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El libro examina las implicaciones teóricas en el currículum de los intereses cognitivos

fundamentales a saber: técnico, práctico y emancipatorio. A partir de la lectura del


libro se concretizan elementos básicos del currículum de cada uno de los intereses:
alumno, docente, contenido y práctica pedagógica.

Interés técnico
“Constituye un interés fundamental por el control del ambiente mediante la acción de
acuerdo con las reglas basada en leyes con fundamento empírico.” (p.29)

Alumno:
Carece de poder para determinar sus objetivos de aprendizaje, sin embargo, pueden
ejercer también un poder reactivo mostrándose no dispuestos o incapaces para
participar en el ambiente de aprendizaje.
Los estudiantes se transforman en reactores, no en actores, de las situaciones de
aprendizaje.
Si los estudiantes alcanzan los objetivos que están pre-determinados, se pueden
considerar buenos estudiantes y un proceso exitoso.

Docente:
Filosofía positivista, tanto para la selección de los objetivos como en la metodología de
trabajo. Muestra una orientación básica hacia el control y gestión del medio; para
realizar su labor debe controlar el ambiente de aprendizaje y los aprendices.
Estimula la capacidad predictiva de sus estudiantes.
Se desenvuelve en un medio donde existe una estrecha relación entre conocimiento y
poder. El poder último se encuentra entre quienes formulan los objetivos de
aprendizaje. Comparte la visión Darwiniana del mundo: “supervivencia del más apto”.
La preparación para la enseñanza se considera como "entrenamiento del docente, de
modo que el currículum de formación de profesores comprende el aprendizaje de un
conjunto de "métodos" mediante los que se lleva a cabo la acción docente.

Contenido o conocimiento:
Responde a un diseño curricular por objetivos, donde se busca que al final del proceso
de enseñanza-aprendizaje, el estudiante haya adquirido los objetivos propuestos,
presenta un enfoque centrado en el producto
El saber se fundamenta en los postulados empírico- analítico, los temas de estudio se
tratan de forma compartimentada y atomizada.
Posibilidad de explotación técnica del saber, por esto, el interés cognitivo es
meramente técnico
Los contenidos y el conocimiento cumplen una función reproductora: los centros
educativos deben transmitir sobre las costumbres y tradiciones de la sociedad e
manera que se mantenga la estructura social.
El saber humano se considera como independiente del tiempo y del lugar; se convierte
en un saber universalizado y ahistórico.
Practica pedagógica:
El tipo de saber se basa en la experiencia y la observación propiciada por la
experimentación.
Existe un conjunto de reglas establecidas que promueven el aprendizaje, pues, las
ciencias empírico-analíticas se encargan de identificar las regularidades que existen
en el medio para formular reglas basadas en esas regularidades.
Se divide la acción en pequeñas partes. Los objetivos determinan las acciones del
profesor y decisiones que tome el profesor. La selección y organización de las
experiencias de aprendizaje las determinan los creadores del currículum.
Cuanto más específicos sean los objetivos y el documento del currículum esté
redactado con mayor claridad, más fácil será que el producto se parezca a lo previsto
en el enunciado de los objetivos. Para esto, se especifica, los objetivos y todo lo que el
profesor "necesita" enseñar, los pasos pedagógicos, los mecanismos de evaluación, así
como las respuestas adecuadas de los estudiantes..

Interés práctico

"Se basa en la necesidad fundamental de la especie humana de vivir en el mundo y


formando parte de él, y no compitiendo con el ambiente para sobrevivir” (p.30)

Alumno:

Los estudiantes son sujetos racionales, se les considera sujetos de aprendizaje,como


participante en el proceso educativo debe ser el juez de sus propias acciones .
Posee su propio eidos (ideas), personal, subjetivo, nunca configurado por completo y
siempre en estado de formación.
Tiene una imagen de lo que se debe hacer, de lo correcto y erróneo. Cuando trata de
comprender una situación, realiza un acto de proyección del significado que está
construyendo al respecto.
Puede construir de manera activa un significado de acuerdo con la interpretación que
haga de una situación.
Todos los participantes del currículum deben ser considerados sujetos, y punto de
partida para la toma de decisiones respecto a los objetivos, contenido y dirección del
currículum.

Docente:
Su accionar está basado en el juicio práctico; debe promover el “bien” de sus
estudiantes. Debe propiciar que las interacciones en el ambiente de clase
proporcionen oportunidades adecuadas para el aprendizaje y enfocarse en
comprender y dar sentido a las situaciones, más que a seguir directrices.
La preocupación fundamental del profesor es el aprendizaje y no la enseñanza. Deben
comprender los objetivos de los contenidos prescritos y rechazar todo lo que no tenga
como núcleo principal la construcción del significado del alumno. Para el docente es
fundamental promover la participación activa de los estudiantes en la construcción de
significados, a través procesos de reflexión que le permitan examinar, perfeccionar o
modificar su práctica de manera sistemática.
Debe participar en la toma de decisiones relacionadas con el desarrollo curricular.
Contenido o conocimiento

Saber histórico-hermenéutico (lleva a la comprensión un hecho y el contexto en el que


acontece).
Se estructura desde la globalidad.
Se pretende generar un conocimiento más subjetivo en vez de saber objetivo.
El conocimiento constituido con base en el juicio práctico, es propio del actor, de
quien lo creó, pues este se basa en su razonamiento y experiencia. Dicho juicio
práctico se refiere a saber cuándo aplicar y librar la ley en pro de la justicia; además
considera “la prueba” que es lo adecuado a una situación concreta de la cual no se
puede separar. La prueba es una forma especial de conocimiento y pertenece al
razonamiento reflexivo.
No se basa en la producción sino en la construcción de significados. Es fundamental la
construcción de significados e interpretaciones realizadas por cada estudiante.

Práctica pedagógica
Se fundamenta en el interés de llevar a cabo la acción correcta en un ambiente
correcto. La deliberación es un elemento esencial de la acción práctica, implica
reflexión, procesos de interpretación de la situación y dar sentido a la acción, de
manera que se decida y ejecute la acción adecuada, la cual debe estar dirigida al bien
humano.
El acceso a los conocimientos se lleva a cabo por la comprensión más que por la mera
observación. Dos conceptos claves en la práctica pedagógica son la comprensión y la
interacción.
El juicio práctico da lugar a la interacción, a la acción práctica en relación con el bien
humano, donde hacer el bien a los demás es el “fin” de la acción práctica.
La acción práctica está centrada en los procesos de elaborar decisiones adecuadas que
promuevan el bien, permite mayor deliberación y una elección entre más acciones.
La práctica pedagógica está más centrada en el acto y en el actor, que en el resultado
o producto de la acción. Es importante promoverse la igualdad de todos los
participantes, respetando la desigualdad en sus capacidades. La evaluación de las
experiencias curriculares debe relacionarse con la calidad de la actividad práctica. La
evaluación implica elaborar juicios en cuanto a si el proceso y las prácticas
desarrolladas a través de la experiencia de aprendizaje, favorecen el “bien” de los
participantes.

Los significados e interpretaciones de todos los participantes son importantes en la


interacción humana. No contempla la división entre quienes desarrollan el currículum
y quienes lo ponen en práctica. Las prácticas curriculares dependen en gran medida
del juicio del práctico y de los procesos reflexivos que fundamentan dicho juicio. Se da
una orientación e integración de los contenidos de tipo holística, en lugar de
fragmentaria y específica. El contenido del currículum debe estimular la
interpretación y el ejercicio del juicio de los participantes. El currículum no hace
suposiciones de contenidos desde el punto de vista cognitivo, sino que debe basarse
en justificaciones del proceder en términos de criterios morales relativos al “bien”.

Interés emancipador
"La educación que plantea problemas permite, e incluso estimula que los alumnos y
profesores se enfrenten juntos a los problemas reales de su existencia y de sus
relaciones"

Alumno:
Los estudiantes deben ser participantes activos en el programa de aprendizaje, tienen
que comprometerse a ser no sólo receptores activos, sino creadores activos del
aprendizaje, en conjunto con el profesor.
El alumno debe tratar de alcanzar la emancipación. pero emancipación no es
libertinaje, es una acción reflexiva, responsable, aunque autónoma.
Los estudiantes deben de comprometerse en la reflexión crítica sobre su
conocimiento, para poder distinguir entre el saber que pertenece al mundo natural y
el que corresponde al mundo cultural.
Tanto el docente como el estudiante tienen el control dentro del grupo de aprendizaje.
Como miembro de la comunidad de aprendizaje es apto para juzgar la validez y
autenticidad de lo aprendido.
Docente:
Comulga con los principios de justicia y de equidad.
Tanto el profesor como el alumno tienen derecho de introducir sus propios temas en
el discurso.
El docente es un participante activo en la construcción del conocimiento. Debe
promover la praxis, más que la producción o la práctica.
Su trabajo va enfocado hacia el desarrollo de una conciencia crítica como una
precondición importante para la praxis emancipadora.

Contenido o conocimiento:
El saber está orientado hacia las ciencias críticas: psicología freudiana, marxismo,
teología de la Liberación.
El currículum es una construcción social, donde los contenidos y objetivos están
determinados por los intereses humanos fundamentales, tomando en cuenta la
persona y el mundo en el que se desenvuelve.
El contenido debe organizarse desde una situación concreta, presente, que refleje las
aspiraciones de la persona y, debe corresponder a la representación organizada,
sistematizada y desarrollada para los individuos, de las cosas que quiere saber.
El currículum no consiste en un conjunto de planes que implementar, sino que se debe
construir mediante un proceso activo en el que la planificación, la acción y la
evaluación estarán relacionadas recíprocamente e integradas en el proceso.

Practica pedagógica

Se estimula la autorreflexión, dando lugar a la acción autónoma, responsable, basada


en prudentes decisiones informadas por el saber.
Debe existir una relación recíproca entre autorreflexión y acción.
La experiencia de aprendizaje debe resultar significativa para el aprendizaje y el
aprendizaje debe estar orientado en sentido crítico.
Se basa en la pedagogía crítica, "proceso que toma las experiencias, tanto del alumno
como del profesor y, a través del diálogo y negociación las reconoce como
problemáticas".
En la práctica pedagógica deben plantearse problemas que les permitan tanto al
alumno como al profesor enfrentarse juntos a los problemas reales de su existencia y
de sus relaciones.
La pedagogía crítica coloca el control del conocimiento en el grupo de aprendizaje.
La práctica pedagógica debe realizarse en lo real, no en un mundo imaginario ni
hipotético .
Constituye una forma de mediación entre teoría y práctica, porque, opera a través de
la práctica y de las ideas que informan nuestras acciones. En un nivel supone la
evaluación cognitiva de las proposiciones teóricas, pero en otro requiere la aplicación
de ideas mediante procesos de autorreflexión, por último, proporciona la base para la
acción autónoma
La calidad del aprendizaje se refieren al grado de autonomía y libertad
experimentados por los miembros del grupo de aprendizaje.

A partir del interés emancipatorio se elaboró el siguiente mapa conceptual