TEMA

APRENDIZAJE, DESARROLLO Y
CONTROL MOTOR
TIPOS DE APRENDIZAJE

RUIZ, 2020
Son diversas las disciplinas científicas
que estudian los procesos de aprendizaje
o enseñanza desde de diferentes
perspectivas

NEUROBIOLOGÍA
A investiga cómo se produce el
aprendizaje a nivel molecular y de
órganos y sistemas.

PSICOLOGÍA COGNITIVA
estudia cómo el cerebro obtiene,
manipula y almacena la información,
proporciona datos y modelos a la
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

NEUROEDUCACIÓN
es toda aquella disciplina que emplea el
método científico para analizar cómo
aprendemos (Anderson, Della y Sala,
2012).
 ¿QUÉ ES EL
APRENDIZAJE?
Cambio en las
disposiciones y
capacidades
Relativamente
humanas
permanente y que no
son atribuibles al
proceso de desarrollo

Gagné (1970)

Conjunto de
procesos asociados
a la práctica o
experiencia Tendentes a provocar
cambios relativamente
permanentes en el
comportamiento

Schmidt
(1988)

Cambio o
modificación
permanente de la
conducta motriz por
efecto de la práctica

Famose
(1982)
 NATURALEZA DEL
APRENDIZAJE
Debe existir voluntad de
aprender o necesidad

“Aprendizaje latente”, no
apreciable inmediatamente, en
el que no se ven modificaciones
en la conducta antes-después.
Se aprecian en un futuro
provocando aprendizajes más
rápidos y eficaces
DESDE UN PUNTO DE VISTA DE LA
PSICOLOGÍA

CONDUCTISMO
(ASOCIACIÓN ENTRE ESTÍMULO Y
RESPUESTA), FUNCIÓN DE LAS
HISTORIAS AMBIENTALES DE
REFUERZOE
COGNITIVISMO
PROCESOS MENTALES IMPLICADOS
EN EL CONOCIMIENTO, SUJETO
QUE APRENDE ACTIVO “EL
APRENDIZAJE SE DESCUBRE”
CONSTRUCTIVISMO
INCORPORAN APRENDIZAJES
NUEVOS A PARTIR DE
EXPERIENCIAS PREVIAS
 A, LEY DEL EFECTO
(TRORNDIKE, 1913)
CONDUCTI
El aprendizaje se explicaría
por la predicción de las
respuestas ante un
determinado estímulo,
suponiendo que hay una
asociación entre ambos. Es
de carácter mecánico.

Para Thorndike, la asociación se debe a la Ley del Efecto. Hay

una conexión entre la conducta y sus consecuencias.
 B, TEORÍA DE LA REDUCCIÓN DEL IMPULSO
(HULL, 1943)
CONDUCTI

las consecuencias no
fortalecen la conducta,
sino que hay un
mecanismo
motivacional
interpuesto

“A MAYOR REDUCCIÓN DEL IMPULSO, MAYOR

APRENDIZAJE”
la reducción del impulso o necesidad, según el cual, las
consecuencias que reducen el estado de necesidad son las que
se refuerzan, provocando una organización del sistema nervioso
que conecta estímulos y respuestas futuras en la secuencia en
que ocurrieron.
44
 C, CONDUCTA OPERANTE (SKINNER, 1938)

CONDUCTI
La conducta operante es
una conducta emitida de
manera voluntaria por los
organismos y que tiene
efectos sobre el ambiente.

“REFUERZO: ESTÍMULO CAPAZ DE INCREMENTAR LA

CONDUCTA OPERANTE”

La Conducta Operante debe ser modificable por

sus consecuencias, si no, no puede estar sometida a
la Ley del Efecto.

De esta manera, para obtener una respuesta lo

podemos conseguir dando el estímulo adecuado
 D, PRINCIPIO DE PROBABILIDAD DIFERENCIAL
(PREMACK, 1965)
CONDUCTI

El Principio de Premack:
pensó que, de dos estímulos,
el que tuviera más
probabilidad de ocurrir,
reforzaría al otro.

El reforzador puede ser cualquier situación o actividad

que el sujeto valore. Por lo tanto, un comportamiento
agradable y frecuente aumentará la ejecución de otro
menos preferible o probable, siempre y cuando el
primero se haga contingente (cercano en el tiempo) al
segundo.

COGNITIVI
“SURGE COMO
REACCIÓN AL
CONDUCTISMO”

EL
A TRAVÉS DEL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO SE
PARA EL
PUEDEN
COGNOTIVISMO
DESARROLLAR
ES FUNCIONAL
PLANES Y SE
DISMINUYEN LAS
Los determinantes de la
conducta dependen del
entorno: especialmente
el refuerzo y el castigo
influyen en la conducta
El deportista es un ente
pasivo, otorgándole
importancia relativa a
los pensamientos y las
percepciones
El ser humano es un
sujeto activo,
responsable y capaz de
construir su propio
conocimiento
Su mente se comporta
como un procesador de
información,
respondiendo de dentro
a fuera

Dossil (2002)

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

CONDUCTISTA:
 Creación de técnicas de observación de conductas
 Se define la eficiencia y se sacan conclusiones
según el estímulo de respuesta
 Se construye un modelo pedagógico para aprender
+ rápido
 El hombre se adapta al modelo
 MODELO DE EL PROFESOR
EJECUCIÓN DE ES EL
PROBADO PROTAGONIST
RENDIMIENTO Y
BIEN DEFINIDO
LA TAREA ES
ADAPTADA AL
ALUMNO

LO MÁS
 EL ALUMNO ES
EL ALUMNO SE EL
EMANCIPA DE PROTAGONIST
LA ACCIÓN DEL
PROFE SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
LAS TAREAS
FAVORECEN LA
IMPLICACIÓN
COGNITIVA
REFLEXIÓN Y
TOMA DE
DECISIONES

ESTILO DE ENSEÑANZA TRADICI,

PARTICIPATIVO, INDIVI
COMUNICACIÓN UNIDIRECCIONAL
TAREAS DEFINIDAS
LO MÁS IMPORTANTE RESULTADO
CONTEXTO DEPORTIVO ENTORNO ESTABLE
FEEDBACK EXTERNO
RIESGO FALTA DE
 CONCENTRACIÓN
SOLUCIÓN ÚNICA
MECANISMO EJECUCIÓN

ESTILO DE ENSEÑANZA COGNOSCITIVOS

COMUNICACIÓN BIDIRECCIONAL
TAREAS SEMI-NO DEFINIDAS
LO MÁS IMPORTANTE PROCESO
CONTEXTO DEPORTIVO INTERACCIÓN
FEEDBACK INTERNO (A) EXTERNO
(PROFE)
RIESGO FALTA DE
FAMILIARIZACIÓN
SOLUCIÓN INDETERMINADO DE
RESPUETAS
MECANISMO PERCEPCIÓN-DECISIÓN-
EJECU

CONSTRUCTI
“LAS CONDICIONES DE
CADA SUJETO
DETERMINAN SU
CONDUCTA” Y
CONDICIONAN LA FORMA
DE PRODUCIRSE LOS
ENSEÑANZA BASADA EN
“RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS”
 CONSTRUCCIÓN
EL SUJETO
TRANSFORMA Y
ESTRUCTURA LA
INFORMACIÓN QUE
LE LLEGA DEL
INTERACCIÓN
La información externa
interactúa con los
conocimientos previos y
las características del
sujeto

A, SOCIOCONSTRUCTIVISMO (LEV VIGOTSKY, 1896-

1934)
"El desarrollo individual no se puede entender sin
referencia al medio social...”
CONSTRUCTIV DIFERENCIA
ENTRE LO QUE EL
ALUMNO YA
INTRODUCE EL CONOCE (NIVEL
CONCEPTO DE ZDP EVOLUTIVO REAL)
(ZONA DE
DESARROLLO
PRÓXIMO)
B, TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID
“El AUSUBEL, 1916-2008) factor
más

CONSTRUCTIV
importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe”
 TIPOS DE APRENDIZAJE
{

SEGÚN LA FORMA DE
PRODUCIRSE APRENDIZAJE
POR
DESUBRIMIEN

APRENDIZAJE
POR
TRANSMISIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
APRENDIZAJE
POR
IMITACIÓN
 SEGÚN LA SITUACIÓN
EXPERIMENTAL
APRENDIZAJE
POR ENSAYO-
ERROR

Es la situación en que un sujeto se acerca a una tarea a la que

debe dar una solución.
PERO NO SABE COMO.
Intentará diversas respuestas e irá rechazando aquellas que lo
alejen del objetivo que desee alcanzar, quedándose con una,
que es la que se aprende.

Laberinto en forma de T (Small, 1900)

Posteriormente, se desarrolla la polémica de oponer el
aprendizaje inteligente al reduccionista Ap. por ensayo-error.
Parece que cuando los aprendizajes pasados se relacionan con
la nueva situación, el aprendizaje viene guiado por un
razonamiento interno.

APRENDIZAJE POR
CONDICIONAMIENT
O CLÁSICO O
PAVLOVIANO
 Consiste en que un estímulo sin condicionar u original sea
contiguo a uno neutral, de manera que se aprende a dar una
respuesta siempre que ese estímulo neutral aparece.

Por lo tanto, producimos un condicionamiento de la respuesta

involuntaria.
Estímulo incondicionado-respuesta incondicionada.
Estímulo condicionado- respuesta condicionada.

APRENDIZAJE
INSTRUMENTAL O
CONDICIONAMIENT
O OPERANTE

Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia de una

acción realizada por el sujeto es contingente a la respuesta
emitida.

Conducta Instrumental u operante: la conducta tiene un efecto

en el medio, el cual se denomina Reforzador
Efecto-------Reforzador

Pero ¿Cómo se establece una Conducta Nueva?

¿Siempre son conductas nuevas?

A veces, el Condicionamiento
Operante implica la construcción o
 El Moldeamiento sería el
procedimiento para llevarlo a
cabo.
También se llama
Reforzamiento de
Aproximaciones sucesivas

En el moldeamiento es importante el
reforzamiento inmediato (Reforzador
primario, diferente al secundario)
1.- Dimensión cognitiva: pueden influir.

+INTROVERSIÓN/
EXTROVERSIÓNv
+IMPULSIVIDAD/
REFLEXIBILIDAD
+DEPENDENCIA/
INDEPENDENCIA
2.- Enfoque del procesamiento de la información

+SUJETO
ACTIVO/PASIVO
+TEÓRICO/
PRAGMÁTICO

3.- Enfoque intruccional y ambiental

+INTERACCIÓN: COOPERACIÓN-
OPOSICIÓN
+DETERMINANTES CULTURALES

ELECCIÓN DE CONTENIDOS Y
MÉTODOS