SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

Título: "Separando mezclas"

I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL: BIMESTRE:
I.E. DURACIÓN: 90 minutos
ÁREA: FECHA: Del 27 marzo al 31 de marzo
GRADO Y 3° DOCENTE
SECCIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCI
COMPETENCIA CRITERIOS DE A/ INSTRUMENT
CAPACIDADES
S EVALUACIÓN PRODUCT O
O

Comprende y usa  Describe

conocimientos sobre correctamente los
Explica el mundo los seres vivos, materia diferentes métodos de
físico basándose en y energía, separación de
conocimientos sobre biodiversidad, Tierra y mezclas.
universo.
Rúbrica de
los seres vivos,  Identifica
materia y energía; evaluación
correctamente el
biodiversidad, Evalúa las implicancias método de separación
tierra y universo del saber y del de mezclas adecuado
quehacer científico y para una muestra
tecnológico. dada. Informe de
laboratorio
sobre métodos
Problematiza de separación
situaciones para hacer de mezclas.
indagación.
Diseña estrategias para
Indaga mediante hacer indagación.  Realiza experimentos
métodos científicos Genera y registra datos para separar mezclas
para construir o información. utilizando diferentes
conocimientos. Analiza datos e técnicas.
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES

ENFOQUE Valor(es) Respeto a  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
AMBIENTAL toda forma de vida armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
PRÓPOSITO
Hoy aprenderemos sobre los métodos de separación de mezclas y cómo aplicar el método adecuado para
separar diferentes tipos de mezclas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENT PROCESOS
TIEMPO
O PEDAGÓGICOS
1.º. El docente divide la clase en grupos de 3 o 4 estudiantes. (15
2.º. El docente presenta una serie de objetos comunes que se encuentran en minutos)
mezclas (por ejemplo, arena, agua, aceite, piedras, etc.) y pregunta: ¿Qué
tienen en común estos objetos? (Se espera que los estudiantes identifiquen
INICIO

que todos ellos son componentes de diferentes tipos de mezclas).

3.º. El docente plantea la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo podríamos
separar las diferentes sustancias presentes en una mezcla?
4.º. El docente comunica el propósito de aprendizaje de la sesión: Hoy
aprenderemos sobre los métodos de separación de mezclas y cómo aplicar
el método adecuado para separar diferentes tipos de mezclas.
5.º. El docente presenta la situación significativa: (60
minutos)
"Imagina que eres un científico trabajando en un laboratorio.
Te han dado una mezcla de arena, agua y aceite. Tu desafío
es separar cada componente de esta mezcla utilizando
diferentes métodos de separación". (El contexto es el
laboratorio, el problema es separar los componentes de la
mezcla y el reto es identificar y aplicar los métodos
adecuados).
MOTIVACIÓN

6.º. El docente presenta la pregunta central de indagación: ¿Qué métodos de

separación de mezclas podemos utilizar para separar los componentes
de diferentes tipos de mezclas?
7.º. El docente pide a los estudiantes que problematizan la situación presentada
DESARROLLO

en sus grupos, identificando preguntas adicionales que podrían surgir al

intentar separar los componentes de la mezcla.
8.º. El docente solicita a los estudiantes que diseñen estrategias para hacer
indagación sobre los métodos de separación de mezclas. (ANEXO1 –
Practica de Laboratorio)
9.º. Los estudiantes investigarán y registrarán datos o información sobre los
métodos de separación utilizando el texto "Métodos de separación de
mezclas" (basado en el Texto escolar Ciencia, Tecnología y ambiente 3
del MINEDU) paginas 14 al 17 y otros recursos proporcionados por el
docente (por ejemplo, imágenes y videos que muestren ejemplos de los
métodos de separación de mezclas en acción).
10.º. Los estudiantes, en sus grupos, analizan los datos e información
recolectados para responder a la pregunta de indagación central.
11.º. El docente pide a los estudiantes que evalúen la calidad y relevancia de
la información recolectada y discutan cómo podrían mejorar su proceso de
indagación.
12.º. Los estudiantes, en sus grupos, comunican los resultados de su
indagación a través de presentaciones orales o escritas que incluyan sus
conclusiones y argumentos basados en la información obtenida en la sesión
de aprendizaje y de las fuentes de información consultadas.
 13.º. Comunicación de resultados: Los estudiantes, en sus grupos, presentan (15
los resultados de su práctica de laboratorio, incluyendo las observaciones y minutos)
conclusiones de los métodos de separación utilizados. Comparten sus
hallazgos y responden a las preguntas de análisis proporcionadas por el
docente. Los compañeros y el docente brindan retroalimentación formativa
a cada grupo.
14.º. Reflexión y metacognición: El docente guía a los estudiantes en una
discusión reflexiva acerca de su experiencia en la práctica de laboratorio y
cómo se relaciona con el aprendizaje de los métodos de separación de
mezclas. El docente formula preguntas metacognitivas como:
 ¿Qué aprendieron sobre los métodos de separación de mezclas durante
la práctica de laboratorio?
 ¿Qué aspectos de la práctica de laboratorio les resultaron más
desafiantes y por qué?
 ¿Cómo podrían mejorar su enfoque y habilidades en futuras prácticas
de laboratorio?
 ¿Qué conexiones pueden hacer entre lo que aprendieron en esta sesión
y otros temas o situaciones en la vida cotidiana o la industria?
15.º. Preparación del informe de laboratorio: Como evidencia de
aprendizaje, los estudiantes trabajan en sus grupos para elaborar un informe
CIERRE

de laboratorio que incluya los elementos mencionados previamente

(introducción, materiales y métodos, observaciones y resultados, análisis y
discusión, conclusiones y aplicación de los métodos de separación en un
contexto real). Los estudiantes entregan sus informes al docente para su
evaluación. (ANEXO 2)

16.º. El docente brindara la retroalimentación formativa mediante las

siguientes preguntas:

 ¿Qué aspectos de los métodos de separación de mezclas te resultaron

más claros después de realizar la práctica de laboratorio? ¿Cómo
podrías aplicar este conocimiento en situaciones de la vida cotidiana o
en la industria?
 ¿Qué partes del informe de laboratorio te resultaron más desafiantes de
completar? ¿Cómo podrías abordar estos desafíos en futuras prácticas
de laboratorio o informes?
 ¿En qué aspectos sientes que mejoraste durante la sesión de
aprendizaje y la práctica de laboratorio? ¿Qué estrategias te ayudaron a
lograrlo?
 ¿Qué aprendiste de los informes presentados por tus compañeros?
¿Hay algún aspecto que podrías incorporar en tus futuros informes de
laboratorio para mejorarlos?

ANEXO 1

PRÀCTICA DE LABORATORIO PARA SEPARAR MEZCLAS

 I. Materiales:

 Mezcla de arena, agua y aceite  Imán

 Embudo de vidrio  Evaporador o plato de vidrio
 Papel de filtro  Mechero o fuente de calor
 Tubo de ensayo o Erlenmeyer  Cronómetro
 Soporte universal con pinzas  Guantes de seguridad y gafas de
 Probeta protección
 Espátula

II. Procedimiento:

A. El docente divide a los estudiantes en

grupos y proporciona a cada grupo los
materiales necesarios para realizar la
práctica de laboratorio.
B. El docente instruye a los estudiantes a
utilizar guantes y gafas de protección
durante la práctica de laboratorio.
C. Los estudiantes colocan la mezcla de arena, agua y aceite en una probeta y observan cómo se
forman dos capas distintas (agua y aceite) debido a la diferencia de densidades.
D. Los estudiantes proceden a separar la capa de aceite utilizando una pipeta, extrayendo
cuidadosamente el aceite y colocándolo en un tubo de ensayo o Erlenmeyer.
E. A continuación, los estudiantes vierten lentamente el agua y la arena restantes en un embudo
de vidrio con papel de filtro, sostenido por un soporte universal con pinzas, permitiendo que
el agua pase a través del filtro y se recolecte en otro tubo de ensayo o Erlenmeyer. La arena
quedará atrapada en el papel de filtro.
F. Una vez filtrada la mezcla, los estudiantes retiran cuidadosamente el papel de filtro con la
arena y lo colocan en un evaporador o plato de vidrio.
G. Los estudiantes proceden a evaporar el agua del tubo de ensayo o Erlenmeyer, colocándolo
sobre una fuente de calor y utilizando un cronómetro para controlar el tiempo de
calentamiento. Deben tener cuidado de no sobrecalentar el agua y evitar posibles accidentes.
H. Una vez evaporada el agua, los estudiantes observarán que quedan residuos sólidos en el
fondo del tubo de ensayo o Erlenmeyer. Estos residuos son las sales disueltas en el agua
original.
I. Finalmente, los estudiantes anotan sus observaciones y discuten los resultados obtenidos,
identificando los métodos de separación utilizados en cada paso (decantación, filtración y
evaporación) y cómo estos métodos pueden aplicarse a situaciones similares fuera del aula.
J. El docente supervisa el proceso y proporciona retroalimentación a los estudiantes durante la
práctica de laboratorio, asegurándose de que comprendan y apliquen correctamente los
métodos de separación de mezclas.
ANEXO 2

ESTRUCTURA DEL NFORME DE LABORATORIO

 Introducción: Una breve descripción del propósito de la práctica de laboratorio y los

conceptos clave relacionados con los métodos de separación de mezclas.
  Materiales y métodos: Un listado detallado de los materiales utilizados durante la práctica de
laboratorio y una descripción paso a paso del procedimiento que siguieron para separar los
componentes de la mezcla.

 Observaciones y resultados: Los estudiantes deben registrar sus observaciones en cada etapa
del proceso de separación, incluyendo la formación de capas, la filtración y la evaporación,
así como los resultados finales (por ejemplo, la separación de la arena, el aceite y las sales
disueltas).

 Análisis y discusión: En esta sección, los estudiantes deben responder a las preguntas de
análisis proporcionadas por el docente, reflexionando sobre la efectividad de los métodos de
separación utilizados y cómo podrían aplicarse en situaciones similares fuera del aula.

 Conclusiones: Los estudiantes deben resumir sus hallazgos y destacar la importancia de

conocer y aplicar diferentes métodos de separación de mezclas en la ciencia y la vida
cotidiana.

 Aplicación de los métodos de separación en un contexto real: Los estudiantes deben

investigar y describir un ejemplo de cómo se utilizan los métodos de separación de mezclas
en la industria o en situaciones cotidianas.

NOTA: Esta evidencia de aprendizaje o producto de la sesión de aprendizaje permitirá al docente

evaluar el progreso de los estudiantes en la comprensión de los conceptos clave relacionados con los
métodos de separación de mezclas, así como su capacidad para aplicar el conocimiento adquirido en
situaciones prácticas y reales. Además, el informe de laboratorio proporcionará un registro tangible
del trabajo y el aprendizaje realizado por los estudiantes durante la sesión.

ANEXO 3
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL INFORME DE LABORATORIO SOBRE MÉTODOS DE
SEPARACIÓN DE MEZCLAS

Criterios de evaluación:

1. Describe correctamente los diferentes métodos de separación de mezclas.

 Descripción clara y precisa de la filtración.
 Descripción clara y precisa de la decantación.
 Descripción clara y precisa de la evaporación.
  Descripción clara y precisa de la destilación.
 Descripción clara y precisa de la cromatografía.
 Descripción clara y precisa de la centrifugación.
2. Identifica correctamente el método de separación de mezclas adecuado para una muestra dada.
 Identificación correcta del método adecuado para separar una mezcla sólido-líquido.
 Identificación correcta del método adecuado para separar una mezcla líquido-líquido.
 Identificación correcta del método adecuado para separar una mezcla sólido-sólido.
 Presentación detallada del procedimiento experimental para cada técnica de separación
utilizada.
 Registro adecuado de los datos y observaciones obtenidas durante los experimentos.
 Análisis e interpretación correcta de los datos y observaciones registradas.
 Discusión de los resultados y conclusiones en función de los objetivos del experimento.

NOTA: El docente puede utilizar esta lista de Cotejo para evaluar el informe de laboratorio de cada
estudiante marcando las casillas correspondientes a medida que se cumplan los criterios. Esto permite
una evaluación rápida y clara del desempeño del estudiante en relación con los criterios de evaluación
de la sesión de aprendizaje.