“Aprender a escribir requiere del

niño no solamente el trazado de

letras, sino la conciencia de que lo
que se dice se puede escribir.”
Emilia Ferreiro.

Proyecto de alfabetización inicial

Leemos y escribimos en el jardín
Jardin N.º 917
Region 18

Primera y segunda secciones

Sala Rosa

Año 2024
Docentes: Almasia, Paula
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Que las infancias logren…

• Apropiarse progresivamente de las prácticas del Lenguaje

• El desarrollo de la competencia comunicacional, entendida esta como “la habilidad del que
usa la lengua para intercambiar, negociar e interpretar significados con un modo de actuación
adecuado” (Ortiz y Lillo, 2010) en los niños, creando múltiples situaciones para que hablen
con distintos interlocutores, con propósitos diversos y en contextos comunicacionales
significativos.
• convertirse en lectores competentes, dando significado a un texto, comprenderlo, entenderlo,
poniendo en juego diferentes estrategias como la anticipación, el muestreo, la inferencia, las
experiencias vividas previamente y las lecturas realizadas por el lector., ser lectores “no
convencionales” refiriéndonos a aquellos que, a pesar de no conocer el sistema de escritura en
su totalidad, pueden otorgar significado a los textos.
• Puedan ser partícipes plenos de la cultura escrita, produciendo textos propios,
que responden al propósito comunicacional que se presenta, teniendo en cuenta
a quién va dirigido el texto; puedan planificar, textualizar y revisar sus
producciones.
• Familiarizarse con la literatura, disfrutar de lo que lee o le leen, tengan acceso a
un repertorio cada vez más amplio y diversificado.

PROPÓSITO EDUCATIVO

 Promover la participación en prácticas lingüísticas que favorezcan experiencias

interculturales en el jardín y con la comunidad.

 Favorecer las prácticas de oralidad, lectura y escritura de textos en diversidad de

situaciones y en múltiples soportes (computadoras, tablets, teléfonos celulares, libros,
revistas, diarios, etc.)

 Propiciar prácticas de lectura, escritura y oralidad en el contexto de las bibliotecas de las

salas, institucionales y comunitarias.

 Promover situaciones desafiantes de lectura, escritura y oralidad en las que tengan

oportunidad de enfrentar y resolver problemas de manera cada vez más autónoma.
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 Promover la constitución de una comunidad de lectoras, lectores y productoras,

productores de textos en la sala y en el jardín, con la participación activa de las familias.

 Promover la participación de niñas y niños en situaciones en las que puedan reflexionar

sobre el lenguaje escrito y sobre el sistema de escritura poniendo en juego sus propios
saberes para re conceptualizarlos.

 Crear las condiciones institucionales que permitan organizar y sostener con continuidad
y progresión diversidad de situaciones de lectura, escritura y oralidad, en cada ciclo
lectivo y a lo largo de la trayectoria escolar en el jardín.

FUNDAMENTACIÓN.
Desde la primera perspectiva, la alfabetización inicial es considerada un proceso a través
del cual el sujeto que aprende se apropia de la lengua escrita, por el cual le otorga
significado al sistema. El jardín enfrenta hoy el desafío de incorporar a todos los alumnos
como practicantes de la cultura escrita. En palabras de D. Lerner (2001), supone apropiarse
de una tradición de lectura y escritura, de una herencia cultural y constituirse como
miembros plenos de una comunidad de lectores y escritores. Esto requiere que el jardín
tome como referencia las prácticas sociales de la lectura y la escritura como objeto de
enseñanza.

Desde esta concepción de la enseñanza que considera como contenido escolar a las
prácticas sociales de la lectura y la escritura, la lengua escrita no puede reducirse al
conjunto de elementos gráficos y sus variantes tipográficas. La lengua escrita es una
construcción histórica, un objeto social. Supone prácticas particulares del lenguaje de
acuerdo con distintos ámbitos de la esfera humana que están atravesados por la cultura;
Prácticas con historia que se comunican entre usuarios y se transforman. Estos usos se
concretan en géneros diversos con propósitos particulares que se vinculan a cada evento
comunicativo.

Los niños aprenden a escribir escribiendo en el marco de situaciones relevantes desde la

práctica social y con sentido para ellos, no en ejercicios preparatorios (orales o gráficos) ni
en ejercicios de copia repetitiva con graduación de letras. Algunas veces, escriben por sí
mismos individualmente o en pequeños grupos; otras, dictan un texto al maestro o a un
compañero; a veces, copian con sentido pues saben de qué trata el texto, para quién y
para qué lo hacen
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CONTENIDOS
 Producir diversidad de textos en interacción con otras y otros, dictados al docente y
por sí mismos, con distintos propósitos y para diferentes destinatarios.
 Plantear un propósito para la escritura y sostenerlo en el proceso de producción
(conservar memoria, informar, solicitar, convencer…)
 Anticipar con sus pares, algunos acuerdos acerca de que se va a escribir y cómo
hacerlo antes de empezar la escritura, ajustándolos o no durante el proceso.(ESI,
valorar la afectividad)
 Participar junto a otras y otros del dictado de textos al adulto, intercambiar
decisiones acerca de qué y cómo organizar el lenguaje para su escritura, sugerir
relecturas y reescrituras durante el proceso y una vez finalizado.
 Producir textos de forma colaborativa –en parejas, tríos- atendiendo de forma
creciente a los acuerdos establecidos junto a la o el docente sobre la alternancia en
los roles de producción/colaboración, así como a su revisión una vez finalizado el
proceso de escritura. (ESI, valorar la afectividad)
 Escribir por si mismos el nombre propio y los nombres de algunas compañeras y
compañeros aproximándose a una producción cada vez más convencional, tanto de
forma individual como por copia colaborativa en parejas, en diversas situaciones
con sentido social. (ESI, el respeto por la diversidad)
 Revisar la escritura del nombre propio y de otros nombres comparando estas
producciones con su escritura convencional. (ESI, ejercer los derechos)
 Consultar con creciente autonomía el repertorio de escrituras disponibles en la sala,
reflexionar sobre ellas según sus conocimientos sobre el sistema de escritura y
seleccionar –con ayuda de la docente y pares- alguna información para producir por
si mismos escrituras diferenciadas.

E.S.I.

Garantizar la igualdad de genero

Ejercer los derechos

El respeto por la diversidad

Valorar la afectividad
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EJES
 Escuchar la lectura del docente
 Leer por si mismos
 Escribir por dictado al docente
 Escribir por si mismos
 Copia con sentido
 Hablar en distintos contextos

PROPUESTAS

EJES PROPUESTAS
Escuchar la lectura del
Se realizarán lecturas diarias por parte del docente,
docente
siguiendo un personaje, un autor, una colección, una
temática determinada, una novela, etc. Se podrán realizar
estas lecturas en pequeños grupos, grupo total o cuando
un alumno solicite se le lea algo.
 Presentación de la obra: autor, editorial, temática,
motivo de la elección.
 Acuerdos sobre la escucha
 Lectura
 Apertura de espacio de intercambio.

Se realizarán sesiones simultáneas de lecturas entre las

secciones.
La docente leerá instrucciones de juego, recetas de cocina,
instrucciones para realizar experimentos científicos, etc.
Se leerán acuerdos, listas, previamente escritos con los
niños

Leer por si mismos Se presentarán situaciones de lectura del nombre propio,

y el de los compañeros, como fuente de información para
otras lecturas.
Se ofrecerán diversidad de textos, folletos, cuentos,
tarjetas, notas informativas.
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Sobre diferentes textos buscar “donde dice…”

Se solicitará justificación (¿cómo sabes que allí dice…?)
Se realizarán actividades buscando contexto verbal
(Busquen donde dice……)
se realizarán lecturas de imágenes, mirando dos
imágenes donde creen que dice….

Escribir por dictado al

La escritura por dictado al docente permite a los niños
docente
centrarse en la construcción del texto, en lo que se desea
comunicar, librándose de cuestiones relativas al sistema
de escritura.
Se presentarán variadas situaciones donde los niños
escribirán por medio de la docente: escribir una lista de
materiales, listas de orden para alguna actividad, una nota
para los padres, una carta para otros chicos o docentes,
textos literarios, poesías, rimas, adivinanzas, chistes,
recomendaciones sobre libros, etc.
La docente escribirá el texto tal como lo plantean los
niños, la necesidad de cambiar algo deben tomarla los
dictantes, la docente realizara intervenciones para ayudar
con esta decisión.
 Someter a consideración de los dictantes los
problemas de construcción del texto.
 Generar ideas en los niños cuando aparecen
obstáculos.
 Estimular la participación de todo el grupo.
 Mostrar correspondencia entre lo que lee y lo que
está escrito durante la relectura
Preguntar si se entiende lo que se está escribiendo
teniendo en cuenta el destinatario.

Escribir por si mismos Se plantearán situaciones de escritura con propósitos

comunicativos (comunicar algo a alguien que no está
presente, recordar información o una experiencia, para
expresar creatividad, por ejemplo, rimas, adivinanzas,
cuentos, etc.), hacerlo para destinatarios reales, planificar
lo que se va a escribir, revisar lo planificado, editar la
versión final.
Se realizarán estas propuestas sobre diferentes soportes,
afiches, cuaderno agenda, carteleras informativas,
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pizarrón, etc.
La docente aportara información que el escritor solicite,
estimulando para que consulte diversas fuentes de
información. Solicitará justificación, ¿Por qué lo escribiste
así?, muéstrame donde escribiste…. Promoverá la
escritura cooperativa o colaborativa, en parejas o en
pequeños grupos.

Copia con sentido Se realizarán propuestas plenas de sentido para el niño,

pensando para qué? Escribimos lo que escribimos.
Copiaran notas que deben llegar a los padres, invitaciones
a fiestas y reuniones, notas pidiendo materiales, recetas
que queremos recordar, cuentos que queremos
recomendar o releer, etc.

Hablar en distintos Se estimularán situaciones de intercambio oral, en las

contextos cuales los niños puedan expresarse y escuchar a docentes
y pares.
Diario mural, donde un niño habla y el resto escucha.
Espacio de opinión sobre un cuento leído, donde por
turnos todos pueden dar su opinión, debates en
pequeños grupos o parejas donde tomaran decisiones de
tipo ¿Dónde dice? ¿Cómo se escribe? Etc.
Brindaran hipótesis, teorías, sobre diferentes temas.
Se realizarán acuerdos verbales sobre convivencia en la
sala o institución.

PRODUCTOS
Se realizaran diferentes producciones como el diario mural, agendas de lectura, afiches y
folletos informativos, invitaciones para fiestas escolares, diccionario de la sala, fichero de
préstamo de libros, bitácoras de juegos, cancioneros, poemarios, ficheros de chistes y
rimas, recetarios, agenda de experiencias científicas, etc.
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EVALUACIÓN
La evaluación en el nivel inicial no debe centrarse en el sistema de escritura, ya que
no es propósito del jardín que los niños construyan la convencionalidad, pero si que
avancen en esa construcción. Por esa razón, evaluaremos los avances con relación
al estado inicial.

Criterios de evaluación

 Expresar mediante el lenguaje sus necesidades e inquietudes.

 Se comporten como oyentes atentos para escuchar las voces de
quienes están usando la palabra.
 Participen en la planificación de un escrito que van a producir por
dictado o por sí mismos.
 Asuman como dictantes la producción de un escrito a través del
docente y participen en las decisiones sobre el texto en el proceso de
producción y una vez finalizado.
 Sostengan un propósito para la escritura durante el proceso de
producción de diversos textos.
 Utilicen de manera cada vez más autónoma deferentes fuentes de
información conocidas para realizar otras producciones escritas
(Carteles, rótulos, títulos de libros, agendas, entre otros).
 Produzcan escrituras cada vez más cercanas al sistema de escritura
convencional.
 Localicen y escriban de manera convencional su nombre propio.

Recursos:
Afiches, fibrones, pizarrón, tizas, lápices negros, cartulinas, fichas, imágenes impresas,
carteles con los nombres de los niños, abecedarios, cajas, carpetas, hojas blancas y de
colores, libros de cuentos, poesías, canciones, rimas y adivinanzas, cuadernos.
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