PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 3 ° AÑO, 2024.

Fundamentació n
En el transcurso del período la lectura y la escritura comprenderán las prácticas sociales en donde se desarrollan, los usos que hacen los hablantes del lenguaje en
diferentes ámbitos en los que se desenvuelven y los propósitos que se les asignan en cada circunstancia. Todos los ámbitos del área de Prácticas del Lenguaje son
considerados espacios propicios para la alfabetización. Se enseñarán estrategias lectoras y de escritura que favorecerán la comprensión y producción de textos en
forma explícita. En forma secuenciada y progresiva se dedicarán espacios sostenidos al análisis de las diferentes formas lingüísticas. Es un eje fundamental
incrementar el conocimiento de la lengua como sistema.
PROPÓSITOS GENERALES:

• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral, fomentando la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas,
mediante proyecto y secuencias de actividades realizables en tiempos didácticos apropiados.
• Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores de modo tal que perciban a la lectura como una actividad placentera y
como medio de acceso al conocimiento.
• Plantear situaciones de lectura , escritura y de oralidad que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva, preparándolos
para interpretar y producir textos acordes a las demandas de la vida social.
• Construir a la formación de los alumnos como ciudadanos críticos, capaces de expresar y defender sus opiniones y al mismo tiempo, el punto de vista de los otros
OBJETIVOS:
 SE ESPERA QUE DURANTE TERCER AÑO LOS ALUMNOS: EJERZAN PRÁCTICAS DE LECTURA DE FORMA AUTÓNOMA DE TEXTOS DE DIFERENTES GÉNEROS
DISCURSIVOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS.
 EJERZAN PRÁCTICAS DE ESCRITURA DE FORMA AUTÓNOMA DE TEXTOS DE DIFERENTES GÉNEROS DISCURSIVOS.
 REVISEN LOS TEXTOS Y PUEDAN EDITARLOS EN FUNCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN DE PROPÓSITOS, DE DESTINATARIOS Y DE SUS CONOCIMIENTOS DE LA
LENGUA COMO SISTEMA.
 DISFRUTEN DEL ÁMBITO DE LA LITERATURA Y PUEDAN SEGUIR Y PROPONER ITINERARIOS DE LECTURA DE VARIADOS GÉNEROS A PARTIR DE SUS PROPIOS
GUSTOS E INTERESES Y LOS QUE VAN INCORPORANDO.
 PUEDAN TOMAR LA PALABRA, INTERACTUAR CON OTROS EN DIFERENTES SITUACIONES Y CONTEXTOS DE LA VIDA SOCIAL Y UTILICEN LAS PALABRAS
COMO MODO DE RESOLVER LOS CONFLICTOS.
 COMIENCEN A REFLEXIONAR SOBRE EL LENGUAJE, PRESTEN ATENCIÓN A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA, A LOS PROPÓSITOS, AL GÉNERO DISCURSIVO, AL
MENSAJE Y AL USO QUE SE HACE DE LA LENGUA EN CADA CONTEXTO DE USO.
PERÍODO ÁMBITO. CONTENIDOS. INDICADORES DE AVANCE.
2024 MODOS DE CONOCER.
MARZO PRÁCTICAS DE Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, Puedan seguir la lectura del docente por lapsos más
LENGUAJE EN el tema, la trama, los personajes y/o vincularlos con prolongados y sostenidos.
ABRIL EL ÁMBITO DE otros textos escuchados o leídos. Verificar las hipótesis Manifiesten lo que comprendieron y no comprendieron
LA al finalizar la lectura. de manera cada vez más precisa y respondiendo a las
MAYO LITERATURA. Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a dudas de los otros.
Cuento recibido en diferentes géneros discursivos literarios y seguir la Opinen sobre las obras leídas y escuchen las obras de
2° año. lectura en algún soporte. los otros.
BICHO RARO Escuchar atentamente el ritmo, la musicalidad, Pidan ayuda para llevar a cabo cualquiera de las
DOÑA permitirse interpretar libremente las imágenes. prácticas de lectura y escritura, expresando claramente
CLEMENTINA. Leer versiones alternativas. qué ayuda necesitan.
Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas y Reconozcan y recuerden autores, géneros, temas y
profundizar las interpretaciones. manifiesten sus preferencias.
Formular justificaciones sobre la elección realizada Comiencen a recuperar información implícita en una
estableciendo criterios de selección (tema, autor, obra.
personaje, gusto, género, extensión, por ej,). Relacionen lo que están leyendo con experiencias
VERSOS EN Releer y comentar para reflexionar acerca de cómo se vividas.
JUEGO: LA logran diferentes efectos de sentido por medio del
PLAZA TIENE lenguaje.
UNA TORRE. Identificar las voces que aparecen en el relato.
Releer para conocer lo que las obras tienen en común.
Comprender las diferencias con otros géneros.
Adecuar la modalidad de lectura a las características de
la obra.
Leer comenzando a tener en cuenta entonaciones y
matices.
Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el
tema de la lectura, la literatura, el lenguaje.
Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos
que la obra produjo.
Establecer vínculos con ilustraciones.
Elegir un fragmento de la obra y renarrarlo para
contárselo a otros.
Copiar con sentido.
Reescribir la versión de una obra.
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué
y cómo de forma cada vez más autónoma.
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se
van asumiendo de manera progresiva.
Tener en cuenta de forma cada vez más autónoma las
características del género discursivo, el propósito que
generó la escritura.
Producir recomendaciones.
Consultar con otros mientras se escribe.
Formar familias de palabras (en función de una raíz
común).
Dudar sobre la correcta escritura de palabras y
descubrir, reconocer y aplicar algunas convenciones
ortográficas propias del sistema. Uso de mayúsculas.
PRÁCTICAS DEL Hablar en el ámbito de la formación ciudadana.
LENGUAJE EN Tomar la palabra en el contexto de las interacciones Puedan tomar la palabra en una amplia gama de
 EL AMBITO DE institucionales.
LA FORMACIÓN Tomar la palabra para comunicarse con otros en
CIUDADANA diversas situaciones y contextos, expresar claramente el
propio punto de vista ante un conflicto, comprender el
de los otros y formular acuerdos.
Leer y escribir en el ámbito de la formación ciudadana.
Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas de
diferentes secciones de un diario y escuchar y ver
publicidades en medios masivos de comunicación.
Comenzar a interpretar construcciones de mayor
complejidad presentes en los medios masivos y en la
vida cotidiana.
Reflexión sobre el lenguaje.
Decidir qué persona se asumirá dentro de un texto.
Reconocer la red semántica de los textos leídos y
escuchados.
Comenzar a vincular las clases de palabras con los
tipos textuales,
Reflexionar sobre el vocabulario.
Reflexionar sobre la escritura de palabras.
Decidir sobre qué contar o qué opinar.
situaciones, de forma espontánea o por medio de un
interlocutor y logren expresar necesidades o deseos de
acuerdo con la situación comunicativa.
Den cuenta del manejo de fórmulas de cortesía en cada
situación.
Puedan sostener y argumentar un punto de vista y
valoren los puntos de vista ajenos
En la escritura, revisen los textos cada vez con menos
intervención de terceros.
Participan de la puesta en común sobre el tema
trabajado.
Aceptan con interés el planteo de un problema por parte
del docente y buscan formas de resolverlo.
Comienzan a usar fuentes de consulta como el
diccionario.
Comienzan a monitorear su propia escritura advirtiendo
por ejemplo, faltas de ortografía (se tiene en cuenta la
progresión y el nivel de las intervenciones del docente).

PRÁCTICAS DEL Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Comiencen a reconocer los textos en los que pueden
LENGUAJE E EL Diferenciar textos literarios de los que no lo son. encontrar información sobre los temas de estudio.
ÁMBITO DE LA Emplear estrategias de lectura. Comprendan que la información puede encontrarse
FORMACIÓN Identificar progresivamente las marcas de organización dentro de los materiales por diversos medios.
DEL de los textos.
ESTUDIANTE Familiarizarse con el paratexto.
Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas
halladas poniendo en común las estrategias utilizadas.
Dudar sobre la correcta escritura de palabras y
descubrir que la ortografía en muchos casos puede
razonarse y deducirse.
Situaciones de enseñanza
Sesiones de lectura a través del docente en el marco de actividades habituales.
Sesiones de lectura en el marco de secuencias didácticas o itinerarios de lectura.
En el marco de actividades habituales de lectura, volver al texto de forma cada vez más autónoma con un propósito (detenerse en el personaje, en
el espacio).
Espacios de intercambio oral a partir de las obras leídas.
Re narración de una obra. Desarrollo de un juego de roles (personajes, narrador).
Revisión corrección de los textos escritos como actividad habitual.
Sesiones de reflexión contextualizadas.
 Situaciones de reflexión descontextualizada en el marco de una secuencia uso – reflexión -sistematización – uso, en la que se proponga un
propósito específico para la reflexión.
En el trabajo con la ortografía ofrecer situaciones diversas. Análisis de las producciones propias y de otros:
Puesta en común.
Selección del docente de los problemas más recurrentes que impactan en la producción.
Consulta de fuentes.

En el marco de proyectos o secuencias vinculadas a temas de estudio relacionados con las ciencias, el docente:
 Introduce y propone la temática, presenta los primeros comentarios e interrogantes.
 Interviene en las situaciones de lectura para que los alumnos logren de forma cada vez más autónoma localizar la información necesaria.
 Propone situaciones para socializar resultados.
Se reflexiona en el marco de:
Análisis de producciones propias y de otros;
Puesta en común;
Selección por parte del docente de los problemas más recurrentes o de los que más impactan en la producción e interpretación de los alumnos;

Proyectos institucionales
 Jornadas de lectura.
 Leer por leer (el placer de la lectura una vez por semana)
Literatura: autor (GRACIELA MONTES)
Actividades permanentes
 Sesiones habituales de lectura y escritura del docente y del alumno.
 Intercambio lector.
 Reflexión sobre el lenguaje.
 Agenda de lectura.
EVALUACIÓN:
-Producciones orales y o escritas.
-Instancias de trabajo individual o colectivo
-Observación y registro de participación y trabajo en clase.
-Corrección de tareas.