PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 4/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Modo de vida y creencias en los primeros edificios públicos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Comprende el tiempo  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la
interpretaciones histórico y emplea historia local, regional y nacional, y los relaciona con
históricas. categorías temporales. hechos o procesos históricos más generales.

Construye explicaciones  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso

históricas reconociendo la histórico.
relevancia de  Establece relaciones entre las diversas ideas y
determinados procesos. actitudes de las personas o grupos con su respectivo
contexto y circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente indica a los estudiantes que a lo largo de la sesión anterior han ido recogiendo información sobre la
vida de los pobladores del Precerámico tardío y del Periodo inicial por lo que en esta sesión podrán responder
¿cómo era la vida de los pobladores del Precerámico tardío y del Periodo inicial y cómo era su relación con los
espacios públicos?
El docente presenta el título de la unidad y brevemente el indicador:
“Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y
circunstancias, y lo relaciona con el producto que elaborarán.”

II. Desarrollo (20 minutos)

Antes de empezar con dicho trabajo el docente señala que ya han estudiado que, en el Precerámico tardío y el
Periodo inicial, hubo una gran continuidad con respecto a la construcción de edificios públicos. Pregunta:
 ¿Cuál es la diferencia entre los periodos?
 ¿Por qué el arqueólogo John H. Rowe separa estos dos periodos?

Con la finalidad de encontrar las respuestas, los estudiantes leen “La cerámica más antigua del Perú”, de la página
108 de su libro de texto. Se aseguran de incluir correctamente en su línea de tiempo este hecho (aparición de la
cerámica).
Los estudiantes socializan la información que hallaron en las distintas fuentes mediante del siguiente cuadro que el
docente copia en la pizarra.

¿Por qué los antiguos ¿Por qué en la costa se
pobladores construyeron originaron más edificios
edificios públicos? públicos (Pre cerámico
tardío)? ¿Por qué luego
comienzan a aparecer en
la sierra (Periodo Inicial)?
¿Cuál fue la relación del ¿Cuál es la relación que
ambiente con el edificio ha tenido el edificio
público? público con los
pobladores que viven
cerca a este?
Mientras el docente recoge la información que han obtenido los estudiantes y la escribe en el cuadro, les va
preguntando a qué fuente recurrieron y somete a juicio de los estudiantes si es una fuente adecuada.
Se les explica que iniciarán la elaboración de un díptico en el que tendrán que explicar diferentes cuestiones sobre
la vida de los pobladores del Perú en el Precerámico tardío y en el Periodo inicial, y su relación con los edificios
públicos. Todos deberán consensuar qué partes deberá contener el díptico y que esta actividad la realizarán
durante la siguiente hora, para lo cual deberán consultar previamente la lectura “Las actividades económicas”, de
la página 108 del libro de texto, así como también el documento 1, “Cerro Sechín” de la página 109 del libro, de
manera que puedan tener más elementos para investigar e incluir en el díptico.
A continuación, se inicia la lectura y análisis de imágenes guiados por el docente.

III. Cierre (15 minutos)

El docente solicita a los estudiantes que se junten en grupos de cuatro integrantes y les repite la consigna de la
actividad del díptico sobre la vida de los pobladores del Precerámico tardío y el Periodo inicial, y su relación con
los edificios públicos.
Con este propósito, ellos deberán seleccionar la información que les parece más importante tanto del cuadro de
preguntas y de las lecturas que realizaron del libro de texto para explicar cómo era la vida de los pobladores de
esos periodos y su relación con los edificios públicos.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (15 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes el producto que deberán elaborar así como el indicador que deben lograr.
Se les reitera que deberán consensuar las partes que necesariamente contendrá el díptico.
La tarea del docente consistirá en guiar mínimamente a los estudiantes para que abarquen los siguientes temas y
las siguientes preguntas-guía para realizar su díptico:

Tema Preguntas guía

El tiempo y los periodos históricos
La pesca y la agricultura en la vida de los
hombres
Los edificios públicos y la relación con la
naturaleza
Las representaciones de los muros de
Sechín
¿De qué periodos de la historia prehispánica estamos
hablando? ¿Qué cambios y qué continuidades hubo entre
estas?
¿En qué regiones la pesca fue una actividad económica
importante? ¿Dónde se asentaron los pobladores que
realizaban dicha actividad económica? ¿Qué logros se
alcanzaron en la agricultura?
¿Qué tipo de ceremonias se realizaban en los edificios
públicos? ¿Qué personajes importantes realizaban las
ceremonias? ¿Por qué eran importantes?
¿Por qué creen que las representaciones en los muros de
Sechín son atemorizantes?

II. Desarrollo (20 minutos)

El docente indica que los estudiantes pueden ponerle títulos creativos a cada tema, así como también
acompañarlo con dibujos, gráficos, etc. Los estudiantes se juntan con su grupo de cuatro integrantes y se
organizan para elaborar el díptico:
(NOTA. Para poder ver ejemplos de dípticos, revisar el  Anexo 1)
 El docente les reparte una hoja A3 para que hagan su borrador de díptico. En él, los estudiantes deberán
organizar el espacio para los temas, los gráficos, etc. Se debe considerar que en la primera página
(contemplando el doblez) debe ir la carátula.
 Además, se les sugiere que vayan escribiendo en fichas la explicación (respuesta a las preguntas-guía)
que luego podrán pasar en limpio en su díptico o pegarlo.
 III. Cierre (10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que expongan las dudas que hayan surgido. Luego, les recomienda que
consulten la bibliografía que ya han leído en sesiones anteriores, de acuerdo a las dudas que hayan surgido.

TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes el producto que deberán elaborar, así como el indicador que deben lograr.

Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes continúan y terminan la elaboración del díptico.

Cierre (15 minutos)

Aunque los estudiantes no hayan terminado totalmente el díptico, el docente solicita a los grupos que los
intercambien entre ellos y que analicen el contenido que han elaborado sus compañeros, que les den
recomendaciones, si es necesario, o que pregunten si tienen dudas. Al finalizar, se les indica que la siguiente
sesión deberán entregar el díptico terminado.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Terminar los dípticos.

MATERIALES O MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía
y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Lexus editores. (2013). Historia del Perú. Lima: ed. Lexus.
 (ANEXO 1)

Ejemplos de díptico: