ESCUELA PRIMERA JUNTA

GRADO: 3ro 

Centro de Interés N° 2

2023

PRIORIDAD Mejora en los aprendizajes en todos los espacios curriculares a partir

PEDAGÓGICA del desarrollo de las capacidades fundamentales: Oralidad, lectura y
PROVINCIAL escritura/ Abordaje y resolución de situaciones problemáticas/
Pensamiento crítico y creativo/ Trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar

CAPACIDAD Oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora

PRIORITARIA
INSTITUCIONAL

PROPÓSITOS Conocer medidas de prevención para combatir el

mosquito

TRANSVERSAL/ES   Convivencia-Ambiente-Salud

TEMÁTICA Seres vivos y su relación con el ambiente.

Hábitos para el cuidado de la salud.

BREVE El dengue es una enfermedad que no puede prevenirse a través de una

FUNDAMENTACIÓN vacuna; por lo tanto, la única herramienta para evitar esta enfermedad es la
eliminación del Aedes aegypti, por medio de la destrucción de los criaderos
existentes y la posibilidad de desarrollo de nuevos mosquitos. Estas tareas
que parecen sencillas no lo son a la hora de ponerlas en práctica, como lo
demuestra la presencia del vector en toda la ciudad. La tarea del estudiante
se centrará, en la comprensión de la información, reflexión individual y la
divulgación de lo comprendido para extender el alcance del trabajo
preventivo.

OBJETIVOS
DIDÁCTICOS LENGUA Y LITERATURA:

● Asumir una participación en conversaciones acerca de

experiencias personales de lo que ha visto, leído,
escuchado, para realizar aportes pertinentes al
contenido y propósito de la comunicación.
● Escuchar y producir diverso tipo de narraciones y
descripciones orales.
● Adquirir mayor autonomía en la escritura de frases
 significativas y textos breves.
● Avanzar en la producción de textos más complejos,
con propósitos y destinatarios determinados, con
adecuación creciente en las características de los
diferentes géneros.
● Construir durante la lectura, el significado global de
un texto a partir de las características del portador y
de algunos elementos paratextuales, estableciendo
relaciones con sus anticipaciones iniciales.
● Leer en voz alta para destinatarios reales con el
propósito de compartir un texto.
● Interpretar el significado de palabras o expresiones
del texto, incorporándose en su lenguaje oral y
escrito.

● Iniciarse en la reflexión sobre el uso y algunas

convenciones vinculadas con la organización textual en
situaciones de escritura: revisión, corrección, clases
de palabras.

● Utilizar saberes gramaticales para resolver dudas

ortográficas: inferir significado de palabras, uso de
signos de puntuación.

      
                 CIENCIAS NATURALES

EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS

Comprensión de las relaciones que se establecen entre los

seres vivos y el ambiente en cuanto a los requerimientos de
agua, aire, suelo.

Comprensión de las relaciones que se establecen entre los

seres vivos en los distintos ambientes para conseguir el
alimento

Identificación de relaciones entre diferentes modos de

alimentación de los seres vivos: unos se alimentan de otros;
las plantas sirven de alimento a los herbívoros, y estos sirven
de alimento a los carnívoros
     CIENCIAS SOCIALES

Desarrollar habilidades para la lectura e interpretación de

cartografía para el afianzamiento de las nociones espaciales.

Desarrollar habilidades para la búsqueda, organización y

comunicación de información, identificando los diversos tipos
de fuentes y soportes.

Investigar y comprender los conceptos de epidemia y

pandemia y conocer el mecanismo de acción de los agentes
patógenos para interpretar su función en la reaparición de
las enfermedades.

MATEMÁTICA

Reconocer y emplear números naturales de cuatro o más

cifras a través de su designación oral y escrita,
analizando el valor de las cifras y la posición que ocupan.

Usar las operaciones de adición y sustracción para

resolver problemas con distintos significados.

Usar relaciones espaciales para interpretar y comunicar

las posiciones de objetos y desplazamientos o trayectos
utilizando diversos puntos de referencia.

       
                         IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
● Establecer vínculos de compañerismo y trabajo
cooperativo con los demás miembros del grupo.
● Conocer y valorar el propio cuerpo, con respeto por la
propia intimidad y la de los demás.
● Incorporar hábitos y actitudes de cuidado de sí mismo
y de los otros, incluyendo prácticas de higiene
preventiva y uso adecuado de materiales y espacios de
trabajo.
● Valorar la práctica del diálogo como herramienta para
afrontar conflictos en la comunidad educativa, en
otros ámbitos y situaciones, y para discutir temas
relacionados con normas, valores y derechos.
 ● Participar crecientemente en la deliberación sobre
normas de convivencia que regulan la vida colectiva y
asumir el compromiso de respetarlas y hacerlas
respetar.
● Desarrollar actitudes crecientemente responsables en
relación con el cuidado y la protección del ambiente. 

SITUACIÓN Si optas por ponerte repelente, mangas largas o perfume

PROBLEMÁTICA
de citronela, el temido zumbido de un mosquito siempre
parece encontrar el camino de regreso a cada uno de
nosotros, los humanos. Estos insectos pueden captar
los aromas a través de vías diferentes.

¿Los mosquitos son “máquinas
perfectas” de olfatear
humanos?
¿Cómo prevenir las picaduras
de mosquitos?

Estimulación de la escucha y formulación de preguntas de los

estudiantes. 
ACUERDOS DIDÁCTICOS ● Formulación de hipótesis (anticipaciones) mediante la
INSTITUCIONALES EN conversación de presentación del texto previa a la lectura.
LOS QUE SE SOSTIENE ● Registro de palabras y frases importantes del texto y
ESTA SITUACIÓN explicaciones de expresiones no conocidas (diccionarios,
contexto, contexto).
● Selección de palabras para cambiar (letras, palabras, sinónimos,
parafraseo, otros) según el sentido del texto y el vocabulario
específico de cada espacio curricular.
● Organización de agrupamientos según el propósito de lectura.
● Lectura por parte del docente, modelo y mediadora.
● Identificación de información literal e inferencial.
● Selección de la tipología textual según el propósito de la lectura.
● Lectura autónoma de textos propios y de otros.
● Reflexión sobre los aprendizajes desarrollados.
Espacios curriculares Lengua, Ciencias sociales, Matemática, Ciencias naturales e
involucrados Identidad  y Convivencia.

Situaciones de lectura y Leer y escribir de manera individual o en forma colaborativa y a través

escritura del docente, portadores reales.

PROPÓSITOS DE Lectura: 
LECTURA Y ESCRITURA
(en torno a los cuales se *Para abordar y resolver situaciones problemáticas mediante diálogos,
organizan las decisiones y debates y discusiones para proponer posibles soluciones.
las acciones previstas)
*Para generar juicios y argumentaciones, con lectura permanente,
¿Con qué propósitos leerán producción diaria, frecuencia en la producción personal y usos de
nuestros estudiantes? registros, borradores y reescritura.  

*De socialización con un sentido significativo

*Para acercarse a distintas fuentes de información.

*Para apropiarse de saberes significativos que perduren en el tiempo y

que le sirvan de herramientas para las próximas situaciones propuestas.

*Para imaginar  y proyectar más allá de lo vivido.

*Para comprender una consigna, para leer a los compañeros, para

comparar información, identificar información relevante que pudiera
resolver situaciones planteadas.

*Para conocer más sobre un tema.

Escritura:

*Para tomar notas

*Para registrar en una memoria o bitácora el recorrido de la secuencia

*Línea del tiempo para ubicación temporal.

*Identificación de ideas y argumentación del por qué las eligieron.

*Producción propia en base a lecturas de diferentes autores.

*Producción de cartelera.

                                        

MATERIALES DE Textos de circulación social como notas, entrevistas, noticias publicadas

LECTURA en diarios, revistas especializadas, folletos, libros de diversas temáticas,
textos publicados en diversos sitios web, textos instruccionales,
¿Qué leerán nuestros artículos de enciclopedias.
estudiantes?

AGRUPAMIENTOS Integrados, grupo áulico, pequeños grupos, por parejas, individual

Lectura a través del docente en voz alta (modelo), u otros adultos

MODALIDADES (escucha atenta), guiada, compartida, autónoma, en voz alta individual o
en grupos, por turnos, de uno para el grupo-clase, silenciosa individual.
Siguiendo con la mirada en el texto a partir de la lectura de otro.
Exploratoria, selectiva, crítica.

Actividades diarias, sostenidas y continuas en los distintos espacios

ESPACIOS Y TIEMPOS institucionales.

Lectura en distintos escenarios y circuitos: en el aula, mediateca, sala de

ciencias, sala de música, sala de informática, en los patios, recreos,
pasillos, en el laboratorio, en los hogares. En bibliotecas escolares,
bibliotecas populares, en ferias de libros.

-Volver a leer

-Registrar datos importantes. Hacer marcas. Tachar

QUEHACERES DEL
-Reescribir
LECTOR Y DE ESCRITOR
-Formular interrogantes

-Justificar

-Sacar conclusiones

-Activar los conocimientos previos pertinentes en relación con el

contenido del texto.

-Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas.

-Entre las estrategias están el muestreo, la predicción y la anticipación

llegando a la construcción de sentidos.

El docente ayuda a que el niño, dándole confianza y guiándose dentro de

su zona de desarrollo potencial, intente leer y producir escrituras cada
vez más convencionales creando puentes entre el conocimiento que posee
y al que debe llegar a través de variados y ricos textos. Proporciona
información y orientaciones para que los alumnos puedan relacionar los
textos con sus propias experiencias y con otros ya leídos. Selecciona
dentro de éstos, problemáticas y temas de interés social y comunitario
evitando trivialidades o problemáticas insustanciales. Conduce a los
Intervenciones docentes estudiantes a prestar atención cuando leen en indicios tales como
(antes, durante y después ilustraciones, títulos, subtítulos, cambios de letras. Genera discusiones
de la lectura) que hemos en torno a:
previsto
*Poner en duda lo correcto

*Poner en duda la interpretación mostrando su inverso

*Hacer público un error

*Remitir a modelos seguros

 *Procedimientos utilizados

*Evaluar en forma permanente para tener información acerca de los

saberes que manifiestan los niños.

*Ofrecer textos de acuerdo a los conocimientos previos.

*Mediar para que los estudiantes reconozcan lo que saben sobre el tema.

*Brindar información que esté relacionada con sus propias experiencias,

con otros textos ya leídos y con temas de interés social.

*Ayudar a que ellos reconozcan elementos paratextuales: títulos,

subtítulos, subrayados, cambios de letras, ilustraciones.

¿Qué aprendizajes-
contenidos del DCJ vamos TEXTO NARRATIVO:
LENGUA Y LITERATURA:
a abordar? NOTICIAS, FOLLETOS, TEXTOS
INSTRUCCIONALES, NOTAS DE
ENCICLOPEDIA,ETC
Oralidad

● Participación en conversaciones acerca de

experiencias personales, temas de interés, textos
leídos y escuchados, respetando pautas de
intercambio requeridas en cada situación
comunicativa.
● Expresión de aportes personales con diferentes
propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones e
información; narrar, describir, etc
● Escucha y producción de narraciones de
experiencias personales, hechos de su entorno,
anécdotas familiares y de descripciones de
objetos, mascotas, personas. 

Lectura y escritura:
Localización y selección de textos a partir del paratexto:
titulo, epígrafes, con diferentes propósitos de lectura
(averiguar una información, entretenerse, conocer más sobre
un hecho de actualidad, aprender sobre un tema que se está
estudiando, recopilar información para un texto que se va a
escribir).

Participación en situaciones grupales, individuales de lectura

en voz alta de textos no literarios (notas de enciclopedia,
notas periodísticas breves, noticias, descripciones, folletos).

Lectura autónoma de palabras, frases y oraciones que

conforman textos y de fragmentos de textos (títulos,
diálogos de un cuento leído por el docente) en distinto tipo
de letra.

Escritura de textos (de manera autónoma, con los pares y/o

en colaboración con el docente) narraciones de experiencias
personales, relatos breves, descripciones, poniendo en juego
estrategias de producción: discusión y determinación del
propósito de escritura, generación y organización de ideas,
lectura del borrador, reformulación del escrito, teniendo en
cuenta las pautas de organización textual y convenciones
ortográficas y de puntuación.

Desarrollo progresivo de estrategias de revisión de las

propias escrituras: evaluar lo que falta escribir, detectar
inadecuaciones, proponer modificaciones, realizar
reformulaciones (suprimir, agregar, sustituir, recolocar-
desplazar).

El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y

reflexión

● Reflexión en situaciones de lectura a cargo del

docente o en grupo de pares y situaciones de
escritura delegada o colectiva) sobre: 
-relaciones entre uso del lenguaje y propósitos de
lectura y escritura.
-maneras de dirigirse a los destinatarios.
-modos de organización de la información.
● Apropiación progresiva de estrategias para la
evaluación de la propia escritura, en cuanto a:
-La identificación de omisiones (“lo que falta escribir)
y repeticiones.
-Formulación de propuestas de modificación.
● Consulta de diccionarios y otras fuentes para saber
cómo se escribe o para mejorar lo que se ha escrito.  
● El reconocimiento de la red semántica de los textos
leídos y escuchados:
● palabras y frases para nombrar
 ●palabras y frases para calificar, atribuir
características.
● Apropiación de segmentación léxica (separación de
palabras en la oración).
● Uso de signos de puntuación para la lectura y
escritura de textos: 
● el punto para separar oraciones e indicar final del
texto.
● la mayúscula al comenzar y después de un punto.

Ciencias Naturales

EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS

Comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres vivos

y el ambiente en cuanto a los requerimientos de agua, aire, suelo.

Comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres vivos

en los distintos ambientes para conseguir el alimento

Identificación de relaciones entre diferentes modos de alimentación de

los seres vivos: unos se alimentan de otros; las plantas sirven de
alimento a los herbívoros, y estos sirven de alimento a los carnívoros.

MATEMÁTICA

Reconocimiento y uso de las regularidades en la serie numérica

oral y escrita para leer, escribir y ordenar los números hasta diez
mil.

Reconocimiento y uso de la adición y la sustracción en situaciones

problemáticas con distinto sentido.

Interpretación y descripción de posiciones de objetos en el

espacio y en el plano.

Reconocimiento y uso de relaciones espaciales en diversos

espacios explorados o representados.

Interpretación de referencias de un plano.

CIENCIAS SOCIALES:

Comprensión de problemáticas ambientales, considerando el

análisis de diferentes modos de intervención de los diversos
actores sociales.
 Búsqueda y registro de información contenida en fuentes
primarias y secundarias.

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA

Reflexión ética

● Diferenciación y reconocimiento de hábitos que

favorecen la salud y hábitos que la perjudican (en
la alimentación, en la actividad física y social, en el
esparcimiento, en la higiene personal, en el control
médico, etc) con cuidado de sí mismo y de los
demás. 

Derechos y Participación 

● Reconocimiento de las normas escritas de la

escuela; vinculación con su origen, sentido, utilidad
y las sanciones previstas en cada caso.
● Participación en la elaboración de acuerdos de
convivencia para el aula. 
● Identificación e incorporación de hábitos
personales de cuidado del ambiente. 

Tiempo 20 días

Coherentes con los aprendizajes y contenidos que se enseñan y

Seguimiento y evaluación centrados en la resolución de problemas.

Seguimiento continuo de procesos y valoración de resultados en forma

periódica por grados, con cortes evaluativos trimestrales institucionales
según criterios acordados por el colectivo docente.

Definir sobre qué evidencias de aprendizaje se realizará la evaluación de

seguimiento. Especificar los criterios y construir los indicadores de
evaluación, considerando los objetivos (procesos y resultados).
Seleccionar y construir los instrumentos de evaluación más pertinentes y
acordes a las actividades realizadas en los distintos momentos de la
secuencia. Incluir algunas consideraciones respecto de la evaluación de la
intervención docente, que ofrezca la posibilidad de rever y repensar las
prácticas de enseñanza.
 Registros diarios
Criterios de evaluación
Observación directa

Evaluación procesal

Lista de apreciación/cotejo

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CAPACIDAD FUNDAMENTAL: ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA

Oralidad

         Organizar la comunicación.

       Relatar, describir, argumentar con diferentes

propósitos.

    Escuchar con atención y comprender los aspectos  

      verbales, paraverbales de la intervención oral de otra

persona.

Lectura

*Localizar, correlacionar e inferir información implícita.

Leer comprensivamente.

Escuchar a otros, estrategias de escucha para comprender IDEAS

CENTRALES.

Buscar, recopilar y procesar información con diversos propósitos, en

diversas fuentes.

      Seleccionar información relevante.

       Anticipar, predecir e hipotetizar acerca del contenido

Escritura

                 Generar y organizar ideas.

        Diseñar planes de escritura.

         Revisar el escrito y evaluar su adecuación y pertinencia.

        Producir un álbum de figuritas, en Ciencias Naturales,

con textos     
        informativos descriptivos a partir de las imágenes que
contenga.

Fundamental: ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE

       Capacidad

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Abordaje: 

*Realizar tratamiento de la información: identificar lo que se

necesita para dar respuesta.

 Identificar la información relevante.

 − Reconocer, discriminar y descartar la

información.

*Clasificar y ejemplificar.

 Resolución:

*Buscar alternativas de resolución.

Recopilar información complementaria de diversas fuentes

para resolver situaciones problemáticas, registrando datos
importantes, cálculos necesarios y las respuestas
correspondientes.

Valoración reflexiva:

*Evaluar la validez a través de comparaciones.

*Argumentar y evaluar las situaciones experimentadas.

Pensamiento Crítico:

*Recurrir a fuentes de consulta verificando su fiabilidad,

calidad, pertinencia para interpelar la de otros.

Utilizar distintos lenguajes para comunicar ideas, sentimientos,

motivación, entusiasmo. Comunicarse respetuosamente con los demás
para discutir, negociar y consensuar.

Creativo:

*Poner de manifiesto flexibilidad, actitud lúdica,

sensibilidad, entusiasmo, motivación, ruptura con lo
 convencional

Planear, crear, diseñar alternativas superadoras ante desafíos y

demandas planteados en su contexto.

CAPACIDAD FUNDAMENTAL: TRABAJO EN COLABORACIÓN PARA

APRENDER A RELACIONARSE E INTERACTUAR

*Generar, sostener e intercambiar saberes, conocimientos

y experiencias personales a través del diálogo.

Clase 1,2 y 3: Nos informamos!!

LENGUA
Dialogamos…
Cuando observamos el ambiente en el que vivimos, podemos observar algunos
animalitos pequeños que nos molestan todo el tiempo y además nos dejan marcas
con sus picaduras…
¿Los conocen? ¿Qué clase de animal es el mosquito? ¿Qué come? ¿Cómo nace?
¿A dónde vive?
Se puede presentar una imagen con grupos de animales para poder diferenciar el
grupo del mosquito(insectos).
¿Cómo hacen para combatir los mosquitos? ¿Qué repelentes usan para combatir los
mosquitos? ¿Son efectivos estos repelentes? ¿Conocen algún remedio casero para
combatir los mosquitos? ¿Cómo son los mosquitos? ¿Transmiten alguna
enfermedad?
_ Nos preparamos para armar nuestro plan de trabajo
_ Juntos respondemos y completamos las preguntas.

● Armamos nuestro plan de trabajo:

¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué ¿A quién ¿Para qué

vamos a vamos a tipología escribiremos?  vamos a
investigar? hacer? textual escribir?
usaremos?
Características Observar videos _ noticias _ A la familia, los _ prevenir y
del mosquito Buscando _ folletos chicos de otros combatir.
Medidas de información _ enciclopedias grados _cuidar la salud
prevención Escribiendo _ recetas _ Aprender
Crecimiento del recomendacione _entrevistas
mosquito s para prevenir.
Enfermedades
del mosquito

_ Lectura en voz alta de una noticia por parte de la docente.

_También se les pedir a los estudiantes traer noticias sobre los mosquitos
¿Los mosquitos son “máquinas
perfectas” de olfatear humanos?
A diferencia de la mayoría de los animales, estos insectos pueden
captar los aromas a través de vías diferentes, sugiere un estudio
publicado en la revista Cell. Los detalles de este hallazgo están en
sus neuronas olfatorias.
Ya sea que se opte por repelente, mangas largas o perfume de citronela, el temido
zumbido de un mosquito siempre parece encontrar el camino de regreso a cada
uno de nosotros, los humanos.

Los científicos y los fabricantes de repelentes saben desde hace tiempo que el
dióxido de carbono (CO₂) exhalado al respirar o el octanol, un volátil presente
en el sudor, son características muy atractivas para los mosquitos. Lo que no
sabían y acaba de ser descubierto es que estos insectos tienen más de un receptor de
olores y sabores en cada una de sus miles de neuronas olfatorias. Y esto los hace
únicos en el reino animal.

Investigadoras de Estados Unidos descubrieron que las hembras del ‘Aedes

aegypti’ tienen varios receptores en sus neuronas olfatorias, cuando el resto de
animales solo tienen uno, lo que les proporciona una “atracción inquebrantable”
hacia los humanos. El Aedes aegypti es además un atacante especializado: tan
solo se nutre de sangre cuando es humana (teniendo en cuenta que tan solo los
mosquitos hembra pican cuando necesitan proteínas para sus huevos) y evita picar
a otros animales, ni siquiera a otros mamíferos.

Los científicos y los fabricantes de repelentes saben desde hace tiempo que
el dióxido de carbono (CO₂) exhalado al respirar o el octanol, un volátil
presente en el sudor, son características muy atractivas para los mosquitos (
Crédito: Andrew Higley/UC Creative)
Esto significa que perder uno o más receptores no afecta la capacidad de los
mosquitos para captar los olores humanos. Este sistema de respaldo podría haber
evolucionado como un mecanismo de supervivencia, dicen los investigadores. Pese
a no contar con un sistema nervioso central, las neuronas de estos mosquitos han
roto los esquemas de los científicos. Y ha sido por

culpa de los receptores dedicados al olfato con los que cuentan las neuronas de
estos animales.

Una estrategia importante para controlar los mosquitos es atraerlos a las

trampas para eliminarlos de la población que los pica (Foto: Getty Images)
“El mosquito Aedes aegypti está especializado en picar a los humanos y se cree
que evolucionó para hacerlo porque los humanos siempre están cerca del agua
dulce y los mosquitos ponen sus huevos en agua dulce. Somos básicamente la
comida perfecta, por lo que el impulso para encontrar humanos es extremadamente
fuerte”, agregó Younger. En última instancia, dicen los investigadores, comprender
cómo el cerebro del mosquito procesa el olor humano podría usarse para intervenir
en el comportamiento de morder y reducir la propagación de enfermedades
transmitidas por mosquitos, como la malaria, el dengue y la fiebre amarilla.

_ Diálogo y comentario sobre la noticia

Se preguntará: ¿Qué descubrimiento hicieron los científicos y los investigadores?

¿Cómo hacen los mosquitos para captar los olores de los humanos? ¿Cuál es el
nombre de estos mosquitos? ¿Qué diferencia encontraron los científicos entre el
mosquito hembra y el mosquito macho?

Escribimos oraciones a modo de comentario sobre las noticias leídas.

_ Dibujar

_Armamos un afiche con la información investigada en las noticias.

Clase 4,5: Observamos un video y aprendemos a tomar nota

Buscamos información en otras fuentes…

Proyección de videos…

“TODOS CONTRA EL DENGUE” https://youtu.be/zDmPPzMbAfA

“FASES DEL DENGUE” https://youtu.be/0UeytAV3SNs

Diálogo-debate.

Se preguntará…

● ¿Cuáles son los síntomas que presenta una persona infectada?

● ¿Qué nombre recibe el mosquito transmisor?
● ¿Cuáles son las fases que atraviesa el mosquito en su desarrollo?
● ¿En cuál de estas fases de desarrollo es más fácil eliminar el mosquito que
transmite el virus del dengue y por qué?
● ¿Cuál es el principal recipiente donde se reproduce el mosquito en tu hogar
y en tu escuela?
● Creen ustedes que la población, en general, ¿asume conductas responsables
en relación con la prevención del dengue?
● ¿Qué acciones realizan Uds. para prevenir el dengue en su hogar?

_ TOMAR NOTA DE LOS VIDEOS…

_ Los alumnos le dictan a la seño y registramos en el pizarrón

¿Qué APRENDIMOS?

Clase 6: Entrevista a la familia

Rescatamos información acerca del dengue del entorno familiar, a través de

preguntas orientadoras.
Se ampliará la información a través de la búsqueda en diversas fuentes.
Junto con los alumnos construiremos una serie de preguntas para que los adultos
respondan en el hogar.
Preguntas orientadoras…
¿QUÉ MEDIDAS TOMAN EN CASA PARA PREVENIR LAS PICADURAS DE
MOSQUITOS?
¿QUÉ REPELENTES UTILIZAN? ¿SON EFECTIVOS?
¿CONOCEN ALGÚN REMEDIO NATURAL PARA COMBATIR LOS MOSQUITOS?
¿CUÁL?
¿CONOCEN ALGUNAS ENFERMEDADES QUE TRANSMITEN LOS
MOSQUITOS? ¿CUÁLES?
ACOMPAÑADOS…REALIZAR UN RECORRIDO POR LA CASA Y EL BARRIO Y
RECONOCE LOS LUGARES DE RIESGO PARA EL CRIADERO DE LOS
MOSQUITOS Y LUEGO ESCRIBI.

Clase 7: Búsqueda de información en folletos…

Organizados en grupos, se entregará unos folletos para leer…

_ Los alumnos deberán buscar las medidas de prevención, cómo se cría el

mosquito, etc

_Elaboramos carteles (a modo de señales de tránsito) con las normas de prevención

del dengue para utilizar en la escuela, la casa y el entorno inmediato.
-Armamos una frase-eslogan que los identifique y que exprese los valores en
relación con el cuidado de la salud de sí mismos y de los otros…
_Elaboramos folletos con medidas de prevención, síntomas, descripción del
mosquito del Dengue,etc
CIENCIAS NATURALES

Clase 1

EL MOSQUITO AEDES AEGYPTI ¿Cuáles son las distintas etapas de vida del
mosquito que transmite dengue, zika y chikungunya? ¿Sabías que primero se
desarrolla en el agua?

Ciclo de Vida del Mosquito

Visualización del siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=7sfSiCg1Q6I
¿Qué entendiste del video que acabamos de ver?
Preguntas guía:
¿Qué enfermedades transmite el mosquito Aedes Aegypti?
¿Cómo es el mosquito?
¿Dónde le gusta estar?
¿Cuándo pica?
¿Por qué pica sólo el mosquito hembra?
¿Dónde pone los huevos?
¿De qué se alimentan?
¿Dónde viven las larvas?
¿Después las larvas en qué se convierten?
¿En cuántos días un huevo se convierte en un mosquito adulto?

Luego según lo que los chicos aporten escribiremos oraciones desarrollando el ciclo
de vida del mosquito.

Luego se repartirá la siguiente infografía con el ciclo de vida del mosquito

Clase 2 ¿Cómo se alimentan los seres vivos?

Cuando vimos el video de los mosquitos vimos de qué se alimentan. Todos los
seres vivos necesitan alimentarse porque el alimento les brinda energía para
mantenerse con vida. Ahora vamos a ver cómo se alimentan otros seres vivos:

1.Observá los dientes del yaguareté y la cebra

¿Qué características tienen?

¿En qué se diferencian?

¿De qué se alimentará cada uno?

2.Observá los siguientes animales. Marcá con rojo los que se alimentan como el
yaguareté (carnívoros) y con verde los que se alimentan como la cebra (herbívoros)
3. Se explicará que según como se alimenten los animales se clasifican en
Carnívoros, herbívoros u omnívoros.

Luego se repartirá la siguiente infografía:

Tarea: Investigar sobre algún animal y completar la siguiente ficha

Clase 3 ¿Quién se come a quién?

Ya vimos que todos los seres vivos necesitan alimentarse.

Las plantas fabrican su propio alimento. Algunos animales sólo consumen plantas,
se llaman Herbívoros. Otros se alimentan de otros animales, se llaman Carnívoros.
Y hay animales que consumen tanto plantas como animales, son los llamados
Omnívoros.

Se entregarán las siguientes imágenes y armaremos una cadena alimentaria.

Una cadena alimentaria es una secuencia de plantas y animales en la que cada uno
se alimenta del anterior y es comido por el siguiente.
CIENCIAS SOCIALES:
Clase 1:

● La docente lee en voz alta la siguiente noticia sobre los casos registrados de
dengue y dialogamos entre todos sobre lo leído.

Dengue: ya son 875 casos en la

provincia

Las condiciones climáticas actuales favorecen la proliferación de

mosquitos, y se suman nuevos municipios con circulación viral.

El Ministerio de Salud informa que, en la última semana, se sumaron 531 nuevos

casos de dengue en la provincia y 11 nuevos reportes de chikungunya, según
los datos brindados hoy en una nueva reunión del Comité de seguimiento de las
enfermedades transmitidas por mosquitos.

En este sentido, en lo que va de la temporada 22/23, ya se han reportado 875

casos de dengue en total, 30 importados y 845 autóctonos.

Al respecto, Laura López, directora de Epidemiología, manifestó: “Estas últimas

semanas se observa un incremento importante de casos, esto se debe a nuevos
municipios que están presentando circulación viral y a las condiciones climáticas que
favorecen la proliferación de mosquitos. Por eso es fundamental poder trabajar en
cada uno de nuestros hogares para eliminar todos los potenciales criaderos de
mosquitos para reducir los riesgos de transmisión”.
En esta nueva reunión, se informó que se registran casos aislados de dengue en 68
barrios de Córdoba Capital y 18 localidades del interior; con brotes o circulación en
las ciudades de Río Cuarto, San Francisco, Jesús María y Villa Allende, y en 4
zonas de la capital.

A nivel nacional, se registra circulación viral autóctona de dengue en 13

jurisdicciones (Buenos Aires, CABA, Córdoba, Entre Ríos, Jujuy, Santa Fe,
Corrientes, Formosa, Chaco, Catamarca, Salta, Santiago del Estero y Tucumán); y
se han reportado 3 personas fallecidas (dos en Salta y una en Santa Fe).

● Responder en el cuaderno las siguientes preguntas referidas a la noticia:

¿Cuáles crees que son las condiciones climáticas que favorecen la proliferación, el
aumento de mosquitos? ¿Por qué?

¿Cuántos casos de dengue se registraron en la provincia de Córdoba?

¿Cuáles son las provincias de Argentina en las que se registran casos de dengue?

● En un mapa político de Argentina identificamos y marcamos las provincias en

las cuales se detectaron casos de dengue.

Clase 2:

● Dialogamos sobre algunos agentes que forman parte del cuidado y la

prevención del dengue ¿Quiénes son los responsables de cuidar y prevenir el
dengue?

Algunas de las instituciones que se ocupan de prevenir y cuidar a las personas del
dengue son:

El estado nacional, provincial, y/o municipal, que realiza campañas de

concientización, repartiendo folletos y entregando repelentes. También realiza tareas
de limpieza y fumigación del ambiente, entre otras actividades más.

Las personas, ya que cada uno de nosotros podemos realizar acciones que ayuden
a combatir el mosquito en nuestras casas, en la escuela y en cualquier lugar al que
vayamos.

Los medios de comunicación, ya que gracias a ellos muchas personas se pueden

informar sobre lo que sucede con el mosquito y la manera de prevenirlo.

● ¿Saben que son los medios de comunicación? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué
sirven? ¿Les parece que son importantes para prevenir a la población sobre
el dengue?
 ● Marca con una X en qué medio de comunicación escuchaste, viste, leíste
alguna noticia y/o información sobre el dengue:

RADIO TELEVISIÓN INTERNET DIARIOS/REVISTAS OTROS

● Nos convertimos en editores de “El diario de tercer grado”.

Escribe una noticia sobre lo que aprendiste del cuidado y prevención del dengue,
luego publicaremos esa noticia en nuestro diario y otras personas podrán leerlo.

Clase 3:

Como agentes importantes en el cuidado y prevención es nuestra responsabilidad

estar siempre atentos al ambiente y controlar que no haya lugares en los que se
pueda criar el mosquito.

● Se le entregará a cada alumno el siguiente cuadro. Lo analizamos entre

todos y luego saldremos al patio de la escuela a observar cada espacio y
completarlo:
 ● Luego volvemos al aula y dialogamos sobre lo que observamos y marcamos
en el cuadro.

Tarea: Completamos el mismo cuadro observando el patio de nuestras casas.

Clase 4:

Para que el resto de las maestras y alumnos de la escuela se puedan informar y

cuidar del dengue realizaremos láminas informativas y de prevención.

● Con la información sobre el dengue que aprendimos y tenemos en el

cuaderno, realizaremos nuestras láminas. Para ello, primero haremos una
puesta en común en el pizarrón para seleccionar la información que
pondremos. Luego se divide a los alumnos en grupos, y cada grupo será el
responsable de realizar una lámina con fibras y cartulinas. Una vez
terminadas, se colocarán en los pasillos de la escuela.
Tarea: Buscamos la definición de PANDEMIA y EPIDEMIA en el diccionario, en
internet, etc, y la escribimos en el cuaderno.

Clase 5:

En la actualidad el dengue es el responsable de enfermar a las personas. Pero hace

un tiempo atrás había otra enfermedad de la que todos hablaban y muchos de
nosotros se contagió.¿Saben cuál es?

● Leemos en voz alta la definición de pandemia y epidemia que debían traer.

● Dialogamos entre todos sobre lo leído.

Según lo leído ¿el COVID es una pandemia o epidemia? ¿Y el DENGUE cuál de las
dos sería?

● Realizamos un cuadro comparativo con características de cada una:

PANDEMIA EPIDEMIA