Prueba de Segmentación Lingüística

Autor: Eugenia Orellana E. Antonietta Ramaciotti F. Marco Conceptual Las bases teóricas que sustentan la elaboración de este instrumento, dicen relación con las investigaciones que señalan la importancia de la conciencia de la estructura segmental de la lengua para el aprendizaje lector. En la actualidad ha habido un interés renovado hacia los procesos de lectura por parte de la psicología cognitiva, pasando de un enfoque centrado en habilidades perceptivas, preponderante los años 40-60, a ser concebida como una habilidad psicolinguística. Mann en Defior (1996), señala que han sido dos factores lingüísticos que se han asociado con la habilidad lectora inicial. Uno de ellos es el conocimiento que tienen los niños de la estructura fonológica de la lengua y el otro es la habilidad para procesar lenguaje oral. Esta última habilidad tendría un efecto facilitador en cualquier sistema ortográfico de aprendizaje de la lectura. El procesamiento fonológico, más bien la conciencia segmental de la estructura de la lengua, sería la que juega un papel preponderante para las lenguas que utilizan un sistema alfabético para su presentación escrita. Es importante entonces definir qué se entiende por conciencia segmental de la lengua. Defior (1996), la define como la capacidad para reflexionar sobre su propia lengua, fuera de sus funciones comunicativas. Por lo tanto, es la capacidad que tiene el individuo de ser conciente de las unidades en que puede segmentar el habla. Esta conciencia metalingüística comprendería la habilidad para identificar y manipular intencionalmente las palabras, las sílabas y los fonemas que componen las palabras A partir de esta definición se hace necesario analizar la importancia de manipular intencionalmente, palabras , sílabas y fonemasen lenguas que utilizan el principio alfabético en su representación escrita. Una primera unidad de segmentación a considerar es la palabra. El niño tiene un primer acercamiento al lenguaje oral, en el cual todos los mensajes pertenecen a una larga cinta sonora. Es importante para su acercamiento al lenguaje escrito que sea capaz de conceptualizar que esta cinta sonora se segmenta en unidades con significado. Cuetos Vega (1996), plantea que el reconocimiento de palabras o procesamiento léxico, es necesario para llegar a comprender el significado, pero no es suficiente. Favorece la conciencia en el niño de que las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva, sino que es la relación entre ellas lo que transmite el mensaje. Por lo tanto, es esta ejecución, influirán una serie de tareas sintácticas que permitirían segmentar cada oración en sus componentes. El individuo asignaría a cada parte de la oración una función: alguien que ejecuta una ación, una acción propiamente tal y un objeto que recibe la acción. Construye así una estructura jerárquica sujeto-verbo-objeto, y si no logra respetar el orden y función de cada uno de estos componentes el material sería difícil de comprender y no podría acceder al significado. Otra unidad de segmentación a considerar es la sílaba. Diversas investigaciones realizadas en España por Alvarez J, de Vega M. Y Carreiras M. (1998), han encontrado que la frecuencia de las sílabas que componen las palabras influyen en tareas que requieren acceso al léxico en la modalidad visual. Se ha demostrado que aunque la palabra se percibe globalmente, igual requiere de algún tipo de procesamiento analítico para acceder a su significado. Los investigadores señalan que la primera sílaba de la palabra sería un elemento que activaría los nodos léxicos. Los que actuarían como detectores de riesgos que buscan la coincidencia de grafemas y sílabas en su léxico. Entre más frecuente sea la sílaba, un mayor número de nodos léxicos serían activados, provocando un proceso de selección que consistiría en inhibir los rasgos que no corresponden para finalmente quedarse con el adecuado. El modelo Sistema de Activación Silábica (S.A.S.) propuesto por Alvarez, señala que la activación silábica actúa en palabras bisilábicas y trisilábicas, las que son más frecuentes en nuestro idioma español. Por lo tanto, todas las sílabas de la palabra cumplirían un papel de activación de los nodos léxicos, existiendo un gran aporte de la primera sílaba y la secuencialidad. Las palabras largas no serían procesadas como un todo, sino que su reconocimiento estaría distribuido en distintas fases, las cuales irían en un orden secuencial, lo que inidicaría que si la primera sílaba es de baja frecuencia la activación que producirá será baja, por lo tanto, si las dos sílabas siguientes son de mayor frecuencia ellas serán las encargadas de activar los nodos actuando como facilitadores léxicos. Todo lo anterior demuestra entonces, que la sílaba es una unidad fundamental entre el estímulo sensorial y la representación mental de las palabras. Por último, la conciencia de la estructura segmental de la lengua considera la habilidad para descubrir y separar concientemente los fonemas que componen las palabras, la que favorece el reconocimiento de las unidades mínimas de la lengua, que facilitaría la transferencia de la información gráfica a la información verbal. Este aspecto es de mucha importancia en el momento que el niño inicia su aprendizaje lector, ya que en esa ocasión deberá conectar sus conocimientos fonológicos con cada grafema, lo que sitúa al aspecto fonológico en papel de suma importancia frente al aprendizaje de la lectura. Esta prueba de segmentación lingüística ha sido elaborada, considerando los aspectos metalingüisticos antes mencionados, por su alta incidencia para el aprendizaje lector.

b) Instrucciones para el examinador: Esta prueba consta de una ficha para la aplicación del test y una ficha de protocolo para registrar las respuestas y el tiempo que el niño demoró en realizar la prueba. • Evaluar la capacidad para aislar y manipular fonemas. que relacionadas entre ellas producen significado. aislamiento del primer fonema.Análisis silábico: 16 ítemes . zapato. es.Reconocimiento de palabras: 8 ítemes . Cruz -------. Materiales: Ficha del test. síntesis fonémica y análisis fonémico. • Identificar palabras de dos o más sílabas como unidad.Se hace necesario entonces definir cada una de las categorías que la prueba presenta. Avión. El desarrollo de esta conciencia implica que los niños trabajen la palabra como objeto. • Evaluar la capacidad para identificar y manipular sílabas. • Inclusión de una sílaba al centro de una palabra bisilábica. billetera. Conciencia de la palabra: Es la habilidad para identificar que la cinta sonora del lenguaje oral está formada por palabras independientes. exigiendo que estos manipulen sus elementos sin enfocarse exclusivamente en el significado. la prueba está compuesta por tres áreas haciendo un total de 46 ítems distribuidos de la siguiente manera: . una de ellas corresponde a la segmentación silábica y la otra a la inclusión de una sílaba al centro de una palabra. La tarea que debe realizar el niño consiste en determinar el número de palabras de una oración. rueda. Conciencia silábica: Es la habilidad que permite identificar segmentos sonoros independientes o pertenecientes a una estructura mayor como la palabra. c) Instrucciones específicas para la aplicación: .ga sa to * miedo ------------. Conciencia fonológica: Es la habilidad que permite al sujeto comprender que el habla está compuesta por una serie de sonidos individuales. Subtest de análisis silábico: tiene como objetivo evaluar la capacidad para identificar y manipular sílabas al interior de una palabra. Ej: incluir el sonido sa * gato ------------.c – r – u – z Norma: La prueba entrega los resultados en percentiles y puntaje T. • Identificar palabras confundibles en la cinta sonora.Los primos fueron a la playa. Antes de cada juego yo te voy a explicar lo que tienes que hacer y voy a dar un ejemplo para que puedas practicar”. las que se acompañan de un ejemplo. Presenta los siguientes niveles de dificultad: • Segmentaciónn fonémica de palabras con estructura de sílaba directa. • Ejemplo: . las cuales serán evaluadas por el examinador.Análisis de Fonemas: 18 ítemes Subtest de reconocimiento de palabras: Tiene como objetivo evaluar la capacidad de identificar la palabra como unidad al interior de una oración. Ej. De acuerdo a estos objetivos. En esta área el niño debe realizar tres tareas. a) Instrucciones generales para el niño: “Ahora vamos a hacer varios juegos con palabras.l – u – n –a • Segmentación fonémica de palabras que incluyen grupoa consonánticos. Ej. Descripción del Instrumento en Estudio Objetivos: El objetivo general de este instrumento es evaluar la conciencia de la estructura segmental de la lengua en niños de 5. Esta área presenta los siguientes niveles de dificultad: • Identificar palabras monosilábicas como unidad. 6 y 7 años. • Identificar sílabas de palabras que contienen diptongo. Ej. Camino. Presenta los siguientes niveles de dificultad: • Identificar palabras polisilábicas de sílaba directa. . Ej. Los objetivos específicos del instrumento son: • Evaluar la capacidad de identificar la palabra como unidad.mie sa do Subtest área de análisis de fonemas tiene como objetivo evaluar la capacidad para aislar y manipular fonemas al interior de una palabra. El. También comprende instrucciones para el niño en cada sub-test. Es esta área el niño debe realizar dos tareas. protocolo de registro y reloj. Ej. Ej.El pájaro tenía el ala rota. Luna --------. Instrucciones para su aplicación: En la elaboración de este instrumento se consideraron instrucciones generales para el niño y el examinador. Mamá.

tú me dices gato Yo te digo p-e-s-o. tú me dices rama Yo te digo c-o-p-a. tú me dices m-a-p-a Yo te digo sal ¿Qué me tienes que decir tú? Yo te digo roca ¿Qué me tienes que decir tú? Luego se le entregan las siguientes palabras: maní tuna clavo blusa Iglú lucha Corrección: Se asigna 1 punto por respuesta correcta y 0 punto por respuesta incorrecta o pregunta no contestada Después. Ejemplo: Sillón Sol ¿Cuántas sílabas tiene? ¿Cuántos sílabas tiene? Luego se le dicen al niño las palabras correspondientes a la prueba. se le da otro ejemplo Yo te digo g-a-t-o. Análisis de palabras: Instrucción: Escucha atentamente la oración y descubre las palabras que la forman. ¿qué me tienes que decir tú? Luego se le dan las siguientes palabras: r-o-t-o p-a-s-a t-a-p-a f-r-u-t-a c-o-c-h-e r-e-g-l-a Análisis fonémico: Instrucciones: Ahora te voy a decir unas palabras y tú me dices los sonidos que la formas.Instrucciones para la aplicación de la prueba. se suman los puntajes de cada sub-test y luego se saca un puntaje total para el test de Análisis de palabra. Ejemplo: Si agregamos el sonido “sa” a la palabra “cara”. ¿qué me tienes que decir tú? Si el niño no comprende. Ejemplo: La niña estaba dormida ¿Cuántas palabras tiene? Si el niño no comprende puede repetirse la tarea con un segundo. Ejemplo: Yo te digo r-a-m-a. Tú me dices empieza con “s”. Ejemplo: Yo te digo la palabra mapa. quedaría “casara”. Ejemplo: sopa. Ejemplo: La bufanda es roja ¿Cuántas palabras tiene? Luego se señalan la oraciones a trabajar: Unos niños están jugando El cielo es azul La mamá es amorosa Esa billetera es de Carlos El pájaro tiene el ala rota Los primos fueron a la playa Están haciendo unas empanadas Está naciendo un gatito Análisis de sílabas: Análisis silábico: Instrucción: Yo te digo una palabra y tú me dices cuántas silabas tiene. un puntaje total para el test de Análisis silábico y uno para el test de Análisis fonémico. . Yo te digo mono ¿Qué me tienes que decir tú? A continuación se le dicen las siguientes palabras: palo luna taza cruz flor dragón Síntesis fonémica: Instrucciones: Yo te voy a decir unos sonidos y tú tienes que descubrir qué palabra forman. cama camino mal mesa zapato pez avión rueda Inclusión de una sílaba: Instrucción: Yo te voy a decir una palabra ya a cada una debes agregarle un sonido al medio de ella. Si el alumno no entiende la tarea se le puede dar otro ejemplo: Ahora yo te digo lana ¿Qué me tienes que decir tú? Luego se le agregan las siguientes palabras: gato pato luna limón saco casa miedo hielo Análisis de fonemas: Aislamiento del primer fonema: Instrucciones: Yo te voy a decir unas palabras y tú me dices el sonido con que empieza cada una. A continuación se presentan las instrucciones que el examinador debe dar al niño para la aplicación de la prueba.

C . obteniendo así el puntaje estandarizado para cada niño. Edad: 6 años 3 meses Establecimiento: Colegio xx N. No se saca puntaje total.C 3.M Fecha de aplicación: Octubre 2000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 2 Curso: 1° Básico 1.2 Síntesis fonémica • roto • pasa • tapa • fruta • coche • regla Número de R. A continuaciónnse presenta el siguiente ejemplo: CASO N°1 Protocolo Prueba de Segmentación Linguïstica Nombre: Camila Tiempo: 40 min.Una vez obtenidos los puntajes brutos para cada test se busca en la tabla de puntajes T.S. Según la edad y nivel socioeconómico. considerando en él las diferencias entre sub-test. porque la prueba evalúa diferentes tareas metalingüísticas. Análisis de palabra: * Unos niños están jugando * El cielo es azul * La mamá es amorosa * Esa billetera es de Carlos * El pájaro tenía el ala rota * Los primos fueron a la playa * Están haciendo unas empanadas * Está naciendo un gatito Número de R. Posterior a ello se realiza un análisis cualitativo de cada test.

C.C. Análisis sílabas: 2. fonemas 1 1 1 1 1 1 0 0 6 1 0 0 0 0 0 1 6 .3 Análisis Fonémico • maní • tuna • clavo • blusa • iglú • lucha Número de R.Análisis silábico • cama • mesa • camino • zapato • mal • pez • avión • rueda Número de R.2.1.C 3. Total R.

Bruto Análisis de Palabra 0 Análisis silábico 9 Análisis Fonético 6 Tiempo 23 Minutos Ptje.Camila ocupa un tiempo mayor al estimado para su edad y nivel socioeconómico.C 1 1 1 1 0 0 0 1 5 Análisis Cuantitativo: Ptje.0 46. Bajo Curso: Kinder Se aplica sólo Análisis silábico 1.7 1 1 1 0 0 0 3 • Análisis Cualitativo: Si se observa. De acuerdo a lo anterior considerando rendimiento y tiempo de ejecución.T 38. Los errores.2 47. La tarea de inclusión silábica le es muy difícil. se refieren generalmente a que ella tiende a segmentar todas las palabras del texto de manera silábica. CASO N°2 Protocolo Prueba de Segmentación Lingüística Nombre: Pedro Tiempo Edad: 5 años Establecimiento: N.Análisis fonémico: 3. La tarea de realizar análisis y síntesis fonémico aún le es difícil. En relación al análisis silábico Camila logra segmentar en sílabas palabras polisilábicas y monosilábicas.C. Inclusión de una sílaba • gato • luna • pato • limón • saco • casa • miedo • hielo Número de R. no logra incluir un sonido dentro de ella para formar una palabra nueva. Bruto Análisis silábico 5 Ptje.1 Aislamiento del primer fonema • palo • luna • taza • cruz • flor • dragón Número de R. T 48. lo cual indica que logra la tarea pero le lleva tiempo resolverla.2. puede aislar el primer fonema en aquellas palabras que están en sílaba directa pero no logra hacerlo el aquellas que contienen grupos consonánticos. Análisis silábico: 2. En cuanto al análisis fonémico.S. es capaz de segmentar la palabra en dos sílabas pero.C: • 0 1 1 0 0 0 0 0 2 8 Análisis Cuantitativo: Test Ptje.C Total R.1 .2. sílabas 3. Camila no logró segmentar ninguna oración en palabras. presentando dificultad en aquellas que contienen diptongo. En relación al tiempo de desempeño. se aprecia que sería necesario reforzar a Camila en tareas de segmentación de palabras y segmentación fonémica principalmente.1 Análisis silábico * cama * mesa * camino * zapato * mal * pez * avión * rueda Número R.

Análisis de palabras Unos niños están jugando El cielo es azul La mamá es amorosa Esa billetera es de Carlos El pájaro tenía el ala rota Los primos fueron a la playa Están haciendo unas empanadas Está naciendo un gatito Análisis silábico Cama Mesa Camino Zapato Mal Pez Avión Rueda Inclusión de una sílaba Gato Luna Pato Limón Saco Casa R R R . que tienen un promedio de 50 y una desviación estándar de 10.9564. Elaboración de normas En el presente test se ha escogido utilizar puntajes T. Aún le es difícil captar que existen palabras que contienen una sola sílaba y segmentar correctamente en su totalidad aquellas que contienen diptongo. A. Para ello se utilizó el coeficiente de Kuder Richardson 20 Se pudo apreciar que en cuanto a la consistencia interna del instrumento se obtuvo un coeficiente de Kuder Richardson 20 de 0. incluyendo en ello las dificultades encontradas. De acuerdo a lo anterior se sugiere seguir ejercitando segmentación silábica. Orellana. mostrando una alta confiabilidad. Determinación de la confiabilidad del instrumento Una vez seleccionados los ítemes definitivos se procedió a determinar la confiabilidad del instrumento. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 Item 9 10 11 12 13 14 15 16 Item 17 18 19 20 21 22 Prueba de Segmentación Lingüística E.Análisis Cualitativo: Pedro logra realizar análisis silábico de palabras polisilábicas en sílaba directa. Ramaciotti.

Nivel Socioeconómico Bajo.9 46.3 37. Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Ptje.3 43. T 26.3 81.6 De acuerdo alos estudios realizados la prueba presentó un nivel de dificultad razonable para los grupos de niños de 6 y 7 años.7 44.8 8.5 75.2 32. Sub – test segmentación silábica Ptje.23 24 Item 25 26 27 28 29 30 Item 31 32 33 34 35 36 Item 37 38 39 40 41 42 Miedo Hielo Aislar primer fonema Palo Luna Taza Cruz Flor Dragón Síntesis fónica Roto Pasa Tapa Fruta Coche Regla Análisis fónico Maní Tuna Clavo Blusa Iglú Lucha R R R Tabla de Puntajes T Tabla de Puntajes T. Sub – test Segmentación silábica.6 33. 16.2 Puntaje Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 Puntaje T 46. Sub-Prueba Análisis de Sílabas Tabla de puntajes T. considerando las diferencias por Nivel Socioeconómico. 29.8 47.0 40.4 74. Sub-Prueba: Análisis de Palabras Sub-Prueba: Análisis Fonémico Puntaje Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 Puntaje T 41.2 50.4 48. para niños de 5 años. para niños de 6 años. Por lo tanto se construyeron tablas estandarizadas en puntaje T para ambos grupos.3 43.9 40.7 . Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ptje.2 61 65.7 60.5 Ptje..1 51.6 61 64.1 21.6 30 33.5 65. Ptje.9 55.0 60.5 67.8 79.8 38.1 57.7 51.7 27.7 54.4 36. para niños de 5 años.9 71.4 56.2 70 74. Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ptje.2 51 55.6 59.4 55. Nivel Socioeconómico Bajo.3 Tabla de Puntajes T. Niveo Socioeconómico Medio – Alto.9 49.7 70.

1 55.2 49. Nivel Socioeconómico Bajo.3 61.6 22.2 49..2 48.0 70.3 29.9 55. Sub-Prueba: Análisis de Palabras Sub-Prueba: Análisis Fonémico Puntaje Bruto 0 1 2 3 4 Puntaje T 17.6 51.4 35.8 46. Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Ptje.1 63.1 50 51.2 46.8 Sub-Prueba Análisis de Sílabas Ptje.9 62.9 40.6 63.8 80.7 66.0 28.8 59.7 53.0 62.8 Tabla de puntajes T.0 46.7 42.9 39.5 40.6 68.2 23.3 57.5 70.8 32.5 33.2 37 38.4 40.5 53.8 47.4 38.3 42.5 Puntaje Bruto 6 o menos 7 8 9 10 Puntaje T 15.5 34.9 Sub-Prueba Análisis de Sílabas Ptje. T 17.3 43. para niños de 6 años.6 28. para niños de 7 años.1 25.2 59.7 49. Nivel Socioeconómico Medio y Alto.9 60. T 18.6 .5 67.8 64.1 52.2 46.1 56.1 51.5 41.5 29.5 50.0 63.3 48. Sub-Prueba: Análisis de Palabras Sub-Prueba: Análisis Fonémico Puntaje Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Puntaje T 38.3 72.9 68. Sub-Prueba: Análisis de Palabras Sub-Prueba: Análisis Fonémico Puntaje Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Puntaje T 37.6 63.0 66.3 40.5 31.4 35.6 19..7 36.3 Tabla de puntajes T.0 32.2 25.4 55.3 21.2 42.3 Tabla de puntajes T. para niños de 7 años. Bruto 2 o menos 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Ptje.6 Puntaje Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Puntaje T 31.0 54.8 66.0 Puntaje Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Puntaje T 36.6 23.8 42.6 25.7 55.0 58.9 53.4 46.9 63.4 44.1 44 45.4 59.0 57.1 60.2 59.6 27.3 35.6 57.6 44.4 37..7 22.0 8 84.0 64.4 66.6 31. Nivel Socioeconómico Medio y Alto. Bruto 3 o menos 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Ptje. T 19.0 42.0 50.4 Sub-Prueba Análisis de Sílabas Ptje.9 55.6 60.

6 47.6 53.6 55. La siguiente tabla muestra el promedio de velocidad de respuesta a la prueba según nivel socioeconómico y edad.6 63.8 11 12 13 14 15 16 17 18 35.6 Tiempo de Aplicación Cada aplicación a los niños fue evaluada en tiempo.7 59.7 65.5 6 7 8 47.6 43.6 59.6 39.6 51. Nivel Socioeconómico Bajo Edad Tiempo aprox 5 años 5 Minutos 6 años 25-30 Minutos 7 años 15-20 Minutos Nivel Socioeconómico Medio Edad Tiempo aprox 5 años 3-4 Minutos 6 años 15-20 Minutos 7 años 10-15 Minutos .

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