Programación Anual Ciencias Sociales 1°

I.E.
82019 “LA FLORIDA” - CAJAMARCA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CAJAMARCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 82019 – LA FLORIDA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 3 Horas GRADO 1° SECCIÓN A, B, C, D, E y F
DOCENTE SEGUNO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ
DIRECTOR (a) SEGUNDO ROGELIO AYALA SALAZAR
SUB DIRECTOR (a) GILMER CACHI MINCHÁN
COORDINADOR PEDAGÓGICO SEGUNO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del
país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos
que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias
Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

I.E. 82019 “LA FLORIDA” - CAJAMARCA
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos
o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
CONSTRUYE  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
 Comprende el tiempo histórico.
INTERPRETACIONE simultaneidades.
 Elabora explicaciones sobre procesos
S HISTÓRICAS  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
históricos.
sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los
hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
 Comprende las relaciones entre los
considerando el cuidado del planeta.
elementos naturales y sociales.
GESTIONA  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
 Maneja fuentes de información para
RESPONSABLEMEN gestión de riesgos.
comprender el espacio geográfico y el
TE EL ESPACIO Y EL  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
ambiente.
AMBIENTE  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar el
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos
ambiente local y global.
elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
 Comprende las relaciones entre los
GESTIONA Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo
elementos del sistema económico y
RESPONSABLEMEN una posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
financiero.
TE LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa,
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS Estado) teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo del 2019
3.3. Término : 20 de Diciembre del 2019
3.4. Semanas : 39 semanas
BIMESTRE I II III IV
Del 11 de Marzo al 17 Del 11 de Marzo al 17 Del 20 de Mayo al 26 Del 12 de Agosto al 16 Del 17 de Octubre al 20
de Mayo de Mayo de Julio de Octubre de Diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 09 semanas
Horas efectivas 329 343 329 301

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO
VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el
INTERPRETACIONES origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
HISTÓRICAS hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o
procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en
los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,
políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta
los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos
al elaborar sus explicaciones históricas.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra
RESPONSABLEMENT y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
E EL ESPACIO Y EL características demográficas.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos.
 Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la
condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los
espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos
naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.

GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos
RESPONSABLEMENT económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema
E LOS RECURSOS económico y financiero.
ECONÓMICOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos
deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una
forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una
forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que
la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.
ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURA su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
GESTIONA
CONSTRUYE RESPONSABLE-
RESPONSABLE-MENTE
INTERPRETACIONES MENTE LOS RE-
EL ESPACIO Y EL
HISTÓRICAS CURSOS
AMBIENTE
ECONÓ-MICOS
Comprende el tiempo histórico

Interpreta críticamente fuentes diversas
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Toma decisiones económicas y financieras

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio
Genera acciones para preservar el ambiente
Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)
Unidad I:  La historia y el ser humano. Portafolio:

EL HOMBRE DE LA  La ciencia histórica. La historia del
PREHISTORIA  La vida cotidiana también es historia. La hombre, mi
¿Cómo aparece el hombre en la cultura peruana. historia
historia?¿por qué es importante?  Nuestra historia es nuestro patrimonio.
¿cómo puedo averiguar los eventos  Los orígenes de la vida humana.
sucedidos  La evolución del ser humano. El Paleolítico.
 La revolución neolítica.
 La edad de los metales.
Unidad 2:  El antiguo Egipto. La sociedad y la política
GRANDES CULTURAS DE LA en el antiguo Egipto. Panel sobre los
ANTIGÜEDAD  Arte y cultura en el Antiguo Egipto. adelantos de las
¿Cuáles fueron los grandes cambios  Las civilizaciones de Meso-potamia. La grandes culturas
que se dieron en los pueblos de la cultura mesopotámi-ca. de la antigüedad

antiguedad? ¿Cuál sería la razón del  Los imperios del creciente fértil.
gran desarrollo cultural de estos  Los fenicios y los hebreos.
pueblos?  Los persas.
 La antigua China. La antigua India.
Unidad 3:  Las primeras civilizaciones griegas: Arcaica Infografía de los
EL MUNDO GRECORROMANO y Clásica. logros
¿Qué función cumplen los mitos?¿A  Esplendor y decadencia de la Grecia conseguidos por
quiénes están dirigidos los mitos? Clásica. Religión y cultura en Grecia. estas culturas
 El mundo Helenístico.
 Roma de la Monarquía a la República.
 Apogeo y crisis de la república.
 El imperio.
 El estado y la sociedad romana. Religión y
cultura romana.
Unidad 4:  El poblamiento de América. La cultura Elaboración de
LAS PRIMERAS CULTURAS andina. mapas temáticos
ANDINAS  El precerámico temprano y el pre cerámico comentados
¿Por qué es importante la labor de tardío.
un arqueólogo?¿Qué pistas son  El periodo inicial. El horizonte temprano.
útiles en el trabajo de un  El estilo Chavín. La cultura Paracas.
arqueólogo?¿Que tipo de  Los inicios del intermedio temprano.
información podemos obtener a  Los mochicas. Sociedad, arte y religión
partir de la excavación de una tumba mochica.
 Los nazca, amos del desierto.
 Otras culturas del intermedio temprano.
Unidad 5:  El horizonte medio. Álbum sobre el
INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD  El estilo Huari. El Tiahuanaco. proceso de
EN LOS ANDES  El intermedio tardío: Sicán. integración
¿Qué motivó a los antiguos  El reino Chimú. cultural andina
peruanos a erigir construcciones  Los señoríos de la costa central. Los
monumentales?¿Qué características señoríos Chincha, Ica y Huarco.
necesita tener una sociedad para  Los señoríos del altiplano y de la sierra
movilizar una gran cantidad de mano centro sur.
de obra  Chachapoyas: la Amazonía prehispánica.
Unidad 6:  La geografía como ciencia. Argumenta-ción a
EL SER HUMANO Y SU  El espacio geográfico. Localización relativa y la pregunta:
ENTORNO absoluta. ¿Cómo se adapta
¿Cómo aprovechar los recursos de  La representación del espacio geográfico. el ser humano a
nuestro entorno y a la vez Los tipos de mapas. su entorno?
protegerlos para el futuro?¿Qué  Formación y modelado del relieve El relieve
diferencias existen entre aprovechar de la costa.
deteriorar y depredar el medio  El relieve de la sierra. El relieve de la selva.
ambiente?  La hidrografía. Manejo de cuenca y

desarrollo.
 Los climas del Perú. Biodiversidad y
desarrollo sostenible.
Unidad 7:  El estudio de la población. Distribución y Organizador
POBLACIÓN Y CALIDAD DE densidad de población gráfico sobre la
VIDA  La organización y funciones del espacio. formación del
¿Qué atractivos ofrecen las  El espacio rural. relieve costero
ciudades de la costa?¿Qué retos y  El espacio urbano
dificultades afrontan los habitantes  Los flujos migratorios.
de las grandes ciudades  Tradiciones, costumbres y diversidad.
Unidad 8:  Desarrollo y condiciones de vida. Album sobre el
DESARROLLO Y ENERGÍA  La actividad económica. proceso del
¿Cuál es el rol que desempeña la  Factores de producción y agentes desarrollo y la
economía en el Perú?¿Qué económicos. economía del
actitudes te permitirán ayudar al  La economía y el mercado. Perú
desarrollo de la economía del Perú  Los recursos naturales.
 La organización de la actividad económica.
 El sistema financiero.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

Cajamarca, Marzo del 2019
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SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ SEGUNDO ROGELIO AYALA SALAZAR
DOCENTE DEL ÁREA DIRECTOR
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 82019 – La Florida
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1er. Grado, Secciones: A, B, C, D, E y F
I.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término : 12 / 04 / 2019
- Docente responsable : SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Interpreta críticamente fuentes mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Comprende el tiempo histórico. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos.
históricos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Comprende las relaciones entre los  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
elementos naturales y sociales. realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad).
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por qué es importante?¿cómo puedo averiguar los
eventos sucedidos?¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo
transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los
estudiantes descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas
características y ciertas preocupaciones cotidianas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde  En el aula y mediante un debate, explica el
el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros origen del ser humano.
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.  Expone su punto de vista relacionado a la
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el ciencia.
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros  Dialogan sobre los orígenes del ser humano
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, y grafican la vida en el paleolítico
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.  Habla sobre la sedentarización y su
CONSTRUYE
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta importancia.
INTERPRETACIONES
las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
HISTÓRICAS
regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de
conceptos sociales, políticos y económicos.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y
periodificaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y  Da su opinión sobre el origen de la cultura
GESTIONA sociales de los espacios geográficos. peruana.
RESPONSABLEMENT  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Propicia un debate respecto a las teorías del
E EL ESPACIO Y EL sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y origen de la vida.
AMBIENTE sus características demográficas.  Elabora un organizador gráfico.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes  Identifica el logro alcanzado en el desarrollo
RESPONSABLEMENT económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de cultural del Perú.

E LOS RECURSOS oportunidad).

ECONÓMICOS
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
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SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD”
- Fecha de Inicio : 15 / 04 / 2019
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Interpreta críticamente fuentes pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
diversas. económicos.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Elabora explicaciones sobre procesos mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
históricos. económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.


el ambiente.
elementos del sistema económico y  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
financiero. consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y 
financieras.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes se preguntarán acerca de si sus características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder
preguntas como: ¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos?
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo se modificó la vida de estos a través de las épocas?
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta  Explica la importancia del Nilo en el
las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados desarrollo egipcio.
regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de  Reflexiona sobre la importancia del
conceptos sociales, políticos y económicos. desarrollo de la escritura.
CONSTRUYE  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el  Debaten condiciones que permitieron el
INTERPRETACIONES origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros surgimiento de estas culturas.
HISTÓRICAS pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,  Ubican los espacios geográficos ocupados
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas. por esta cultura.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico,
desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y  Realizan una infografía sobre el
GESTIONA
sociales de los espacios geográficos. embalsamamiento.
RESPONSABLEMENT
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Comentan sobre la eficiencia del estado
E EL ESPACIO Y EL
sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales persa.
AMBIENTE
y sus características demográficas.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes  Interpreta la frase: “ojo por ojo…”
GESTIONA económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de  Ubican los espacios geográficos ocupados
RESPONSABLEMENT oportunidad). por estos imperios.
E LOS RECURSOS  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos
ECONÓMICOS económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema
económico y financiero.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
Para el estudiante

……………………………………………..……. ……………………………………………..…….
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO”
- Fecha de Inicio : 20 / 05 / 2019

Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Interpreta críticamente fuentes mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Comprende el tiempo histórico. mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
históricos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo

clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos
el ambiente.

 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad)
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

Identifica y opina sobre los procesos históricos, geográficos y económicos de las civilizaciones clásicas, asi como también sus aportes culturales incluyendo algunos mitos, ¿Qué
función cumplen los mitos?¿A quiénes están dirigidos los mitos?

Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde  Dialoga sobre el espacio histórico en que se
el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros desarrollaron estas culturas.
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.  Investiga los orígenes del imperio.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el  Vincula las acciones de los estudiantes con
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros el texto.
CONSTRUYE
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
INTERPRETACIONES
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
HISTÓRICAS
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y
periodificaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y  Analiza las características de la religión y de
GESTIONA
sociales de los espacios geográficos la cultura en Grecia.
RESPONSABLEMENT
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Definen conceptos empleados.
E EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y  Identifica factores que propiciaron la
sus características demográficas. expansión de la cultura romana
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes  Organiza los logros obtenidos en este
RESPONSABLEMENT económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad) periodo.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante

……………………………………………..……. ……………………………………………..…….
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS”
- Fecha de Inicio : 24 / 06 / 2019

Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Interpreta críticamente fuentes clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
diversas. simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Elabora explicaciones sobre procesos pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
históricos. económicos.

 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
el ambiente.
elementos del sistema económico y  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
financiero. consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las tumbas de nuestros antepasados del Perú
prehispánico se han encontrado comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el
trabajo de un arqueólogo?¿Que tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba?¿Qué tienen en común arqueólogos y detectives?

Elaboración de mapas temáticos comentados.

 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen  Analiza información sobre el origen de la
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores cultura andina.
hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia  Interpreta las manifestaciones artísticas y
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y culturales desarrolladas durante el periodo
periodificaciones. inicial.
CONSTRUYE  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta  Investiga los logros alcanzados por los
INTERPRETACIONES las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados mochicas.
HISTÓRICAS regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de  Explica las características de los pueblos del
conceptos sociales, políticos y económicos. intermedio temprano.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y  Compara las características de estas
GESTIONA
sociales de los espacios geográficos. culturas y opina sobre ellas.
RESPONSABLEMENT
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Analiza información sobre el rol cumplido por
E EL ESPACIO Y EL
sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y los nazcas.
AMBIENTE
sus características demográficas.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes  Compara las características de estas
económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de culturas y opina sobre ellas.
GESTIONA oportunidad).  Analiza información sobre el rol cumplido por
RESPONSABLEMENT  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos los nazcas.
E LOS RECURSOS económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema
ECONÓMICOS económico y financiero.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión
como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.


Para el docente
Para el estudiante
……………………………………………..……. ……………………………………………..…….

QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”
- Fecha de Inicio : 12 / 08 / 2019

 Comprende el tiempo histórico. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos.

históricos.
el ambiente.
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una gran cantidad de mano de
obra?¿Qué valores se busca transmitir a través de las grandes edificaciones?¿Crees que las creencias religiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras
arquitectónicas?¿Es importante la presencia militar para mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?


Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta  Grafica las causas que originaron el reino
CONSTRUYE
las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados Chimú y debate sobre ellas.
INTERPRETACIONES
regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de  Debate sobre los factores que propiciaron el
HISTÓRICAS
conceptos sociales, políticos y económicos. surgimiento de estos pueblos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y  Identifica características de los pueblos del
sociales de los espacios geográficos. horizonte medio.
GESTIONA
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Identifica las características de Sicán y emite
RESPONSABLEMENT
sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y su opinión sobre ellos.
E EL ESPACIO Y EL
sus características demográficas.  Localiza en una línea de tiempo los
AMBIENTE
principales señoríos del altiplano.
 Ilustra manifestaciones de estos aportes.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes  Fundamenta su opinión sobre el desarrollo
RESPONSABLEMENT económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de de la sociedad Tiahuanaquense.
E LOS RECURSOS oportunidad).
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante
……………………………………………..……. ……………………………………………..…….

SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”
- Fecha de Inicio : 16 / 09 / 2019

Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Elabora explicaciones sobre procesos clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la

históricos. simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
 Comprende las relaciones entre los realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
el ambiente.
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
 Comprende las relaciones entre los consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
elementos del sistema económico y  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
financiero. (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer.
¿Cómo aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?¿De
qué manera puedes participar en la protección y conservación de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?

Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?

 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen  Realiza una mesa redonda y debate sobre
CONSTRUYE de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores las características del relieve costeño.
INTERPRETACIONES hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
HISTÓRICAS temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y
periodificaciones.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Organiza en un mapa conceptual, las
GESTIONA sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y características de la geografía.
RESPONSABLEMENT sus características demográficas.  Elabora mapa conceptual de los tipos de
E EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y mapas.
AMBIENTE sociales de los espacios geográficos.  Elabora infografía sobre formas del relieve
serrano y selvático.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Establece semejanzas y diferencias entre
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema localización absoluta y localización relativa.
GESTIONA económico y financiero.  Elabora mapa conceptual de los tipos de
RESPONSABLEMENT  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes mapas.
E LOS RECURSOS económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de  Elabora infografía sobre formas del relieve
ECONÓMICOS oportunidad). serrano y selvático.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión
como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.

Para el docente
Para el estudiante

……………………………………………..……. ……………………………………………..…….
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RELIEVE DE LA COSTA”
- Fecha de Inicio : 17 / 10 / 2019

Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo

 Comprende el tiempo histórico. clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
 Elabora explicaciones sobre elaborar sus explicaciones históricas
procesos históricos.
 Comprende las relaciones entre realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Capacidades:  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Comprende las relaciones entre  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
los elementos del sistema consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS


El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, así como retos y dificultades para sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las
ciudades de la costa?¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento acelerado de esas ciudades?

Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.

 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el  Localiza en un mapa la forma en que se
CONSTRUYE
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros distribuye la población mundial.
INTERPRETACIONES
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,  Identifica las principales costumbres de su
HISTÓRICAS
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas país y región.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Elabora un esquema de las actividades
RESPONSABLEMENT sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y económicas que se desarrollan en el espacio
E EL ESPACIO Y EL sus características demográficas. rural.
AMBIENTE
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión  Elabora un listado y explica las funciones
GESTIONA
como una forma de alcanzar metas en la economía familiar. que cumple el espacio.
RESPONSABLEMENT
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Describe las características de las
E LOS RECURSOS
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema migraciones.
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante

……………………………………………..……. ……………………………………………..…….
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO Y ECONOMÍA”
- Fecha de Inicio : 25 / 11 / 2019


 Interpreta críticamente fuentes pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
diversas. económicos.
 Comprende las relaciones entre los realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.
el ambiente.
Capacidades:  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
 Comprende las relaciones entre los decisiones de las personas.
elementos del sistema económico y  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
financiero. familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
climático.


Desde las sociedades más primitivas hasta las economías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol que
desempeña la economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desarrollo de la economía del Perú?¿Qué otro
ingrediente, además del trabajo en conjunto, crees que es necesario para lograr el desarrollo?

Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta  Sintetiza las características de la economía y
CONSTRUYE
las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados del mercado peruano.
INTERPRETACIONES
regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de
HISTÓRICAS
conceptos sociales, políticos y económicos.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Elabora un mapa ubicando los recursos
GESTIONA sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y naturales que ofrece el Perú.
RESPONSABLEMENT sus características demográficas.  Elabora mapa conceptual sobre los recursos
E EL ESPACIO Y EL naturales existentes en el Perú.
AMBIENTE  Grafica la organización de la economía
peruana.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios  Ubica al Perú en un planisferio e identifica
considerando que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas. las características de las condiciones de vida
GESTIONA
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión en que se desarrollan los pueblos.
RESPONSABLEMENT
como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.  Elabora un cuadro comparativo sobre la
E LOS RECURSOS
economía de dos países limítrofes.
ECONÓMICOS
 Describe las características del sistema
financiero peruano.

Para el docente
Para el estudiante

……………………………………………..……. ……………………………………………..…….

Programación Anual Ciencias Sociales 1°

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Programación Anual Ciencias Sociales 1°

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I.E.

82019 “LA FLORIDA” - CAJAMARCA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Comprende el tiempo histórico

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Toma decisiones económicas y financieras

Genera acciones para preservar el ambiente

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Unidad I:  La historia y el ser humano. Portafolio:

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

Cajamarca, Marzo del 2019

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

E LOS RECURSOS oportunidad).

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Cajamarca, Marzo del 2019

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD”

Capacidad / capacidades Desempeños

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ

Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

DOCENTE: SEGUNDO NAPOLEÓN CORREA SÁNCHEZ