Elementos a desarrollar de la Secuencia didáctica (SD)

Nombres y apellidos de los Eliana Assia Madera

autores

¿Qué? Descripción general de la UD

Nombre de la Secuencia Ecosistema rural: una verdadera riqueza natural

Didáctica

Descripción de la Secuencia Esta secuencia didáctica plantea una estrategia de enseñanza para que los estudiantes
Didáctica profundicen acerca de los eco-
sistemas del contexto, de tal forma que logren conocer
los seres vivos que habitan en ellos, también las características del ambiente de cada
espacio como: factores bióticos y abióticos.
Las actividades que se plantean en esta secuencia van encaminadas hacia el
reconocimiento de los seres vivos y su relación con el medio en el que habitan. Los
estudiantes realizan un recorrido por los alrededores de la escuela, enfocándose en
dos zonas (campo y alrededor del rio) continuamente
se realizarán un seguimiento a traves de observaciones y registros, para analizar todos
los factores, características y convivencia de los seres vivos en cada uno de los
ecosistemas, después se organiza toda la información y los estudiantes expondrán sus
hallazgos y sus puntos de vista.
Las actividades se desarrollarán de la siguiente manera:
En la semana uno los estudiantes observan y clasifican todo lo que encuentren en las
zonas seleccionadas y detallaran las características de los lugares tomando registro de
la interacción de los seres vivos con el medio.
En la semana 2 identicarán las necesidades básicas generales y específicas de los seres
vivos, de todos los factores que necesitan para vivir, tomando un registro de estas
acciones.
En la tercera semana trabajaremos sobre las cadenas tróficas, realizaremos una
actividad con lanas de colores para que los estudiantes representen las relaciones
alimenticias en un ecosistema.
en la cuarta semana y ultima, los estudiantes socializan todos los datos de sus
registros exponiendo sus ideas y aprendizajes en torno a la relación de los seres vivos,
sus necesidades incluyendo su alimentación. Finalizaremos con una reflexión sobre las
acciones de los seres humanos y su afectación en nuestro medio, realizando una lluvia
de ideas sobre planteamientos para disminuir estas acciones negativas.

Áreas Ciencias Naturales

Ámbitos conceptuales o ejes Ecosistema: terrestre, acuático

temáticos que aborda Factores bióticos y abióticos
Seres vivos y sus características
Medio ambiente
 Cadena trófica

Metodología con la cual se plantear actividades basadas en distintas estrategias para fomentar el aprendizaje
plantea la SD activo, potenciar la relación colaborativa entre los alumnos y lograr un clima
adecuado en el aula. Cuanto mayor sea la colaboración y participación de los
estudiantes los resultados de aprendizaje serán mas significativos.

¿Por qué? Fundamentos de la Secuencia Didáctica

Pregunta/as ¿Cómo se relacionan los seres vivos de mi entorno?

problematizadora/as ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con nuestros ecosistemas?
¿Qué factores bióticos y abióticos necesitan nuestros ecosistemas para el
sostenimiento de los seres vivos?

Objetivos ● General: identificar características, factores y necesidades de los ecosistemas

en nuestro entorno rural.
● Específicos:
- Formular preguntas acerca del
hábitat de los seres vivos.
- Reconocer las necesidades vitales de los organismos.
- Identificar factores y abióticos y bióticos de los ecosistemas

¿Dónde? ¿Quién? Contexto

Grado al que va dirigida la SD Esta secuencia didáctica se desarrollará en la institución educativa rural Marco A Rojo
del corregimiento de puerto Valdivia, con el grado cuarto, el cual está integrado por
26 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 9 y 12 años.

Descripción del entorno La institución educativa Marco A Rojo se encuentra ubicada en el corregimiento de
educativo puerto Valdivia en la zona norte del departamento de Antioquia, esta institución
brinda sus servicios educativos a la población desde el grado preescolar hasta el grado
11°, los estudiantes son de bajos recursos económicos, sus familias se sustentan con
el trabajo en el campo, la pesca, minería ilegal y en muchos de los casos de los
cultivos ilícitos, es una comunidad azotada por la violencia, ya que, está rodeada por
grupos al margen de la ley.
La institución está situada en una parte alta del corregimiento rodeada por una zona
boscosa, y muy cercana al rio cauca, por lo que se facilita el desarrollo de esta
secuencia didáctica.

¿Dónde? ¿Cuándo? Escenario de la Unidad

Recursos  zonas seleccionadas para el seguimiento.

educativos y  Lupa
logísticos.  Guantes
 Octavos de Cartulina
 Papel bond
  Hojas de papel
 Información de algunos de los seres observados
 Lanas de colores
 Marcadores
 Papel Craft
 Palos de pinchos o paletas
 cuaderno de ciencias
 Las condiciones para el desarrollo de la secuencia didáctica son favorables teniendo en
cuenta la facilidad y cercanía de las zonas seleccionadas.

Tiempo 4 semanas
aproximado

¿Cómo? Detalles de la Unidad Didácticas

Secuencias de Semana 1: Primera sesión

Actividades Actividad: Observación del ecosistema
cercano y delimitación de la zona de
estudio
Desarrollo: iniciamos indicando a los
estudiantes que observen
minuciosamente la zona, se pregunta
¿qué les llama más la atención?, se les
indica que tomen el rol de
investigadores, se sugiere ser buenos
observadores, describir todo
detalladamente y formular preguntas, el docente realizará una pequeña orientación acerca de
seres vivos y elementos no vivos para luego clasificarlos.
Posteriormente, se realizan las siguientes preguntas: ¿qué creen que vamos a encontrar
en el ecosistema?, ¿encontraremos animales? ¿cómo cuáles?, ¿Encontraremos plantas? ¿cómo
cuáles? ¿Qué otros organismos podremos encontrar? Seguidamente los estudiantes elaboraran un
cuadro, en el cual van a registrar las respuestas de las preguntas anteriores para luego compararlas
con lo que encuentren.
Descripción Posibles Posibles Otros
animales del plantas del seres
ecosistema ecosistema

Después dibujaran de forma detallada algunos de

los animales, plantas u organismos que posiblemente encontrarán.

Antes de la salida se establecerán algunas reglas de seguridad:

evitar tocar directamente a los organismos, tener precaución al levantar troncos y piedras, ya que,
algunos animales huyen a o atacan cuando se sienten en peligro, tener presente que hay plantas
urticantes, Hablar en
voz baja, tratar con sutileza algunos organismos y
plantas, para evitar que los estudiantes se encuentren en situaciones de riesgo.
Luego se organizarán grupos de cuatro o cinco
estudiantes y nos dirigiremos al ecosistema con los materiales previstos. Después realizarán una
exploración y cada grupo escogerá y demarcará una zona. los estudiantes que describirán la zona:
ubicación, condiciones ambientales, los seres vivos que encuentran, los organismos inertes.
Segunda sesión
Actividad: Clasificación y comparación de lo encontrado en el ecosistema (seres vivos, condiciones
ambientales, organismos inertes).
Los estudiantes diligencian una tabla de clasificación de lo que encontraron.
Anim Seres Elemen Condicion Objetos
ales Vivos tos es de
inertes ambienta dudosa
les clasifica
ción
¿Cómo
es?
Descripc
ión del
lugar
Dibujo
detallad
o
Cantidad
encontr
ada

Después con papel craft se realizará un mural en el cual se plasmarán las construcciones grupales
de la clase y los aprendizajes.
Después cada grupo expone su cuadro de
registro y clasificación, se realizarán las siguientes preguntas para profundizar ¿Cuál es la diferencia
entre los seres vivos y los elementos inertes? ¿Qué características tienen en común plantas y
animales?
Se explica a que los seres vivos algún día mueren (ciclo de vida), o en torno a que respiran, se
alimentan, etc.,
mientras que los elementos inertes no tienen vida porque
no cumplen funciones vitales. Lo anterior debido a que es
posible que entre lo que clasifican los estudiantes, resulten algunas muestras de huesos o insectos
muertos que, a pesar de haber tenido vida, la perdieron, situación que no ocurre con las piedras o
la arena, elementos que nunca tuvieron ni tendrán vida.
Luego se abre un espacio para que realicen más preguntas, teniendo en cuenta los registros de
cada
Grupo.
Para finalizar, cada grupo escogerá una palabra que aporte al mural respondiendo a la pregunta
¿Qué hay en mi ecosistema?
Semana 2: Primera sesión
Actividad 1: Identificar las necesidades vitales de los seres vivos.
Desarrollo: cada grupo seleccionará un ser vivo diferente, se anotará en el tablero para darlo a
conocer, se abrirá un dialogo en torno a la pregunta ¿Qué consideran que es necesario para que
ese ser viva? Seguidamente se entrega un octavo de papel bond a cada grupo para que anoten el
nombre del ser vivo y alrededor de este escriban la lista de necesidades, orientándolos a tener en
cuenta los factores bióticos y abióticos. Luego compartirán sus ideas mediante una pequeña
exposición.

Necesidades vitales Necesidades vitales

Organismo humano

Posteriormente los estudiantes encerraran en un círculo las necesidades comunes a ambos

(organismo y ser humano) para ser comentadas y comparadas con los demás grupos.
Seguidamente se plantean las siguientes Preguntas: ¿Hay muchas semejanzas ¿hay otros
organismos con estas necesidades? ¿Cómo se
suplen estas necesidades?
Luego realizaran un listado de las necesidades
de los organismos, para mejorar o mantener algunas de las necesidades de estos seres que están
bajo observación.
Se finaliza, con la pregunta ¿El hábitat donde encontramos a los organismos les suple todas las
necesidades? ¿Es posible que los seres vivos se
encuentren en un hábitat que no supla del todo sus necesidades? Tomar registro de las respuestas.
Semana 3: primera sesión
Actividad 1: Reconocer algunas de las relaciones alimentarias de los organismos
Desarrollo: previamente a esta sesión investigaremos y obtendremos información relevante y
sencilla sobre la alimentación de los organismos que han observado los estudiantes.
los estudiantes dibujarán y expondrán acerca de las estructuras con las cuales se alimentan los
organismos, se plantea lo siguiente: ¿Hay alguna relación entre las necesidades alimentarias y las
estructuras observadas?
Se abrirá una discusión sobre las diferentes formas de adquirir el alimento, teniendo en cuenta que
no todos tienen la misma estructura: no todos tiene garras o dientes, algunos tienen muchas patas
y otros ningunas, no todas las plantas tienen la misma estructura en las raíces, etc. La discusión se
orientará para Que logren identificar que los organismos autótrofos fabrican su alimento y los
heterótrofos deben conseguirlo; que los organismos autótrofos en un ecosistema cumplen la
función de productores y que algunos organismos heterótrofos se conocen como consumidores,
también que en los ecosistemas hay organismos llamados Descomponedores, cuyos
representantes son hongos y bacterias: no
siempre se ven, pero su efecto es evidente.
Luego se plantea lo siguiente: ¿Cómo se
relacionarán en el ecosistema productores,
consumidores y descomponedores? Se realiza una
explicación a traves de dibujos textos, algunas de
las necesidades alimentarias de los organismos
que están observando, seguidamente los
estudiantes dibujaran algunas relaciones que se
pueden dar en el ecosistema mediante una
cadena alimentaria ¿Quién se come a quién?
representaran las cadenas alimentarias con el uso
de lanas, de manera que puedan formar
redes tróficas. Para esto pida a cada estudiante
 que represente algunos de los estos
dos; si las cochinillas son comidas por escarabajos debe haber una lana entre estos dos, de tal
modo que están unidos pasto – cochinilla - escarabajo. La idea es que los organismos que forman
una cadena trófica queden unidos por una lana del mismo color. Si el mismo pasto que come la
cochinilla también es comido por saltamontes y estos por ranas, debe salir ahora una lana de otro
color (diferente al de la cadena anterior)
que los una: pasto- saltamontes- rana, se pregunta: ¿cómo representarían la relación con los
descomponedores?, ¿dónde los colocarían? Una vez se
hayan representado las redes tróficas de los organismos
del ecosistema, pregunte ¿Qué representan las lanas del mismo color? ¿Cuántas lanas de
diferentes colores se unen? ¿Qué significa esto? Se espera que comprendan que los organismos se
relacionan alimentariamente formando cadenas, y que la reunión de estas cadenas forma un
entramado como una red. Con esto los estudiantes pueden dar cuenta de las relaciones
alimentarias que se establecen entre las poblaciones de organismos.
Ahora un estudiante cortará una de las
lanas que une a algunos de los organismos y retire al
organismo de la red simulada (por ejemplo, el pasto, o
la hormiga, o la araña) y pregunte ¿Qué creen que sucede?, ¿si alguno de los eslabones es
afectado, que sucedería? Dialogamos y cerramos con una lluvia de ideas de acuerdo a las
preguntas.
Semana 4: primera sesión
Actividad 1: análisis de resultados obtenidos en el desarrollo de las anteriores sesiones
Desarrollo: los estudiantes deberán escribir lo que observaron, los hallazgos que hicieron y las difi-
cultades que se les presentaron al registrar los datos. cada grupo va a realizar, en forma de
congreso científico, una exposición de su trabajo. Esta actividad fortalece la habilidad de relacionar
los datos obtenidos con los temas vistos y las explicaciones de cada uno.
Se dará tiempo y materiales a cada grupo para preparar
su exposición (análisis de datos y elaboración de carteles o afiches con gráficas)

Estrategia de El docente acompañará y guiará a los estudiantes durante el desarrollo de esta secuencia didáctica,
acompañamient también es necesario que algunos padres de familia acompañen durante el recorrido de los
o a los niños/as ecosistemas.

Estrategia de Los padres de familia serán vinculados en esta secuencia didáctica ellos serán los principales guías
acompañamient en la visita de los ecosistemas y estarán en el cierre acompañando a sus hijos y aportando para la
o a la familia exposición final y de esta manera involucrarlos directamente con las actividades.

Recursos/medio https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co
y/o material de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-329722_archivo_pdf_ciencias_primaria.pdf
apoyo

Evaluación Idea clave desempeño desempeño desempeño

En un observo, Establezco Registro las

ecosistema identifico criterios observaciones
está y describo lo que de clasificación de
conformado hay de lo forma
por seres en un encontrado en organizada y
vivos, ecosistema a la parcela rigurosa, a
condiciones pequeña escala y través de
ambientales formulo dibujos y
(temperatura, preguntas acerca escritos
luz, humedad de lo
etc.) y observado.
elementos
inertes
(piedras, arena
etc.)
En un Formulo Diseño y
ecosistema los preguntas realizo un
seres acerca del terrario con las
vivos se hábitat de los condiciones
establecen en organismos. adecuadas
su
hábitat en
condiciones
adecuadas
para poder
reproducirse y
mantenerse
vivos.
Los seres vivos Reconozco las Relaciono el Planteo
tienen necesidades hábitat con predicciones
necesidades básicas de las necesidades acerca de
básicas y el los organismos. básicas de esta relación.
hábitat las los organismos.
suple.
Las Observo e Organizo y Formulo
condiciones identifico registro predicciones
ambientales algunas datos de forma acerca de
influyen condiciones ordenada la
positiva o físicas del y realizo supervivencia
negativamente ambiente y mediciones de los seres
en los seres establezco con vivos en
vivos, y se les relaciones instrumentos diferentes
conoce como entre estas y la convencionales condiciones.
factores supervivencia de y de formas
abióticos. los no
organismos, y convencionales.
reconozco
qué son factores
abióticos.
Todos los Identifico Realizo Ejemplifico
 seres vivos se necesidades predicciones una cadena
alimentan, alimentarias acerca del tipo trófica con
algunos del de los de alimento los
mismo tipo de organismos de de los organismos
alimento otros mi organismos de que observo.
de diferentes parcela y agrupo mi
tipos, a los parcela
teniendo organismos de teniendo en
por lo tanto, acuerdo al cuenta
relaciones tipo de sus
tróficas o alimentación. características
alimentario. físicas.
Los seres Identifico Infiero Propongo
humanos algunas consecuencias acciones y
realizan acciones a largo plazo de
actitudes
algunas humanas que las acciones positivas para
acciones que afectan el humanas evitar
alteran los hábitat. alteraciones
hábitats de los humanas en
organismos. los
ecosistemas
La evaluación se realizará mediante este instrumento de evaluación.

Referencias bibliográficas

 Adúriz-Bravo, A.; Izquierdo, M. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina
autónoma. Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, vol.1, No3. p. 130-140.
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_3_1.pdf
 Furman, M. (2016). Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y
tecnológico en la infancia. Santillana.
 Guía para la construcción de unidades didácticas que potencialicen los procesos de investigación
escolar.
 http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci
%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-
secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf