PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 5/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Proceso de sedentarización: edificios públicos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
históricas.
CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta críticamente diversas fuentes.  Relaciona lugares de preservación de
la herencia histórica y cultural con la
información que proporciona.

Construye explicaciones históricas  Relaciona entre sí las causas de un

reconociendo la relevancia de hecho o proceso histórico.
determinados procesos.

Actúa responsablemente en el Explica las relaciones entre los elementos  Explica cómo intervienen los
ambiente. naturales y sociales que intervienen en la diferentes actores sociales en la
construcción de los espacios geográficos. configuración del espacio geográfico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda que en esta quinta sesión estarán haciendo el cierre de unidad
y por lo tanto es bueno recordar lo siguiente:
 ¿Cuál fue nuestra situación significativa inicial?
 ¿Cuál fue la pregunta retadora?
 ¿Cuáles fueron las competencias y capacidades a desarrollar?

Los estudiantes, ahora con mayor conocimiento y manejo de información respecto al proceso de sedentarización, ya están
en condiciones de explicar dónde se ubicaron los primeros edificios públicos del Perú y qué funciones cumplían. Por su
parte, el docente les recuerda que el producto a elaborar en esta última sesión de cierre de unidad es una infografía que
refleje el proceso de sedentarización el Perú por medio de los edificios públicos.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente les alcanza la lectura sobre la destrucción del centro arqueológico Paraíso, “DESTRUCCIÓN DE PIRÁMIDE EN
COMPLEJO EL PARAÍSO ES IRREPARABLE” (Anexo 1); para reforzar el tema, si se tiene disponibilidad de internet puede
verse el siguiente video hasta el minuto 2:44 http://goo.gl/uijXwZ . También pueden ver: https://goo.gl/M2RJwy
Luego les pregunta: “¿La destrucción (o descuido) del complejo arqueológico les parece importante o no?, ¿por qué?”.
Se deberá guiar la reflexión en torno a que los edificios públicos son fuentes primarias a las que podemos acceder para
conocer todo lo que han aprendido en esta unidad y muchas cosas más que falta descubrir.
Es importante resaltar la idea de que un edificio público de la antigüedad es un espacio de aprendizaje que nos pertenece a
todos los peruanos. Se puede poner algún ejemplo sobre la importancia de saber cómo se relacionaban los antiguos
peruanos con la naturaleza, ya que aún nos puede ayudar en la actualidad a aprovechar algunos recursos.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a observar dos imágenes respecto a ejemplos de infografías. Comentan
acerca de las características que estas poseen y cuáles son los insumos que se necesitan para elaborarlas.
 III. Cierre (5 minutos)
El docente solicita a algunos estudiantes voluntarios que resuman lo trabajado o revisado en la primera hora de clase. A
continuación, los estudiantes se organizan en grupos de cuatro integrantes y revisan si cuentan con todos los insumos para
iniciar la elaboración de su infografía.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda los indicadores y el producto de la sesión.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes dan a conocer sus impresiones y expresan sus comentarios acerca de lo que contiene una infografía. El
docente advierte a los estudiantes que cuando elaboren su infografía no olviden tomar en cuenta los siguientes indicadores.
De forma:
 Debe haber claridad en el uso de palabras e imágenes.
 Debe evidenciarse las ideas centrales.
 Debe utilizarse imágenes de diferentes colores para representar y poner los énfasis en los conceptos.
De contenido:
 Debe relacionar causas y hechos históricos.
 Debe utilizarse términos históricos.
 Debe explicar la intervención de los diferentes actores sociales.
 Debe vincular el edificio público con la información que proporciona.

El docente les indica que pueden hacer uso de todo el material que han trabajado en la unidad, especialmente del díptico
que hicieron en la sesión 4.

Los estudiantes se juntan en equipos y comienzan a elaborar su infografía, mientras el docente los orienta en el trabajo.

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes presentan sus dificultades y se comprometen a superarlas.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (20 minutos)
Manteniendo la organización de sus grupos de trabajo concluyen con la elaboración de la infografía grupal. Procuran un
espacio de socialización para planificar su participación.

II. Desarrollo (20 minutos)

El docente indica a la clase que cada grupo contará con un minuto y medio a dos minutos para la presentación de sus
infografías.
Se elige dos estudiantes voluntarios para que redacten una síntesis de los aspectos convergentes o divergentes de las
exposiciones.
Cada equipo colocará en la pizarra su infografía y dará a conocer las ideas-fuerza de su infografía.

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes participan del proceso de metacognición:
 ¿Cómo se han sentido?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo lo aprendieron (señalar las estrategias)?
 ¿Qué dificultades tuvieron y cómo superaron tales dificultades?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No hay tarea para la casa.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y
Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Lexus editores. (2013). Historia del Perú. Lima: ed. Lexus.
 Videos de página web Youtube:
< https://goo.gl/DGk2EO >.
< https://goo.gl/mPQm4c >.

EVALUACIÓN
El instrumento de evaluación planteado para esta unidad (rúbrica) puede ayudar a la evaluación formativa y sumativa a la
vez. Esto no quiere decir que solo se utilizará este único instrumento para obtener la nota final de las competencias del
área. El docente podrá utilizar instrumentos de evaluación complementarias para obtener la calificación necesaria en cada
una de las competencias que se quiere evaluar.
ANEXO 1
DESTRUCCIÓN DE PIRÁMIDE EN COMPLEJO EL PARAÍSO ES IRREPARABLE
Miércoles 03 de julio del 2013 | 11:41

El Ministerio de Cultura ya formalizó una denuncia penal contra las inmobiliarias involucradas en el ataque a la zona
arqueológica en San Martín de Porres.

La destrucción de una de las siete pirámides del complejo arqueológico El Paraíso, en San Martín de Porres, es “un daño
irreparable a la historia peruana”, aseguró el arqueólogo Marco Guillén, director del proyecto de investigación y puesta
en valor del complejo arqueológico.

El sábado pasado, un grupo de trabajadores de construcción civil ingresó clandestinamente al complejo El Paraíso y, con
una pala mecánica y una excavadora, destruyó e incineró una pirámide de 6 metros de alto y más de 2,000 m² de
extensión.

El Paraíso es un complejo de más de 64 hectáreas y es casi tan antigua como Caral (2000 a.C. a 3000 a.C.). La zona fue
declarada Patrimonio Cultural hace diez años.

“No vamos a poder conocer de qué manera estaba construida, qué material se albergaba y de qué manera esa sociedad,
en esta parte de la pirámide, se comportaba. Es prácticamente un daño irreparable”, sostuvo el especialista Guillén.

El Ministerio de Cultura ya realizó la denuncia penal contra las inmobiliarias Alisol S.A.C. y Compañía Promotora
Provelanz E.I.R.L, quienes estarían detrás del ataque.

El alcalde de San Martín de Porres, Freddy Ternero informó que estas empresas han sido multadas con dos UIT, es
decir, S/.7,400. La comuna también presentará una denuncia.

Noticia de Peru21 23.MAYLunes, 2016, Lima: http://goo.gl/uijXwZ

 Rúbrica para la Infografía del proceso de sedentarización del Perú: Edificios públicos
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.
CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta críticamente Relaciona lugares de
diversas fuentes. preservación de la herencia
histórica y cultural con la
información que proporciona. (V
Ciclo)
Comprende el tiempo Ejemplifica cómo, en las
histórico y emplea distintas épocas, hay algunos
categorías temporales. aspectos que cambian y otros
que permanecen iguales.
Elabora explicaciones Relaciona entre sí las causas de
históricas reconociendo la un hecho o proceso histórico.
relevancia de
determinados procesos.
Utiliza términos históricos con
cierto nivel de abstracción (por
ejemplo, nomadismo,
sedentarismo, revolución
neolítica, civilización, ciudad).
DESTACADO
Menciona y relaciona la
información que proporciona
el edificio público de la
infografía (da información
sobre la dimensión social,
cultural, política,
ambientales, etc.; tipo de
fuentes: secundaria,
primaria, oral, escrita, etc.)
Explica los cambios y
continuidades en los
edificios públicos en la
infografía, relacionándolo
con las formas de vida y
creencias de los pobladores
del Precerámico tardío y el
Periodo Inicial.
Menciona la relación entre
el sedentarismo, las formas
de vida de los pobladores y
la motivación por construir
edificios públicos.
Utiliza términos históricos:
recolección y caza selectiva,
sedentarismo, revolución
neolítica, élite, sacerdotes,
edificios públicos.
LOGRADO
Menciona y relaciona la
información que proporciona
el edificio público de la
infografía (da información
sobre la dimensión social,
cultural, política,
ambientales, etc.; tipo de
fuentes: secundaria,
primaria)
Menciona los cambios y
continuidades en los
edificios públicos del
Precerámico tardío y el
Periodo Inicial.
Menciona la relación entre
las formas de vida de los
pobladores y la motivación
por construir edificios
públicos.
Utiliza, por lo menos, 5
términos históricos.
EN PROCESO
Menciona la información
que proporciona el edificio
público de la infografía (da
información sobre la
dimensión social, cultural,
política, ambientales, etc.)
Menciona algún cambio y
alguna continuidad en los
edificios del Precerámico
tardío y el Periodo Inicial.
Explica alguna causa por la
que se construyeron
edificios públicos.
Utiliza, por lo menos, 4
términos históricos.
EN INICIO TOTAL
Menciona la información
que proporciona el edificio
público de la infografía (da
información sobre alguna
dimensión)
Menciona un cambio o una
continuidad en los edificios
públicos del Precerámico
tardío y el Periodo Inicial.
Menciona alguna causa por
la que se construyeron
edificios públicos.
Utiliza, por lo menos, 2
términos históricos.
 Rúbrica para la Infografía del proceso de sedentarización del Perú: Edificios públicos
COMPETENCIA: Actúa responsablemente en el ambiente.

EN TOTAL
EN
CAPACIDADES INDICADORES DESTACADO LOGRADO PROCES
INICIO
O
Explica las relaciones Explica cómo Explica la relación Explica alguna Menciona Menciona
entre los elementos intervienen los del edificio público relación del algún factor algún factor
naturales y sociales diferentes actores con el ambiente edificio público del ambiente del
que intervienen en la sociales en la (recursos con el ambiente. propicio ambiente
construcción de los configuración del naturales, para la propicio
espacios geográficos. espacio disposición para la finalidad del para la
geográfico. observación edificio finalidad del
astronómica, de público. edificio
las mareas, etc.) público.