RESOLUCIÓN N°3986-ME-2018

 FORMATO PROVINCIAL DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS (FPSD)

CAPACIDADES (LABATE, 2016)
• Se trata de tramas complejas de saberes y esquemas de acción que permiten responder en diversas situaciones y
distintos ámbitos mediante el uso pertinente de estrategias, técnicas y habilidades características de un buen desempeño.
• Expresan potencialidad (recurso interno disponible) para desarrollar ciertas prácticas, asentadas en el dominio de los
instrumentos y disposiciones adecuadas)
CAPACIDAD GENERAL CAPACIDADES ESPECÍFICAS PRIORIZADAS
COMUNICA-  Buscar, localizar, seleccionar y resumir información.
CIÓN  Describir, de manera oral y escrita, situaciones, objetos, etc.
 Exponer un tema de estudio con coherencia y claridad.
 Expresar, en distintos idiomas y/o tipos de lenguajes artísticos, ideas y
sentimientos.
 Producir variados textos en situaciones de escritura con destinatarios posibles o
reales.
 Relatar experiencias propias y/o ajenas.
RESOLUCIÓN DE  Construir representaciones de la realidad (en diferentes formatos y modelos).
PROBLEMAS  Describir, comparar, analizar y resolver problemas mediante diferentes habilidades
( Enfrentar y destrezas (motoras, comunicativas, de cálculo, de uso de laboratorio, entre otras)
situaciones) en diferentes niveles de complejidad.
 Detectar y evaluar problemas de diferentes contextos.
 Diseñar diferentes alternativas de solución a problemas.
 Usar conceptos y teorías para explicar algún aspecto de la realidad.

PENSAMIEN-TO  Comprender (literal, inferencial, apreciativa y críticamente) la información oral y

CRÍTICO escrita expresada en distintos soportes.
(Adoptar una postura  Argumentar, de manera oral y escrita, opiniones o plantearse interrogantes sobre lo
propia) manifestado en diversas situaciones o textos.
 Establecer relaciones entre diferentes nociones, situaciones o acontecimientos.
TRABAJO CON OTROS o Cooperar y colaborar, con respeto por los otros, en la realización de actividades
(Ineractuar, compartidas.
relacionarse, o Establecer y sostener vínculos sociales solidarios.
trabajar con otros) o Discutir argumentativamente y confrontar la interpretación personal de un suceso,
un fenómeno o un texto con las de los compañeros.

APRENDER A  Aceptar el rechazo que provoca el error, a fin de superar los obstáculos.
APRENDER  Manejar adecuadamente las emociones.
( Iniciar, organizar y  Buscar y solicitar ayuda en los procesos de aprendizaje
sostener  Tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje
mi propio aprendizaje
)
RESPONSA-BILIDAD Y  Potenciar la motivación y la confianza en sí mismo en la consecución de metas.
COMPROMISO  Reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente.
 Tomar decisiones con diferentes niveles de autonomía, en diversas situaciones.
 • FORMATO PROVINCIAL DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA NIVEL PRIMARIO
• 1. Título:
• 2. Área/as:
• 3. Duración:
• 4. Problema:
• 5. Desafío:
• 6. Propósitos:
• 7. Capacidades Generales y Específicas:
• 8. Contenidos:
• 9. Actividades Secuenciadas:
a) Iniciales o globales:
b) De desarrollo o analíticas:
c) De cierre o comunicación:
• 10. Evaluación:
• 11. Recursos:

FPSD. Pasos para armar una SD

• 1-Definir un (1) Problema.

• 2 -Definir un (1) desafío, propósitos, capacidades y contenidos.
• 3-Armar los RD (actividades para la resolución del desafío).
• 4-Definir las actividades de enseñanza de contenidos (incluyen ejemplificaciones, explicaciones de
nociones y procedimientos, actividades de transferencia y evaluación de los contenidos).
• 5-Definir las actividades de autoevaluación, co-evaluación
•
FORMATO PROVINCIAL DE SECUENCIA DIDÁCTICA

•Problema:
Referido a:
- Capacidades específicas a desarrollar en los estudiantes,
- Un problema institucional o un problema Social o comunitario. Se incluye un solo problema abordado
interdisciplinariamente (2 o 3 áreas curriculares como máximo).
•Desafío: propuesta que se le realiza a los estudiantes para estimular el desarrollo de capacidades específicas. Implica que
su resolución contemple varias actividades articuladas entre sí que permiten precisamente lograr el desafío. Se incluye un
solo desafío.
•Propósitos: Lo que realizará el docente para que el niño logre el desafío.

FPSD. Pasos para armar los RD

• Los RD son actividades exclusivas que llevan a los grupos de estudiantes a resolver el desafío.
• Es el conjunto de actividades articuladas entre sí, con un criterio de secuenciación y una lógica interna que permite la
resolución adecuada del desafío, y con ello la adquisición de destrezas y habilidades que llevan al desarrollo de las
capacidades.

ACTIVIDADES SECUENCIADAS
• Actividades Globales (Son las actividades de la primera clase):

Se busca que los estudiantes tengan la oportunidad de visualizar el problema.

• Partiendo de una situación disparadora por parte del docente, que le permita a los estudiantes realizar el diagnóstico del
problema. Por ejemplo a través de un circuito de Habilidades Motrices Básicas Manipulativas.
• Incluye una explicación del problema. Generalmente los estudiantes tienen dificultades para realizar el resumen. Es aquí
donde el docente explica adecuadamente el problema: « Un elevado porcentaje de estudiantes tiene dificultades para
“pasar y recibir el elemento con precisión».

• Contempla una explicación del desafío. Como respuesta al problema.

• Exige un análisis de la lista de cotejo por parte de los estudiantes. Es necesario que los estudiantes conozcan los criterios
de evaluación.

• Requiere un pequeño espacio para que los estudiantes diseñen un plan o un esbozo del desafío. Esbozo que se irá
reformulando en la fase analítica

Actividades Analíticas: (Son las actividades que daremos clase por clase, después de la actividad global)
Permiten comprender y construir los saberes curriculares (contenidos) necesarios para la resolución del problema, desafío
o reto.

Exige enseñanza intensiva de nociones y procedimientos mediante variadas y reiteradas situaciones de aprendizaje.

Favorecen la resolución del problema mediante la función mediadora del docente. Incluye la posibilidad de reflexionar
sobre el error y volver a intentar resolver el problema.

Estimulan la creatividad, la autonomía, el abordaje multisensorial, las inteligencias múltiples, el trabajo colaborativo.

Actividades donde se crea espacios y destina tiempos para que los estudiantes puedan realizar progresivamente el desafío.

Actividades de enseñanza de contenidos.

Actividades de transferencia y evaluación de aprendizajes

Actividades de resolución progresiva del desafío hasta la resolución final .

Actividades de comunicación y cierre

Actividades autoevaluación, co-evaluación, heteroevaluación con la revisión de los criterios de evaluación por parte de los
estudiantes.

Espacio privilegiado para estimular la meta cognición, como también el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas
por parte de los estudiantes.

PARA NIVEL INICIAL

TITULO

DURACION 4 clases

AMBITO Educación Física

NUCLEOS

PROPOSITO

CAPACIDADES GRALES

Capacidades específicas:

CONTENIDO
DIMENSION

ACTIVIDADES SECUENCIADAS

EVALUACION
PRIMER CICLO: 1º GRADO: SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA

TÍTULO Conociendo las posibilidades motrices de mi cuerpo e relación a los objetos.

Duración 4 semanas ( 2 estímulos semanales)

Problema Los alumnos de primer grado presentan dificultades en la coordinación óculo manual-podal con distintos elementos.
Desafío Construir actividades lúdicas donde trabajen con las distintas partes del cuerpo en forma global y segmentaria, descubriendo sus posibilidades
de movimiento con elementos.
Propósitos Propiciar el desarrollo de las habilidades motrices básicas manipulativas, en relación al con su cuerpo, sus posibilidades, el espacio, el tiempo y
los objetos, en forma individual y con el compañero.
Capacidades Generales: Capacidades Específicas:
- Resolución de Problemas. - Resolver problemas mediante diferentes habilidades y destrezas motoras.
- Trabajo con otros. - Cooperar y colaborar, con respeto por los otros, en la realización de actividades compartidas.
- Comunicación - Describir de manera oral situaciones, objetos, etc.
Contenidos Exploración de habilidades motrices básicas manipulativas que involucren coordinación óculo manual u óculo podal: lanzamiento, pase,
recepción, conducción y dribling de distintos objetos.

Clase N° Descripción sintética de actividades

Actividades Inicio 1 Participación de actividades en distintas estaciones de coordinación de habilidades motrices básicas manipulativas resolviendo situaciones problemáticas.
/Globales Luego interpelar a los alumnos que hizo para resolver en cada estación.
Se propicia un espacio para que el niño manifieste las dificultades para resolver las situaciones problemáticas.
Se le plantea el desafío de ejercitar la coordinación óculo manual y podal.
Explicación de la lista de cotejo: Acordar con los alumnos que al final de la secuencia didáctica el mismo trabajará con miembros superiores e inferiores en
forma global y segmentaria , demostrando las posibilidades de movimiento de su cuerpo y el elemento.

Activida-des 2y3 Actividades con pelotas: desarrollo de actividades con el elemento utilizando las distintas partes del cuerpo y explorando sus posibilidades. En forma
Desarrollo/ Analíticas individual y con el compañero.

4y5 Actividades con aros: desarrollo de actividades con el elemento utilizando las distintas partes del cuerpo y descubriendo sus posibilidades. En forma
individual y con el compañero

6 Actividades con raquetas: desarrollo de actividades utilizando los miembros superiores para trabajar con el elemento, en forma individual y con el
compañero.
RD: En parejas realizar pique, golpe, pase y recepción, respondiendo lo más asertivamente posible.

7 Actividades con la raqueta y pelota de tenis u otro elemento a elección de los niños/as
en forma individual y con el compañero.
RD: Por grupo expresar a sus compañeros las partes del cuerpo utilizadas en clase y que ejercicios pudo inventar según sus posibilidades.
 Activid Cierre/ 8 R.F.D.: Mostrar por grupo (con el elemento que elijan) los distintos ejercicios creados según sus posibilidades, nombrando las partes del cuerpo intervienen.
Comunic. Auto y co-evaluación: utilización de la lista de cotejo por parte del alumno

Bibliografía Diseño curricular. Capacidades acordadas del C.F.E.

PRIMER CICLO: 3° GRADO: SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA

TÍTULO Conociendo las posibilidades motrices de los miembros superiores e inferiores en relación con los objetos.

Duración 4 semanas ( 2 estímulos semanales)

Problema  En los alumnos de segundo grado, se visualiza durante la realización de actividades con elementos, dificultades en la coordinación óculo manual
y podal.

Desafío Participar en actividades lúdicas donde trabajen con los miembros superiores e inferiores en forma global y segmentaria, aumentando la
precisión en la coordinación óculo manual/podal.
Mejorar la coordinación oculo manual y podal en las actividades lúdicas con distintos elementos

Propósitos Propiciar la identificación y el ajuste de las habilidades motrices básicas manipulativas, en relación al con su cuerpo, sus posibilidades, el
espacio, el tiempo y los objetos, en forma individual y con los compañeros.
Capacidades Generales: Capacidades Específicas:
- Resolución de Problemas. - Resolver problemas mediante diferentes habilidades y destrezas motoras.
- Trabajo con otros.
- Comunicación - Cooperar y colaborar, con respeto por los otros, en la realización de actividades compartidas.
- Describir de manera oral situaciones, objetos, etc.

Contenidos Identificación y ajuste de habilidades motrices básicas manipulativas que involucren coordinación óculo manual y óculo podal: lanzamiento,
pase, recepción, conducción y dribling de distintos objetos.

Clase N° Descripción sintética de actividades

Actividades Inicio 1 Participación de actividades en distintas estaciones de coordinación de habilidades motrices básicas manipulativas resolviendo situaciones problemáticas.
/Globales Luego interpelar a los alumnos que hizo para resolver en cada estación.
Se propicia un espacio para que el niño manifieste las dificultades para resolver las situaciones problemáticas.
Se le plantea el desafío de ejercitar la coordinación óculo manual y podal, con el compañero y en grupos.
Explicación de la lista de cotejo.
Acordar con los alumnos que al final de la secuencia didáctica el mismo trabajará con miembros superiores e inferiores en forma segmentaria , demostrando
las posibilidades de movimiento de su cuerpo y el elemento, en pareja y en grupo.

Actividades 2y3 Actividades con pelotas, aros y conos: desarrollo de actividades con el elemento utilizando las distintas partes del cuerpo. Con el compañero y en grupo.
Desarrollo/ Analíticas
4y5 Actividades con aros, conos y sogas: desarrollo de actividades con el elemento utilizando las distintas partes del cuerpo. Con el compañero y en grupo.

6 Actividades con raquetas y aros: desarrollo de actividades utilizando los miembros superiores para trabajar con el elemento, con el compañero y en grupo.
RD: En parejas y grupos realizar pique, golpe, pase y recepción, respondiendo lo más asertivamente posible.
Articulación con el Área Matemáticas: espacio, formas, numeración, conteo.

7 Actividades con la raqueta, pelota y red de tenis con el compañero y en grupo. O con otro elemento a elección de los niños/as
 RD: Por grupo expresar a sus compañeros, que ejercicios pudo inventar según sus posibilidades.

Activid.Cierre/ 8 R.F.D.: Mostrar por grupo (con el elemento que elijan) los distintos ejercicios creados según sus posibilidades.
Comunicacion Auto y co-evaluación: utilización de la lista de cotejo por parte del alumno.

SEXTO GRADO

TÍTULO CORRER SIN DETENERSE

Duración 4 semanas ( 2 estímulos semanales)

Problema Los alumnos de 6° grado tienen dificultad de mantener la carrera continua durante un tiempo determinado.

Desafío Construir actividades grupales que le ayuden a mejorar su resistencia aeróbica para mantener el ritmo de la carrera durante un tiempo determinado.

Propósitos -Propiciar la producción motriz, con ajuste de las capacidades perceptivo-motrices de su cuerpo, el espacio, el tiempo y los objetos a situaciones
problemáticas, según lo requieran.
-Ejecuten actividades que propicien el desarrollo de la resistencia aeróbica en forma global.
Cap Generales: Capacidades Específicas:
- Resol. de - Diseñar diferentes alternativas de solución a problemas.
- Usar conceptos y teorías para explicar algún aspecto de la realidad
problemas.
- Trabajo con otros. - Cooperar y colaborar, con respeto por los otros, en la realización de actividades compartidas.
Contenidos Apropiación y valoración de prácticas corporales y motrices que impliquen el desarrollo de las capacidades condicionales: resistencia aeróbica.

Activid. Inicio /Globales
1 -Mantener el ritmo de la carrera constante sin caminar durante 10 minutos.
-Brindar un espacio donde los niños/as puedan reconocer la dificultad que presentar de mantener el ritmo continuo en la carrera.
-Desafío: construir en grupos actividades aeróbicas que favorezcan el logro de correr en forma continua durante un tiempo determinado.
-Explicación y construcción de la lista de cotejo.
Construcción con los alumnos de un plan de entrenamiento para ser desarrollado en las siguientes clases, en busca de la mejora de la
resistencia aeróbica.

Activid. Desarrollo/ 2y3 Actividades de trabajo continuo de diferentes desplazamiento por medio de circuitos, juegos en bandos, juegos por equipos, etc.
Analíticas 4y5 Actividades de trabajo de carrera continua por medio de juegos grupales con y sin elementos.
RD: carrera continua sin detenerse.

6 Investigación de:
- Los cambios orgánicos producidos en el organismo del hombre ante el trabajo de resistencia aeróbica.
- Que cambios se producen en los sistemas respiratorios y circulatorios.
 (articulación con Ciencias Naturales)
Juegos deportivos modificados.
Clase N° Descripción sintética de actividades
Actividades Desarrollo/ 7 Actividades por circuitos aeróbicos.
Analíticas - Recolección de datos de numero de pulsaciones e inspiraciones en reposo y pos actividad para luego realizar comparaciones y porcentajes
(Articulación con Matemáticas)
RD: creación de circuitos aeróbicas, donde deben mantener la actividad en forma continua.

Actividades Cierre/ 8 R.F.D.: Presentar por grupo diferentes planes de entrenamiento que favorezcan la mejora de la capacidad de resistencia aeróbica con su
fundamentación teórica y beneficios orgánicos, a los papas invitados a la clase.
Comunicación
Auto y co-evaluación: utilización de la lista de cotejo por parte del alumno

Bibliografía de referencia Diseño curricular.

Capacidades acordadas del C.F.E.
NIVEL INICIAL: 5 AÑOS

TITULO Lados del cuerpo.

DURACION 4 clases
AMBITO Educación Física

NUCLEOS El niño, su cuerpo y su movimiento.

El niño, el mundo y los otros
PROPOSITO Favorecer el desarrollo de la corporeidad y la motricidad del niño, a través de la exploración de su simetría corporal
CAPACIDADES GRALES Resolución de problema- Trabajo con otros
Capacidades específicas:
- Resolver problemas mediante diferentes habilidades y destrezas motoras.
- Respetar a los otros, en la realización de actividades compartidas.

CONTENIDO Lados del cuerpo

DIMENSION “Formación personal y social”

ACTIVIDADES SECUENCIADAS

Clase: N° 1 Trabajo con elementos (bolsitas): actividades con la bolsita con los distintos lados del cuerpo.
Actividad Lúdica: Juegos Masivos. Juegos que pongan en acción los lados del cuerpo.
Clase: N° 2 Trabajo con elementos (aros): actividades con el aro con los distintos lados del cuerpo.
Actividad Lúdica: Juegos Masivos. Juegos referidos al contenido que se está abordando.
Clase: N° 3 Trabajo con elementos (Pompones): actividades con el pompón con los distintos lados del cuerpo.
Actividad Lúdica: Juegos Masivos.
Clase: N° 4 Actividad de cierre: Evaluación: Que el alumno identifique los lados del propio cuerpo, mediante una canción.(articulación con Educación Musical.