Está en la página 1de 13

"El Juego y el Jugar"

La siguiente producción es parte de los trabajos la cátedra de EF en el Nivel Inicial del Ins tuto Superior del Profesorado de Educación inicial “Sara C. Eccleston” y ha sido realizado
por los siguientes alumnos: Cortez, Be ana; Duek, Ka a ; Rivarola, María Inés; Villalva, Ana Laura y Durigon, Daniela ; a quienes agradezco profundamente el haberlo compar do.

Trabajo Final de la Cátedra Educación Física en el Nivel Inicial

Año: 2º cuatrimestre de 2013

“El juego y el jugar”


Primera Parte: “El juego y el Jugar”

Introducción:

En el presente trabajo se abordarán dis ntas concepciones de diferentes autores con respecto a la educación inicial y el juego,
para luego relacionarlas con el área de Educación Física.

En primer lugar desarrollaremos qué se en ende por juego, resaltando su importancia en la primera infancia y en el contexto
escolar. Destacaremos el valor del mismo para posteriormente explicar las diferentes perspec vas que lo relacionan con la
enseñanza.

En el apartado número dos profundizaremos el área de la educación sica, tomando como base el Diseño Curricular para la
educación inicial (2000) y los escritos de Da Silva Valer, Jorge del libro “Recorridos didác cos en la Educación Inicial”.

Iniciaremos la tercera sección destacando la importancia de los juegos de Sensaciones en el nivel inicial haciendo hincapié
par cularmente en los juegos de equilibrio y coordinación (temá ca que nos compete en este trabajo). Cabe destacar que el
mismo será abordado junto a los factores que debe tener en cuenta el docente para poder complejizarlos.

La úl ma sección contará con diferentes propuestas de juegos tomadas durante la cursada de la instancia, como así también de
alumnos del profesorado “Ins tuto Superior de Educación Física N°1 “Dr. Enrique Romero Brest”.”.

Con nuo a esto, finalizaremos con la conclusión a la que arribamos luego de la indagación de nuestro trabajo.

1. El Juego en la primera infancia

Para iniciar el siguiente apartado, nos resultó per nente iniciar con la definición de Juego tomada del Diccionario de Educación
de Perrone, G y Propper, F (2007) para luego poder abordar la importancia del mismo en el Nivel Inicial.

Para las autoras el juego es una “(...)Ac vidad Lúdica placentera con fin en sí misma. Esta ac vidad es trascendental en la
primera infancia ya que facilita el desarrollo intelectual, social, afec vo y motriz. También favorece la expresividad y la
crea vidad. El juego puede ser libre cuando es espontáneo, por la propia inicia va del niño. Dirigido cuando un adulto planifica y
da una direc va para la ac vidad lúdica. Reglado, cuando existe algún instruc vo con reglas a seguir por los par cipantes y hay
un obje vo a cumplir. La capacidad de juego es un signo de salud.”(Perrone y Propper. 2007. p. 243)

Esta definición, nos lleva a pensar al juego como la forma que ene el niño de conocer el mundo, de interactuar con otros, es
decir, es el instrumento básico para desarrollar los procesos de socialización.

Tal como lo explicita Patricia Sarlé (2005), los niños juegan porque les gusta jugar, el problema es que no les gusta jugar siempre
a lo mismo. Durante los primeros meses, al niño le gusta jugar con parte de su cuerpo, ensayando repe damente movimientos.
También le gusta jugar a imitar morisquetas, a manipular objetos y a seguir con la vista objetos en movimiento.
Alrededor del año al infante amplía su campo lúdico. Al segundo año descubre el mundo de las palabras y comienzan los
primeros juegos de ficción con muñecos. A su vez, comienzan los primeros juegos sociales rudimentarios, como esconderse
detrás de, puertas, jugar a la pelota o perseguirse y atraparse. Al tercer año, ensayan los juegos de roles sociales. Al cuarto año
comienzan los juegos con reglas explícitas, lo que abre un infinito campo de posibilidades lúdicas que terminan en la edad
escolar en juegos coopera vos y compe vos complejos.

Es por esto que los adultos tenemos la obligación de posibilitar el ejercicio de este derecho junto con la escuela , ya que la
ac vidad lúdica le permite al infante no sólo diver rse, sino también explorar, descubrir, construir aprendizajes y exteriorizar su
personalidad.

En el siguiente apartado desarrollaremos su importancia dentro del Nivel Inicial tomando las concepciones de diferentes autores
tales como: Ruth Harf, Rosa Violante e Hilda Cañeque.

1.1- La importancia del juego en el contexto escolar

“El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, pero además es una necesidad que la
escuela debe no sólo respetar sino también favorecer” GCBA (2000) Diseño Curricular para el nivel Inicial. Marco General. p. 119.

Iniciaremos esta sección definiendo el concepto de Enseñanza propuesto por Ruth Harf, para luego pasar a detallar las diferentes
perspec vas que explican la relación entre esta y el juego.

Ruth Harf (1996)1 señala que la “Enseñanza es el conjunto de las acciones realizadas por el docente de manera organizada y
sistemá ca, posibilitadora y transmisora de contenidos educa vos de los que han de apropiarse los alumnos”

1 Harf, R y otros (1996) “Propuesta lúdica en el contexto escolar”. En Nivel Inicial: Aportes para una didác ca. Editorial El ateneo

En el contexto escolar el juego, la enseñanza y el aprendizaje se entrelazan mutuamente, ya que el niño dentro del contexto
escolar juega de una manera y fuera de ella juega de otra. Siguiendo la idea de Ruth Harf (1996), podemos decir que el juego se
convierte en enseñanza y aprendizaje, según la intencionalidad del que juega, por lo tanto es el docente quien promueve
situaciones lúdicas pero a su vez está limitado por la intencionalidad que le den los niños. Finalmente estos le otorgan el carácter
lúdico al juego.

A con nuación nos proponemos caracterizar tres modos dis ntos de comprender las relaciones entre juego y enseñanza en el
Nivel Inicial, estos son: Jugar para, Jugar por jugar y Propuestas Lúdicas.

1.1.1 Jugar para…

Desde esta perspec va se considera al juego como un medio favorecedor para llevar a cabo la enseñanza. Froebel, reconocido
como el padre de los jardines de infantes, basó sus sistemas de enseñanza en la naturaleza y el juego, tomando a este úl mo
como una ac vidad infan l que todo lo podía.

A lo largo de la historia de la Educación inicial fueron varios autores los que abordaron esta perspec va. Como bien
mencionamos los primeros pedagogos fueron Froebel y Decroly quienes propusieron ejercicios y juegos educa vos para que las
ac vidades que los niños realicen conduzcan a los aprendizajes deseados.

Con el movimiento de la escuela nueva se instauró la propuesta Juego - trabajo trayendo consigo el obje vo de favorecer la
autonomía en el niño a través de la elección de diferentes rincones con diversas propuestas que mantenían una finalidad
educa va.

Más tarde Kamii, C propuso juegos como medios para el logro de obje vos educa vos, buscando propiciar también la autonomía
en el niño, el desarrollo de su capacidad y concentración y que fueran despiertos y curiosos.

Hacia fines de los años 80, el juego man ene su status de estrategia metodológica, cons tuyéndose en el medio para enseñar
contenidos vinculados con la matemá ca, lengua, educación sica y otras áreas disciplinares. En conclusión, para esta
perspec va el juego se emplea como medio para enseñar contenidos.
1.1.2 .Jugar por jugar (1979)

Desde esta perspec va la finalidad del juego es jugar, es decir sin ninguna direccionalidad. La autora Hilda Cañeque (1979) realiza
una crí ca al juego trabajo por su estructura didác ca y remarca que el juego en sí mismo ene un valor educa vo fundamental
pero es tarea del docente habilitar espacios y dar permisos de juego a los niños.

H, Cañeque (1979)2“El juego nace del deseo del jugador por lo tanto no puede ser ordenado por otros”

2 H, Cañeque (1979)“Juego y vida” en Bosh y otros. Siete propuestas para un jardín de infantes mejor. en Violante, R (2001)
“Juego y Enseñanza” Anexo del documento Curricular Enseñanza I GCBA. Dirección de Curricula. Aportes para el desarrollo
Curricular.

A con nuación nombramos las ideas centrales de esta autora con respecto a esta perspec va:

La valoración del juego como ac vidad libre.


La importancia de habilitar o abrir un campo de juego, donde una persona o un grupo pueden jugar y dentro de este
espacio par cipan variables como el espacio, empo materiales, etc. El rol del educador como facilitador implica entrenar,
es decir posibilitar o enriquecer sus experiencias para conocer y explorar.
La recuperación de los juegos tradicionales como un desa o docente. Estos juegos son de fundamental importancia y
permanencia ya que nos impulsa a jugar, crear, enriquecer y transmi r la cultura.
Las funciones esenciales del juego sirve para descubrir, relacionar a unos con otros, expresar, experimentar, etc.

1.1.3. Propuestas Lúdicas

Para iniciar esta sección tomamos al juego como la ac vidad principal del niño y la propuesta lúdica como la ac vidad del
docente. La propuesta Lúdica desarrollada en el contexto escolar ac va la zona de desarrollo próximo facilitando que durante la
situación lúdica el niño construya conocimiento. El docente presenta la propuesta (conversaciones previas, selecciona el
material, habilitando el espacio, considerando el empo, teniendo estrategias varias), como modo de enseñar contenidos a
través de un proceso de aprendizaje , este aprendizaje no es espontáneo sino que es producto de una enseñanza sistemá ca e
intencional.

En síntesis, podemos decir que siempre que el niño se encuentra en situación lúdica se está apropiando de ciertos saberes, de
conocimientos sobre la realidad en la que se encuentra. Siguiendo esta idea llegamos a la conclusión de que el juego y la
enseñanza pueden desarrollarse juntos. Por ende, cabe destacar que es indispensable la inclusión de juegos en las propuestas de
las docentes ya que en la escuela infan l se enseña, y juego y enseñanza se desenvuelven juntos.

2. La Educación sica a través del juego

Como bien sabemos la competencia motriz la adquirimos a través de la can dad y calidad de experiencias que vamos
vivenciando, tanto de la vida co diana como de experiencias transitadas a lo largo de nuestra experiencia escolar. Es por eso que
como futuros docentes debemos elaborar con intencionalidad educa va ac vidades, tomando en cuenta los saberes previos y
los esquemas de acción que los niños ya han adquirido. Al decir esto nos referimos a las posibilidades determinadas por la
maduración de los sistemas orgánicos-corporales, las caracterís cas sociales y culturales y fundamentalmente el interés y el
gusto de los pequeños. Cabe destacar que los niños necesitan ser contenidos y afirmados en sus logros, respetando sus empos
par culares y su necesidad de explorar y experimentar.

Por otro lado, el aprendizaje motor en el nivel inicial está basado en la exploración y en la conquista de las habilidades motrices.
Se apunta al logro de “técnicas básicas” adquiridas durante el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta la seguridad de los
niños, para conformar un aprendizaje enriquecedor para las futuras construcciones en el nivel primario.

La educación sica a través del juego respeta el juego espontáneo que los niños desarrollan solos y con otros. A su vez, también,
los juegos que proponen los docentes, los espacios que éstos brindan teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los
niños, como así también la disponibilidad motriz y las relaciones espaciales y temporales que los niños elaboran en ellos.
Como explicitamos anteriormente, los juegos favorecen la integración de los niños siempre y cuando se presenten juegos que
realcen la cooperación y no el enfrentamiento en la búsqueda de ganadores. Lo que se debemos se debe propiciar es el
desarrollo de vínculos afec vos y valores: poder aceptar, respetar roles, compar r y valorar los espacios y par cipar y favorecer
la par cipación de los otros, entendiendo que uno no es el protagonista principal.

Un ambiente donde se respete las necesidades del grupo y sus docentes, favorecerá siempre la creación de un entorno de
confianza y cuidado. Comprender esto beneficiará la exploración y el descubrimiento, dando así seguridad a los niños.

2.1- La educación sica en el Diseño curricular para la educación inicial.

Para iniciar el siguiente apartado destacaremos la necesidad que poseen los niños de sa sfacer sus necesidades de movimiento y
juego en un ambiente sico, social, afec vo, seguro y contenedor.

El Diseño Curricular para la Educación Inicial de 4 y 5 años hace mención a tres ejes de contenidos:

“Conocimiento y relación con el propio cuerpo y su movimiento". Dentro de este se manifiestan cambios en las dimensiones
corporales, observando la relación más armoniosa entre los diferentes segmentos corporales. Es decir, cómo es el cuerpo, cómo
nos movemos. Aquí se abordar los siguientes contenidos:

El cuerpo: cómo es, cómo se mueve.


El cuerpo en el espacio en el empo.
Las habilidades motoras.
El cuidado de la salud

“Cuerpo y movimiento en el conocimiento y la relación con el espacio”. En este eje se dan cambios en las dimensiones
corporales, observándose una relación más armoniosa entre los diferentes segmentos corporales. Los contenidos que se
trabajan aquí son:

La orientación en el espacio.
Los objetos en el espacio y en el empo.
Conocimiento y cuidado del ambiente.

“Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relación con los otros” . Los contenidos a trabajar en este eje son:

El juego y las reglas.


La relación con los otros en los juegos y las tareas

Cabe destacar que los diferentes pos de juego que pueda proponer el docente generará que los niños acrecienten su
autonomía e independencia es mulando a responder a las consignas, a las normas y a tomar decisiones que requiere la
dinámica del juego.

Tal como lo explicita el Diseño Curricular para la Educación Inicial 4 y 5 años (2000) “Los juegos deben formar parte de todas las
clases de educación sica, no solo por ser la forma dominante de la ac vidad motriz espontánea de los niños sino también
porque cons tuye una estrategia del docente para ar cular los contenidos propios de la disciplina, imprimiendo un sesgo lúdico a
las tareas de movimiento”.

3. Los Juegos de sensaciones

Los seres humanos nos expresamos a través de nuestra presencia sica, y mediante el cuerpo, estableciendo de esta manera
contacto con la realidad exterior. Sin embargo, para llegar a conseguir un buen dominio del mismo, es necesaria una
sensibilización, es decir, despertar las sensaciones corporales internas y la percepción de los es mulos externos a través de los
sen dos.

Los niños paula namente aprenden a ir poniendo en juego las dis ntas partes de su cuerpo ya sea para producir un efecto
interesante o para su propio placer. Al mismo empo, irán sin endo, interiorizando; organizando y construyendo a par r de ellas
una imagen integrada de su esquema corporal. Como bien sabemos, una imagen adecuada del esquema corporal es la base para
la elaboración de la propia iden dad personal.

Muchas de las ac vidades que realizan los infantes para mejorar sus capacidades sensomotrices inciden sobre el entrenamiento
y la es mulación del oído interno. Denominamos “auto entrenamiento ves bular” a aquellas ac vidades que realiza el ser
humano de forma espontánea y natural que inciden en la es mulación del aparato ves bular del oído interno. Aquí radica el
sen do del equilibrio y la audición.

Basta observar un cuarto de juego o un parque infan l para encontrar juguetes o instalaciones que favorecen la es mulación
ves bular. A con nuación, algunos de ellos:

Caballo de balanceo y balancines diversos.


Columpio de silla o silla colgada.
Columpio de barra o de palanca.
Circulo giratorio sentado.
Círculo giratorio colgado.
Pa nes de ruedas.
Monopa nes.
Carritos de ruedas de construcción casera.
Triciclo y bicicleta.
Ar lugios de balanceo eléctrico. (Coches, aviones, etc.)

A través de las diferentes acciones y movimientos que el niño puede ejercer sobre estos, posibilitará desarrollos decisivos para su
madurez neurológica y ejercitará de manera insistente su equilibrio. Esta capacidad incide sobre su control tónico-postural y
hacen más eficiente su sistema nervioso, hacen madurar su oído interno (sistema ves bular) y favorecen su desarrollo sico.

En el presente trabajo nos acentuamos especialmente en juegos equilibrio y coordinación ya que estos están presentes en
cualquier po de acción: desplazamiento, salto, correr, caminar etc., de allí que sean considerados como capacidades que
definen las acciones. A con nuación desarrollaremos ambos.

3.1 La Coordinación

La coordinación se presenta como un concepto complejo, mul factorial, implicado de manera constante en el movimiento
humano. Es una cualidad motriz muy amplia, que requiere del buen funcionamiento del sistema nervioso y del sistema muscular
en el momento en que se realiza la acción. Se puede clasificar de la siguiente manera:

Coordinación gruesa; es la que se realiza en las proximidades del centro de gravedad, es decir, prác camente interviene
todo el cuerpo.
Coordinación fina; se refiere a los pequeños y finos movimientos sobre todo de las manos y dedos.

La evolución del mismo está ín mamente ligada al desarrollo general del individuo y a las experiencias sensorio motrices que
vaya adquiriendo. En los primeros años de vida, cuando el sujeto adquiere la capacidad para adoptar la posición bípeda,
adquiere en paralelo la madurez de los sistemas percep vos, propiocep vos y exterocep vos. Estos junto con el sistema óseo y
el neuromuscular posibilitan la adquisición del equilibrio. Las fases más sensibles para su perfeccionamiento se dan en la edad
prepuberal (entre los 9 y 13 años). La involución de la misma aparece en edades avanzadas (entre los 60 aprox.), debido al
deterioro del sistema nervioso, locomotor y la disminución de la ac vidad sica.

3.2 El equilibrio

El equilibrio juega un papel fundamental a la hora del control postural y del posterior control del movimiento y se considera
como la capacidad que permite lograr y sostener determinada postura en contra de la ley de gravedad.

A con nuación nombraremos principios mecánicos propuestos por autores tales como Dyson y Burke:
La Fuerza de la gravedad, es la fuerza centrípeta en virtud de la cual los cuerpos enden hacia el centro de la erra, que los
atrae con una fuerza proporcional a su masa.
El centro de gravedad, es el punto de aplicación de la resultante de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. El grado
de estabilidad de un depor sta estará condicionado por el desarrollo de su fuerza y volumen corporal.
La línea de gravedad, es la que une el centro de gravedad de un determinado cuerpo con el centro de la erra.

El grado de estabilidad, es el equilibrio mantenido por un cuerpo en relación con otro de iguales caracterís cas sobre los cuales
se aplica una fuerza de igual intensidad.
Los factores que afectan al equilibrio los podemos clasificar en dos categorías. Por un lado los externos al sujeto (ajenos a su
voluntad) y por otro los internos, es decir, originados en el mismo:

Factores externos:

La amplitud de la base de sustentación. El equilibrio disminuye o aumenta conforme la base de sustentación se reduce o se
incrementa.
Estabilidad de la superficie de apoyo. Será más di cil mantener el equilibrio en una superficie móvil, por los reajustes
posturales, que una base estable.
La altura de apoyo. Cuanto más se eleva la superficie de apoyo más di cil resulta la equilibración.
Recepción de móviles. La acción de recepcionar o atrapar un móvil puede crear situaciones de desequilibrio.
Factores internos:

La altura del centro de gravedad. Cuánto más cerca se encuentra la base, más estable será la posición.
La línea de gravedad. Se define como línea que une el centro de gravedad de un cuerpo con el centro de la erra.
Cambios en la velocidad y el ritmo. Cualquier cambio que se produzca en la velocidad y el ritmo dificulta el mantenimiento
del equilibrio.
Duración. La dificultad aumentará permaneciendo más empo en una posición o ejecutando una secuencia más larga de
elementos de equilibrio.
La confianza en uno mismo.
La coordinación. Permite un funcionamiento muscular más sincronizado, evitando así sincinesias.

Para finalizar destacamos la suma importancia de que el docente (para realizar una buena selección de juegos de sensaciones),
posea conocimientos teóricos y prác cos de las caracterís cas tanto cogni vas, como afec vas y motrices de su grupo de niños.

En el siguiente apartado destacamos diversas propuestas realizadas durante la cursada y propuestas sugeridas por estudiantes
del Ins tuto Superior de Educación Física N°1 “Dr. Enrique Romero Brest”.

4. Diferentes propuestas de juego que se pueden realizar en el jardín de infantes.

“Uno, dos y tres, coro - coronita es…”

Todos los jugadores estarán a una distancia considerable de la pared y solo quien guie el juego deberá posicionarse contra la
misma ( po escondida). Mientras éste dice “uno, dos y tres coro, coronita es”, los demás deberán aprovechar ese momento para
correr hacia su pared. Cuando la frase termine el guía se dará vuelta y los jugadores deberán quedarse congelados. Previamente
el grupo junto con la docente llegaran a un acuerdo para saber qué ocurrirá con los jugadores que pierdan; como por ejemplo:
que vuelvan a empezar desde el punto de par da . De esta manera favorecemos que nadie “pierda” o “se quede afuera”.

Se podrá cambiar parte de la frase y adecuarla a diversas situaciones que requieran, como en nuestro caso, jugar con el
equilibrio, por ejemplo: “uno, dos y tres en un pie esta vez”, “uno, dos y tres con el otro pie esta vez”, “uno, dos y tres agachados
esta vez”, “uno, dos y tres apoyando manos y pies”, “uno, dos y tres apoyando 3 partes del cuerpo tal vez?”

Se acompañará al niño que ocupe el lugar de coordinador, desde la palabra ayudándolo a decir la frase e interviniendo según lo
requiera.
En este juego los posibles contenidos específicos a trabajar paula namente podrían ser:

Exploración de las diferentes formas de equilibrio y reequilibración, variando apoyos (en un pie, cuadrupedia), en posición
inver da.
Aceptación del resultado del juego: quien llegue primero a la pared se conver rá en coordinador
“Caminos sinuosos” Se les propondrá a los niños ir pasando por dis ntos caminos que armará el docente en un determinado
espacio. Estos podrán ser:

De sogas (diferentes grosores).


De cubiertas de auto (pueden tener o no colchonetas encima).
De bloques de madera o ladrillos.
De aros colocados en el suelo.
De bancos largos de madera.

Se le brindará al niño un empo de exploración. La consigna será clara y precisa: “Tenemos que pasar por los caminos”. El
docente observara sus modos de acción, retomará esas acciones y las socializará con el resto de los compañeros. En caso
contrario, el docente será quien comience a guiar a través de diferentes intervenciones, como por ejemplo:

¿Y si probamos pasar apoyando las manos y pies?


A ver de espalda, yo te ayudo ¿quieres?
Si prueban pasar de costado, ¿qué pasa?
Ahora podemos ir para atrás
Y si empieza uno por un extremo del camino y un compañero por el otro, ¿qué pasa?
A ver cómo resuelven
¿Pueden pasar dos chicos juntos por el mismo camino?
¿Si prueban con los ojos cerrados?, pueden ayudarse entre ustedes también.

Se destaca siempre la ayuda del docente, principalmente desde el cuerpo, acompañando con los brazos, sosteniendo al niño
pero sin tocarlo por si se llega a caer (en el caso de pasar por los bloques, las cubiertas y los bancos).

En este juego los posibles contenidos específicos a trabajar paula namente podrían ser:

Exploración de desplazamientos en equilibrio sobre superficies reducidas y a dis ntas alturas.


Exploración de las diferentes formas de apoyo (cuadrupedia alta y baja, con dos pies o con uno) en relación a dis ntas
superficies (sogas, bloques, cubiertas).
Adecuación de las diferentes formas de desplazamiento cambiando la trayectoria (hacia adelante y hacia atrás, de costado).
Iden ficación del principio y fin, la dirección y el recorrido en los dis ntos pos de caminos

“Mancha Venenosa”

Este juego de persecución consiste en que un perseguidor “la mancha”, corra tras los jugadores, tratando de alcanzarlos y
tocarlos convir éndolos en mancha. Estos al conver rse deberán correr con una mano en el lugar del cuerpo que fueron
tocados.

Al llevarlo a la sala el docente deberá explicar y adecuar el juego pensando en la seguridad de los niños.

Ejemplo:

seleccionar a más niños que quieran ser “ manchas” (no más de tres).

Limitar la zona de toque, por ejemplo: de la cintura para arriba.


Existen muchas variantes del juego, pero tal como explicitamos anteriormente el docente deberá tener en cuenta las
capacidades motrices de los niños para preservar su seguridad y evitar accidentes y caídas. Puede:

tener que quedarse en si o hasta que otro jugador lo toque (mancha encantada).
tener que correr con el perseguidor sujetándolo de la mano (mancha cadena)
tener que tocar al jugador con una pelota. (mancha pelota)
En este juego los posibles contenidos específicos a trabajar paula namente podrían ser:

Reconocimiento y aceptación de los diferentes roles que los niños asumirán paula namente en el desarrollo del juego
(quien sea “la mancha”).
Adecuación de las diferentes formas de desplazamiento en cuanto a cambios de velocidad y dirección: esquivar a “la
mancha”, correr más rápido
“Juegos en el parque”

Para llevar a cabo diferentes pos de juegos al aire libre, el docente previamente deberá recorrer y observar el espacio en donde
desarrollará, como así también las instalaciones que el mismo posea. A su vez también deberá contemplar el estado de estas
preservando el cuidado y la seguridad de los infantes.

En el caso del parque del jardín Mitre, sabemos que este cuenta con trepadoras, rampas, los círculos móviles y caños tanto
ver cales como horizontales. Cada instalación permite a los niños explorar y realizar diferentes modos de acción, afianzar
anteriores y descubrir nuevos.

La consigna será que pasen por las diferentes instalaciones como ellos prefieran. Como mencionamos anteriormente el docente
acompañara con la palabra, mirada y gestos. También podrá destacar los logros de cada niño y brindarse como modelo.

Las consignas deberán ser claras, cortas y precisas. Se podrá hacer combinaciones entre las diferentes instalaciones permi endo
aumentar la complejidad del juego.

Rampa de madera: Caminando hacia adelante, caminando hacia atrás, gateando, con los ojos cerrados para adelante.

Rampa de caño: subirla hacia adelante, pasarla para atrás, gateando y sin manos.

Trepadoras: subir y bajar por el mismo lado, subir por un lado y pasar hacia el otro para bajar.

Caños horizontales: colgarse, balancearse y soltarse. La ac vidad con este juego se puede combinar con el de las trepadoras o
las diferentes rampas.

Caños ver cales: Los niños podrán subir y bajar. La ac vidad con este juego se puede combinar con el de las trepadoras.

Círculos móviles: deberán pasar hacia adelante, hacia adelante sin que ambos pies estén se encuentren en el mismo círculo y
para atrás.

Será muy importante que los chicos pasen de a uno, es decir, enseñarles a respetar turnos. El maestro deberá prestar mucha
atención al tono muscular del niño, ya que esto le permi rá saber si está tenso o no. De ser así, deberá correrse y darle su
espacio e ir sosteniéndolo “en el aire” (aunque el niño se niegue), cuidándolo.

En este juego los posibles contenidos específicos a trabajar paula namente podrían ser:

Exploración de desplazamientos en equilibrio sobre superficies reducidas y a dis ntas alturas.


Construcción de las dis ntas formas de trepar, suspensión y balanceo en dis ntos aparatos, en planos horizontales,
ver cales y oblicuos: las trepadoras y los caños horizontales y ver cales.
Diferenciación entre las situaciones en las que puede actuar de manera autónoma, de aquellas en las que necesita la ayuda
de un adulto.
5. Conclusión
De esta manera llegamos a la conclusión de que el juego y la ac vidad sica son fundamentales en la vida de los niños, porque la
educación sica es la encargada de orientar de forma sistema zada el desarrollo corporal y motor de los infantes. Como así
también de generar experiencias placenteras de juego e iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo.

Consideramos que los juegos de sensaciones, coordinación y equilibrio son importantes incluirlos como propuesta en el nivel
inicial porque la mejora funcional del dominio corporal implicará la adquisición de múl ples conductas motrices de carácter
lúdico o expresivo, que serán fundamentales para el desarrollo integral de los infantes. Estos serán capaces de mantener el
equilibrio en dis ntas situaciones, cada vez más complejas, siendo cada vez más conscientes de sus posibilidades, y así irán
perdiendo el miedo a situaciones que les podrían haber resultado estresantes.

6. Bibliogra a

Gonzalez, L . Da Silva, J (2000) “Construyendo caminos en la educación sica” en Malajovich, A (compiladora) “Recorridos
didác cos en la educación inicial”.ED Paidos. Bs As.
MCBA, 2000. Diseño Curricular para la Educación Inicial, Marco general. Secretaria de Educación.
MCBA, 2000. Diseño Curricular para la Educación Inicial 4 y 5 años. Secretaria de Educación.
Perrone, G y Propper, F.(2007) “Diccionario de educación”. Ed. Alfagrama Ediciones, pág. 243).
Sarlé, P y Rosas, R (2005) “Juegos de construcción y construcción del conocimiento” Ed. Miño y Dávila. Buenos aires.
Harf, R y otros (1996) “Propuesta lúdica en el contexto escolar”. En Nivel Inicial: Aportes para una didác ca. Editorial El
ateneo.
Violante, R, Soto C. (2010) “Aportes para el desarrollo curricular”. En Didác ca de la Educación Inicial. MCBA.
Daniel Muñoz Rivera; “La expresión corporal en el área de educación sica”. www.efdeportes.com/.../la-expresion-corporal-
en-educacion-fisica.htm.
Daniel Muñoz Rivera; “La coordinación y el equilibrio en el área de Educación Física”. Ac vidades para su desarrollo.
www.efdeportes.com/.../la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-de- educacion-fisica.htm.
Pablo Anglada Monzón, El auto entrenamiento ves bular y el juego espontáneo de equilibrio en el ser humano. Posibles
inves gaciones en torno al tema. h p://www.efdeportes.com/efd69/juego.htm.
Carlos Contreras Rodriguez. “La coordinación y el equilibrio dentro de la Educación Física actual”.
h p://www.efdeportes.com/efd158/la-coordinacion-y-el-equilibrio-dentro-de-la-educacion-fisica.htm.
Elena Beatriz García Ramírez; “El conocimiento y el control del propio cuerpo en la infancia”. www.efdeportes.com/.../el-
control-del-propio-cuerpo-en-la-infancia.htm

Segunda Parte: “Propuesta Didác ca”

Juegos de Sensaciones, equilibrio y coordinación en sala de 5 años


Fundamentación:
La conquista de la disponibilidad corporal y motriz se adquiere a través de la can dad y calidad de experiencias vividas.
Cuando los niños corren, saltan y juegan disponen de su cuerpo autónomamente inventando y probando maneras de
hacer.
Como bien sabemos el nivel inicial debe desarrollar y orientar los aprendizajes que devienen de los efectos madura vos
propios de cada niño y brindarle un contexto diferente del familiar en donde puedan compar r, aprender y jugar con
otros.
La educación sica junto a otros campos educa vos, se ocupa del desarrollo integral de los niños como también de su
formación corporal y motriz. Esto significa que lo inicia en el reconocimiento de su propio cuerpo y sus movimientos.
Mediante la construcción progresiva, placentera y significa va de saberes se propiciara que el infante adquiera
confianza en sí mismo y progresivamente se cons tuya en un ser más autónomo.
Nos planteamos como obje vo instalar en el infante a través de la siguiente propuesta de ac vidades un: “yo me animo a
hacer”, “yo puedo hacer”, “yo sé hacer”. Cabe destacar que la misma tendrá un formato lúdico teniendo en cuenta los
intereses, necesidades y gustos del grupo. El sen do será promover una interacción flexible y abierta entre ellos,
creando una atmósfera cálida, alegre y afectuosa.
Promoviendo la realización de juegos de sensaciones, apuntamos a ampliar el repertorio lúdico de los niños generando
momentos de adrenalina y momentos de suspensión. Vale mencionar que el efecto que provocará en cada sujeto será
par cular y único. Consideraremos algunas estructuras de juegos, como por ejemplo: de persecución, de equilibrio, de
control y vér go.
Obje vos
Que el niño:
Afiance su autonomía en la elección de sector de juego.
Logre comunicarse en un clima de confianza y seguridad tanto con sus compañeros como con las docentes.
Respete paula namente los empos de juego propio y de los otros.
Afiance paula namente el conocimiento de sus movimientos y su relación con el espacio.
Perciba diferentes sensaciones a través del juego.
Eje de Contenido “El juego y el jugar”

Contenidos Generales:

Autonomía en el desarrollo de los juegos.


Conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el de los otros en situaciones ludo motrices.
Prác ca de acuerdos básicos en la creación y/o u lización de la regla, para que el juego sea posible.
Respeto por la producción de los otros.
Registro de sensaciones y percepciones que se ob ene desde diferentes posturas y posiciones del cuerpo y desde diversos
movimientos.

Propuestas de Juego en sala de 5 años:

INTERVENCIONES DOCENTES

Nombre del juego: “Uno, dos, tres… coro, coronita es…”


Posibles Contenidos Específicos: Exploración de las diferentes formas de equilibrio y re equilibración, variando apoyos (en
un pie, cuadrupedia), en posición inver da.
Desarrollo tenta vo: Ubicaremos a los jugadores a una distancia considerable de la pared y una de ntras.se posicionara
contra la misma ( po escondida). Al decir “uno, dos y tres coro, coronita es”, los niños aprovecharan para correr hacia
la pared. Cuando la frase termine los jugadores deberán quedarse quietos. Quienes se muevan quedaran fuera del
juego.
Consigna inicial: Presentación del juego. “yo voy a decir “uno, dos y tres coro, coronita es” y cuando me de vuelta todos
enen que quedar congelados”
Desarrollo: Se podrá cambiar parte de la frase. Ej: “uno, dos y tres en un pie esta vez”, “uno, dos y tres con el otro pie esta
vez”, “uno, dos y tres agachados esta vez”, “uno, dos y tres apoyando manos y pies”.
Cierre: ¿Cómo se sin eron?, ¿Por qué creen que no nos pudimos mantener firmes?
Materiales: Ninguno

Nombre del juego: “Caminos sinuosos”


Posibles Contenidos Específicos: -Exploración de desplazamientos en equilibrio sobre superficies reducidas y a dis ntas
alturas. -Exploración de las diferentes formas de apoyo (cuadrupedia alta y baja, con dos pies o con uno) en relación a
dis ntas superficies (sogas, bloques, cubiertas).
Desarrollo tenta vo: Propondremos a los niños ir pasando por dis ntos caminos en un determinado espacio, como ellos
prefieran hacerlo. Los acompañaremos con la mirada y los brazos, sosteniéndolos pero sin tocarlos por si se llegan a
caer.
Consigna inicial: Presentación de la propuesta. Tiempo de exploración. “Tenemos que pasar por todos los caminos”
Desarrollo: ¿Y si probamos pasar apoyando las manos y pies?, ¿Y de espalda? yo te ayudo. ¿Y de costado, qué pasa? Ahora
podemos ir para atrás ¿Y si empieza uno por un extremo y un compañero por el otro?, ¿Si prueban con los ojos
cerrados?
Cierre: ¿Qué camino les gusto más, por qué?, ¿Qué manera les resulto más fácil o más di cil, por qué?
Materiales: -Sogas-Gomas-Bancos-Aros-Bloques/ladrillos

Nombre del juego: “Mancha venenosa”


Posibles Contenidos Específicos: Adecuación de las diferentes formas de desplazamiento en cuanto a cambios de
velocidad y dirección: esquivar a “la mancha”, correr más rápido
Desarrollo tenta vo: Adecuaremos el juego pensando en la seguridad de los niños. Se erigirán 3 niños para que sean “la
mancha” y limitaremos la zona de toque (la cintura para arriba, solo la mano etc). “La mancha”, correrá tras los
jugadores, tratando de alcanzarlos y tocarlos convir éndolos en mancha. Estos al conver rse deberán correr con una
mano en el lugar del cuerpo que fueron tocados.
Consigna inicial: Presentación del juego “Tenemos que escaparnos de la mancha, si la mancha nos toca, tenemos que
perseguir a los compañeros con la mano en el lugar del cuerpo donde me tocaron”. Delimitaremos el sector que
vamos a u lizar.
Desarrollo: “¿Fue más fácil o más di cil correr con la mano en el lugar donde me habían tocado?”
Cierre: ¿Qué otras manchas conocen o les gustaría jugar? Opciones:-mancha encantada-mancha cadena-mancha pelota
Materiales: ninguno

Nombre del juego: “Juegos en el parque”


Posibles Contenidos Específicos: -Exploración de desplazamientos en equilibrio sobre superficies reducidas y a dis ntas
alturas. -Construcción de las dis ntas formas de trepar, suspensión y balanceo en dis ntos aparatos, en planos
horizontales, ver cales y oblicuos: las trepadoras y los caños horizontales y ver cales.
Desarrollo tenta vo: Propondremos a los niños ir pasando por las dis ntas instalaciones en un determinado espacio,
como ellos prefieran.
Consigna inicial: Presentación de la propuesta. Tiempo de exploración. “Tenemos que pasar por todos las instalaciones. Si
necesitan ayuda nos dicen”
Desarrollo: ¿Probamos caminando hacia adelante?,¿ y caminando hacia atrás?, ¿gateando?, ¿con los ojos cerrados?,
¿Subimos y bajamos por el mismo lado o subimos por un lado y bajamos por el otro?
Cierre: ¿Fue di cil?, ¿Qué sin eron cuando estaban arriba?, ¿Por qué?
Materiales: -Rampa de madera-Rampa de caño-Trepadoras-Caños horizontales-Caños ver cales
-Círculos móviles

Nombre del juego: “El lazarillo”


Posibles Contenidos Específicos: - Orientación del propio cuerpo en el espacio y en relación con los objetos y
compañeros: adelante-atrás -Orientación en el espacio reduciendo los canales percep vos: vista
Desarrollo tenta vo: Se les preguntará a los niños quienes quieren ser los que serán guiados. Los que no, harán de
lazarillos. Estos elegirán a un compañero sin decirle quienes son. Los guiarán por diferentes si os y mostrarán objetos
que deberán palpar y averiguar de qué se trata.
Consigna inicial: Presentación del juego “vamos a elegir un compañero y lo vamos a guiar por todo este espacio”
Desarrollo: “Les vamos a dar objetos para que adivinen que es” “tenemos que guiarlos bien acuérdense que enen los
ojos vendados y no ven”
Cierre: “¿Cómo te sen ste?, ¿Confiaste en tu lazarillo?, ¿Pudiste adivinar que objetos te daban?
Materiales: Objetos varios

Nombre del juego: “El gallito ciego”


Posibles Contenidos Específicos: - Orientación del propio cuerpo en el espacio y en relación con los objetos y
compañeros: adelante-atrás-Orientación en el espacio reduciendo los canales percep vos: vista
Desarrollo tenta vo: Se elegirá un par cipante y se le pedirá que cierre los ojos. Este dará tres vueltas en redondo para
desorientarse y luego intentará agarrar a alguno de los jugadores quienes tratarán de evitarlo. Cuando atrape a uno,
ese niño cambia de lugar con la gallina ciega y empezará la siguiente ronda.
Consigna inicial: Presentación del juego. “¿Quién quiere ser el gallito ciego?”
Desarrollo: El docente puede incitar al grupo a que ayuden al “gallito ciego” a través de indicadores. Por ej: a la derecha, a
la izquierda, atrás, adelante. Etc.
Cierre: “¿Cómo te sen ste?, ¿Atrapaste algún compañero?, ¿Cómo?
Materiales: Pañuelos

Nombre del juego: Con materiales manipulables “El pompón loco”


Posibles Contenidos Específicos: Transportar diversos objetos de manera individual y de a dos
Desarrollo tenta vo: Se ofrecerán materiales a los alumnos. Se dará un empo de exploración y se procederá a presentar
el juego y dar la consigna inicial.
Consigna inicial: Tiempo de exploración. Presentación del juego: “tenemos que llevar el pompón en la cabeza y tratar de
que no se caiga mientras caminamos”
Desarrollo: ¿Y si probamos con más?, ¿Y si intentamos caminar sobre la soga?, ¿si uso un pompón más grande será más
fácil o más di cil?
Cierre: ¿Fue muy di cil?, ¿Cómo caminamos para que el pompón no se cayera?, ¿Fue más fácil pasar por la soga, porque?
Materiales: -Bolsitas -Pompones

Nombre del juego: “Carrera de mozos”


Posibles Contenidos Específicos: - Transporte de dis ntos objetos en equilibrio sin que se caigan - Adecuación de los pos
de desplazamiento a los cambios de velocidad y dirección
Desarrollo tenta vo: Se ofrecerán materiales a los alumnos. Brindaremos un empo de exploración y se presentará el
juego. Los dividiremos en dos equipos y se dará la consigna inicial.
Consigna inicial: Tiempo de exploración. Presentación del juego “tenemos que llevar la bandeja que nos prepare el otro
equipo y tratar de que no se caiga nada mientras caminamos”
Desarrollo: ¿Se podrá con un objeto más? ¿Se animan pasar por las sogas?
Cierre: ¿Fue muy di cil?¿Cómo hicieron para que no se caiga nada de la bandeja?
Materiales: -Cajas de cartón-Botellitas

Nombre del juego: “¡Qué no decaiga!”


Posibles Contenidos Específicos: - Transporte de dis ntos objetos en equilibrio sin que se caigan - Adecuación de los pos
de desplazamiento a los cambios de velocidad y dirección
Desarrollo tenta vo: Se ofrecerán materiales a los alumnos. Ofreceremos un empo de exploración y le contaremos el
juego. Nos pondremos de a dos y daremos la consigna inicial.
Consigna inicial: Tiempo de exploración “tenemos que caminar por todo este sector y tratar que el objeto no se caiga”
Desarrollo: ¿Se animan con un compañero más?
Cierre: ¿Fue muy di cil?¿Cómo hicieron para que no se caiga el objeto?
Materiales: -Pelotas de tenis-Platos de plás co

También podría gustarte