PROGRAMA CURRICULAR ANUAL 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : Lambayeque
2. Unidad de Gestión Educativa Local : Lambayeque
3. Institución Educativa : “Elina Vinces LLanos”
4. Lugar : Granja Sasape
5. Área : CIENCIAS SOCIALES
6. Ciclo : VI
7. Grado : SEGUNDO SECCION: ÚNICA
8. Nº de horas semanales : 04 Horas
9. Docente : Prof. Ysaias Campos Campos
10. Director : Miguel Ángel Coronado Bances

II. FUNDAMENTACIÓN:
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales,
ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y
de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión
de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales
se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas: El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender
el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples
causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente: El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades
desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en
acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone
 comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se
va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos: El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a
partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y
financiero.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa.

III. ORGANIZACIÓN ANUAL

BMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

EMBARAZO PRECOZ E
ALIMENTACION INADECUADA IDENTIDAD CULTURAL CUIDADO DEL AMBIENTE
HIGIENE PERSONAL

11 marzo al 17 mayo 20 mayo al 23 julio 12 agosto al 11 octubre 14 octubre al 20 diciembre

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS

UNIDAD
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Construye
interpretaciones
Comprende el tiempo
históricas.
histórico.
Elabora explicaciones
sobre procesos históricos
Gestiona Comprende las relaciones
responsablemente el entre los elementos
naturales y sociales.
espacio y el
UNIDAD UNIDAD UNIDAD ESTÁNDARES
1 2 3 4
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o
X X procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos
o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos. Explica su
relevancia a partir de los cambios y permanencias que
X X X generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
empleando distintos referentes y convenciones
temporales, así como conceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e
X X X integra información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.
X X X Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad.
Considerando el cuidado del planeta Compara las causas
y consecuencias de diversas situaciones a diversas
 Maneja fuentes de
información para
escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.
comprender el espacio X X Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico
geográfico y el ambiente. a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
ambiente. territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas
Genera acciones para para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
conservar el ambiente X X geográfico y el ambiente, incluyéndose.
local y global.

Comprende las relaciones Gestiona responsablemente los recursos económicos al

entre los elementos del promover el ahorro y la inversión de los recursos.
X X Promueve el consumo informado frente a los recursos
sistema económico y
Gestiona financiero. económicos y los productos y servicios financieros,
responsablemente los asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y
recursos económicos Toma decisiones rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
económicas y financieras. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
X X económico y financiero nacional(familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES ACTITUDES EVIDENCIAS
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los
valorar los derechos individuales y Derechos Humanos y la Convención sobre los
derechos colectivos que tenemos las personas en Derechos del Niño para empoderar a los
el ámbito privado y público. estudiantes en su ejercicio democrático.

Disposición a elegir de manera Los docentes promueven formas de participación

voluntaria y responsable la propia forma estudiantil que permitan el desarrollo de
Libertad y responsabilidad de actuar dentro de una sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican
personas, intercambiando ideas o la deliberación para arribar a consensos en la
afectos de modo alternativo para reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
construir juntos una postura común.

Respeto por las diferencias
ENFOQUE INCLUSIVO O Equidad en la enseñanza
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural
Justicia
ENFOQUE INTERCULTURAL
Diálogo intercultural
ENFOQUE IGUALDAD DE Igualdad y Dignidad
GÉNERO
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los
mismos resultados .
Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente en
su capacidad de superación y familias principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes programan y enseñan considerando
acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, además convocan a las
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres, Por lo
tanto ambos, tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que

Justicia
Empatía
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia
BIEN COMÚN
Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le
Corresponde, en especial a quienes se
ven perjudicados por las desigualdades
de género.
Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración
sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
entre géneros.
Docentes y estudiantes desarrollaran acciones de
ciudadanía concientizando sobre los eventos
climáticos, también se plantearan soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad.
Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de
 equidad y justicia

Disposición a apoyar incondicionalmente Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

a personas en situaciones compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad
comprometidas o difíciles. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.

Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan

sentimientos del otro y disposición para continuamente actos espontáneos de los
Empatía apoyar y comprender sus circunstancias. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y

cambios, modificando si fuera necesario
Flexibilidad y la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
apertura dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen, demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que
EXCELENCIA mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Superación personal
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
VI. NIVELES DE LOGROS: COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTANDAR DEL CICLO VI COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando integra distintas
Se
actividades, actitudes y conocimientos
desenvuelve en
de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea entornos
materiales digitales (presentaciones, virtuales
videos, documentos, diseños, entre generados por
otros) que responde a necesidades las TIC
concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y
propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre
otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre
más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y
otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
 Personaliza  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
entornos virtuales respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas
 Gestiona escolares, y resume la información en un documento con pertinencia
información del y considerando la autoría.
entorno virtual  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando
 Interactúa en representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
entornos virtuales  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes
 Crea objetos virtuales para intercambiar y compartir información de manera
virtuales en individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales
diversos formatos. y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado
y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de
código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas.

ESTANDAR DEL CICLO VI COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
interactúa en diversos espacios (como portales aprendizaje de manera aprendizaje sus potencialidades, conocimientos, estilos de
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de autónoma  Organiza aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
manera consciente y sistemática administrando acciones actitudes para el logro de la tarea, formulándose
información y creando materiales digitales en estratégicas preguntas de manera reflexiva.
interacción con sus pares de distintos contextos para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
socioculturales expresando su identidad personal. sus metas de función del tiempo y de los recursos de que dispone,
aprendizaje para lo cual establece un orden y una prioridad para
  Monitorea y alcanzar las metas de aprendizaje.
ajusta su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la
desempeño elección de las estrategias y considera la opinión de
durante el sus pares para llegar a los resultados esperados.
proceso de  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
aprendizaje. posibilidades y en función de supertinencia para el
logro de las metas de aprendizaje.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada unidad se evaluarán las competencias del área.
 La evaluación será permanente y se realizarán tres tipos de evaluación: De entrada (al inicio del año escolar), formativa (permanente) y sumativa (al finalizar
un período).
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación Observación Sistemática
Situaciones Orales de
 Exposiciones
Evaluación
 Exámenes Orales
Ejercicios prácticos  práctica calificada
 practica dirigida
Evaluaciones  Evaluación de procesos
 Pruebas Objetivas
 Diario de observación
 Lista de cotejo
 Portafolios
 Registro anecdótico
 Rúbrica
 Escala de actitudes
 Ficha de observación
 Lista de cotejo  dialogo
 exposición
 Cuestionario de situaciones problemáticas  Mapas conceptuales
 Análisis de casos  Portafolio
 Examen temático * De respuestas
 Pruebas de desarrollo
alternativas
 Ejercicios interpretativos * Exámenes
 De selección múltiple * De ordenamiento
estandarizados.
 De correspondencia * Pruebas cortas

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE

1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 2°. 2012. Lima: ed. Santillana.
2. Cuaderno de trabajo

PARA EL DOCENTE
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

_________________________________
Vº Bº
“Elaboramos trípticos para difundir el valor nutritivo de los alimentos”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Dirección Regional de Educación
2. Unidad de Gestión Educativa Local
3. Institución Educativa
4. Lugar
5. Área
6. Ciclo
7. Grado
8. Nº de horas semanales
9. Docente
10. Director
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente diversas fuentes.
 Comprende el tiempo histórico.
Granja Sasape, marzo de 2019
____________________________________
DOCENTE
UNIDAD I
: Lambayeque
: Lambayeque
: “Elina Vinces LLanos”
: Granja Sasape
: CIENCIAS SOCIALES
: VI
: SEGUNDO SECCION: ÚNICA
: 04 Horas
: Prof. Ysaias Campos Campos
: Miguel Ángel Coronado Bances
DESEMPEÑOS
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea ( ss. XV y XVI) y
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s.

 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Toma decisiones económicas y financieras
ENFOQUES TRANSVERSALES / VALORES
Enfoque de derechos
 Conciencia de derechos
Enfoque Ambiental
 Justicia y solidaridad
COMPETENCIA TRANSVERSAL / CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona información del entorno virtual
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian
otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del
virreinato (s. XVI) a partir de sus causas y consecuencias (sociales,
políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del
Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de las
actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfica
incluyéndose en este.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
ACTITUDES
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
DESEMPEÑOS
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
y resume la información en un documento con pertinencia y considerando
la autoría.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
 preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
aprendizaje de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece
un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de segundo grado de secundaria de nuestra institución educativa, están en pleno crecimiento y desarrollo, razón por la cual
es necesario concientizarlos para que se alimenten bien, ya que si no lo hace le ocasionaría enfermedades dificultando el proceso de enseñanza
aprendizaje. Frente a esta situación surgen interrogantes ¿Qué alimentos encontraron los españoles cuando conquistaron el imperio incaico? Para
ello, indagamos de donde proceden los alimentos que consumían los incas, Elaboramos un mapa temático de los alimentos nutritivos en las ocho
regiones naturales del Perú y elaboramos frases y pancartas para incentivar el consumo de los alimentos nutritivos de las 8 regiones naturales del
Perú.

VI. PRODUCTO
Elaboramos trípticos para difundir el valor nutritivo de los alimentos.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
Construye  Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o  Análisis de
interpretaciones procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la edad media. fuentes.
históricas  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones  Línea de
bárbaras hasta la edad media. Toma en cuenta las simultaneidades,
aspectos que cambian otros que permanecen.
tiempo
Rubrica
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la edad media. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y  Exposición
económicos, y diversos términos históricos.
Gestiona  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del  Mapa temático. Rubrica
responsablemente Perú considerando la influencia de las actividades económicas en la
el espacio y el conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
ambiente.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
incluyéndose en este.
Gestiona  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos  Pancarta Rubrica
 responsablemente y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a
los recursos otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos
económicos. recursos.
VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1 (4 h) Entre invasiones e imperios
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la edad
media.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la edad media. Toma en cuenta las simultaneidades,
aspectos que cambian otros que permanecen.
Tarea
Resuelve preguntas
Expone utilizando organizadores de información
Sesión 3 (4 Comprendemos las religiones y sus
h)
conflictos en la Edad Media.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la edad media. Toma en cuenta las simultaneidades,
aspectos que cambian otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la edad media. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
Tarea
Elabora Línea de tiempo de los alimentos que se consumían en la época.
Elabora y explica organizadores de información.
Sesión 5 (4 h) Conocemos las nociones cartográficas.
Sesión 2 (4 h) Identificamos las relaciones económicas y
sociales en el feudalismo
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la edad
media.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la edad media. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
Tarea
Define conceptos: feudalismo y otros
Elabora organizadores de información
Sesión 4 (4 h) El desarrollo del comercio y sus consecuencias
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la edad media. Toma en cuenta las
simultaneidades, aspectos que cambian otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la edad media. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
Tarea
Elabora Línea de tiempo
Elabora y explica organizadores de información
Sesión 6 (4 h) Reconocemos la geografía del Perú.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales
 Explica los cambios y permanencias en los espacios naturales y
sociales.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
incluyéndose en este.
Tarea
Reconoce las formas de representación del espacio y clasifica mapas.
Elabora formas de representación el espacio.
Sesión 7(4 h) Reconocemos y valoramos las 8 regiones
naturales del Perú
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales
del Perú considerando la influencia de las actividades económicas en
la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la
población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
incluyéndose en este.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus
derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los
mismos recursos.
Tarea
Elaboramos un cuadro comparativo de las características más resaltantes
de las 8 regiones naturales.
Elabora frases y pancarta incentivando el consumo de la comida
saludable de cada región natural del Perú.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
del Perú considerando la influencia de las actividades económicas
en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la
población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y
orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio
geográfico incluyéndose en este.
Tarea
Identifica características más resaltantes de cada espacio en el Perú.
Elaboramos un mapa temático de los alimentos que se produce según el
clima del Perú.
Sesión 8 (4 h) Elaboramos trípticos con los productos de la
unidad.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la edad media. Toma en cuenta las
simultaneidades, aspectos que cambian otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la edad media. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales
del Perú considerando la influencia de las actividades económicas
en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la
población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y
orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio
geográfico incluyéndose en este.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus
derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los
mismos recursos.
Tarea
Elaboramos trípticos para difundir el valor nutritivo de los
alimentos
 Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Santillana S.A.
 Videos y espacios electrónicos
 Recursos de CRT: aula de cómputo.
Para el profesor:

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Historia, Geografía y economía. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y Cómo aprenden nuestros estudiantes?. VI ciclo. Área curricular de Historia, Geografía y
Economía. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 2do grado de Educación Secundaria. 2016. Lima.
Santillana S. A.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada tomando los principios de la evaluación formativa . Esta respetará los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
 En cada unidad didáctica se evaluaran las competencias organizadas en capacidades de área.
 La evaluación se realizará por cada competencia de área.
 La evaluación de capacidades se realizará mediante indicadores de evaluación.
 Se aplicara heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, en trabajos en equipo.
 Se utilizara instrumentos de evaluación variados, de acuerdo con cada uno de los diferentes indicadores de evaluación propuestos. Entre
ellos:
 Pruebas escritas: Prueba de desarrollo, Prueba objetiva
 Situaciones orales de evaluación: Exposición, dialogo, debate, plenario, etc.
 Ejercicios prácticos: Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadro resumen, cuadro comparativo, cuestionarios, laboratorios, diario,
portafolio, ensayo
 Observación sistemática: Fichas de observación, registro anecdótico, escala de valoración, rubricas, listas de cotejo, diario de clases.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Se realiza al inicio del año escolar y se utiliza para que los docentes identifiquen el nivel de competencias en el que se encuentran los
DIAGNOSTICA
estudiantes y luego establece una planificación de acuerdo a las necesidades específicas de los estudiantes.

Es la evaluación que retroalimenta oportunamente con respecto a los progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes.
FORMATIVA
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin
de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
 Granja Sasape, marzo de 2019

__________________________ __________________________

DIRECTOR DOCENTE

UNIDAD II
“Revaloramos la identidad cultural de los pueblos con un desfile de
vestimentas”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Dirección Regional de Educación : Lambayeque
2. Unidad de Gestión Educativa Local : Lambayeque
3. Institución Educativa : “Elina Vinces LLanos”
4. Lugar : Granja Sasape
5. Área : CIENCIAS SOCIALES
6. Ciclo : VI
7. Grado : SEGUNDO SECCION: ÚNICA
8. Nº de horas semanales : 04 Horas
9. Docente : Prof. Ysaias Campos Campos
10. Director : Miguel Ángel Coronado Bances
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente diversas fuentes.
 Comprende el tiempo histórico.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde las

 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Toma decisiones económicas y financieras
ENFOQUES TRANSVERSALES / VALORES
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Justicia
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
 Respeto por las diferencias
COMPETENCIA TRANSVERSAL / CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona información del entorno virtual
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
invasiones bárbaras hasta la expansión europea ( ss. XV y XVI) y
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s.
XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian
otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del
virreinato (s. XVI) a partir de sus causas y consecuencias (sociales,
políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del
Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de las
actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfica
incluyéndose en este.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
ACTITUDES
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia.
DESEMPEÑOS
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
y resume la información en un documento con pertinencia y considerando
la autoría.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
 potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
aprendizaje de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece
un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de segundo grado de secundaria de nuestra institución educativa, están influenciados por los medios de comunicación
porque estamos en un mundo globalizado, razón por la cual es necesario concientizarlos para que respeten y valoren su identidad cultural local, ya
que si no lo hace le ocasionaría la desaparición de su bagaje cultural propio de la zona. Frente a esta situación surgen interrogantes ¿Cuál es la
cultura viva de nuestra localidad? ¿Qué costumbres y tradiciones practica nuestra familia? Para ello, indagaremos los hechos que dieron fin a la edad
media y comienzos de la edad moderna; presentaremos costumbres y tradiciones de la edad moderna en el Perú y el mundo, aprenderemos las
costumbres y tradiciones del continente americano. Reconoceremos la influencia del mercado sobre la identidad cultural en nuestra localidad.

VI. PRODUCTO
Elaboramos un periódico mural y presentamos vestimentas típicas de nuestros pueblos.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
VALORACIÓN
Construye  Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos,  Análisis de
interpretaciones desde fin de la edad media hasta la expansión europea (ss. XV y XVI). fuentes.
históricas  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los
hechos o procesos históricos desde fin de la edad media hasta la expansión  Línea de
europea ( s. XV y XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian
otros que permanecen.
tiempo
Rubrica
 Explica hechos o procesos históricos desde fin de la media hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI). Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y  Exposición
diversos términos históricos.
Gestiona  Explica los cambios y permanencias en los grandes espacios en América Rubrica
responsablemente considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del  Mapa
el espacio y el ambiente y en las condiciones de vida de la población. temático.
ambiente.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos
 elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
Gestiona  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y  Infografía Rubrica
responsablemente responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
los recursos necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
económicos.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1 (4 h) Explicamos los factores que causaron el fin de la
Edad Media y el surgimiento del Mundo Moderno.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde fin de la edad media hasta la edad
moderna.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde fin de la edad
media hasta la edad moderna. Toma en cuenta las simultaneidades,
aspectos que cambian otros que permanecen.
Tarea
 Organizador de información sobre los cambios de Europa en el siglo XV.
 Compara las costumbres actuales con las de la época moderna.
Sesión 3 (4 h) Analizamos la situación religiosa: la Reforma
Protestante y la Contrarreforma.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde fin de la edad media hasta la edad
moderna.
 Explica hechos o procesos históricos desde fin de la edad media
hasta la edad moderna. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
Tarea
 Organizador de información sobre causas y consecuencias de la Reforma.
 Efectos de lo reforma en la actualidad. Relacionado a las
costumbres en nuestra localidad.
Sesión 2 (4 h) Relacionamos pensamiento y cultura de la
sociedad en Europa durante el siglo XVI.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde la edad media hasta la edad moderna.
 Explica hechos o procesos históricos desde fin de la edad media
hasta la edad moderna. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
Tarea
 Cuadros de aportes de los grandes humanistas.
 Comenta si algunas ideas de los humanistas continúan hasta ahora.
Sesión 4 (4 h) Conocemos el panorama político de Europa
en el siglo XVI.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde fin de la edad media hasta la edad
moderna.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde fin de la edad
media hasta la edad moderna. Toma en cuenta las simultaneidades,
aspectos que cambian otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde fin de la edad media
hasta la edad moderna. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
Tarea
 Cuadro comparativos entre monarquías nacionales

Sesión 5 (4 h) Reconocemos las características del continente
americano.
 Explica los cambios y permanencias en los grandes espacios en América
considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación
del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
Tarea
 Reconoce la densidad poblacional
 Explica el impacto de las actividades económicas
 Describe y presenta las costumbres del continente americano sobre todo
de América del sur Perú(Lambayeque)
Sesión 7(4 h) Conocemos el funcionamiento del Mercado y
su influencia en la identidad cultural.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Define conceptos económicos.
Tarea
 Explica cómo el mercado influye negativamente en la identidad cultural y
Tomamos acuerdos como resistir a ello.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
(España e Inglaterra).
Sesión 6 (4 h) Todos queremos un desarrollo sostenible.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
incluyéndose en este.
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
 Explica como interviene los diferentes actores en la configuración del
espacio geográfico
Tarea
 Identifica caso de desarrollo sostenible
 Elabora una base de datos de los indicadores de desarrollo humano.
Sesión 8 (4 h) Elaboramos y socializamos nuestro periódico
mural.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos
históricos, desde fin la edad media hasta la edad moderna.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de
los hechos o procesos históricos desde fin de la edad media hasta la edad
moderna. Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian otros que
permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde fin de la edad media hasta la edad
moderna. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos
términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en los grandes espacios en América
considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del
ambiente y en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
Tarea
 Elaboramos Periódicos murales para difundir la identidad de los
pueblos.
 Presentación de la vestimenta típica.
 En plenaria tomamos acuerdos sobre conservar nuestra
identidad cultural.
 Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Santillana S.A.
 Videos y espacios electrónicos
 Recursos de CRT: aula de cómputo.
Para el profesor:

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Historia, Geografía y economía. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y Cómo aprenden nuestros estudiantes?. VI ciclo. Área curricular de Historia, Geografía y
Economía. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 2do grado de Educación Secundaria. 2016. Lima.
Santillana S. A.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada tomando los principios de la evaluación formativa . Esta respetará los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
 En cada unidad didáctica se evaluaran las competencias organizadas en capacidades de área.
 La evaluación se realizará por cada competencia de área.
 La evaluación de capacidades se realizará mediante indicadores de evaluación.
 Se aplicara heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, en trabajos en equipo.
 Se utilizara instrumentos de evaluación variados, de acuerdo con cada uno de los diferentes indicadores de evaluación propuestos. Entre
ellos:
 Pruebas escritas: Prueba de desarrollo, Prueba objetiva
 Situaciones orales de evaluación: Exposición, dialogo, debate, plenario, etc.
 Ejercicios prácticos: Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadro resumen, cuadro comparativo, cuestionarios, laboratorios, diario,
portafolio, ensayo
 Observación sistemática: Fichas de observación, registro anecdótico, escala de valoración, rubricas, listas de cotejo, diario de clases.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Se realiza al inicio del año escolar y se utiliza para que los docentes identifiquen el nivel de competencias en el que se encuentran los
DIAGNOSTICA
estudiantes y luego establece una planificación de acuerdo a las necesidades específicas de los estudiantes.

Es la evaluación que retroalimenta oportunamente con respecto a los progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes.
FORMATIVA
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin
de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
 Granja Sasape, mayo de 2019

__________________________ __________________________

DIRECTOR DOCENTE

UNIDAD III
“Elaboramos nuestro periódico mural”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Dirección Regional de Educación : Lambayeque
2. Unidad de Gestión Educativa Local : Lambayeque
3. Institución Educativa : “Elina Vinces LLanos”
4. Lugar : Granja Sasape
5. Área : CIENCIAS SOCIALES
6. Ciclo : VI
7. Grado : SEGUNDO SECCION: ÚNICA
8. Nº de horas semanales : 04 Horas
9. Docente : Prof. Ysaias Campos Campos
10. Director : Miguel Ángel Coronado Bances
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye interpretaciones históricas.
 Interpreta críticamente diversas fuentes.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea ( s. XV y XVI) y los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero.
ENFOQUES TRANSVERSALES / VALORES
ENFOQUE AMBIENTAL
Justicia y solidaridad
COMPETENCIA TRANSVERSAL / CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona información del entorno virtual
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (s. XV y XVI) y los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian otros
que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del
virreinato (s. XVI) a partir de sus causas y consecuencias (sociales,
políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfica
incluyéndose en este.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional y
mundial) y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgos
escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
ACTITUDES
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
DESEMPEÑOS
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
y resume la información en un documento con pertinencia y considerando
la autoría.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece
un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de segundo grado de secundaria de nuestra institución educativa, no practican hábitos de higiene, razón por la cual es
necesario concientizarlos para que mejoren sus hábitos de higiene, ya que si no lo hace le ocasionaría enfermedades dificultando su normal desarrollo
bio, psíquico y social. Frente a esta situación surgen interrogantes ¿Cuál son los hábitos de higiene que debemos tener? ¿Qué enfermedades se
puede adquirir sino tenemos hábitos de higiene? Para ello, nos preguntamos ¿Cómo se organizaron estas sociedades para aprovechar de manera
eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios? ¿Cuáles eran los hábitos de higiene en el incanato y en la actualidad?; además ¿Cuál es el
impacto de nuestras actividades cotidianas en el entorno? ¿De qué manera podemos afrontar las amenazas a nuestro entorno? ¿Cuál es la relación entre
indicadores demográficos de la población y la organización económica?.

VI. PRODUCTO
Elaboramos un periódico mural y una escenificación de los hábitos de higiene en nuestra casa e I.E.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
VALORACIÓN
Construye  Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos  Análisis de
interpretaciones históricos, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del fuentes.
históricas virreinato (s. XVI).
 Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de un hecho o  Línea de
proceso histórico, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios tiempo
del virreinato (s. XVI). Rubrica
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la  Exposición
importancia de los hechos o procesos históricos desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
simultaneidades, aspectos que cambian otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del Tahuantinsuyo
 hasta los inicios del virreinato (s. XVI) a partir de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos
históricos.
Gestiona  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos Rubrica
responsablemente elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Organizador
el espacio y el  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de de
ambiente. desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional y mundial) y información
propone alternativas para mejorar la gestión de riesgos escolar.
Gestiona  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y  Organizador Rubrica
responsablemente asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional. de
los recursos  Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los información
económicos. agentes económicos y que, frente a ello se dan interacciones en el mercado.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1 (4 h) Explicamos el origen y la expansión del
Tahuantinsuyo.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
los inicios del virreinato (s. XVI).
 Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian otros
que permanecen.
Tarea
 Cuadro comparativo entre leyendas que explican el origen del
Tahuantinsuyo
 Cuadro secuencial sobre el proceso de expansión del
Tahuantinsuyo
Sesión 2 (4 h) Conocemos la organización social y económica
Tahuantinsuyo.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
los inicios del virreinato (s. XVI).
 Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de
un hecho o proceso histórico, desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s.
XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que
cambian otros que permanecen.
Tarea
 Pirámide social funcional del Tahuantinsuyo
 Esquemas de proceso de reciprocidad y redistribución
Sesión 3 (4 h) Explicamos la administración estatal y la cosmovisión
en el Tahuantinsuyo.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los
inicios del virreinato (s. XVI).
 Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI). Toma en
cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian otros que
permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI) a partir de sus
causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales,
etc.). Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y
diversos términos históricos.
Tarea
 Esquema de causas y consecuencias de la crisis interna en el
Tahuantinsuyo
Sesión 5 (4 h) Conocemos las características demográficas del país.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional y
mundial) y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgos
escolar.
Tarea
 Redes conceptuales o mapas semánticos sobre características
demográficas
Sesión 7(4 h) Identificamos las relaciones y procesos de la
dinámica económica
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas
y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
Sesión 4 (4 h) Conocemos otras civilizaciones americanas .
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los
inicios del virreinato (s. XVI).
 Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI). Toma en
cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian otros que
permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI) a partir de sus
causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales,
etc.). Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y
diversos términos históricos.
Tarea
 Línea de tiempo de mayas y aztecas
 Infografía sobre la comisión de los mayas y aztecas
Sesión 6 (4 h) Explicamos la gestión de riesgo en las ciudades .
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
incluyéndose en este.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional y
mundial) y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgos
escolar.
Tarea
 Redes conceptuales o mapas semánticos sobre gestión de riesgo
urbano.
Sesión 8 (4 h) Elaboramos y socializamos nuestro periódico
mural.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos
históricos, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del
 Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman virreinato (s. XVI).
los agentes económicos y que, frente a ello se dan interacciones en el  Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de un hecho o
mercado. proceso histórico, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del
Tarea virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde los orígenes del
 Mapas conceptuales de agentes económicos y factores de la Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
producción simultaneidades, aspectos que cambian otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta los inicios del virreinato (s. XVI) a partir de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
incluyéndose en este.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de
desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional y mundial) y propone
alternativas para mejorar la gestión de riesgos escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que
toman los agentes económicos y que, frente a ello se dan interacciones en
el mercado.
Tarea
 Socializamos los Periódicos murales.
 Escenificación y en plenaria tomamos acuerdos sobre la
importancia de los hábitos de higiene.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Santillana S.A.
 Videos y espacios electrónicos
 Recursos de CRT: aula de cómputo.
Para el profesor:

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Historia, Geografía y economía. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y Cómo aprenden nuestros estudiantes?. VI ciclo. Área curricular de Historia, Geografía y
Economía. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
  Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 2do grado de Educación Secundaria. 2016. Lima.
Santillana S. A.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada tomando los principios de la evaluación formativa . Esta respetará los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
 En cada unidad didáctica se evaluaran las competencias organizadas en capacidades de área.
 La evaluación se realizará por cada competencia de área.
 La evaluación de capacidades se realizará mediante indicadores de evaluación.
 Se aplicara heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, en trabajos en equipo.
 Se utilizara instrumentos de evaluación variados, de acuerdo con cada uno de los diferentes indicadores de evaluación propuestos. Entre
ellos:
 Pruebas escritas: Prueba de desarrollo, Prueba objetiva
 Situaciones orales de evaluación: Exposición, dialogo, debate, plenario, etc.
 Ejercicios prácticos: Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadro resumen, cuadro comparativo, cuestionarios, laboratorios, diario,
portafolio, ensayo
 Observación sistemática: Fichas de observación, registro anecdótico, escala de valoración, rubricas, listas de cotejo, diario de clases.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Se realiza al inicio del año escolar y se utiliza para que los docentes identifiquen el nivel de competencias en el que se encuentran los
DIAGNOSTICA
estudiantes y luego establece una planificación de acuerdo a las necesidades específicas de los estudiantes.

Es la evaluación que retroalimenta oportunamente con respecto a los progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes.
FORMATIVA
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin
de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.

Granja Sasape, agosto de 2019

__________________________ __________________________

DIRECTOR DOCENTE
 UNIDAD IV
“Construyamos Conciencia ambiental”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Dirección Regional de Educación : Lambayeque
2. Unidad de Gestión Educativa Local : Lambayeque
3. Institución Educativa : “Elina Vinces LLanos”
4. Lugar : Granja Sasape
5. Área : CIENCIAS SOCIALES
6. Ciclo : VI
7. Grado : SEGUNDO SECCION: ÚNICA
8. Nº de horas semanales : 04 Horas
9. Docente : Prof. Ysaias Campos Campos
10. Director : Miguel Ángel Coronado Bances
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye interpretaciones históricas.
 Interpreta críticamente diversas fuentes.  Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos
históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
 XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso
histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea ( s. XV y XVI)
y los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Comprende el tiempo histórico.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los
hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (s. XV y XVI) y los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del
virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian
otros que permanecen.
 Elabora explicaciones sobre procesos  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
históricos. expansión europea europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta los inicios del virreinato (s. XVI) a partir de sus causas y consecuencias
(sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos
comprender el espacio geográfico y el naturales y sociales del espacio geográfica incluyéndose en este.
ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y
local y global. adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de
desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional y mundial) y propone
alternativas para mejorar la gestión de riesgos escolar.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Comprende las relaciones entre los elementos  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar
del sistema económico y financiero. para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Toma decisiones económicas y financieras  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar s otras necesidades que
tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
ENFOQUES TRANSVERSALES / VALORES ACTITUDES
ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

COMPETENCIA TRANSVERSAL / DESEMPEÑOS

CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

 Gestiona información del entorno virtual
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas
y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un
documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple
o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de segundo grado de secundaria de nuestra institución educativa, presentan comportamientos que no demuestran el
cuidado del ambiente resultando perjudicial para la vida en nuestro planeta y sobre todo de nuestra humanidad, razón por la cual es necesario
concientizarlos para que cambien su manera de pensar, ya que si no lo hace las futuras generaciones heredarían un ambiente difícil para vivir,
producto de la contaminación. Frente a esta situación surgen interrogantes ¿Cómo fue el descubrimiento de América y cuál fue impacto del
encuentro entre dos mundos? ¿A quién beneficio el establecimiento del virreinato? ¿Qué actividades económicas dañan nuestro medio ambiente?
¿Cómo logramos un desarrollo sostenible? ¿Qué responsabilidad tienen la autoridades frente al deterioro del medio ambiente?

VI. PRODUCTO

Collage de productos resaltando el cuidado del medio ambiente.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
VALORACIÓN
Construye  Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde los  Análisis de
interpretaciones orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
fuentes.
 Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico,
históricas desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o  Línea de
procesos históricos desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. tiempo
XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian otros que permanecen. Rubrica
 Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios
del virreinato (s. XVI) a partir de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
culturales, etc.). Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos  Exposición
históricos.
 Gestiona  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos Rubrica
naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
responsablemente  Organizador
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al
el espacio y el cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el de
ambiente. desarrollo sostenible. información
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas
a diferentes escalas (local, nacional y mundial) y propone alternativas para mejorar la gestión
de riesgos escolar.
Gestiona  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para  Dibujo creativo Rubrica
responsablemente ello el financiamiento del presupuesto nacional. del
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. sobreconsumo
los recursos Reconoce que cada elección implica renunciar s otras necesidades que tienen que ser que afecta
económicos. cubiertas con los mismos recursos. nuestro medio
ambiente

VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1 (4 h) Comprendemos el proceso de expansión europea al
continente americano.
 históricos, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del
virreinato (s. XVI).
 Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI). Toma en
cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian otros que
permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI) a partir de sus
causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales,
etc.). Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y
diversos términos históricos.
Tarea
 Elaboran línea de tiempo sobre las exploraciones europeas hasta la
conquista del Tahuantinsuyo.
 Explica como influyo el conquistador en el medio ambiente
Sesión 3 (4 h) Reconocemos la organización del Virreinato del Perú.
 históricos, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios
del virreinato (s. XVI).
Sesión 2 (4 h) Comprendemos proceso de la conquista española en
nuestra historia
 históricos, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta los
inicios del virreinato (s. XVI).
 Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de
un hecho o proceso histórico, desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s.
XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que
cambian otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI) a partir de
sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
culturales, etc.). Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos..
Tarea
 Elaboran línea de tiempo de la conquista del Tahuantinsuyo.
 Explica como el conquistador influyo en el medio ambiente.
Sesión 4 (4 h) Explicamos la gestión de riesgo en las ciudades . .
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
  Explica las narraciones entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI).
Toma en cuenta las simultaneidades, aspectos que cambian otros
que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta los inicios del virreinato (s. XVI) a partir de
sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
culturales, etc.). Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
Tarea
Desarrollo de cuestionario de los inicios de la organización del virreinato
del Perú
Sesión 5 (4 h) Todos queremos un desarrollo sostenible.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la
mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional y
mundial) y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgos
escolar.
Tarea
 Identifica caso de desarrollo sostenible.
 Elabora una base de datos de los indicadores de desarrollo humano.
Sesión 7(4 h)
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas
y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman
los agentes económicos y que, frente a ello se dan interacciones en el
mercado.
Tarea
 Mapas conceptuales de agentes económicos y factores de la
incluyéndose en este.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a
la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad,
desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional
y mundial) y propone alternativas para mejorar la gestión de
riesgos escolar.
Tarea
 Redes conceptuales o mapas semánticos sobre gestión de
riesgo urbano.
 Plan de gestión de riesgos.
Sesión 6 (4 h) Reflexionamos como las empresas y la producción
influyen en nuestra vida.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar s otras
necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos
Tarea
 Hace un dibujo que represente el sobreconsumo. Dando un mensaje que
proteja nuestro medio ambiente.
 producción

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Santillana S.A.
 Videos y espacios electrónicos
 Recursos de CRT: aula de cómputo.
Para el profesor:

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Historia, Geografía y economía. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y Cómo aprenden nuestros estudiantes?. VI ciclo. Área curricular de Historia, Geografía y
Economía. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 2do grado de Educación Secundaria. 2016. Lima.
Santillana S. A.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada tomando los principios de la evaluación formativa . Esta respetará los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
 En cada unidad didáctica se evaluaran las competencias organizadas en capacidades de área.
 La evaluación se realizará por cada competencia de área.
 La evaluación de capacidades se realizará mediante indicadores de evaluación.
 Se aplicara heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, en trabajos en equipo.
 Se utilizara instrumentos de evaluación variados, de acuerdo con cada uno de los diferentes indicadores de evaluación propuestos. Entre
ellos:
 Pruebas escritas: Prueba de desarrollo, Prueba objetiva
 Situaciones orales de evaluación: Exposición, dialogo, debate, plenario, etc.
 Ejercicios prácticos: Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadro resumen, cuadro comparativo, cuestionarios, laboratorios, diario,
portafolio, ensayo
 Observación sistemática: Fichas de observación, registro anecdótico, escala de valoración, rubricas, listas de cotejo, diario de clases.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Se realiza al inicio del año escolar y se utiliza para que los docentes identifiquen el nivel de competencias en el que se encuentran los
DIAGNOSTICA
estudiantes y luego establece una planificación de acuerdo a las necesidades específicas de los estudiantes.

FORMATIVA Es la evaluación que retroalimenta oportunamente con respecto a los progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes.
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin
de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.

Granja Sasape, octubre de 2019

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DIRECTOR DOCENTE