ideas importantes de la ficha informativa, el Saludo y bienvenida.
significado del nacimiento de Jesús. Acuerdos de convivencia.
- Planifican acciones de compartir: visitando a personas Presentación de la situación significativa.
necesitadas. Socializan el producto de la unidad. “Compartir…”
Campo temático:
- Eucaristía y misión.
Actividades:
Saludo y bienvenida.
VI. EVALUACIÓN:
Situaciones de
instrumentos
 Lista de cotejo. Interpretar la realidad a partir de - Emite opiniones sobre las diferentes
 Informe de descubrir quién es Jesús en un que nos hacen más hermanos.
COMPRENSIÓN
trabajo. encuentro personal y comunitario con Él. - Explica las características más
DOCTRINAL
 Trabajo importantes de la vida de las
CRISTIANA
práctico. Actúa de acuerdo a su conciencia moral. comunidades cristianas.
 Exposición.
 Registro Promueve las enseñanzas de la Doctrina - Elabora un listado de compromisos
anecdótico. DISCERNIMIENTO Social de la Iglesia en su entorno. para contribuir a mejorar nuestra
DE FE Da testimonio de vida cristiana en su convivencia en el aula.
actuar diario.
a. Para el docente
b. Para el alumno:
_____________
PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 2018
I. DATOS GENERALES:
1.4.- GRADO : CUARTO
El área de Formación Religiosa del primer 4° grado se espera que los estudiantes al cabo del año sean capaces de: Se reconozcan como persona
trascendente a imagen y semejanza de Dios; acepta que Dios actúa en la Historia; practica el perdón y la reconciliación.
Expresa con libertad su experiencia Religiosa y Espiritual. Asume el estilo de vida de Jesucristo como modelo de ser joven; actúa desde una
cosmovisión cristiana en todo los ámbitos de tu vida; asimismo ejerce su liderazgo; promueve activamente una cultura de paz de acuerdo con los
principios de la justicia, la fraternidad, la unidad en su familia y sociedad, denuncia las formas de injusticia, indiferencia que destruye las relaciones
humanas.
Campos Producto
COMPRENSIÓN CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE LA FE
Numero de semanas / horas
temáticos. importante
comunitario en ÉL.Interpreta la realidad a partir
argumentos comprensibles.Da razón en su fe con

xpresiones religiosas de suComprende las diferentes
movido por el amor. con todos buscando la paz, la
cristiana en su actuar diario.Da testimonio de vida

ctrina Social de la IglesiaPromueve las enseñanzas de
conciencia moral.Actúa de acuerdo a su
reino de Dios en la realidad

en un encuentro personal y
de descubrir quién es Jesús
licando las enseñanzas de Explica como anunciar el

justicia y el bien común Se compromete a trabajar
Situación Significativa
Jesús.
5 semanas/15 horas horas6 semanas/18
Unidad I: Descubro el amor a Dios X X X X * Cartas Caminata de
en mi relación con los demás. paulinas, integración y
Situación significativa: ¿Por qué es católicas y viajes apreciación de
necesario amar y respetar a los de San Pablo. la naturaleza
demás? * Sacramento como regalo
del Bautismo. divino.
Unidad II: Aprendiendo a convivir X X X X * La familia en el Elaboración de
en la diversidad cultural. plan de Dios. historieta con el
Situación significativa: ¿Cómo * La familia: tema “Iguales
podemos convivir en una sociedad Iglesia pero
culturalmente diversa? doméstica. diferentes”.
horassemanas/124 6 semanas/18 horas horas5 semanas/15
Unidad III: Aprendiendo a manejar X X X X X * María, Campaña

los conflictos. discípula y informativa
Situación significativa: ¿Qué misionera. sobre las
herramientas y estrategias herramientas y
necesitamos para abordar los estrategias para
conflictos? resolver
Unidad IV: Ejercemos nuestro X X X X X Jesús llama a conflictos
Difusión deen los
la
derecho como ciudadanos. compartir su derechos de los
Situación significativa: ¿Cuáles son proyecto con el niños y
las situaciones más comunes que proyecto de vida adolescentes
afectan nuestros derechos? personal. (Fan Page,
murales,
muestra
fotográfica,
Unidad V: La práctica de los X X X X X * La paz y la panel)
Collage sobre
deberes a nivel individual y estatal. justicia social del nuestras
Situación significativa: ¿Qué discípulo de responsabilidad
importancia tiene cumplir los Cristo. es como
deberes como ciudadanos?  Valores ciudadanos y las
Unidad VI: Democracia y X X X X * Fenómeno Diseño de un
participación escolar. religioso. proyecto
Situación significativa: ¿Cómo * El participativo.
nuestra participación en la escuela protestantismo.
y la comunidad fortalece el sistema
democrático?
A) PARA EL ALUMNO:
B) PARA EL DOCENTE:
__________________
1.4.- GRADO : CUARTO
“Valentía para decir la verdad”.
En nuestro contexto, notamos actitudes carentes de voluntad para hacer las cosas, una desmotivación
cargados de indiferencia, estrés en los adolescentes, evidenciándose en su bajo rendimiento académico,
violencia en sus relaciones interpersonales que dificultan nuestra convivencia y afecta nuestra formación
integral, dejando de lado los valores y el significado de ser hijos de Dios.
¿Por qué existe una desmotivación y falta de voluntad?
¿Qué podemos hacer para luchar contra esta situación negativa?
¿Qué estrategias debemos hacer para practicar hábitos de fe y compromiso?
Interpreta la realidad a - Emite opiniones sobre el Socialización: Nuestro Caminata de
partir de descubrir quién es significado de la misión de primero encuentro con integración y
Jesús en un encuentro Pablo. religión. apreciación de
COMPRENSIÓN
personal y comunitario con - Explica el significado de - Módulo la naturaleza
DOCTRINAL
él. la voluntad en el proyecto I. Participamos con como regalo
CRISTIANA
Comprende las diferentes personal de vida. alegría el amor y la divino.
expresiones religiosas de su misericordia de Dios.
entorno. * Vida y misión de
Se compromete a trabajar - Elabora un listado de Pablo.
con todos buscando la paz, compromisos que tiene * Los viajes de Pablo.
la justicia y el bien común para mejorar su voluntad y * Las cartas de Pablo.
DISCERNIMIENTO movido por el amor. estado emocional. * Cartas católicas.
DE LA FE
Promueve las enseñanzas de
la Doctrina Social de la
Iglesia en su entorno.
Título: Nuestro primer encuentro con Religión. Título: “Vivamos con alegría la misericordia de Dios”
Indicadores:
Indicadores: - Emite opiniones sobre la importancia de los signos positivos
Emite opiniones sobre el inicio del año escolar. y negativos, comparando con los problemas de nuestra
Explica la necesidad e importancia de tener normas de amistad.
convivencia en el aula. - Extrae ideas importantes sobre el tema de la semana santa,
Elabora un listado de acuerdos de convivencia en el área. los organiza en un cuadro sinóptico, para luego socializarlo.
Campo temático: - Difunden mensajes de los pasajes más importantes de
--- semana santa en socio dramas, con contenidos de valores.
Actividades: Campo temático:
Saludo y bienvenida. * Vida, pasión, muerte y resurrección de nuestro Señor
Acuerdos de convivencia. Jesucristo
Título: “Un personaje sin igual.” Título: “Te escribo mis sentimientos e inspiración divina”
- Emite opiniones sobre la importancia de conocer su propia - Emite opiniones sobre la necesidad de comunicarnos con los
vida en un slam. demás y los diversos medios que existen.
- Extrae ideas importantes sobre el tema de la vida de Pablo, - Extraen ideas importantes sobre el tema de las cartas de
resaltando las más importantes. Los organiza en un esquema de Pablo, resaltando las más importantes. Los organiza en un
resumen, para luego socializarlo. esquema de resumen, para luego socializarlo.
- Difunden mensajes de la vida de Pablo para con su propia - Difunden mensajes de las cartas de Pablo para con su propia
vida, a través de un proyecto de vida. Tomando como referente vida, a través de murales con mensajes de valores para la
su fe, solidaridad, unión, etc. juventud. Incluyendo mensajes de Misericordia, amor, fe,
Campo temático: solidaridad, unión, etc.
* Vida y misión de Pablo. Campo temático:
* Los viajes de Pablo. * Cartas Paulinas.
Actividades: - Concepto.
Saludo y bienvenida. - Importancia.
Acuerdos de convivencia. - Estructura.
Título: “DESCUBRAMOS LO QUE ME ORIENTA LA PALABRA DE Título: “Me siento feliz compartiendo mis logros”.
DIOS” Indicadores:
Indicadores: -
- Opina sobre las diversas maneras de orientación que se da Campo temático:
entre jóvenes, resaltando, como y el propósito, etc. -
- Extrae ideas importantes sobre el contenido de cada una de
las cartas Paulinas. Resaltando los mensajes para los Actividades:
adolescentes. Saludo y bienvenida.
- Programan discursos y seleccionan el mejor para difundirlo en Acuerdos de convivencia.
la hora de la formación, con mensajes de misericordia, amor, Presentación de la situación significativa.
humildad, respeto, etc. Socializan el producto de la unidad. “Compartir…”
Campo temático:
- Mensaje para nuestra vida de cada una de las cartas de Pablo.
Actividades:
VI. EVALUACIÓN:
Situaciones de
instrumentos
 Lista de cotejo. Interpretar la realidad a partir de - Emite opiniones sobre las diferentes
 Informe de descubrir quién es Jesús en un que nos hacen más hermanos.
COMPRENSIÓN
trabajo. encuentro personal y comunitario con Él. - Explica las características más
DOCTRINAL
 Trabajo importantes de la vida de las
CRISTIANA
práctico. Actúa de acuerdo a su conciencia moral. comunidades cristianas.
 Exposición.
 Registro Promueve las enseñanzas de la Doctrina - Elabora un listado de compromisos
anecdótico. Social de la Iglesia en su entorno. para contribuir a mejorar nuestra
DISCERNIMIENTO
convivencia en el aula.
DE FE
Da testimonio de vida cristiana en su
actuar diario.
a. Para el docente
b. Para el alumno:
_____________
I. DATOS GENERALES:
El área de Formación Religiosa del 5° grado se espera que los estudiantes al cabo del año sean capaces de: Se reconozcan como persona
trascendente a imagen y semejanza de Dios; acepta que Dios actúa en la Historia; practica el perdón y la reconciliación.
Expresa con libertad su experiencia Religiosa y Espiritual. Asume el estilo de vida de Jesucristo como modelo de ser joven; actúa desde una
cosmovisión cristiana en todo los ámbitos de tu vida; asimismo ejerce su liderazgo; promueve activamente una cultura de paz de acuerdo con los
principios de la justicia, la fraternidad, la unidad en su familia y sociedad, denuncia las formas de injusticia, indiferencia que destruye las
relaciones humanas.
COMPRENSIÓN CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE LA FE Campos temáticos. Producto importante
encuentro personal y comunitarioInterpreta la realidad a partir de
común movido por el amor.Se compromete a trabajar con todos

moral.Actúa de acuerdo a su conciencia
Doctrina Social de la Iglesia en suPromueve las enseñanzas de la

Dios en la realidad aplicando lasExplica como anunciar el reino de
actuar diario.Da testimonio de vida cristiana en su

expresiones religiosas de su entorno.Comprende las diferentes
comprensibles.Da razón en su fe con argumentos

buscando la paz, la justicia y el bien
Numero de semanas / horas
descubrir quién es Jesús en un

Situación Significativa
horas6 semanas/18
Unidad I: Describo el amor a Dios X X X X * Apocalipsis. Caminata de

en mi relación con los demás. * Estado de vida: integración y
Situación significativa: ¿Por qué es profesión y vocación. apreciación de la
en ÉL.
necesario amar y respetar a los * Matrimonio. naturaleza como

demás? Orden sacramental y regalo divino.
vocación religiosa.
horas5 semanas/15 horas5 semanas/15
Unidad II: Aprendiendo a convivir X X X X * Doctrina Social de Elaboración de

en la diversidad cultural. la iglesia. historieta con el tema
Situación significativa: ¿Cómo * Encíclicas sociales. “Iguales pero
podemos convivir en una sociedad Ética y valores en la diferentes”.
culturalmente diversa? sociedad.
Unidad III: Aprendiendo a manejar X X X X X * La dignidad y Campaña informativa

los conflictos. participación de la sobre las
Situación significativa: ¿Qué mujer en la Iglesia y herramientas y
herramientas y estrategias sociedad. estrategias para
necesitamos para abordar los resolver conflictos en
conflictos? la escuela.
Unidad IV: Ejercemos nuestro X X X X X Ecumenismo y sectas Difusión de los
horassemanas/124 6 semanas/18 horas

derecho como ciudadanos. religiosas. derechos de los niños
Situación significativa: ¿Cuáles son y adolescentes (Fan
las situaciones más comunes que Page, murales,
afectan nuestros derechos? muestra fotográfica,
panel)
Unidad V: La práctica de los X X X X X Jesucristo. Collage sobre

deberes a nivel individual y estatal. * Cristo, fundamento nuestras
Situación significativa: ¿Qué de la moral cristiana. responsabilidades
importancia tiene cumplir los como ciudadanos y
deberes como ciudadanos? las responsabilidades
A) PARA EL ALUMNO:
B) PARA EL DOCENTE:
__________________
DESCRIPCIÓN DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Vivimos en un contexto que cada día trae avances en tecnologías y descubrimientos para el conocimiento y la humanidad pero junto con ello
dejamos que invada cada día el dominio y la dependencia que nos quita cada vez más nuestro valor de ser personas humanas con dignidad,
desvalorizándonos cada día más con la dependencia y adicción en la mala utilización de las redes sociales, esto afecta por lo consiguiente en
nuestra formación integral nos hace creer que ya no existen los valores de Respeto, Responsabilidad, provocando emociones desenfrenadas en
los demás, que pueden terminar con serias consecuencias, que atenten contra nuestra individualidad, e incluso ingresar a páginas que atentan y
denigran su valor de ser criaturas de Dios.
¿Por qué nos dejamos influenciar por estas cosas?
¿Qué podemos hacer para luchar con esta corriente de antivalores?
¿Qué estrategias debemos usar para practicar conductas idóneas alejadas de las adicciones y vicios?
DESCRIPCIÓN DE SITIACIÓN SIGNIFICATIVA:
Nuestra sociedad se muestra muy agresiva y violenta en la mayoría de situaciones, es lamentable ver tanta inseguridad ciudadana y que peor aún
cuando vemos que están involucrados cada día más nuestros adolescentes y jóvenes y que esto trasciende tan negativamente que nos estamos
acostumbrando, llegando al colmo con una marcada indiferencia ante estos problemas. Todo esto nos va a impedir lograr buenos ciudadanos, no
nos ayuda en nada las escuelas y colegios, a esto se suma el poco apoyo que nos dan las familias como primera escuela dentro de nuestra
sociedad. Todo esto nos impide formar buenos ciudadanos que promuevan la paz, el bien común.
¿Por qué nos volvemos indiferentes a los problemas sociales?
¿Qué podemos hacer para luchar contra esta indiferencia?
¿Qué estrategias debemos usar para identificarnos con los problemas sociales y ser artífices de la paz y justicia social?
En nuestro contexto, notamos actitudes carentes de voluntad para hacer las cosas, una desmotivación cargados de indiferencia, estrés en los
adolescentes, evidenciándose en su bajo rendimiento académico, y descuido de sus actividades escolares, violencia en sus relaciones
interpersonales que dificultan nuestra convivencia y afecta nuestra información integral, dejando de lado los valores y el significado de ser hijos
de Dios.
Nuestra generación con el avance de la ciencia y tecnología se ha dejado invadir por la promoción y ascensión de los valores superfluos, hoy día
nos parece que ser honesto, responsables, sinceros y solidarios no es tan importante como estar a la moda, poseer la última tecnología, disfrutar
de los nuevos bailes, con nuevos lenguajes, nuevas formas de enamorarse, etc. Esto afecta nuestra formación y nuestra convivencia con los
demás, nos obliga a la doble personalidad.
¿Por qué nos dejamos influenciar por estos valores y cuánto nos afecta?
¿Qué podemos hacer para luchar contra esta corriente de valores superfluos?
¿Qué estrategias debemos usar para practicar valores trascendentes?

El avance de la tecnología es enorme, así como también el sedentarismo y acomodo de las personas hacia las cosas fáciles, ante un trabajo son
fieles copiadores e incluso ya no quieren escribir, todo es fotocopia, que muchas de las veces se les vuelve cada día más incompetentes, de
pronto no precisan el cuidado de sus cerebros, e higiene personal, solamente presentan una vida tan rutinaria que les aleja cada día de los
hábitos, uno de ellos es el descuido de la lectura.
¿Por qué se da estos hechos?
¿Qué podemos hacer para luchar contra esta corriente del sedentarismo emocional y carencia de buenos hábitos de lectura?
¿Qué estrategias debemos usar para practicar buenos hábitos de lectura?
En nuestra actualidad, notamos que cada año volvemos a las aulas con muchos sentimientos encontrados, emociones que van desde: voy a
encontrarme con mis amigos, con mis maestros, con esa persona que me cae muy mal, o bien, etc, o también vengo porque me obligan a venir al
colegio, o me cambie de colegio y tengo miedo…
¿Qué sentimientos tenemos para este año 2016?
¿Qué queremos lograr el presente año?
¿Para qué me va a servir lo que estoy haciendo hoy con mi vida?
LISTA DE ASUNTOS DE INTERÉS COLECTIVO (PROBLEMAS)

 indiferencia a los problemas sociales.
 Predominio de valores superfluos.
 Discriminación y falta de compañerismo.
IV. DATOS INFORMATIVOS:
V. TÍTULO DE LA UNIDAD:
“Despertad con libertad”.
VI. SITUACION SIGNIFICATIVA:
En nuestro contexto, notamos actitudes carentes de voluntad para hacer las cosas, una desmotivación
cargados de indiferencia, estrés en los adolescentes, evidenciándose en su bajo rendimiento académico,
violencia en sus relaciones interpersonales que dificultan nuestra convivencia y afecta nuestra formación
integral, dejando de lado los valores y el significado de ser hijos de Dios.
VII. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Interpreta la realidad a Opina sobre la Socialización: Nuestro Esquematiza la
partir de descubrir quién es importancia de conocer el primero encuentro con información en
COMPRENSIÓN
Jesús en un encuentro libro del apocalipsis. religión. ensayos,
DOCTRINAL
personal y comunitario con Organiza información en - Módulo I. proyectos de
CRISTIANA
Él. un esquema. Participamos con vida, con
alegría el amor y la mensajes de
Da razón de su fe con - Explica el significado e misericordia de Dios. valores, fe,
argumentos comprensibles. importancia para su vida el * Biblia y proyecto de esperanza,
conocer la palabra de vida. caridad, amor y
DISCERNIMIENTO
Dios. * El matrimonio. misericordia.
DE LA FE
- Argumenta sus * Orden sacramental,
aprendizajes y socializa. vida religiosa.
VIII. SECUENCIA DE SESIONES:

Título: Nuestro primer encuentro con Religión. Título: “Participamos con alegría el amor y la misericordia de
Dios.”
Emite opiniones sobre el inicio del año escolar. - Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.
Explica la necesidad e importancia de tener normas de - Mensaje de la carta del mes de marzo.
convivencia en el aula. Campo temático:
Elabora un listado de acuerdos de convivencia en el área. - Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.
Campo temático: - Mensaje de la carta del mes de marzo.
--- Actividades:
Actividades: Saludo y bienvenida.
Saludo y bienvenida. Acuerdos de convivencia.
Acuerdos de convivencia. Presentación de la situación significativa.
Presentación de la situación significativa. Socializan el producto de la unidad.
Título: “Me encamino mi vida con ayuda de Dios” Título: “Me enamoro en la presencia de Dios”
- Opina sobre los diversos modos de encaminar su vida de los - Opina sobre los diversos modos de enamoramiento que hay
jóvenes, resaltando, peligros antes de elegir, aliados con quien hoy en día, resaltando, peligros, amenazas, etc.
cuentas, etc. - Extrae ideas importantes de la ficha informativa y de los
- Extrae ideas importantes de la ficha informativa y de los textos textos bíblicos. Extrayendo los elementos necesarios para
bíblicos. Extrayendo los elementos necesarios para elaborar un una formación previa para el matrimonio, rescatando
proyecto de vida apropiándose para su personalidad los valores nuestros deberes y obligaciones y sobretodo el ser feliz desde
de misericordia, amor, humildad, respeto, etc. el proyecto de vida de Dios.
Campo temático: - Elaboran un Decálogo sobre el matrimonio apropiándose de
* Biblia y proyecto de vida. los valores de misericordia, amor, humildad, respeto, etc.
Actividades: Campo temático:
Saludo y bienvenida. * El matrimonio.
Acuerdos de convivencia. Actividades:
Presentación de la situación significativa. Saludo y bienvenida.
Socializan el producto de la unidad. Acuerdos de convivencia.
Título: “Deseo seguirte Señor” Título: “Celebremos nuestros logros alcanzados”.
- Opina sobre los diversos modos de encaminar su vida al -
servicio de Dios, resaltando, peligros antes de elegir, aliados con Campo temático:
quien cuentas, etc. -
- Extrae ideas importantes de la ficha informativa y de los textos
bíblicos. Extrayendo los elementos necesarios para madurar Actividades:
nuestra vocación de servicio a Dios y a la comunidad, desde Saludo y bienvenida.
Dios. Acuerdos de convivencia.
- Programa una visita a congregaciones religiosas, Seminario Presentación de la situación significativa.
Mayor de nuestro Vicariato Apostólico San Francisco Javier para Socializan el producto de la unidad. “Compartir…”
recoger experiencias.
Campo temático:
- Orden Sacramental, vida religiosa.
Actividades:
IX. EVALUACIÓN:
Situaciones de
instrumentos
 Lista de cotejo. COMPRENSIÓN Interpreta la realidad a partir de Opina sobre la importancia de conocer el
 Informe de DOCTRINAL descubrir quién es Jesús en un libro del apocalipsis.
trabajo. CRISTIANA encuentro personal y comunitario con Él. Organiza información en un esquema.
 Trabajo
práctico.
 Exposición.
 Registro Da razón de su fe con argumentos - Explica el significado e importancia
anecdótico. DISCERNIMIENTO comprensibles. para su vida el conocer la palabra de
DE FE Dios.
- Argumenta sus aprendizajes y socializa.
X. MATERIALES Y RECURSOS:
XI. BIBLIOGRAFÍA:
a. Para el docente
b. Para el alumno:
_____________

Planificación de La Programación Anual 2017

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Planificación de La Programación Anual 2017

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PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

UNIDAD 2: Comprendiendo los cambios desde

de determinados procesos.Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia

múltiples perspectivas.Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde

la vulnerabilidad frente a los desastres.Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para

geográfico.Maneja y elabora diversas fuentes de información y

herramientas digitales para comprender el espacio

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Gestiona los recursos de manera responsable.

económicos Campos temáticos

Unidad/Situación Significativa Duración Campos temáticos Producto/Resultad Central

La Unidad I: Está vinculada a la capacidad matematiza situaciones de la competencia Actúa y

La Unidad IV: Está vinculada a la capacidad matematiza situaciones de la competencia Piensa y

La Unidad V: Está vinculada con la competencia Se relaciona interculturalmente con personas de

La Unidad VII: Está vinculada a la capacidad Problematiza situaciones de la competencia Indaga

La Unidad X: Está vinculada con la competencia de Comprender textos escritos y su capacidad

PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE

Cara, PÉREZ HUANCA

II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

Portafolio: Mi historia personal y social.

VI. SECUENCIAS DE LAS SESIONES.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE

Clara, PÉREZ HUANCA

beneficios del río Marañón.

información sobre Europa feudal.

UNIDAD 2: Comprendiendo y aplicamos los

UNIDAD 3: Comprendemos y valoramos los

de determinados procesos.Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia

múltiples perspectivas.Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde

Maneja y elabora diversas fuentes de información y

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Gestiona los recursos de manera responsable.

económicos Campos temáticos

Unidad/Situación Significativa Duración Campos temáticos Producto/Resultad Central

La Unidad I: Se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia de

La Unidad II: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

La Unidad III: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

La Unidad IV: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

La Unidad V: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

La Unidad VII: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

La Unidad IX: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

La Unidad X: Se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia de

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE

Cara, PÉREZ HUANCA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE

Clara, PÉREZ HUANCA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Se espera desarrollar en los estudiantes capacidades para la convivencia democrática en los

UNIDAD 1: Promoviendo el conocimiento de nuestra

UNIDAD 2: Apostamos por la vigencia de los Derechos

y principios democráticos.Constituya y asume normas y leyes utilizando conocimientos