Unidad Didáctica Ciencias

q Naturales
“hay espacio para todos”

Isfd nº 803
Profesorado en educación primaria

Profesoras: Alumnas:
Viscay Contreras rocío
Esquivel Sabrina
Pagani Flores Ana
Millaqueo Yudith
dunger Escobar Estela
Albarracín Marisa
 UNIDAD Didáctica
Estamos en condiciones de ensayar una primera unidad didáctica para Ciencias Naturales, para ello es
necesario revisar el camino realizado:

1. Realizar una red que involucre los conceptos potentes desarrollados en la cursada, revisando lo
subrayado en cada texto, completando lecturas, etc., para de esta manera tener presente todo el
material que puede aportar para esta nueva tarea.

De todo el material seleccionado ubico los NAP, reviso, realizo una lectura rápida y selecciono el eje
sobre el que pienso trabajar

2. NAP primer ciclo: Eje seleccionado

3. Realizar una red AMPLIA que incorpore TODOS los conceptos que refieren al eje, realiza un trabajo
minucioso, con apoyo bibliográfico, pensando cuidadosamente cada conector, y cada ventana que se
abre en la red

4. Revisar la red y focalizar sobre los conceptos específicos que se abordarán en la unidad didáctica,
pensar relaciones con otras áreas del conocimiento e incorporarlas a la red, pensar estrategias para el
abordaje, el para qué y el cómo enseñar, dejar que la creatividad aporte, pensar en cómo motivar al
alumno. Pensar en una unidad distinta que motive, active, que ponga manos a la obra.

La UD que comenzarás a diseñar y elaborar estará destinada a alumnos de tercer año. Son un grupo
de 22 alumnos de los cuales 14 son niños, es grupo interesado, bullicioso, inquieto, tardan en
ponerse en tarea pero cuando se capta su atención se entusiasman, y producen, algunos alumnos
tienen dificultades con la interpretación de consignas, con la lectura comprensiva. Dos niñas
requieren tareas adicionales. Un niño necesita mayor acompañamiento porque es de atención
dispersa.

5. Carátula:

a. Cátedra

b. Equipo docente

c. Alumna

d. Título de la unidad didáctica

6. Índice

7. Red conceptual. Recorte de contenidos

8. Fundamentación: utilizar el material bibliográfico de la cátedra como mínimo. Alfabetización

científica.
9. Población destinataria, número de clases, temporalización, saberes previos del alumno, relación con
otras áreas.

10. Propósitos

11. Objetivos generales

12. Contenidos expresados como saberes (Los NAP en el área de Ciencias Naturales conllevan un
cambio de mirada por cuanto centran al docente, no ya en los contenidos que debe enseñar, sino en
los saberes que los niños deben adquirir y, desde esta perspectiva, el planteo dota de sentido a su
quehacer áulico.)
La formulación de los NAP requiere ahora que planifique las experiencias áulicas en un marco de
conceptualización más amplio, el de la "alfabetización científica", para que los niños logren plantear
preguntas y anticipaciones, realizar observaciones y exploraciones sistemáticas, comunicarlas,
contrastar sus explicaciones con las de los otros y aproximarse a las propuestas por los modelos
científicos.
13. Evaluación de la UD

14. Para cada clase elaborar un plan que incluya: propósito docente, objetivos específicos, saberes
previos, contenidos, tiempo, inicio, desarrollo y cierre. Actividades de relevamiento de ideas previas,
variadas, creativas. En el desarrollo incluir todo el material con el que se trabajará en cada clase. Para
el cierre prever la evaluación. Incluir con formato de relatoría rol del docente y alumno.

Cada UD debe incluir 6 clases, entre las cuales se debe incluir una salida al patio, playa, museo,
cine, etc., una actividad de laboratorio, y respetar la secuencia fenómeno-idea-concepto

15. Realiza una evaluación del trabajo realizado

1. Enseñar
Comprender, dar
sentido, interrogar,
desenvolverse y
actuar en el mundo
que habitamos.
 Sobre Buscando
Ciencias Naturales

A los
del Elaboran
Mundo Modelos Niños Que
Construyen
permitan
En la
Produciendo
Ofreciendo Situaciones de enseñanza
Escuela
Aplicando
Conocimientos cotidianos Funcione como
Modelos de Ciencia Escolar
Entre Puente
Ciencia Experta
Como
P favoreciendo Modelo
Ciencia Escolar por
r
Alfabetización Científica Indagación
Sufre Transformación
Transposición Didáctica
De los Enfoque
selección Areal
CURRÍCULUM Contenidos
Orientando Base del

Practica Educativa Agrupados en torno a Pensamiento

Científico
Mediante Conceptos estructurantes
Construyendo
PLANIFICACIÓN
Enculturación
Sistema
Objetivos
Científica
C
O Interacción Por medio de
M
P
Actividades Unidad LENGUAJE
O
N
E Promover
N Recursos Diversidad
T
Comunicación
E Cambio
S Evaluación

Materia

Energía

En términos de
Expectativas de logros
Fundamentación:

Los niños/as pequeños suelen tener mucha información sobre animales, el acceso a la web, televisión,
películas, revistas, figuritas etc, les ofrecen variados saberes sobre animales exóticos que habitan en
ambientes lejanos como los denominados “animales de la selva”, “los animales de los polos”, “los
animales del fondo del mar”. Esta vasta información disponible se constituirá en el punto de partida de
la indagación a realizar y avanzará en pos de establecer comparaciones entre animales, como así
también las relaciones existentes entre ellos y el ambiente que los rodea.
En este contexto se pretende abrir una perspectiva que permita a los niños y niñas “nuevas formas de
mirar” e interpretar como funciona la naturaleza, promoviendo cambios en los modelos de pensamiento
de los niños y niñas, permitiéndoles conectar con hechos familiares o conocidos por los chicos los
conceptos construidos por la ciencia y explicarlos.
La ciencia escolar se construye desde los conocimientos cotidianos que se poseen los pequeños, es decir,
desde los modelos iniciales, porque éstos proporcionan el anclaje necesario para la apropiación de los
modelos científicos escolares. En este marco, la actividad científica en las aulas está conformada por la
progresiva construcción de aquellos modelos que puedan proporcionar una posible
“representación y explicación válida de los fenómenos naturales”
En esta unidad pretendemos abordar los contenidos del eje “diversidad”, el conocimiento de los seres
vivos que conforman un determinado ecosistema, vislumbrando las relaciones que se establecen entre
ellos, fomentando un aprendizaje significativo en los niños, buscando puedan valorar el medio en el que
habitan, creando en ellos hábitos de cuidado hacia el medio ambiente. Tendiendo a propiciar una
alfabetización científica y tecnológica de calidad para los estudiantes, favoreciendo en ellos la
construcción de saberes que los ayuden a incluirse progresivamente en forma participativa en la
sociedad, con una combinación de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas, además de
actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de
investigarlos, como así también de las tecnologías, sus procesos y sus efectos sobre el ambiente.
El uso de diferentes tipos de registro de lo realizado en el desarrollo de las clases (el uso de cuadernos
de ciencia, cuadros, como así también la producción de textos sencillos,) en los que se describen
exploraciones, se narran observaciones y se exponen conclusiones, se verán privilegiados en esta
secuencia.
El conocimiento y la comprensión que los niños logren sobre el mundo natural los sensibilizará
propiciando en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia el cuidado y preservación del ambiente,
favoreciendo la formación y el ejercicio de valores para la convivencia.
 “hay espacio para todos”
Destinatario: (Niños y niñas de tercer año) primer ciclo.

Clases: seis (6)

Objetivo General:

Que los niños y niñas sean capaces de comprender las relaciones que se establecen entre los seres vivos
y el medio físico en el que habitan, generando una actitud de respeto y cuidado hacia el medio que los
rodea.

Propósito:

Propiciar diversas situaciones de enseñanza para que los alumnos puedan identificar las relaciones de los
seres con el medio ambiente.

Vincular a los niños y niñas con el mundo natural buscando dar sentido y lugar al cuidado del medio que
los rodea, mediante la utilización de diferentes recursos didácticos.

Saberes:

-Relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente

-Modos de alimentación de los seres vivos (unos se alimentan de otros; las plantas sirven de alimento a
los herbívoros, y estos sirven de alimento a los carnívoros)

-Intervenciones de los seres humanos en su ambiente y las medidas para su conservación.

Clase 1

Objetivo:

-Utilizar el recurso audiovisual para un posterior trabajo en clase.

Salida al cine

-La docente le cuenta a los niños el motivo de la salida, acordando entre todos las normas de
comportamiento, antes durante y después de la salida.
Dado que la escuela se encuentra cercana al Cine Teatro, donde concurriremos para disfrutar de la
película elegida nos trasladaremos a pie, contando con el acompañamiento del profesor de música, la
bibliotecaria, y las dos maestras pasantes.
A partir de las 9:30 saldremos de la escuela.
Antes de la salida se organizarán grupos de cuatro niños y se designa el o la docente que los acompañará
en el transcurso de la salida.
Los docentes tomarán las medidas preventivas para mantener la seguridad de los niños y el control del
grupo: el paso de una vereda a otra se realizará invariablemente por las esquinas, coordinando la acción
con agentes de tránsito y o elementos de educación vial.
-Los niños no deberán llevar ni adquirir en el trayecto alimentos, ni mochilas con elementos, celulares ni
objetos que proporcionen distracción en el recorrido.
-Finalizado el acuerdo la docente indaga ideas previas respecto a la película, utilizando como referente
las siguientes preguntas:

¿Conocen el Cine?

¿Alguien vio la película Happy Feat?

¿Qué animales o seres vivos pudieron observar?

¿Cómo era el lugar donde vivían?

-En el caso de que hubiese niños y niñas que no conozcan el cine la docente comentará sobre la
estructura del mismo, la disposición del espacio, y distribución de los asientos que es diferente al del
aula.

¿Qué cosas piensan ustedes que hay en el cine?

-Si fueran muchos los que no vieron la película la docente pedirá a los niños y niñas que ya la conocen
que no comenten al respecto. Solicitando presten atención a los distintos animales, que observan, dónde
viven, que problema surge y cómo se resuelve.

Dado que la escuela se encuentra cercana al Cine Teatro, donde concurriremos para disfrutar de la
película elegida nos trasladaremos a pie, contando con el acompañamiento del profesor de música, la
bibliotecaria, y las dos maestras pasantes.
A partir de las 9:30 saldremos de la escuela.
Antes de la salida se organizarán grupos de cuatro niños y se designa el o la docente que los acompañará
en el transcurso de la salida.
Los docentes tomarán las medidas preventivas para mantener la seguridad de los niños y el control del
grupo: el paso de una vereda a otra se realizará invariablemente por las esquinas, coordinando la acción
con agentes de tránsito y o elementos de educación vial.
-Los niños no deberán llevar ni adquirir en el trayecto alimentos, ni mochilas con elementos, celulares ni
objetos que proporcionen distracción en el recorrido.

Clase 2:

Objetivo:
Que los alumnos puedan diferenciar los componentes de un ecosistema

Inicio:
-La docente comenzará la clase realizando preguntas como:

¿Qué animales vimos en la película?

¿En dónde se encuentran?
¿Dónde se llevaron al pingüino los humanos?
¿Cómo es este lugar?

A medida que los niños van respondiendo la docente hará un registro de las respuestas en el pizarrón.
Algunas de estas respuestas se tomarán como referencia para las actividades que se desarrollarán a
continuación y otras para las clases siguientes.

Desarrollo:
La docente dibujará el siguiente cuadro en el pizarrón, donde los niños deberán clasificar los personajes
de la película y los elementos que conforman su ambiente; a partir de conocimientos previos acerca de
los seres vivos y no vivos.

Seres vivos Seres No Vivos

Cierre:
Luego de socializar las respuestas del cuadro e intervenir si fuese necesario la docente dará la definición
de ecosistemas y los elementos que los componen (factores bióticos y abióticos)
-Los estudiantes registrarán en sus cuadernos esta definición:
Ecosistema es el conjunto de factores bióticos (seres vivos) y abióticos (seres no vivos) relacionados
entre sí.
-Se les explicará que los seres vivos que registramos en el cuadro son denominados factores bióticos.
Y que los seres no vivos son denominados factores abióticos.
-A continuación se les explicará que entre ambos factores hay una relación que los une, y que a partir de
ella se mantiene un ecosistema. (Por ejemplo todo ser vivo necesita de agua, el sol, el suelo para
sobrevivir).
Clase tres:

Objetivos:
-Identificar factores bióticos y abióticos de un ecosistema terrestre.

Recursos:
-Libreta de ciencias, o cuaderno
-7 aros de plástico (material de educación física)
- Palitas
-Rastrillos de mano
-Lupa
-Bolsas de diferentes tamaños (para tomar las muestras)

Inicio:
La docente llevará al grupo clase a conocer el laboratorio, (15 minutos aproximadamente) donde les
explicará y mostrará a los niños y niñas los diferentes elementos que se encuentran en él, y seleccionará
aquellos materiales a ser utilizados en la salida que realizarán al patio, la cual efectuarán momentos
posteriores.

Desarrollo:
-Una vez en el patio de la escuela, la docente armará 6 equipos de trabajo de tres integrantes y 1 equipo
con cuatro integrantes.
- La docente, en el patio a cada grupo les arrojará un aro sobre el suelo, que delimitará la zona de
trabajo.
-Con la contínua participación y guía del docente, los niños procederán a manipular el “ambiente”
delimitado, registrando lo observado en una libreta de ciencias o cuaderno.
-La docente les explicará a cada grupo que deberán recoger muestras de factores bióticos y abióticos
para analizar luego en el laboratorio, para ello les entregará bolsitas de diferentes tamaños.

Cierre:
Maqueta:
-La docente, formará grupos de cuatro integrantes, les entregará una caja con distintos materiales (papel
de diario, cola, lana, papel afiche, palitos de helado, plastilinas varias, cajitas vacías de medicamentos,
hojas en blanco, trozos de cartones, hojas secas, piedras, tapitas de gaseosas entre otros)
-Luego repartirá bases rectangulares de cartón, para que los niños construyan su propia maqueta de lo
que pudieron evidenciar en la salida al patio, acudiendo a sus registros, y al intercambio entre los
miembros del grupo para lograr el armado de la misma.
-Los niños trabajarán bajo la guía y colaboración de la docente.
-Se expondrán las presentaciones, los estudiantes explicarán a sus compañeros sus propias producciones.
Clase cinco:

Objetivo:
Reconocer las relaciones de interdependencia que se establecen dentro de una cadena alimentaria
Señalar los seres que componen una cadena alimentaria: productores, consumidores y descomponedores
en la cadena.

Inicio:
-La docente colocará en el pizarrón imágenes de los seres vivos que observaron en la película.
-Luego hará una recuperación de los saberes
previos:
¿Qué animales observan?
¿De qué se alimentaran los peces? ¿El pingüino
recuerda qué come?
¿Saben qué nombre recibe el acto de comer y ser
comido?
-Luego encima de las imágenes, escribirá como
título: ¿Quién se come a quién?
-La docente les preguntará si con esta pista pueden
deducir el tema a trabajar.
Si los alumnos no deducen el tema a tratar, por
medio de esta pista, dará a conocer el nombre y lo
escribirá en la pizarra: CADENA Alimentaria

Desarrollo:
La docente procederá con las siguientes preguntas:
¿Qué es una cadena alimentaria?
Las respuestas que van surgiendo se escriben en la pizarra, para luego retomarlo, si se quiere completar
la idea que tienen sobre las cadenas alimentarias.
Luego se repartirá a cada alumno una ficha informativa: "CADENAS ALIMENTARIAS" para ser leída
individualmente y luego una lectura compartida, en la cual la docente leerá y ellos seguirán la lectura
desde su fotocopia.
Cadena Alimentaria: Es el paso de energía y nutrientes de un ser vivo a otro por medio de la
alimentación. 
Una cadena Alimentaria está formada por una serie de organismos ordenados linealmente donde
cada uno se alimenta del anterior y sirve, a su vez, de alimento al siguiente. Cada nivel de la cadena se
denomina eslabón.
Los componentes bióticos de un ecosistema son los seres vivos que lo integran. Los miembros de
cada comunidad desempeñan cada uno su papel dentro del ecosistema. Todos necesitan nutrirse de una
forma u otra y así se organizan en niveles tróficos.
Eslabones de la cadena alimentaria
Productores (realizan la fotosíntesis) “fabrican su propio alimento”
Consumidores: (comen a los productores) “se alimentan de otros seres vivos”
Descomponedores (se alimentan de restos de seres vivos)

- A continuación la docente sistematizará la información en el pizarrón con ayuda de los niños y niñas
para una mayor comprensión.
Por turno deberá pasar un representante con la tarjeta que le toco al grupo (tarjetas con las palabras
productores, consumidores y descomponedores) y colocarlo al lado de la imagen a la que corresponde
(imágenes pegada al inicio de la actividad de los personajes de la película), indicando con una flecha,
ese ser vivo por quien es comido.
Una vez que todos hayan colocado la palabra que les toco y marcado con flechas por quien eran
comidos, la docente les preguntara:
Esta cadena trófica es correcta? ¿Por qué? En caso de surgir algún error la docente intervendrá, leyendo
el material informativo que se les entrego antes, con el fin de aclarar conceptos e ideas.

Cierre:
Una vez finalizado deberán escribir en sus cuadernos un breve texto sobre lo que hayan comprendido de
cadenas tróficas.
Clase 4

Objetivos: Diferenciar ecosistema natural del artificial.

Inicio:
La docente les recordará a los estudiantes, lo visto en la clase anterior realizando preguntas como por
ejemplo:
¿Qué hicimos la clase anterior en el patio?
¿Qué cosas investigamos?
¿Qué nombre tienen?

-Luego de ello, la docente colocará en el pizarrón diversas imágenes, que representan diferentes
ecosistemas naturales y artificiales, realizando la siguiente pregunta de forma oral:

¿Qué observan en las imágenes?

Desarrollo:
-Luego de los conocimientos compartidos por los/as estudiantes, la docente comenzará con la
explicación de que es un ECOSISTEMA, porque elementos está compuesto (bióticos y abióticos) y
cuál es la relación que existe entre ellos. Que es un ecosistema NATURAL Y cuál es la diferencia con
uno ARTIFICIAL.
-Al finalizar la explicación la docente preguntará si ¿pueden relacionar algún ecosistema de las
imágenes que están en el pizarrón con la película “Happy Feat”? ¿Cuáles? ¿De qué manera se
relacionan? ¿Por qué?

Cierre:

Para finalizar la docente hará entrega de dos textos fotocopiados, en los cuales se describirá que es
un ecosistema natural y cual un ecosistema artificial. Dejando una pregunta para que los estudiantes
con sus conocimientos previos más los adquiridos en clase puedan contestar:
¿Cuál es la diferencia entre el Ecosistema Natural y el Ecosistema Artificial?

ECOSISTEMA ARTIFIACIAL ECOSISTEMA ACUÁTICO

(ACUARIO)
 ECOSISTEMA TERRESTRE
ECOSISTEMA ARTIFICIAL
Ecosistema natural, donde los factores bióticos
y lo abióticos se encuentran en equilibrio sin
intervención del hombre.
Son los que se formaron por obra de la evolución
natural, las plantas y los animales están
relacionados entre sí tan estrechamente que
dependen unos de otros. Decimos que existe un
cierto equilibrio, en el que unos alimentan a
otros...salvo que el hombre o alguna catástrofe
natural o la propia evolución generen algún
desequilibrio.
http://www.monografias.com/trabajos76/tipos-
ecosistemas/tipos-
ecosistemas.shtml#ixzz3JXnna6tp
CLASE 6:
Objetivos:
ECOSISTEMA ANTÁRTICO
ECOSISTEMA TERRESTRE
Los ecosistemas artificiales, que son creados
por el ser humano y que no existen en la
naturaleza. Un invernadero, un dique y una
pecera, por ejemplo, son ejemplos de
ecosistemas artificiales.
Cualquier aspecto o condición del citado
ecosistema puede ser modificado por la
voluntad y la acción del hombre. De esta
manera, por el ejemplo el suelo sería una de esas
condiciones modificables ya que el ser humano
lo altera con fertilizantes, cambia los cultivos que
en él se desarrollan…
http://definicion.de/ecosistema-artificial/#ixzz3JXlAflOG
-Reflexionar sobre la contaminación ambiental
-Reconocer criterios para la clasificación de la basura.

Inicio:

Se indagara sobre los conocimientos previos sobre la basura, con preguntas como:
¿Qué es la basura? ¿Quién la produce? ¿Qué se hace con la basura una vez que la sacamos de nuestra
casa?, entre otras preguntas que surjan.
A continuación se les leerá el cuento “La magia de reciclar”

CUENTO: “LA MAGIA DE RECICLAR”

Érase una vez y mentira no es, que había una ciudad llamada CIUDAD TIRONA. Era un lugar donde la
gente no sabía qué hacer con la basura y la tiraba a la calle.
Pronto todo quedó cubierto por la basura y los barrenderos/as no podían recoger tanta basura y
mantenerlo todo limpio. Ya no había espacios para jugar, todo olía mal, los pajarillos no visitaban la
ciudad y la gente empezaba a ponerse triste y a enfermar.
Esta situación no gustaba a los protagonistas de este cuento: Ana, Kamil y Juan. Hablaron y hablaron y
ninguna solución hallaron. Nadie les había enseñado como solucionar el problema. Entonces, un
pajarillo que los escuchó, esto les contó:

“No os preocupéis
ya que fácil lo tenéis
esperad un poco
y ayuda tendréis”.

Muy contentos se pusieron y, de pronto, una música singular pudieron escuchar:

“Si quieres ayudar

aprende a reciclar, clar, clar,
aprende a reciclar”.

Ana, Kamil y Juan se quedaron muy asombrados:

- ¡OH! ¿Quién cantara?
A lo lejos vieron como se les acercaba un viejo mago con una varita mágica. El mago se acercó y se
presentó:
- Soy el Mago Reciclar y ya sé lo que os pasa. Un pajarillo me lo ha contado. Os enseñaré la magia de
Reciclar.
El Mago Reciclar levantó su varita y con unos movimientos secretos este conjuro empezó a lanzar:

Pin, catapí
la comida la
meto aquí.

Y entonces, por arte de magia, un gran contenedor gris apareció. A continuación, otro hechizo lanzó:

Pin, catapí
el papel lo
 guardo aquí.

Surgió, ahora, un contenedor grande de color azul. Y siguió lanzando otro conjuro:

Pin, catapí
el vidrio lo
echo aquí.

Brotó un nuevo contenedor, de color verde, que servía para guardar el cristal.
Los niños estaban boquiabiertos, pero la magia de Reciclar aún no había acabado:

Pin, catapí
los envases los
deposito aquí.

Y al lado de los tres contenedores apareció el último, de color amarillo, que servia para guardar los
envases ligeros.

Todos se quedaron asombrados. ¡Qué poderoso era ese mago! Había creado cuatro contenedores con su
magia. Uno gris para los restos de comida otro de color azul para el papel, otro verde para el cristal y el
cuarto y último de color amarillo para los envases ligeros (de plástico, metal y cartón).

Antes de marcharse, el mago Reciclar lanzó un grandioso conjuro a toda la ciudad:

Plis, plas, cataplás

la magia de reciclar aprenderás.

Al poco tiempo, todos los habitantes de Ciudad Tirona empezaron a dejar sus basuras en cada uno de
sus contenedores. Los restos de comida en el contenedor gris, los papeles y periódicos viejos en el
contenedor azul, las botellas de cristal que no servían en el contenedor verde y los envases ligeros en el
amarillo.

Mientras llevaban la basura esta canción se ponían a cantar:

“Si quieres ayudar

aprende a reciclar, clar, clar,
aprende a reciclar.
Tu amiga naturaleza
enferma está,
cuídala con esmero
pues todos la queremos.
Si quieres ayudar
aprende a reciclar, clar, clar,
aprende a reciclar”.

Al cabo del tiempo todo limpio dejaron. Y pronto el nombre de la ciudad cambió, pues de llamarse
Ciudad Tirona, pasó a llamarse
 CIUDAD RECICLONA.

Y COLORADO COLORÍN, ESTE CUENTO LLEGÓ A SU FIN.

Al finalizar se realizara una puesta en común sobre el cuento.

¿Qué pasaba en el cuento? ¿Por qué creen que la ciudad se llamaba tirona?
¿Qué nos propone el cuento? ¿Por qué sería útil aprender a clasificar?
¿Cómo nos afecta la contaminación?
¿Qué se les ocurre que podemos hacer para concientizar a las familias sobre la importancia de aprender
a reciclar?

Desarrollo:
-La docente propondrá realizar dos contenedores con cajas de cartón (que previamente había solicitado a
las familias) las cuales serán forradas con afiches de colores para diferenciarlos. Se pondrán etiquetas de
“húmedos” y “secos”. Luego la maestra repartirá por grupos tarjetas con palabras como:
Saquitos de te -frasco de café- fideos- pañales- yerba- hojas- bolsa de azúcar- panes secos.
restos de comida - azúcar- yerba – pilas - papel mojado con café – control remoto- – lata de
tomates con restos – cartón – nylon

Por grupo irán pasando de a uno y deberán colocar en el tacho que creen corresponde y justificar porque
consideran que va allí
La docente graficará en la pizarra el siguiente cuadro:

HÚMEDOS SECOS

Y tomará registro de las clasificaciones que los niños realicen. Al finalizar los niños y niñas copiarán en
sus cuadernos las clasificaciones que realizaron.

Cierre:
Se invitará a un representante de la Secretaria de Ecología, el cual dará una charla sobre la importancia
de reciclado en nuestra ciudad y los beneficios que produce un correcto manejo y separación de
residuos.

-Para finalizar se les hará entrega de un imán (Provisto por la secretaria de Ecología) con la clasificación
de productos “húmedos” y ”secos” y los días de recorrido de recolección de los mismos para entregar a
las familias a modo de información.