2 Año Programacion CC - Ss

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE
CIENCIAS SOCIALES – 2020

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CALLAO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL VENTANILLA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5121 “PEDRO PLANAS SILVA” VENTANILLA - CALLAO
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 3 GRADO 2° SECCIÓN A, B.
DOCENTE Lic. Nancy Gladys, ALVARO FLORES
COORDINADOR PEDAGÓGICO Mag. Julio, GONZALES CANO.
DIRECTOR (a) Mag. Mariela, VELA CHICCHE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente
y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de
Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la
ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo
y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias,
y usando términos históricos.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
CONSTRUYE  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
 Comprende el tiempo histórico.
INTERPRETACIONES simultaneidades.
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre procesos
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
históricos.
sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
 Comprende las relaciones entre los considerando el cuidado del planeta.
elementos naturales y sociales.
GESTIONA  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión
 Maneja fuentes de información para
RESPONSABLEMENTE de riesgos.
comprender el espacio geográfico y el
EL ESPACIO Y EL  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
ambiente.
AMBIENTE  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar el
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
ambiente local y global.
del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve
 Comprende las relaciones entre los
GESTIONA el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición
elementos del sistema económico y
RESPONSABLEMENTE critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
financiero.
LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2020

3.2. Inicio : 16 de Marzo
3.3. Término : 22 de Diciembre
3.4. Semanas : 41 Semanas
3.5. Trimestre : 03
3.6. Horas semanales : 03
BIMESTRE I II III
Duración Del 16/03/2020 al 19/06/2020 Del 22/06/2020 al 18/09/2020 Del 21/09/2020 al 22/12/2020
Semanas 14 semanas 13 semanas 14 semanas
Horas efectivas 42 39 42
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1° TRIM 2° TRIM 3° TRIM
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta X X X
la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el X
contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las
CONSTRUYE invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato X X
INTERPRETACIONES (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
HISTÓRICAS  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los X
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias
(sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos
históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la X X
influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio
geográfico incluyéndose en este. X
GESTIONA
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales,
RESPONSABLEMENTE X X
calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas,
EL ESPACIO Y EL
entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
AMBIENTE
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad,
desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. X
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca,
nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del X
presupuesto nacional.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan
GESTIONA interacciones en el mercado. X
RESPONSABLEMENTE  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro
LOS RECURSOS o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. X
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección
implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al X
momento de tomar decisiones financieras.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1° TRIM 2° TRIM 3° TRIM
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a X X X
DERECHOS los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables. X
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. X X
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros. X
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación X X
INCLUSIVO O basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades X
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y X X
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. X
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
INTERCULTURAL hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua. X X X
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. X X
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos X
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad. X
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas X
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la X
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓN AL tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas. X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. X
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. X
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de X
BÚSQUEDA DE LA los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de X
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a X
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES RESPONSABLE-MENTE EL MENTE LOS
HISTÓRICAS ESPACIO Y EL AMBIENTE RECURSOS
ECONÓMICOS
geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Genera acciones para preservar el ambiente
Toma decisiones económicas y financieras

Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico

DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)
 El nacimiento del mundo medieval. La civilización

5 sesiones5 semanas /
bizantina.
Unidad I:  El mundo carolingio.
 La crisis europea de los siglos IX y X.
EL MUNDO MEDIEVAL  El sistema feudal.
Portafolio
¿Por qué, en la Edad Media, las personas sobre el
deciden abandonar las ciudades y habitar
X X X X X X X X  La evolución política de la Europa Medieval.
mundo
 La iglesia medieval.
las zonas rurales? medieval
 La economía medieval. El rena-cimiento urbano.
 Arte y cultura medieval.
 El Islam. El esplendor del islam medieval. Las
cruzadas y sus consecuencias.
 El colapso del mundo medieval. Infografías
Unidad 2:
5 sesiones5 semanas/
 El nacimiento del mundo moderno. sobre

EL RENACIMIENTO  El humanismo. aspectos
¿Cuáles fueron los factores que influyeron
en el desarrollo de las sociedades
X X X X X X X X  El arte renacentista. sociales,
 La cultura y la sociedad europea del siglo XVI. políticos y
europeas en los siglos XVI y XVII?  La Reforma y la Contrarreforma. económicos
 La época de la hegemonía española. del
 La política europea en el siglo XVI. renacimiento.
 Los orígenes de los incas.
Unidad 3:  La expansión imperial incaica.
 El sistema social incaico.
LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS  La administración del Estado inca. Organizadore
¿Qué motivó a algunas sociedades a
movilizar tantos recursos para edificar
X X X X X X X X  La economía incaica. El arte incaico. Cosmovisión y s visuales de
religión incaica. información
construcciones monumentales?
 Las civilizaciones mesoamericanas.
 El desarrollo cultural azteca.
 Los mayas: sabios de los bosques.
 La expansión europea hacia el mundo. La era de las
exploraciones..
 Los descubrimientos geográficos.
Unidad 4:  Las expediciones de Pizarro. La caída del
Tahuantinsuyo.
LA CONQUISTA DEL PERÚ  La sociedad de los conquista-dores. Mural de
¿Por qué se afirma que la conquista fue el X X X X X X X X  Las guerras civiles. información
encuentro de dos mundos?
 La definición del espacio colonial.
 La resistencia a la conquista. Toledo y la consolidación
del virreinato.
 Cristianismo y evangelización. Las consecuencias de
la conquista.
5 sesiones5 semanas/ 6 sesiones6 semanas/
 La Administración colonial.
Unidad 5:
 El gobierno colonial en América.
EL VIRREINATO PERUANO Foro sobre la
 El comercio colonial.
¿Cómo se transforman las culturas al sociedad y
 Las actividades económicas.
entrar en contacto con otras?¿Qué X X X X X X X X  La sociedad colonial.
economía del
consecuencias tuvo el mestizaje en la virreinato
 La iglesia colonial.
historia de nuestro país?¿Cómo transformó peruano
 Cultura y arte colonial.
el catolicismo al mundo andino?  Modelos de colonización en América.
Unidad 6:  Características generales de nuestro territorio.

PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA  Las ecorregiones marinas.
CALIDAD AMBIENTAL  Las ecorregiones costeñas.
¿Por qué es importante combinar la  Ecorregiones andinas y la sabana de palmeras.
protección del medio ambiente y el  La puna. Informe sobre
crecimiento económico?¿Cuál es la X X X X X X X X  Las ecorregiones amazónicas. la situación
importancia del medio ambiente y los  Ls áreas naturales protegidas. ambiental en
recursos naturales para el bienestar de un  El impacto de las actividades económicas. el Perú.
país? Si se logra el crecimiento económico  Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
a costa de la calidad ambiental, ¿será Actividad sísmica y volcánica.
duradero?  Fenómenos naturales causados por el clima.
Unidad 7:
PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA
CALIDAD DE VIDA
¿Qué factores favorecen una buena calidad
de vida de las personas? ¿Qué aspectos  Indicadores demográficos. Debate sobre
materiales y no materiales necesita una  Las necesidades básicas de la población. crecimiento
persona para ser feliz? ¿Consideras que el  Las migraciones. económico y
dinero es suficiente para lograr una buena
X X X X X X X X  Migraciones internas y externas. calidad de
calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos  Gestión de riesgos y desarrollo urbano. vida en el
que debe sortear una comunidad para  Crecimiento económico y desarrollo humano. Perú.
lograr una vida mejor?¿De qué manera
puede el Estado, los gobiernos regionales y
locales y las instituciones privadas ayudar a
las personas a mejorar su calidad de vida?
Unidad 8:
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA 5 sesiones5 semanas/
EL DESARROLLO  Las organizaciones económicas. Los factores de la
¿Qué estrategias deben poner en práctica producción.
los empresarios y el Estado para llevar a Informe sobre
 Actividades económicas: la pesca. La minería.
nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son los la situación de
 Actividades agropecuarias. La industria y los servicios.
productos más representativos de tu X X X X X X X X  Redes de comunicación y transporte.
las
región?¿Qué recursos valiosos de tu actividades
 El turismo. El comercio.
región aún no son lo suficientemente económicas.
 Centralismo y descentralización. El ahorro y el
conocidos fuera de ella? Si fueras una desarrollo nacional.
autoridad del gobierno regional, ¿Qué
medidas tomarías para fomentar el
desarrollo de las empresas en tu región?
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: Sobre el mundo medieval.
 Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.
 Organizadores visuales de información.
 Mural de información.
 Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano.
 Informa sobre la situación ambiental en el Perú.
 Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.
 Informa sobre la situación de las actividades económicas.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
Formativa enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno: AUTOR / EDITORES

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.
Para el docente: AUTOR / EDITORES
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
Ventanilla 16 de marzo del 2020
Mag. Mariela, VELA CHICCHE Mag. Julio, GONZALES CANO. Lic. Nancy Gladys, ALVARO FLORES
DNI. N°……………………… DNI. N° ……………………… DNI. N° ………………………
Directora. Sub Director. Docente
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: PARTICIPAMOS Y NOS ORGANIZAMOS EN CAMPAÑAS DE PREVENCIÓN DEL DENGUE Y CORONAVIRUS PARA UNA VIDA SALUDABLE” “EL MUNDO MEDIEVAL”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N° 5121 “PEDRO PLANAS SILVA” VENTANILLA - CALLAO
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : Segundo Grado, Secciones: A,B
I.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 16 / 03 / 2020
- Fecha de término : 17 / 04 / 2020.
- Docente responsable : Lic. Nancy Gladys, ALVARO FLORES
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
diversas. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Comprende el tiempo histórico.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
 Elabora explicaciones sobre procesos la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades,
históricos. los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
en este.
Capacidades:
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
políticas, económicas y sociales.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
comprender el espacio geográfico y
actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población
el ambiente.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
 Comprende las relaciones entre los mercado
elementos del sistema económico y  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE
democrático.
DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E. Pedro Planas Silva se encuentran con entusiasmo de regresar a su colegio y de encontrase con su compañeros y docentes, pero también están preocupados por las
enfermedades infectos contagiosas que se propagan con rapidez, enfermedades que causan zozobra y temor en los estudiantes, porque se sienten expuestos a contraer y ser contagiados, esto
origina ausentismo, confusión y pánico en los estudiantes, la cual se observara en la inasistencia de los estudiantes ya que no contamos con los implementos necesarios de salubridad para esta
prevención. Para ello debemos organizarnos por brigadas de salud, implementando nuestro sector de aseo y de botiquines e informarnos sobre el dengue y coronavirus, así como una campaña de
sensibilización y prevención de las enfermedades del coronavirus y dengue que afectan a nuestro país y al mundo, para lograrlo planteamos las siguientes preguntas retadoras:
¿Qué sabes sobre el dengue y el coronavirus? ¿Sabes cómo se contagia el coronavirus? ¿Qué debemos hacer para evitar el contagio? ¿Crees que es importante el cuidado de la salud?
¿Cómo la harías? ¿Qué tipos de alimentos nos ayudaría a prevenir el coronavirus? ¿Qué debemos de hacer para evitar el contagio del Coronavirus? ¿Qué tipos de alimentos debemos de
consumir para evitar el Coronavirus? ¿Qué debemos hacer para qué la comunidad se informe sobre la prevención de las enfermedades comunes? Donde desarrollaremos afiches, trípticos, slogan
cuentos con imágenes resolución de problemas de su vida diaria
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas de tribus provenientes de lugares
lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.
Frente a eso, surge la pregunta: ¿por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboración de carteles o afiches ilustrativos sobre la adolescencia y la salud pública. Debate sobre el desarrollo del mundo medieval.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación  Participa en trabajos de investigación.
de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza  Valora los aprendizajes desarrollados en el área
CONSTRUYE
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos. como parte de su proceso productivo.
INTERPRETACIONES
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos  Valora el rol de la iglesia durante el feudalismo.
HISTÓRICAS
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del  Describen el proceso de expansión del imperio
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que islámico.
cambian y otros que permanecen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los  Resaltan la personalidad de Carlomagno y su
recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas influencia en el Imperio.
GESTIONA
agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,  Critica aspectos desarrollados en la sociedad
RESPONSABLEMENTE
económicas y sociales. medieval.
EL ESPACIO Y EL
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en  Valora el rol cumplido por la mujer en la edad
AMBIENTE
America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en media.
las condiciones de vida de la población  Averigua que factor vinculó a la civilización árabe.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
GESTIONA  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y  Debaten la inestabilidad política de Europa en el
RESPONSABLEMENTE que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado siglo IX.
LOS RECURSOS  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Promueve la investigación sobre la cultura
ECONÓMICOS financiamiento del presupuesto nacional. medieval.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 SOPENA : Diccionario
Ventanilla 16 de marzo del 2020
DNI. N°……………………… DNI. N° ……………………… DNI. N° ………………………
SEGUNDA UNIDAD
NOM
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RENACIMIENTO”
- Fecha de Inicio : 20 / 04 / 2020
- Fecha de término : 22 / 05 / 2020

Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Elabora explicaciones sobre procesos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
históricos. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
Capacidades:
actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
el ambiente.
Capacidades:
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
financiero.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos problemas en aspectos económicos y poniendo en evidencia la crisis del sistema feudal. Esta situación mejoró a mediados
del siglo XV, dándose inicio al periodo histórico denominado Edad Moderna. ¿Cuáles fueron los factores que influyeron en el desarrollo de las sociedades europeas en los siglos XVI y XVII?
Infografía sobre la importancia del Renacimiento.

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.
producidas esas fuentes y complementa una con otra.  Vincula las acciones de los estudiantes con el
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y texto.
CONSTRUYE
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación  Definen la palabra renacimiento.
INTERPRETACIONES
de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza  Investiga los orígenes de la reforma.
HISTÓRICAS
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Analiza las transformaciones al inicio de la edad
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras moderna.
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  Organiza los logros científicos del siglo XVI.
virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos así como diversos términos históricos.
GESTIONA
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
RESPONSABLEMENTE  Identifica factores que propiciaron la hegemonía
America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en
EL ESPACIO Y EL española.
las condiciones de vida de la población.
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
 Comentan sobre el anglicanismo y sus preceptos.
LOS RECURSOS financiamiento del presupuesto nacional.
ECONÓMICOS

Para el docente
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
Ventanilla 20 de abril del 2020
DNI. N°……………………… DNI. N° ……………………… DNI. N° ………………………
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS”
- Fecha de Inicio : 25 / 05 / 2020

Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
diversas. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Comprende el tiempo histórico.  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
 Elabora explicaciones sobre procesos desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
históricos. sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades,
los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Capacidades:
el ambiente.
en este.
Capacidades:
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
mercado.
financiero.
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Machu Picchu es el monumento con el que se identifica a los incas. Aunque no se tiene la certeza de su verdadero propósito, la teoría mas probable es que haya sido una hacienda real a las que
muy pocas personas tenían acceso. Nos preguntamos, ¿Qué motivó a algunas sociedades a movilizar tantos recursos para edificar construcciones monumentales?
Artículo de opinión sobre las civilizaciones americanas.

 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos,  Reflexionan sobre las leyendas que
y diversos términos históricos. explican su origen.
CONSTRUYE  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la  Explican sobre la situación actual de
INTERPRETACIONES expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para estos pueblos.
HISTÓRICAS elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos  Elabora mapa conceptual de los
históricos. aportes de los mayas a la cultura
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde actual.
las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos
naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de  Identifica las causas de la expansión
GESTIONA cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales. del imperio incaico.
RESPONSABLEMENTE  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America  Compara el sistema social incaico
EL ESPACIO Y EL considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida con el sistema social actual.
AMBIENTE de la población.  Debaten sobre el desarrollo cultural
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del de estas civilizaciones.
espacio geográfico incluyéndose en este.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del  Evalúan los principales aspectos de
RESPONSABLEMENTE presupuesto nacional. la administración inca.
LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello,  Infieren causas que propiciaron el
ECONÓMICOS se dan interacciones en el mercado. desarrollo de la cultura inca.

Para el docente
Para el estudiante
Ventanilla 25 de mayo del 2020

DNI. N°……………………… DNI. N° ……………………… DNI. N° ………………………
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ”
- Fecha de Inicio : 22 / 06 / 2020

Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Elabora explicaciones sobre procesos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
históricos. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
Capacidades:
el ambiente.
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
elementos del sistema económico y mercado.
financiero.
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Imaginariamente, vivimos el momento en que se produce el encuentro entre nativos y españoles por primera vez. ¿Cómo habrá sido ese momento? Como se trataba de dos culturas completamente
diferentes, se habrán presentadomuchos retos para la comunicación. ¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos?
Poster histórico sobre la conquista del Perú.

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras  Vincula las acciones de los estudiantes con el
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del texto.
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
CONSTRUYE  Organiza los motivos del conflicto y las
producidas esas fuentes y complementa una con otra.
INTERPRETACIONES consecuencias que originaron.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
HISTÓRICAS  Identifica factores que propiciaron la conquista
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación
española.
de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza
 Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.
GESTIONA  Analiza las transformaciones al inicio de la edad
RESPONSABLEMENTE moderna.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
EL ESPACIO Y EL  Investiga aspectos relacionados al tema.
recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
AMBIENTE  Comentan sobre el rol que cumplió la religión y la
agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
iglesia en la aceptación de la conquista española.
económicas y sociales.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y
 Definen la palabra conquista.
LOS RECURSOS que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante
Ventanilla 22 de junio del 2020
DNI. N°……………………… DNI. N° ……………………… DNI. N° ………………………
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO”
- Fecha de Inicio : 10 / 08 / 2020

Capacidades:  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
 Interpreta críticamente fuentes europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
diversas.  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Comprende el tiempo histórico. y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
 Elabora explicaciones sobre procesos el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
históricos. Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
Capacidades:
en este.
el ambiente.
Capacidades:
mercado.
financiero.
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

En el arte se evidencian los grandes cambios que se dieron en el Perú a raíz de la conquista y el mestizaje cultural que sucedió durante el virreinato. ¿Cómo se transforman las culturas al entrar en
contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro país?¿Cómo transformó el catolicismo al mundo andino?
Periódico mural

 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras  Elabora un esquema ilustrado sobre la religiosidad
CONSTRUYE hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del colonial.
INTERPRETACIONES virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron  Identifica los monumentos coloniales existentes en
HISTÓRICAS producidas esas fuentes y complementa una con otra. el Perú.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y  Organiza la información en un mapa conceptual.
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación
de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
GESTIONA recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
 Elabora un mapa mental sobre este tema.
RESPONSABLEMENTE agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
 Elabora un mapa conceptual sobre la
EL ESPACIO Y EL económicas y sociales.
restructuración de la sociedad colonial.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
 Elabora un esquema sobre las funciones de las
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el instituciones metropolitanas.
RESPONSABLEMENTE financiamiento del presupuesto nacional.  Señala los actuales países por donde pasaba la
LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y ruta marítima intercolonial.
ECONÓMICOS que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.  Elabora un cuadro sobre los sistemas de trabajo en
la colonia.

Para el docente
Para el estudiante
Ventanilla 10 de agosto del 2020

DNI. N°……………………… DNI. N° ……………………… DNI. N° ………………………
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL”
- Fecha de Inicio : 21 / 09 / 2020

Capacidades:
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Interpreta críticamente fuentes
y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
diversas.
el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra
 Comprende el tiempo histórico.
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.

Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
en este.
contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
el ambiente.
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
Capacidades:
mercado.
financiero.
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

La economía peruana mejora dia a día pero nuestro medio ambiente está deteriorándose cada vez más. ¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el crecimiento
económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de la calidad ambiental, ¿será duradero?
Panel para buscar soluciones que eviten la contaminación ambiental.

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras
CONSTRUYE
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  Elabora un resumen de los peligros naturales que
INTERPRETACIONES
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron afectan al Perú.
HISTÓRICAS
producidas esas fuentes y complementa una con otra
las condiciones de vida de la población.  Elabora un mapa conceptual sobre las
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y características del Perú.
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Describe las características de los ecosistemas
GESTIONA  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los marinos.
RESPONSABLEMENTE recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas  Grafica las ecorregiones costeñas.
EL ESPACIO Y EL agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,  Elabora un organizador visual sobre los datos de
AMBIENTE económicas y sociales. esta ecorregión.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio  Diferencia el uso de las áreas según su uso.
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo  Averigua porque los suelos de la costa son los más
sostenible. afectados por la salinización.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Diferencia las características de estas
RESPONSABLEMENTE financiamiento del presupuesto nacional. ecorregiones.
LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y  Diferencia las ecorregiones amazónicas de las
ECONÓMICOS que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. costeñas y andinas.

Para el docente
Para el estudiante
Ventanilla 21 de septiembre del 2020

DNI. N°……………………… DNI. N° ……………………… DNI. N° ………………………
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA”
- Fecha de Inicio : 26 / 10 / 2020

elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Maneja fuentes de información para en este.
comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus

Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en
el mercado.
Capacidades:
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a
financiero.
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el dinero es suficiente para
lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera puede el Estado, los gobiernos regionales y locales y
las instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida?
Historietas sobre una sociedad que busca calidad de vida

sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Describe la evolución de la población de su
GESTIONA  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los localidad.
RESPONSABLEMENTE recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas  Elabora un listado de las causas que impulsan los
EL ESPACIO Y EL agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, flujos migratorios.
AMBIENTE económicas y sociales.  Indica cuales son las regiones que se comportan
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio como foco de expulsión y atracción.
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
financiamiento del presupuesto nacional.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y
que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.  Indica actividades de la población para subsistir.
GESTIONA
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para  Elabora una lista de propuestas para convertir a su
RESPONSABLEMENTE
ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. localidad en un mejor sitio para vivir.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce  Elabora un cuadro de resumen sobre las carencias
que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos de la población pobre.
recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

Para el docente
Para el estudiante
Ventanilla 26 de octubre del 2020

DNI. N°……………………… DNI. N° ……………………… DNI. N° ………………………
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA EL DESARROLLO”
- Fecha de Inicio : 23 / 11 / 2020

elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Maneja fuentes de información para en este.
comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus

Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en
el mercado.
Capacidades:
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a
financiero.
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Ahora que el Perú está creciendo y que estamos descubriendo nuevas maneas de aprovechar nuestros recursos, necesitamos construir más vías de comunicación que posibiliten no solo la salida
de nuestros productos, sino también el ingreso de turistas, tecnología e ideas innovadoras. ¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado para llevar a nuestro país al
desarrollo?¿Cuáles son los productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo suficientemente conocidos fuera de ella? Si fueras una autoridad del
gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas en tu región?
Presentación de alternativas para impulsar la producción y la explotación racional de nuestros recursos.

 Opina sobre la explotación de las especies marinas
especial-mente de la ancho-veta.
GESTIONA  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
 Elabora un mapa de la infraestructura vial en el
RESPONSABLEMENTE recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
Perú.
EL ESPACIO Y EL agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
AMBIENTE  Plantea estrategias para fomentar el turismo en su
económicas y sociales.
región.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
financiamiento del presupuesto nacional.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y
 Identifica los elementos que intervienen en el
que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
GESTIONA proceso productivo.
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para
RESPONSABLEMENTE  Menciona las actividades que mas contribuyen a la
ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
LOS RECURSOS producción nacional.
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce
 Elabora un mapa conceptual sobre la relación
que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos
entre des-centralización y desarrollo.
recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

Para el docente
Para el estudiante
Ventanilla 23 de noviembre del 2020

DNI. N°……………………… DNI. N° ……………………… DNI. N° ………………………

2 Año Programacion CC - Ss

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

CIENCIAS SOCIALES – 2020

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

3.1. Año académico : 2020

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Genera acciones para preservar el ambiente

Toma decisiones económicas y financieras

Comprende el tiempo histórico

 El nacimiento del mundo medieval. La civilización

 El nacimiento del mundo moderno. sobre

Unidad 6:  Características generales de nuestro territorio.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno: AUTOR / EDITORES

Ventanilla 16 de marzo del 2020

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Ventanilla 16 de marzo del 2020

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RENACIMIENTO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Ventanilla 20 de abril del 2020

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Ventanilla 25 de mayo del 2020

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Ventanilla 22 de junio del 2020

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…