Sesión 20

TALLER: “PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APOYO III”

Instrucciones:

Hoy trabajaremos con la contextualización de estudiantes de un curso visto en las sesiones 16 y

18. Le daremos continuidad al trabajo práctico, aplicando los conocimientos ya adquiridos en
relación a las estrategias de apoyo relacionadas con la comprensión del lenguaje, la comunicación
y las habilidades sociales.   

Para esto, se generarán dos grupos de trabajo a través de la aplicación utilizada, y el tutor o la
tutora irá visitando cada uno de los grupos para conocer los avances y responder dudas. 

Realizar las siguientes actividades:

1. Busca en el anexo de la sesión 16 o en la plataforma la contextualización del curso

seleccionado anteriormente y vuelve a leerlo para relacionar los contenidos vistos en la
sesión anterior. Recuerda el objetivo de aprendizaje elegido, las barreras y facilitadores
identificados con anterioridad. 

2. Selecciona las estrategias de apoyo que consideras necesarias para abordar la comprensión
del lenguaje, la comunicación y/o las habilidades sociales, según correspondan. Recuerda
que deben ser pensadas en función de disminuir o eliminar las barreras identificadas. 

3. Diseña una actividad para el objetivo de aprendizaje seleccionado, considerando esta vez
las nuevas estrategias de apoyo seleccionadas el día de hoy. Puedes rediseñar la actividad
propuesta en la sesión 18 o bien planificar una nueva. 

A continuación, te pedimos que completes la siguiente tabla que ayudará a organizar tus
respuestas. Si tienes un formato que guíe de mejor manera el trabajo, úsalo. 

OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA24: Comprender textos orales (explicaciones,

SELECCIONADO: instrucciones, noticias, documentales, películas,
relatos, anécdotas, etc) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo.

FACILITADORES Y BARRERAS FACILITADORES:

IDENTIFICADOS: PERSONALES:
La estudiante se encuentra escolarizada, posee buena
memoria, un Lenguaje verbal claro e inteligible,
manifiesta una intención comunicativa variada y sus
tópicos conversacionales son en relación a temas de su
interés, además interactúa con pares que tienen los

pág. 1
 mismos intereses (música kpop), logra mantener
contacto visual intermitente, comprende instrucciones
medianamente complejas adaptadas al contexto en que
se encuentra la estudiante apoyándose en los gestos
que realizan los interlocutores y responde cuando la
conversación la inicia otro.
 CONTEXTUALES:
Establecimiento cuenta con PIE y apoyo de
profesionales, madre con adecuado nivel educacional y
presenta interés en apoyar y colaborar en las tareas de
la niña.

BARRERAS:
PERSONALES:
La estudiante presenta desmotivación frente a los
aprendizajes, manifiesta dificultades a nivel de la
comunicación, presenta hipersensibilidad auditiva, solo
acude a educadora diferencial cuando necesita de
ayuda en sus estados emocionales, ya que le cuesta
expresar sus emociones manifiesta dificultad para
estructurar discurso narrativo y argumentativo, se
evidencia poco uso de la prosodia, dificultad de
comprensión asociadas a elementos no literales del
lenguaje, no respeta turnos al comunicarse e iniciar una
conversación y no consigue iniciar una conversación.

CONTEXTUALES:
Padres se encuentran separados, falta de tiempo de la
madre para apoyar en la realización de las tareas, curso
numeroso con exceso de estímulos visuales.
Falta de espacios dentro del establecimiento para la
calma, falta de diversificación de la enseñanza, ya que
no se entregan estrategias de comunicación dentro del
aula adecuadas para la estudiante.

ESTRATEGIAS DE APOYO COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE: Estudiante

SELECCIONADAS: presenta dificultades de comprensión asociadas a
aspectos gramaticales y no literales del lenguaje oral.
Por lo tanto, se darán apoyos lingüísticos referidos a lo
siguiente:
Explicitar con ejemplos concretos aquellos enunciados
implícitos del lenguaje utilizado por sus pares en las
actividades propuestas por el objetivo a trabajar.
Descomponer enunciados complejos en partículas más
sencillas para concretizar el contenido total de aquellas
oraciones utilizadas por sus compañeros en las
experiencias de aprendizaje propuestas. Uso de apoyo
visual a través de la utilización de láminas que

pág. 2
 indiquen artículos, verbos, sustantivos, adjetivos, para
la comprensión de oraciones más complejas.

COMUNICACIÓN: Estudiante no presenta iniciativa

dialógica, pero, sin embargo, reacciona a la invitación
desde el otro. Por lo tanto, se realizan apoyos
tendientes a:
Estimular su interacción comunicativa por medio de
preguntas individuales sobre su opinión de la
exposición de sus compañeros sobre el tema trabajado.
Ante la disminución de estructuras narrativas y
argumentativas se utiliza:
Modelado de las oraciones correctamente
estructuradas.
Expansión de    estructuras oraciones incompletas o
muy simples.
Estimulación focalizada especialmente para desarrollar
prosodia en sus expresiones orales.
Preguntas abiertas para que la alumna logre describir
objetos, hechos, y personajes de la historia

HABILIDADES SOCIALES:
La estudiante no tiene iniciativa relacional, pero
reacciona ante las demandas de otros es por esto que se
trabajará con las estrategias organizativas de
designación de roles dentro de un grupo para favorecer
los turnos para hablar, por otro lado se utilizará la
estrategia de mediación docente y comprensión de
emociones.

PLANIFICACIÓN DE LA Objetivo: Analizar un cuento mediante la extracción de

ACTIVIDAD:  información explícita y /o implícita expresando sus
ideas y emociones a través de la comunicación oral
respetando turnos al hablar.

Inicio: En primer lugar, se les explicará al curso

utilizando el panel de anticipación las actividades que
se realizarán, donde van a leer y /o escuchar el cuento
llamado conejo blanco, luego comentaran y
responderán interrogantes sobre el cuento y por ultimo
trabajarán en grupos, una vez explicado esto se
procede a preguntar si entendieron la actividad a
realizar a cada estudiante , mientras que a la estudiante
con CEA, si no logra responder se presentará un

pág. 3
 tablero con opciones visuales para que indique lo que
se trabajará.

Desarrollo: Antes de comenzar la lectura se muestra la

portada del libro y realizan predicción con preguntas
guías como las siguientes; ¿de qué se tratará? ¿Qué
pasará? ¿Por qué crees eso? ¿Cómo se sentirá el
conejo? Se invita a los estudiantes a escuchar el cuento
proyectado, apoyado de pictogramas, luego de manera
individual deberán leer el cuento de manera atenta para
responder de forma oral las siguientes preguntas:
¿Cómo se llama el cuento?
¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurre la
historia?

Cierre: Para finalizar la actividad se invita a los

estudiantes a formar grupos de 4 integrantes para que
comenten el cuento leído y escuchado respetando
turnos al hablar, y luego lo deben expresar en un
papelografo a través de palabras e imágenes lo que más
le gusto y como se sintieron al escuchar el cuento.( En
esta última actividad la docente se apoyará con
imágenes de emoticones para explicar las distintas
emociones y con cual se sintieron identificados al oír
dicho cuento)

Es importante pedirte que sigas guardando, tanto el trabajo realizado en la sesión 16, en la 18,
como lo que haremos hoy ya que será retomado en la sesión 22. 

Al finalizar, te invitamos a asistir al módulo 11 del curso, en el que se dará continuidad a las
estrategias de apoyo que se pueden implementar con los/as estudiantes del Espectro Autista. 

Te recordamos enviar el anexo de la sesión a tu tutor o tutora para su corrección.  

pág. 4
 ¡Buen trabajo!

pág. 5