Enseñanza

para la Optimización
del Aprendizaje

RECURSOS DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC) PARA
LA ENSEÑANZA EN LÍNEA
Introducción

La actual pandemia provocada por Covid-19 ha provocado cambios inesperados y drásticos

en todos los ámbitos de la sociedad a nivel internacional. Docentes y estudiantes no han estado
ajenos a esta realidad y han tenido que zambullirse en la educación a distancia a través de tecno-
logías, para algunos, desconocidas. Estos cambios repentinos y sin aparente fecha de expiración
pueden provocar ansiedad, frustración y desesperanza; sin embargo, no hay que perder de vista
que las crisis también son oportunidades de crecimiento y aprendizaje, y que se requerirá del
esfuerzo de todos y todas los y las involucrados para disminuir la brecha en los resultados de
aprendizaje de los y las estudiantes que se espera se producirá debido a la interrupción del proce-
so normal de las clases, generando muy probablemente “la mayor disrupción en oportunidades
educativas a nivel mundial en una generación” (Reimers y Schleicher, 2020, p.6).

Aun con todos estos desafíos, los profesores y profesoras no se encuentran solas en este es-
cenario, ya que, como se desarrollará en las siguientes líneas, no todo lo que se está haciendo es
completamente nuevo y ajeno al diario vivir, y se puede aprender mucho de las experiencias de
otros y otras docentes a lo largo de nuestro país.

Las TIC han generado una estructura social basada en redes y con un alto flujo de informa-
ción en todas las actividades humanas (Castells, 2001; van Dijk, 2012), estimulando nuevas expe-
riencias culturales, sociales, económicas y políticas relacionadas con el acceso, intercambio, uso
y creación de información y conocimiento (Castells, 2001). La educación no ha estado alejada de
esta transformación y, a pesar de que las tecnologías no han cumplido siempre con las expectati-
vas de su impacto en esta área, se reconocen sus potencialidades a la hora de preparar a los y las
estudiantes para un futuro que será muy distinto al actual.

Las tecnologías digitales permiten trascender las barreras espaciales y temporales de acceso
a la información, la formación y la educación; además, facilitan el procesamiento que el usuario
puede hacer de esa información (Marti, 2003; Coll, 2004, 2008). Asimismo, éstas tienen el po-
tencial de cambiar la naturaleza de las disciplinas -cambian el tipo de preguntas que se pueden
formular, la forma en cómo se pueden responder y la forma en cómo se puede representar la
comprensión de un contenido o demostración de una habilidad; además de proveer nuevas for-
mas de instrucción a los aprendices -cambian la pedagogía.

De tal modo, las TIC no sólo transforman la enseñanza, sino también los procesos de apren-
dizaje. Los y las estudiantes pueden beneficiarse a través del desarrollo de su creatividad, habi-
lidades comunicacionales, pensamiento crítico y otras habilidades del Siglo XXI y a través de
un aprendizaje más autónomo y personalizado, asumiendo mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje. Asimismo, los medios digitales pueden ayudar a atender la diversidad del alumnado.
Por último, en la situación actual, se necesita todo un entorno de aprendizaje en el cual estudian-
tes, directivos y apoderados puedan comunicarse fácilmente y colaborar entre ellos y ellas, com-
partir información de forma segura y continuar con el proceso de enseñanza, sin desatender las
necesidades socioemocionales de cada uno y una y sin olvidar que las tecnologías son el medio
y no el fin.

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Aprender y enseñar en un nuevo contexto

El grado de conocimiento de los y las estudiantes puede ser muy variado a lo largo del país.
En algunos casos, tal vez los conozca por años e incluso tenga una muy buena relación con los y
las apoderados/as. En otros casos, tal vez sólo alcanzó a verlos un par de semanas y desconoce
bastante su situación socioeconómica y socioemocional.

Independiente de quienes sean sus estudiantes, en todo el mundo éstos se encuentran en

un nuevo ambiente de aprendizaje e interacción y, para muchos, alejarse de lo conocido puede
causarles un sentimiento de agobio o distanciamiento. Por eso, el trabajo colaborativo y apoyo
mutuo serán fundamentales.

Existen muchas tecnologías disponibles en la actualidad, pero antes de sumergirse en éstas es

vital detenerse y considerar el usuario final. Como cada colegio de Chile tiene su propia realidad,
estas consideraciones y reflexiones serán variadas según el contexto. De igual forma, hay que des-
tacar que muchas de estas consideraciones están más allá de su poder de alcance. Así, no se trata
de encontrar una solución a todos los problemas, sino de desarrollar su empatía y comprensión
de quienes son sus estudiantes, usar esta información para tomar decisiones y guiarlos cuando
sea posible.

Si ya se encuentra trabajando en línea con sus estudiantes, considere esto como un momento
para detenerse y reflexionar sobre lo que ya ha hecho y cómo se podría potenciar.

Actividad (10-15min)

Responda y reflexione sobre las preguntas que están abajo. Puede anotar sus ideas en el do-
cumento descargable. [Se podría proporcionar un documento de Google para ir dejando registro
de sus ideas]

• ¿Quiénes son sus estudiantes para los que está diseñando o planificando (edad, nivel,
etc.)?
• ¿En qué parte del programa de estudio se encuentran?
• ¿Por cuál medio se impartirán las clases?
• ¿A qué dispositivos tendrán acceso?
• ¿Tienen conexión a internet?
• ¿Qué tan cómodos se sienten con internet?
• ¿Han aprendido en línea previamente? (Puede que tenga estudiantes que miran videos
instruccionales para aprender un instrumento, aprender a cocinar algo nuevo o incluso una
nueva interpretación en TikTok)

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 • ¿Qué tan aptos son para manejar su tiempo?
• ¿Cómo habrá impactado en su salud mental y emocional este repentino cambio de un
espacio educacional físico a un contexto en línea?
• ¿Qué problemas de accesibilidad podrían disminuir sus posibilidades de salir adelante
en un contexto en línea?
Extra

Si dispone del tiempo, podría usar los formularios de Google u otro tipo de encuesta que
provea el establecimiento para recolectar información de sus estudiantes; por ejemplo, esto po-
dría ayudarle a tener más claridad de quiénes realmente cuentan con una conexión a internet y
quiénes ingresarán a través de un computador, un teléfono móvil o simplemente saber quiénes
no podrá participar en esta modalidad.

Diseñar una actividad para la enseñanza a distancia

Tiempo de actividad: 35min (total)

Modalidades de enseñanza a distancia y consideraciones técnicas

El diseño de una clase para la enseñanza a distancia no es muy diferente al de una clase cara
a cara; sin embargo, se deben tomar en cuenta algunos elementos.

En primer lugar, esta lección puede ser impartida en una de las siguientes modalidades:

• Asincrónica: la clase se lleva a cabo de forma diferida en el tiempo; por ejemplo, la

lección se puede hacer llegar a los y las estudiantes a través de WhatsApp, correo electrónico o
cualquier otra plataforma que el colegio use para comunicarse y los estudiantes la desarrollarán
en un tiempo distinto al del docente.
• Sincrónica: en este caso, tanto el docente como los y las estudiantes interactúan simultá-
neamente. En general, estas clases se llevan a cabo a través de alguna plataforma de videollama-
da como Google Meet, Skype, Zoom o Microsoft Teams.
• Si la clase será realizada de forma asincrónica, se sugiere considerar los siguientes pun-
tos:
• Las instrucciones deben ser claras para que el y la estudiante pueda trabajar de forma
autónoma.
• Incluir sugerencias de recursos digitales y de consulta para facilitar el proceso.
• Asegurarse de que la plataforma permita el reenvío de trabajos, videos, presentaciones o
cualquier otro formato que se haya elegido para demostrar la comprensión de un tema. Asimis-
mo, considerar cuál es el peso máximo que soporta el sistema.
• Establecer fechas de publicación y de plazo de las actividades.

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 • Destinar tiempo para consultar, a través de algún medio digital.
• Si graba cápsulas de video para sus alumnos, estas debiesen ser breves. No más de 10
minutos.
• Si la clase será realizada de forma sincrónica, se sugiere considerar los siguientes puntos:
• Familiarizarse con la plataforma de videollamada. Conozca los requerimientos mínimos
para un correcto funcionamiento.
• En muchas ocasiones, no se recomienda que todos los participantes tengan sus cámaras
encendidas, ya que esto puede ralentizar la conexión.
• Use el botón para silenciar un micrófono si existe mucho ruido de fondo (especialmente
cuando los participantes no se dan cuenta de esto).
• De ser posible, haga clases breves de no más de 45 minutos.
• Si el colegio lo permite, podría dividir el grupo cuando éste supere los 30 alumnos.
Discusión

En el foro, comparta con sus colegas cómo ha sido su experiencia con la enseñanza a distancia
en cualquiera de las dos modalidades. Comente cuáles plataformas está usando y qué métodos y
estrategias de enseñanza y aprendizaje le han sido más útiles durante este proceso.

Extra

Si quiere conocer más sobre sobre los requerimientos mínimos de internet y dispositivos para
una videoconferencia haga clic aquí.

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la enseñanza en línea
Modelo para planificar una clase a distancia

Los y las docentes ya cuentan con conocimiento y experiencia en planificación; por lo tanto,
lo que se presenta a continuación son algunas sugerencias que podrían enriquecer las estrategias
del docente en las distintas etapas de la planificación:

1. Planificar: Tomar en cuenta las necesidades de los y las estudiantes. ¿Tiene estudiantes
que no hablan español? ¿De qué manera los incluirá? Eso permitirá considerar el uso de algún
programa como Google Traductor. ¿Sus estudiantes de la remota Región de Aysén cuentan
con internet? ¿Podrá hacer una clase sincrónica? Estas son algunas de las preguntas que podría
plantearse al momento de comenzar su planificación.
2. Diseñar: Un modelo basado en los y las estudiantes podría ayudarle en este proceso.
Puede ocupar algunos de los métodos como aprendizaje basado en proyecto o el modelo de
la clase invertida, ya que permiten que el y la estudiante sea más autónomo en su aprendizaje.
Además, se podría combinar el modelo de instrucción sincrónico y asincrónico.
3. Recursos: Si bien puede crear sus propios recursos, tal vez no disponga de tanto tiempo
y sería más apropiado reusar métodos y recursos conocidos y probados. Se puede aprovechar el

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poder de las redes sociales y foros para intercambiar ideas con otros docentes. Asimismo, puede
que su establecimiento cuente con herramientas como Google Suite o subscripciones a algunas
aplicaciones móviles. Finalmente, puede encontrar un gran número de recursos gratuitos en el
sitio web de Recursos Educativos Abiertos (OER, por sus siglas en inglés).
4. Evaluar: Reflexionar sobre lo que se ha hecho y que se puede mejorar es parte del proce-
so. Esta etapa es importante tanto para docentes como estudiantes. El y la docente puede benefi-
ciarse de la retroalimentación de sus estudiantes. Tal vez preguntarles si las actividades han sido
motivadoras o los recursos han sido útiles para su aprendizaje. De esa manera, se puede repetir
el círculo tomando en consideración al estudiante. Por otro lado, los y las estudiantes necesitan
retroalimentación para mejorar su comprensión de los temas. Evaluar constantemente para
mejorar el aprendizaje es clave.

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Referentes Bibliográficos

Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet,

Empresa y Sociedad. Barcelona: Primera Editorial Debolsillo.

Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías
de la información y la

comunicación. Una mirada constructivista. SINÉCTICA, 25, 1-24

Coll, C. (2008). Aprender y Enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
Boletín de la Institución Libre de

Enseñanza, 17-40.

Martí, E. (2003). Las tecnologías de la información y de la comunicación. En Representar el

mundo externamente (pp. 213-269). Madrid: Aprendizaje.

Reimers, F. y Schleicher, A. (2020). Un marco para guiar una respuesta educativa a la pande-
mia del 2020 del COVID-19. Madrid: OEI

Van Dijk, J.A. (2012). The network society. Londres: Sage.

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