PROYECTO

ALFABETIZACIÓN
INICIAL

“¿QUÉ SABEMOS DE LOS

ANIMALES?”

Profesora: Aimar, María Julia

Estudiante: Medina, Agustina
FUNDAMENTACIÓN:
 La alfabetización no es una adquisición natural, sino el aprendizaje del
sistema y las estrategias de uso de un producto cultural, la lengua escrita, por
lo que el modo de desarrollar la alfabetización y la forma de emplear las
habilidades que implica dependen de circunstancias sociales y culturales
concretas. El desarrollo de la alfabetización constituye un proceso social que
empieza en las relaciones que los niños con las personas que les sirven de
modelo lector y escritor en su entono primario y se expresa y extiende en
comunidades cada vez más amplias.
Para que la alfabetización garantice la distribución del conocimiento, se
relacione cabalmente con la equidad y contribuya a superar desigualdades de
partida en los entonos sociales de los alumnos, debe constituirse en un
proyecto con intencionalidad política y pedagógica.
Teniendo en cuenta que desde el comienzo de la escolaridad, es necesario
planificar situaciones que permitan instalar prácticas habituales de oralidad,
lectura y escritura para incorporar al estudiante a la diversidad de situaciones y
propósitos de uso de la lengua; como parte del trabajo desarrollado en el marco
de Unidad Pedagógica, se promueven acciones tendientes a fortalecer la
alfabetización.
Considerando la Prioridad Pedagógica Provincial “Mejora en los
aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos los
campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias”,
este Proyecto tiene como objetivo primordial fortalecer el desarrollo de la
capacidad oralidad, lectura y escritura, con énfasis en
alfabetización/comprensión lectora y el abordaje y resolución de situaciones
problemáticas, para favorecer los aprendizajes de los estudiantes e
incorporarlos a la comunidad lectora y formarlos como ciudadanos.
Los niños forman parte del ambiente social y natural, y es responsabilidad
de los diferentes niveles brindarles la oportunidad de salir a explorar ese
entorno para contribuir a la formación de niños cada vez más curiosos, mejores
observadores, que se preguntan sobre la realidad, exploran, buscan
información. Trabajar en la construcción de niños cada vez más autónomos con
posibilidad de trabajar cooperativamente, de enfrentarse a otros puntos de vista
y coordinarlos con el propio, para que sean capaces de integrarse
creativamente a la sociedad de la que forman parte.
La vida en la naturaleza es indispensable para el desarrollo del niño, en la
misma convivimos con los seres vivos que forman parte de ella, una manera de
acercarnos es conocer las distintas especies que habitan nuestro planeta
diferenciando el lugar donde viven, sus características y sus nombres a través
de actividades significativas que les permitirán a los niños apropiarse de la
escritura, lectura, pensamiento lógico y valores.
El estudio de los animales es uno de los temas más atrapantes para los niños
en esta etapa de la edad escolar. La innata curiosidad e interés por saber
acerca de ellos es importante para generar situaciones de aprendizajes como
las que se proponen en este proyecto.
Los niños trabajaran contenidos relacionas con los modos de alimentación,
desplazamiento, reproducción y diversidad de hábitat.
Luego el desarrollo de los contenidos y de las investigaciones, entre todos
realizarán una enciclopedia que resultará de las producciones individuales de
los niños. Quienes para su realización consultaran diferentes tipos de textos y
fuentes. Las secciones de la enciclopedia incluirán dibujos, fichas técnicas, y el
comentario de sus propias vivencias en relación con los animales domésticos.
Una vez finalizado el armado de la enciclopedia los alumnos construirán, una
caja para facilitar su circulación por los hogares.
La realización del proyecto implicará la búsqueda y clasificación de la
información. Los alumnos desarrollaran sus competencias lectoras y de
producción escrita, al mismo tiempo que se estará trabajando con el aspecto
social y funcional de la escritura.

QUEHACERES DEL LECTOR

 *Exploración de materiales escritos en fotografías con textos expositivos
cortos con propósito de lectura.
 *Localización y selección de información en textos con un propósito de
lectura: averiguar datos del para texto.
 *Participación en situaciones grupales de lectura exploratoria de
palabras, frases y oraciones que conforman textos para averiguar datos.
QUEHACERES DEL ESCRITOR
*Escritura grupal de afiches para organizar la información acerca de las
características de los animales.
* Puesta en juego de estrategias de producción:
-discusión y determinación de propósito de escritura;
-generación y organización de ideas,
-estrategias de evaluación de la propia escritura y la de los
pares, en cuanto a la identificación de omisiones y repeticiones,
-revisión de la propia escritura y la de los pares,
-reformulación del escrito: suprimir, agregar, sustituir.
*Reflexión, en la situación de escritura, sobre criterios de organización
estructural de descripciones: tema, partes y cualidades.
*Producción de paratextos.
*Participación en la toma de decisiones acerca del estilo particular del lenguaje
escrito o “del lenguaje que se escribe” en el proceso de producción, desde la
consideración del propósito comunicativo y el destinatario de la producción.

OBJETIVOS
 Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas,
conocimientos, experiencias, sentimientos, deseos y preferencias,
demostrando interés por ser escuchado y entendido.

 Utilizar la palabra como herramienta creativa.

 Adquirir mayor autonomía en la escritura de frases significativas y textos

breves

 Reconocer, en animales, características distintivas que permitan su

agrupación.

 Relacionar las características y necesidades vitales de los animales con

el ambiente en que viven.

 Conocer distintos criterios de clasificación de los organismos.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
EJE: ORALIDAD
 Participación en intercambios orales para la planificación de actividades,
realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la
comunicación.
 Escucha comprensiva y producción de descripciones de seres vivos, con
progresiva organización de los componentes de la descripción.

EJE: LECTURA Y ESCRITURA

 Toma de conciencia progresiva acerca de las posibilidades de

representación y comunicación que ofrece la lengua escrita.

 Lectura cada vez más autónoma de palabras, frases y oraciones que

conforman textos y de fragmentos de texto.
  Participación en situaciones grupales e individuales de lectura
exploratoria.

 Escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, ,

epígrafes para una foto o ilustración), con respeto progresivo de
convenciones ortográficas y de puntuación.

EJE: EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO

Y REFLEXIÓN

 Reflexión (en situaciones de lectura a cargo del docente o en grupo de

pares y situaciones de escritura delegada o colectiva) sobre:
- relaciones entre uso del lenguaje y propósitos de lectura y escritura.
- maneras de dirigirse a los destinatarios.
- modos de organización de la información.

 Apropiación progresiva de más y mejores estrategias para la evaluación

de la propia escritura, en cuanto a:
- la identificación de omisiones (―lo que falta escribir) y repeticiones.
- formulación de propuestas de modificación.

 El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y

escuchados: - palabras y frases para nombrar,
- palabras y frases para calificar, atribuir características.

EJE: EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS

 Identificación de las relaciones entre las características y necesidades
vitales de los animales con el ambiente en que viven.

 Reconocimiento de criterios de clasificación de animales según su

ambiente: terrestre, aero-terrestre, acuático.

 Reconocimiento de estructuras que poseen los animales para el

desplazamiento en un mismo ambiente.

 Reconocimiento de las distintas etapas en la vida de los animales

relacionando la apariencia que adoptan en cada caso de acuerdo con el
ambiente en que se desarrollan.
PRODUCTO FINAL
El propósito de esta secuencia de actividades es que, los estudiantes a través
de la exploración de diversos materiales de lectura puedan seleccionar aquel
que considere útil para obtener información sobre los animales.
A través de la lectura y de la observación de videos los estudiantes conocerán
las características de los animales, que les permitirán confeccionar fichas con
la información, la cual formará parte de la Enciclopedia de Animales
 Secuencia de actividades

CLASE 1
Propósito didáctico:
 Diferenciar seres vivos de no vivos.
Intervención docente:
El docente guiará mediante preguntas:
¿Qué son los seres vivos? ¿Los seres no vivos?
¿Los seres vivos que se mueren son seres no vivos?
¿Qué características tiene que tener un "ser" para ser un ser vivo?
¿Los insectos son seres vivos? ¿Los animales?
¿Las plantas son seres vivos? ¿Por qué si/ no?
¿Los animales de dónde nacen? ¿Y las plantas?
¿Qué tienen en común todos los animales? ¿En qué se diferencian?
¿El hombre es un ser vivo? ¿El hombre es un animal, una planta?
¿Se parece más a los animales o a las plantas? ¿Por qué, en qué?
¿Todos los animales comen lo mismo? etc.

Se realizará un trabajo de campo de investigación en el espacio

próximo, el patio de la escuela. Salimos todos al patio y llevamos bolsitas,
guantes de goma o látex, frasquitos de plástico, pinzas y una lupa. Se
recogerán dos seres vivos y dos que no lo son. Se trabaja en pareja de
estudiantes.
Intervención docente:
Es probable que al buscar material en el suelo del patio de la escuela,
encontremos algún objeto con el que nos podemos lastimar…
¿Por qué creen que necesitamos ponernos guantes para recoger material?
Tratemos de centrar nuestra atención en sólo los materiales que podamos
analizarlos como seres vivos y no vivos. Recordemos que hay cosas que sí
podemos encontrar en el suelo, pero que para esta investigación no nos son
útiles.
¿Todo lo que vemos en el patio lo podemos llevar?
El proceso de recolección se hará con cuidado, con los guantes puestos, y
siempre que cada estudiante necesite ayuda la encontrará en su compañero de
trabajo.
Llevamos el material recogido al interior del aula.
Se registrará en un afiche con un esquema como el siguiente.
Se registrarán todas las dudas y todas las preguntas que fueron surgiendo en
la salida.

Pregunta Algunos dicen Otros dicen

¿Los insectos son seres No, son bichos. Si, porque se mueven.
vivos?

El afiche puede quedar pegado en el la pared del grado durante todo el

proyecto, o guardarse y sacarlo luego de la última clase para comparar.
Se les explica a los niños sobre el proyecto, se les muestra alguna
enciclopedia, puede ser de animales o de otro tema.
Intervención docente:
¿Qué es lo vivo?
¿Cómo se dan cuenta que tienen vida?
¿Cómo se dan cuenta que no tienen vida?
Se completará un cuadro de doble entrada (que quedará abierto durante todo
el proyecto para el registro de nuevos datos o ajustes)
Posibles SER ANIMALES VEGETALES MINERALES
indicadores
HUMANO
que surgen
de las ideas
previas
Respira
Crece
Se mueve
Tiene hijos
Llora
Juega
etc
A través del cuadro se podrá comparar las funciones que cumplen los seres
vivos y en qué se diferencian de lo no vivo.
Por ejemplo:
NACE---CRECE---- SE REPRODUCE--- MUERE

Intervención docente
¡Alguna vez escucharon la palabra ENCICLOPEDIA?
¿Qué les parece que pueden contener estos tipos de libros?
¿Observaron alguna Enciclopedia? ¿Dónde?
Se les explicará a los estudiantes que durante un tiempo investigaremos sobre
los animales que a ellos más les gustan. Leeremos sobre sus costumbres, su
forma de alimentación, sobre cómo y dónde viven, y sobre todo lo que a ellos
les gustaría saber.

CLASE 2
Propósito didáctico:
 Explorar diversos portadores de textos.
 Diferenciar los materiales escritos como fuente de información para la
confección de la Enciclopedia.
La docente hará una recopilación de diversos textos: cuentos, libros de
poesías, enciclopedias escolares, diccionarios, revistas de historietas,
enciclopedias de animales, textos escolares, etc. El material se conformará con
el existente en la biblioteca áulica, material que se les solicitó a los estudiantes
con anterioridad y material propio.
Se presenta todos los portadores en una gran mesa exploratoria.
Intervención docente:
Nos acercamos todos a la mesa, observamos, tocamos, miramos las imágenes
y tratamos de reconocer aquel material que nos puede ser útil para comenzar a
confeccionar la Enciclopedia de animales.
Después de quince minutos en los que los estudiantes explorarán libremente el
material, la docente intervendrá orientando la búsqueda.
¿Todo el material escrito nos puede servir para la Enciclopedia? ¿Cuál sí?
¿Por qué? ¿Cuál no? ¿Por qué?
Observemos todo lo escrito sobre animales, nos podemos apoyar al mirar las
ilustraciones. Entre todos los animales que encontramos en estos libros, cada
uno elegirá uno. El que más le gusta, el que le gustaría conocer más sobre él.
Se explorará el material, el tamaño, el autor, la forma, las ilustraciones, fotos,
gráficos y todo lo que podemos encontrar en cada libro.
Cada estudiante escribirá en el cuaderno el nombre del animal que investigará
y los nombres de los libros que exploraron.

CLASE 3
Propósito didáctico:
 Clasificar los animales según el medio en el cual viven.
Intervención docente
Como sabemos…los animales viven en distintos paisajes, de acuerdo a su
forma de moverse y la cubierta de su cuerpo, vamos a observar un video
https://www.youtube.com/watch?v=C91ifM7o78Y
Después de mirar el video se hará una puesta en común guiada por la docente
¿Qué animales vimos en el video?
¿Podemos agrupar los animales teniendo en cuenta el lugar en el que viven?
Los estudiantes harán una lista de los animales, un estudiante le dice a otro, el
cual escribe. Después se invierten los roles. Otro estudiante leerá lo escrito
para revisar lo producido y llegar así a una versión final. La información se
escribe en un afiche, agrupando a los animales según el lugar donde viven.

ACUÁTICOS AÉREOS

TERRESTRES
Los afiches quedarán en la pared para ser consultados para la escritura de las
fichas de animales.

CLASE 4
Propósito didáctico:

 Elaborar las fichas de animales, teniendo en cuenta el previo acuerdo de

cómo hacerlo.

Se comienza preguntando a los estudiantes acerca del animal que les gustaría
saber y por qué. Cada estudiante nombrará al animal que eligió y la docente irá
escribiendo en el pizarrón los nombres de los animales seleccionados a través
del dictado que le proporcionará los estudiantes. Una vez que compartan su
sentir, se les preguntará qué tanto saben de esos animales:
¿Saben ustedes qué come?,
¿Cuánto tiempo vive?
¿Cuántas crías tiene?
¿Cómo tiene recubierto el cuerpo? etcétera.
Se agruparán a los estudiantes de acuerdo a las coincidencias en la elección.
Una vez organizados, cada equipo escribirá en una hoja de papel, a partir de
una lluvia de ideas, todo lo que saben acerca de ese animal. Pueden usar un
organizador de ideas
.Un compañero leerá lo que todos aportaron, y luego escribirán todo lo que
quieren saber acerca de dicho animal, formulando preguntas.
.Cada equipo leerá las preguntas elaboradas y los demás aportarán sus
saberes al respecto.

Intervención docente

La docente llevará a través del diálogo a pensar en la necesidad de organizar

la información que ya se posee y la que se adquiere como nueva. Se
propondrá elaborar fichas para escribir en ellas las principales características
de los animales elegidos por los estudiantes.
Se propone completar fichas:
 DESCRIPCIÓN DE ANIMALES

FOTO DEL
ANIMAL

GRUPOS Vertebrados: mamíferos, aves, anfibios, reptiles, peces.

Invertebrados: insectos, moluscos…

CARACTERÍSTICAS Pelo/ pluma/ escamas Pico/ hocico/ trompa

Patas/ alas / aletas Pezuña/ garra

ALIMENTACIÓN carnívoro/ herbívoro / insectívoro/ omnívoro/parásito

¿CÓMO SE DESPLAZAN? Camina ( en 2 patas, en 4 patas) nada/ vuela/

se arrastra

¿CÓMO SE REPRODUCE? Vivíparo ( vientre de la madre) ovíparo( huevos)

¿DÓNDE VIVE? Es doméstico/ salvaje. Vive en: granja/ campo/ mar/ río/
desierto/ selva

CARACTERÍSTICAS / CURIOSIDADES: cariñoso, manso, fiel, agresivo…

Cambia de color… su piel se usa para…

Se escribe primero un borrador, y se lo lee en voz alta. Se realiza las

correcciones necesarias en forma colectiva preguntando a todos los
estudiantes se están de acuerdo con lo escrito. Se llega así a la versión final.
Con la información escrita en las fichas cada estudiante le dictará al docente
quien la escribirá en un afiche que se exhibirá en el grado.

CLASE 5
Propósito didáctico:
 Diseñar los textos de la Enciclopedia.
Los estudiantes escribirán textos informativos breves para la Enciclopedia de
animales, mediante las fichas confeccionadas anteriormente. Se realizará la
lectura colectiva en voz alta de los textos escritos.
Los estudiantes reunidos por grupos de trabajo diseñarán las ilustraciones que
incorporarán en la Enciclopedia. Pueden dibujar o buscar imágenes en revistas,
folletos o en Internet.
Intervención docente:
Después de la confección de la enciclopedia, se conversará con los estudiantes
sobre la posibilidad de que este producto sea leído por su familia.
¿Le gustaría que la familia conozca el trabajo que hemos realizado en horas de
clases? ¡ Por qué?
Piensen de qué forma podríamos hacer para que todos tengan la posibilidad de
leer lo confeccionado?
Surgirán distintas ideas y posibilidades… Es probable que se pueda llegar al
acuerdo de que una forma posible es a través de que cada estudiante lleve a
su casa la Enciclopedia durante uno o dos días. Para lograr que este
procedimiento sea efectivo y que el material no se deteriore, podríamos diseñar
una forma de traslado segura. Para que esto ocurra se diseñará una caja
contenedora que protegerá la Enciclopedia y permitirá que la llegada al hogar
sea efectiva.

.
Bibliografía
 DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de

Educación de la Provincia de Córdoba Secretaría de Educación

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dirección

General de Planeamiento e Información Educativa (2012-2015)

 Alfabetización inicial y las condiciones para la alfabetización avanzada.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Secretaria de Educación

Subsecretaria de Equidad y Calidad Dirección Nacional de Gestión

Curricular y Formación Docente.

 Castedo, Mirta Luisa. ”Construcción de lectores y escritores”