“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

PROGRAMACIÓN ANUAL – 2022

CIENCIAS SOCIALES – VII CICLO – 5to. GRADO

I. DATOS PERSONALES
1. UGEL :
2. INSTITUCION EDUCATIVA :
3. CICLO : VII (5to. grado)
4. ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
5. DIRECTOR (a) :
6. SUBDIRECTOR (a) :
7. DOCENTE :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se
plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y
social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.

Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad
social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.

Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca
que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Interpreta  Construye interpretaciones históricas sobre la base de los

CONSTRUYE
críticamente problemas históricos del Perú y del Mundo, en relación a los
INTERPRETACIONES fuentes diversas. grandes cambios, permanencias y simultaneidades, y usando
HISTORICAS  Comprende el términos históricos.
tiempo histórico.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias
 Elabora que generan en el tiempo, identificando simultaneidades a
explicaciones lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
sobre procesos políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
históricos. múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales.
 Explica como las acciones humanas, individuales o grupales
van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro.
  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones o sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados
puntos de vista.
 Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
GESTIONA
relaciones entre proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
RESPONSABLEMENTE los elementos ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la
EL ESPACIO Y EL naturales y prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples
AMBIENTE sociales. dimensiones.
 Manejar fuentes  Explica las diferentes formas en las que se organiza el
de información espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
para comprender decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
el espacio  Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
geográfico y el representar e interpretar el espacio geográfico y el
ambiente. ambiente.
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
 Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos económicos al
GESTIONA
relaciones entre promover el ahorro y la inversión de los recursos
RESPONSABLEMENTE los elementos del considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
LOS RECURSOS sistema  Asume una posición crítica frente a las actividades
ECONÓMICOS económico y económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de
financiero. producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan
 Toma de los derechos humanos, el incumplimiento de las
decisiones responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras
económicas y que no consideran un fin previsional.
financieras  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.

III. CALENDARIZACIÓN.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Primer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 01 de marzo al 11 de marzo
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 14 de marzo al 13 de mayo
Segundo bloque de semanas de gestión Una (01) semana 16 de mayo al 20 de mayo
Segundo bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 23 de mayo al 22 de julio
Tercer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 25 de julio al 05 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 08 de agosto al 07 de octubre
Cuarto bloque de semanas de gestión Una (01) semana 10 de octubre al 14 de octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de octubre al 16 de diciembre
Quinto bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 19 de diciembre al 30 de diciembre
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)
COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES TIEMPO POR BIMESTRES
5to. GRADO 1er. 2do. 3er. 4to.
CONSTRUYE  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o
INTERPRETACIONES testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o
HISTÓRICAS problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la
 Interpreta pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
críticamente  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación
fuentes diversas. de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue pro-ducida la fuente),
 Comprende el desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
tiempo histórico. de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Elabora  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o pro-cesos
explicaciones históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta
sobre procesos las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
históricos. el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo
sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples causas y reconoce que
sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o
procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de
sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción
del futuro.
GESTIONA  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la
RESPONSABLEMENTE base de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la
EL ESPACIO Y EL población.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.
 Comprende las  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático
relaciones entre (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases,
los elementos derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo
naturales y estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 sociales.  Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y
 Manejar fuentes adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
de información  Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad
para comprender considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
el espacio
geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
GESTIONA  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos
RESPONSABLEMENTE financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades
LOS RECURSOS que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la globalización económica.
ECONOMICOS  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Comprende las  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y
relaciones entre define la política fiscal y monetaria del país.
los elementos del  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país
sistema teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
económico y  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones eco-nómicas
financiero. y financieras informadas y responsables.
 Toma de  Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante
decisiones prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el
económicas y incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un
financieras fin previsional.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)

COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES TIEMPO POR BIMESTRES
5to. GRADO 1er. 2do. 3er. 4to.
SE DESENVUELVE EN  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
ENTORNOS VIRTUALES hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
GENERADOS POR LAS TIC. responsabilidad y eficiencia.
 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información
 Personaliza entornos para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
virtuales.  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas
 Gestiona información TIC que mejoren los resultados.
del entorno virtual.  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
  Interactúa en innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
entornos virtuales.  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con
 Crea objetos virtuales sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
en diversos formatos.  Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades
de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
APRENDIZAJE DE estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
MANERA AUTÓNOMA. simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
 Define metas de  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
aprendizaje. cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que
 Organiza acciones enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
estratégicas para  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y
alcanzar sus metas de la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los
aprendizaje. resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los
 Monitorea y ajusta su aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias
desempeño durante para el éxito de la meta de aprendizaje.
el proceso de
aprendizaje

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES 1er. 2do. 3er. 4to.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes genera espacio de reflexión y críticas sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
ENOQUE DE
con sus pares adultos.
DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda de bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
  Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo de aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones
O ATENCION A LA
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
ENFOQUE sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE IGUALDAD
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
DE GÉNERO
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
 otros) así como el desarrollo de capacidades de resilencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R(reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docente y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACION AL BIEN
 Los docentes identifican valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
COMUN
beneficio de los otros dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE)

EXPERIENCIA DE CONSTRUYE INTERPRETACIONES GESTIONA RESPONSABLEMENTE GESTIONA CAMPO TEMATICO PRODUCTO


APRENDIZAJE
Situación significativa
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 0
Evaluación Diagnóstica
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1
Promovemos acciones para una
mejor convivencia
Situación Significativa
Acabamos de celebrar nuestro
bicentenario, 200 años de
independencia, y sí, hemos
avanzado como país y como
sociedad. Sin embargo, aún
vemos manifestaciones
discriminación, de racismo, de
exclusión y de desigualdades.
Solo entendiendo la diversidad
como un aspecto positivo,
podremos sumar al bien común y
al buen vivir. En ese sentido, te
proponemos responder
siguiente reto: ¿Por qué existe
discriminación y exclusión en
nuestra sociedad y no nos
reconocemos como sujetos en
igualdad de derechos
oportunidades? ¿Qué acciones
propondrías para mejorar el bien
común y el buen vivir?
RESPONSABLEMENTE
HISTORICAS EL ESPACIO Y EL AMBIENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
información para comprender
entre los elementos naturales
Elabora explicaciones sobre
funcionamiento del sistema
Comprende las relaciones
económicas y financieras
económico y financiero
Interpreta críticamente
Comprende el tiempo
preservar el ambiente
Genera acciones para
el espacio geográfico
Toma de decisiones
Maneja fuentes de
procesos críticos
fuentes diversas
Comprende el
y sociales.
histórico
Duración
La autoidentificación En un organizador visual
étnica refleja y explica lo que ha
comprendido sobre la
Desigualdad y desigualdad y
discriminación discriminación étnico-
Los afrodescendientes en racial que se dio en la
el Perú republicano época republicana a
partir de ello, elabora
conclusiones
El indio y la nación. La
desigualdad social a
de través de los mecanismos Elabora un esquema en
políticos del Perú donde explique los
republicano, los excluidos cambios y permanencias
de hoy, los excluidos de respecto a la desigualdad
siempre y la discriminación étnico-
x x x
racial a partir del
contraste de fuentes
Lucha contra el racismo y
al diversas.
la discriminación racial
Elabora un texto
Causas de la
argumentativo respecto a
discriminación racial
la desigualdad y
y discriminación étnico-
Discriminación racial en racial, considerando la
Perú: Estas son las inclusión en nuestro país
observaciones del Comité para la consolidación de
para la Eliminación de la una convivencia
Discriminación Racial democrática.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2
Nos preparamos para afrontar las
heladas y el friaje de manera
innovadora
Situación Significativa
Año a año, los fenómenos
climatológicos, como las heladas
y el friaje, afectan el bienestar de
las familias y la producción
agrícola y ganadera. Esta
situación perjudica y disminuye la
capacidad de satisfacer
necesidades básicas, como la
alimentación, y la demanda de
productos agrícolas y de especies
pecuarias del mercado local,
regional, nacional e internacional.
Ahora, nos preguntamos: ¿Qué
soluciones podemos proponer
para prevenir y enfrentar las
consecuencias de las heladas y el
friaje, con el propósito de
promover el bienestar de las
familias impulsando
producción agrícola y ganadera?
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3
Revaloramos nuestra cultura
gastronómica difundiendo sus
prácticas originarias.
Situación Significativa
La gastronomía peruana es
valorada a nivel internacional.
Atesoramos una historia rica en
tradiciones y somos un país
reconocido por su diversidad; sin
embargo, la influencia de la
globalización, puede peligrar la
valoración de nuestra
gastronomía originaria, y con ella
su práctica y nuestra cultura.
Frente a la situación, nos
preguntamos: ¿Cómo podemos
difundir y continuar manteniendo
vivas las prácticas gastronómicas
La producción agrícola en Responde a interrogantes
regiones de heladas referidas a los factores
implicados en la
Las heladas en la producción agrícola y
agricultura ganadera en tiempos de
friaje
Factores de la producción
agrícola Responde a interrogantes
referidos al SENASA y al
rol cumple como
Formas de financiamiento
institución del Estado en
de la producción agraria
la actividad agropecuaria
ante fenómenos como
en tiempos de heladas y
x x heladas, friajes y sequías
friaje
Recomendaciones para
Propone alternativas para
temporada de heladas y
reducir el impacto de las
friaje
heladas y el friaje y
mantener la producción
La producción agrícola y ganadera y agrícola para
ganadera en tiempos de seguir abasteciendo los
heladas y friaje mercados.
La producción agrícola y
la ganadera en tiempos de
heladas y friaje
x x x El boom de la cocina Análisis histórico de
peruana. nuestra gastronomía
Presencia prehispánica: Reconozco la fiabilidad de
comidas regionales en el una fuente
siglo XXI.
Selecciono fuentes para
Las prácticas alimentarias evaluar su fiabilidad y
en el Perú. validez
La cocina de los Reconocemos cambios y
migrantes y sus aportes a permanencias
la cocina peruana. en nuestra gastronomía a
raíz de la
Lima y las condiciones migración interna
cambiantes de la
etnicidad. Reconocemos los aportes
de los migrantes a
La cocina como nuestra
originarias de nuestra analizador de una gastronomía nacional y
comunidad? sociedad. local

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4
Promovemos la gestión
responsable de residuos sólidos
en beneficio de nuestra
comunidad
Situación Significativa
En nuestra localidad, el
inadecuado manejo de los
residuos sólidos puede ser un
problema. Muchas veces los
vecinos botan sus desperdicios
cerca del río u otros lugares
inapropiados, propiciando la
presencia de roedores e insectos
que pueden generarnos
enfermedades. Frente a la
situación, nos preguntamos:
¿Cómo podemos promover la
gestión responsable de residuos
sólidos en nuestra comunidad,
tomando en cuenta el
reconocimiento de derechos y el
cumplimiento de deberes, así
como acciones en favor del bien
común y el autocuidado?
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5
Proponemos alternativas de uso
de la energía renovable en
beneficio de nuestra comunidad.
Situación Significativa
La cocina de los
migrantes y sus aportes a
la cocina
peruana
Generación de residuos Acciones para la gestión
sólidos domiciliarios responsable de residuos
urbanos en el Perú desde sólidos que favorezcan
el año 2014 al año 2020” una vida saludable en
nuestra comunidad
El manejo de residuos
sólidos en el Perú Analizamos las causas e
impacto del inadecuado
Menos plástico, más vida manejo de residuos
sólidos
Lima: la ciudad que dejó
de ser de los reyes Explico el impacto y
reconozco a los actores
sociales
Residuos sólidos y salud
Residuos sólidos y cambio Ubico los espacios de mi
x x x
climático comunidad que presenta
el inadecuado manejo de
residuos sólidos
Producción de residuos
sólidos en el mundo
Analizamos la gestión de
residuos sólidos en el
Manejo de residuos
mundo
sólidos en Argentina y
México
Analizamos nuestro rol en
el manejo de los residuos
Proyecto MARES: Manejo
sólidos
de residuos sólidos en las
instituciones educativas
Reconozco mi
participación en el
Manejo de residuos
manejo de residuos
sólidos
sólidos
x x x Energía no renovable Información sobre cuáles
son las fuentes de
El consumo energético: energías no renovables
¿Cuál es su impacto de tu comunidad, uso e
ambiental a nivel impacto en tu región, y
mundial? consecuencias del cambio
En las noticias, se observa la climático.
situación de la contaminación del Dióxido de carbono: ¿Qué
aire, y que puede estar afectando es y cómo se origina? Un análisis sobre el
a nuestra comunidad. Asimismo, Efectos del uso de impacto ambiental de las
algunos hogares de nuestra energía no renovable en fuentes de energía no
comunidad emplean diversos el cambio climático” renovable como un
tipos de energía y pueden estar asunto público
contaminando el aire que
Fuentes de energía
respiramos. Frente a la situación
renovable Reconozco consecuencias
planteada, reflexiona: ¿qué
del uso
alternativas de uso de fuentes de
Ventajas de las energías de energía de origen fósil
energía renovable podemos
proponer, tomando en cuenta la renovables. Beneficios del
gestión responsable y sostenible uso de energías Identifico roles de los
de los recursos naturales, en renovables actores sociales
beneficio de nuestra comunidad? involucrados en un
Objetivo de desarrollo problema ambiental
sostenible 7: Energía
asequible y no
contaminante”,
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6 x x Mercado laboral y Exploramos el mercado
Difundimos emprendimientos de desarrollo económico en laboral peruano en el
impacto positivo en nuestra el país contexto de pandemia
comunidad a través de medios
digitales. El circuito económico y diseña un organizador
los agentes económicos”. donde registre
Situación Significativa • Los cambios que, al
En el contexto actual, muchas Mercado laboral peruano parecer, van a
familias se han visto afectadas. en tiempos de pandemia permanecer en nuestro
Asimismo, hay familias que están mercado laboral.
pasando una situación difícil y • Los retos personales
Hacia una comprensión
todavía no han iniciado algún que tienes que asumir
del emprendimiento y del
emprendimiento, esto puede para afrontar estos
emprendedor
darse por desconocimiento de los cambios
beneficios de los
emprendimientos o sobre cómo Las caras del
Extrae las definiciones
realizarlos. Frente a esta emprendimiento
que se ofrecen en cada
situación planteada, reflexiona: una respecto a: ¿Qué es
¿Qué estrategias pueden Casos de peruanas y un emprendimiento?
contribuir a la difusión de peruanos emprendedores ¿Quién puede ser
diversos emprendimientos reconocido como un
locales que beneficien a la Conoce la historia de emprendedor?
economía y al desarrollo de las emprendimiento de una
potencialidades de la persona? joven productiva Recorro, observo e
identifico
emprendimientos
surgidos o reinventados
en el contexto del covid-
19.

Identifico impactos de los

emprendimientos
desarrollados en mi
comunidad
VIII. EVALUACION
Evaluación ORIENTACION
Diagnostico Se realizará la evaluación en función de competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel de grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la situación de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permite demostrar hasta donde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada experiencia de aprendizaje.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:

Para el docente:

Marzo del 2022.