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LIC.

EDWARD CHERO VALDIVIESO CENTROS DE ESTUDIOS ESPECIALES ALBERT EINSTEN

I. TEORIAS CONDUCTUALES DE WATSON estudio las conductas de temor en bebs y nios


APRENDIZAJE pequeos y encontr que los nios muy pequeos casi no tenan
temores (por ejemplo a ratas, gatos, etc.) mientras que, al avanzar
1.1. INTRODUCCION la edad, el nmero de temores que presentaban los nios era
mayor.
Los orgenes de la teora conductual del
aprendizaje se encuentran en los estudios de Pvlov B) EL CONEXIONISMO (Aprendizaje por Ensayo y Error)
(1927) con animales. Estos experimentos permitieron
descubrir muchos principios del aprendizaje, principios El conexionismo fue propuesto por THORNDIKE quien
de la relacin entre estmulos y respuestas, que ms plantea que la forma ms caracterstica de aprendizaje, tanto de
tarde fueron tiles para modificar el comportamiento animales inferiores como en hombres se produce por ensayo y
humano. Esta corriente considera a la psicologa como error o por seleccin y conexin como lo llam mas tarde. A
una ciencia que predice y controla la conducta lo cual partir de estos experimentos THORNDIKE formul leyes del
implica excluir los estados y eventos mentales como aprendizaje que son:
objeto de estudio de la psicologa
-Ley de Asociacin.- Plantea que la asociacin es una importante
1.2. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO condicin del aprendizaje porque la satisfaccin o frustracin
depende de un estado individual de asociacin.
Los principios fundamentales a que se
adhieren las teoras conductuales pueden resumirse -Ley del Ejercicio.- Plantea que toda conexin es proporcional a
de la siguiente forma: la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexin y al
vigor y duracin de esta conexin, lo cual puede mejorarse
a) La conducta est regida por leyes y mediante la ejercitacin.
sujeta a las variables ambientales.
b) La conducta es un fenmeno -Ley del Efecto.- Plantea que la respuesta que se acompaa de
observable e identificable. satisfaccin se transforma en la ms firmemente conectada con la
c) Las conductas maladaptativas son situacin de aprender y a la inversa, aquellas respuestas
adquiridas a travs del aprendizaje y acompaadas de displacer generan conexiones dbiles.
pueden ser modificadas por los
principios del aprendizaje.
d) Las metas conductuales han de ser
especficas, discretas e
individualizadas. C) APRENDIZAJE ASOCIATIVO
e) La teora conductual se focaliza en el
aqu y el ahora. Esta forma de aprendizaje propuesto por Guthrie,
plantea la asociacin de dos estmulos en ausencia de respuesta o
1.3. TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA TEORIA estmulo incondicionado por medio del principio de contigidad.
CONDUCTUAL D) CONDICIONAMIENTO OPERANTE

En general, el aprendizaje dentro de la El condicionamiento instrumental u operante descrito por


teora conductual se define como un cambio Thorndike y Skinner es el proceso a travs del cual se fortalece un
relativamente permanente en el comportamiento que comportamiento que es seguido de un resultado favorable
refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades (refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese
a travs de la experiencia. comportamiento vuelva a ocurrir.
Estos cambios en el comportamiento deben
ser razonablemente objetivos y por lo tanto, deben Antecedentes Comportamiento
poder ser medidos. Consecuencias
Dentro de la teora conductual existen 4 procesos que
pueden explicar este aprendizaje: El comportamiento puede ser modificado cambiando o
controlando, tanto los antecedentes como las consecuencias de la
Condicionamiento Clsico conducta, o bien ambos.
Asociacin por Contigidad
Condicionamiento Operante - EL REFUERZO se define como un evento, que presentado
Observacin e Imitacin inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta,
aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

A) CONDICIONAMIENTO CLSICO - EL CASTIGO es entendido como una manipulacin de las


consecuencias para producir una disminucin en la conducta.
El condicionamiento clsico es el proceso a Existen dos tipos de castigo: el castigo positivo consiste en la
travs del cual se logra que un comportamiento aparicin de un evento doloroso mientras que el castigo negativo
(respuesta) que antes ocurra tras un evento consiste en la desaparicin de un evento bueno..
determinado (estmulo) ocurra tras otro evento distinto. Finalmente, la eficacia depende de la medida en
El condicionamiento clsico describe, de que se refuercen conductas alternativas. No basta con sealarle a
esta forma, el aprendizaje por asociacin entre 2 la persona que conducta no debe emitir, sino que adems hay que
estmulos: se condicion a las personas o los animales sealarle que es lo que debe hacer en cambio.
a responder de una forma nueva a estmulos que antes
no necesitaban tales respuestas.

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c) Skinner
d) Thorndike
E) EL APRENDIZAJE SOCIAL e) Guthrie
4) Teora Conductual que utiliza el refuerzo y el castigo como elementos para
Los tericos del aprendizaje social, manipular el comportamiento.
conocidos, sobre todo por la obra de ALBERT a) Condicionamiento Clsico
BANDURA, si bien validan los mecanismos de b) El conexionismo
aprendizaje anteriormente descritos, sugieren que c) El aprendizaje Social
existen adems otro tipo de aprendizaje de vital d) Condicionamiento Operante
importancia para el desarrollo de la personalidad, este e) N.A.
es : Aprendizaje por observacin. 5) Teora que plantea que la conducta es controlada por fuerzas ambientales
Esta teora plantea que si bien la mayora mas que por fuerzas internas, existiendo mecanismos internos de
de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, representacin de la informacin que genera el aprendizaje:
ms que internas, tal como plantean los conductistas a) Condicionamiento Clsico
ms clsicos, existen mecanismos internos de b) Conexionismo
representacin de la informacin, que son centrales c) Aprendizaje Social
para que se genere el aprendizaje. Por consiguiente, d) Condicionamiento Operante
esta teora, a pesar de que rescata los aportes del e) Aprendizaje Asociativo
conductismo, agrega el estudio de procesamiento de la
informacin implicado en el aprendizaje, el cual se II. TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
realiza mediante procesamientos de tipo cognitivo.
Los supuestos que forman parte de esta 2.1. INTRODUCCIN
teora son:
La mayora de la conducta humana es Las definiciones cognitivas del aprendizaje se caracterizan
aprendida, en vez de innata. fundamentalmente por considerar, que ste, es un proceso a partir
La mayora de la conducta es controlada por y gracias al cual, se descubren y conocen las relaciones que
influencias ambientales ms que por fuerzas deben establecerse entre uno y otro objeto y eventos y fenmenos
internas. del entorno. Lo que finalmente se forma a partir de tales
Los seres humanos construyen descubrimientos y conocimientos es un cuerpo de cogniciones
representaciones internas de las que se conocen con el nombre de estructuras cognoscitivas. Esto
asociaciones estmulo- respuesta. determinar la clase de percepciones y actuaciones del sujeto
El ser humano es un agente intencional y respecto de su medio ambiente.
reflexivo, con capacidad simbolizadora, En las aproximaciones cognoscitivas se asume que la
capacidad de previsin, capacidad vicaria y conducta est siempre dirigida hacia metas. La asuncin fue
capacidad de autorregulacin y hecha, en primer lugar por los Gestalistas, luego por TOLMAN y
autorreflexin. ms tarde por la generalidad de tericos cognoscitivos.
El termino cognicin se refiere a todos los procesos
1.5 PROYECCIONES DE LA TEORA mediante los cuales el ingreso sensorial o input es procesado
CONDUCTUAL AL AMBITO EDUCATIVO (almacenado, transformado, reducido y recuperado), as como a
los procesos que operan en ausencia de la estimulacin relevante
Existen numerosas aplicaciones de la teora y actual (imaginacin y recuerdo). El estudio cognoscitivo, por
conductual al proceso educativo; la asociacin de tanto, se localiza en la formacin y los diversos procesamientos
estmulos, el condicionamiento, la observacin y la que de ellos se hacen; percepcin memoria, aprendizaje
imitacin. Para optimizar y aprovechar estos procesos, significativo, aprendizaje por descubrimiento, formacin de
existen programas educativos que explcitamente se conceptos, solucin de problemas, etc.
basan en los postulados de la teora conductual, Las teoras cognitivas intentan explicar los procesos de
usando los principios conductistas para favorecer el pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relacin
aprendizaje dentro de la sala de clases. entre el estmulo y la respuesta.

AUTOEVALUACIN 2.2. QU SIGNIFICA PSICOLOGA COGNITIVA?


1) Define el aprendizaje como cambio en el comportamiento que
refleja adquisicin de conocimientos a travs de la experiencia: Psicologa cognitiva es la ciencia que tienen como objeto
a) Teora Cognitiva de estudio: la percepcin, memoria, atencin, motivacin,
b) Teora Social pensamiento, resolucin de problemas, lenguaje, etc. Es decir,
c) Teora Conductual centra su atencin en los procesos involucrados en el manejo de la
d) Teora Humanista informacin por parte del sujeto para que pueda enfrentar
e) N.A. acertadamente los problemas que se le presenta en su vida
2) Se le considera el Padre de la psicologa conductual cotidiana.
a) Pavlov
b) Watson
c) Skinner 2.3. TEORAS
d) Thorndike
e) Guthrie A. TEORA PSICOGENTICA DE JEAN PIAGET
3) Fisilogo ruso que realiz investigaciones a partir del estudio
con animales, siendo conocido por su experimento del perro que PIAGET es gestor de la llamada teora gentica, la cual a
salivaba al escuchar el sonido de la campanilla: partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento
a) Pavlov no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social,
b) Watson

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sino que predomina la construccin realizada por parte aquellas unidades fundamentales de las cognicin humana, los
del sujeto (Kamil, 1985). cuales consiste en representaciones del mundo que rodea al
1. ETAPAS sujeto, construido por ste.
La adaptacin, a su vez, es el proceso que explica el
a. Etapa sensorio-motora (0 a 2 aos): desarrollo y aprendizaje. Esta se produce por medio de los
Se desarrolla una inteligencia prctica. El nio procesos complementarios: Asimilacin y acomodacin.
slo dispone de sus percepciones y movimientos
para responder al medio. Entonces, est limitado a Asimilacin: Este proceso consiste en incorporar nueva
sus interacciones directas de lo que lo informacin en un esquema preexistente, adecuado para
rodea, a un espacio y tiempo inmediato. integrarla (comprenderla).Esto significa que, cuando un
sujeto se enfrenta con una situacin nueva, l tratara de
a. Etapa Pre-Operatorio (2 a 7 aos): manejarla en base a los esquemas que ya posee y que
El mayor logro de esta etapa es el pleno parezcan apropiados para esta situacin.
desarrollo del lenguaje y un pensamiento Acomodacin: Al contrario de la asimilacin, la
de carcter simblico. acomodacin produce cambios esenciales en el esquema.
Las caractersticas iniciales del pensamiento Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para
son: poder incorporar informacin nueva, que seria
Es irreversible: su pensamiento no incomprensible con los esquemas anteriores.
regresa al punto de partida, va de ida,
pero no de vuelta. Estos dos procesos (Asimilacin y acomodacin) permiten
Se centra en detalles superficiales: ve que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al
slo lo que ms le llama la atencin. ambiente, y permiten el continuo crecimiento. Cuando el sujeto
Es egocntrico: ve el mundo desde su aprende, lo hace modificando.
perspectiva
Es concreto: le presta atencin al hecho b. Equilibracin:
actual y no al proceso
Es intuitivo: el mundo es como le parece. Tendencia innata de los individuos a modificar sus
esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo
b. Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 percibido. Al modificar ana creencia que no le hace sentido, un
aos): nio se siente recompensado por el hecho de satisfacer el principio
Hacen uso del pensamiento lgico para de equilibracin y no debera requerir de otros reforzadores. Piaget
utilizar objetos concretos. considera que la modificacin y equilibracin de los esquemas de
Entiende cambios y procesos mas un sujeto se produce como resultado de su continua interaccin
complejos con el mundo tanto fsico como social.
La conversacin es menos egocntrica y
ms social
Hay descentracin y reversibilidad.
Progresivo domino de tareas
operacionales concretas B) BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
( seriacin, clasificacin, conservacin,
etc) El psiclogo norteamericano Bruner postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y
d. Etapa de las operaciones formales (12 aos que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, atiende
adultez) selectivamente a la informacin la procesa y organiza de forma
Se llevan acabo las operaciones mentales particular.
en forma simblica Para Bruner, ms relevante que la informacin obtenida,
Capacidad para fomentar y comprobar son las estructuras que se forman a travs del proceso de
hiptesis. aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de reordenar,
Su pensamiento es lgico abstracto e transformar los datos que permitan ir ms all de ellos, hacia una
ilimitable. comprensin o insig nuevos. A esto es lo que el autor ha llamado
Considera todas las posibilidades de Aprendizaje por descubrimiento.
relacin entre efectos y causas.
Las comparaciones, los contrastes, las Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los
deducciones y las inferencias provienen siguientes:
de un contenido conceptual, ms que de a. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
cosas y hechos concretos. b. El significado es producto exclusivo del descubrimiento
creativo y no verbal.
2. CONCEPTOS IMPORTANTES c. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia
d. El mtodo del descubrimiento es el principal para
En relacin a sus conceptos ms importantes transmitir el contenido
son: e. La capacidad para resolver problemas es la meta
principal de la educacin
a) Adaptacin e Inteligencia: f. El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es
ms importante que la enseanza de la materia de
Segn Piaget, la inteligencia consistira en la estudio.
capacidad de mantener una constante adaptacin de g. Cada nio es un pensador creativo y crtico.
los esquemas del sujeto al mundo en que se h. La enseanza expositiva es autoritaria
desenvuelve. Piaget entiende los esquemas como

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i. El descubrimiento organiza de manera eficaz La economa depende en gran medida de escoger el


lo aprendido para emplearlo modo ms adecuado de representacin del conocimiento.
ulteriormente
j. El descubrimiento es el generador nico de c) Poder efectivo: El poder efectivo de un conocimiento
motivacin y confianza en s mismo se refiere al valor generativo que este puede alcanzar.
k. El descubrimiento es una fuente primaria de
motivacin intrnseca. Secuencia de representacin.
l. El descubrimiento asegura la conservacin
del recuerdo Para Bruner la secuencia en la cual el aprendiz enfrenta
En base a estos principios Bruner propone una los materiales dentro de un mbito de conocimiento afectar la
teora de la instruccin que considera cuatro aspectos dificultad que tendr para adquirir el dominio de dicho contenido.
fundamentales: La motivacin a aprender, La estructura Bruner enfatiza que no hay una secuencia ideal para todos los
del conocimiento a aprender, Las secuencias de alumnos, lo ptimo depender de varios aspectos, tales como el
presentacin y el refuerzo del aprendizaje (Bruner, aprendizaje anterior del alumno, su etapa de desarrollo intelectual,
1966) el carcter del material a ensear y de otras diferencias
individuales.

1. Aspectos Forma y Frecuencia del refuerzo.


Esta teora se basa en cuatro aspectos
principales: a) Momento en que se entrega la informacin: La
informacin concerniente a los resultados deber
Predisposicin a aprender proporcionar informacin no solamente con respecto al
xito del sub objetivo o tarea particular de que se trata,
a) Activacin: Este es el componente que sino tambin debe indicar si este logro nos est
explica la iniciacin de la conducta de explorar conduciendo a travs de la jerarqua de objetivos que nos
alternativas. Para Bruner, se basa hemos fijado.
principalmente en un grado adecuado de
incertidumbre. b) Condiciones del alumno: La capacidad de los
alumnos de utilizar la retroalimentacin vara en funcin
b) Mantenimiento: Una vez establecida la de sus estados internos. Es sabido que la informacin es
conducta (La predisposicin a aprender), es de escasa utilidad durante los estados de fuerte ansiedad.
necesario que sta se mantenga. Para ello es c) Forma en que se entrega: Para que la informacin
necesario que los beneficios percibidos de sea utilizada adecuadamente, es necesario que el alumno
explorar las alternativas sean mayores que los pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas.
riesgos
C) TEORA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL:
c) Direccin: Es importante que la
exploracin de alternativas no sea aleatoria, Ausubel (1978) propone una explicacin terica del
es decir que tenga una direccin determinada. proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero
Esta direccin depende de dos aspectos tomando en cuenta adems factores afectivos tales como la
interactuantes: un sentido de finalidad (meta) motivacin.
de la tarea y el conocimiento de la relevancia
que tiene la exploracin de alternativas para la
consecucin dicho objeto. 1. Conceptos Importantes
Sus conceptos ms importantes son:
Estructura y Forma del Conocimiento a) Aprendizaje Significativo:

a) Modo de representacin: Cualquier Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se


dominio de reconocimiento puede ser enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta
representado de tres formas. En primer lugar, informacin nueva) que ya existe en la estructura cognoscitiva
puede representarse como un conjunto de del que aprende.
acciones apropiadas para conseguir un Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a
resultado. A esto ha llamado Bruner, enactiva. travs del cual una nueva informacin se relaciona con un
En segundo lugar se puede representar el aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
conocimiento a travs de un conjunto de individuo.
imgenes o grficos que explican un concepto, Sostiene que la persona que aprende recibe informacin
sin necesidad de definirlo en forma precisa, verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos
esto se llama representacin icnica. y, de esta forma da a la nueva informacin as como
Finalmente, un conocimiento determinado antigua, un significado especial. Afirma que la rapidez y la
puede ser representado en trminos de meticulosidad con que una persona aprende depende de dos
preposiciones lgicas o simblicas, lo que cosas:
denomina representacin simblica. 1. El grado de relacin existente entre los acontecimientos
anteriores y el material nuevo.
b) Economa: Este aspecto se refiere a la 2. La naturaleza de la relacin que se establece entre la
cantidad de informacin necesaria para informacin nueva y la antigua. Esta informacin es en
representar y procesar un conocimiento o ocasiones artificial y entonces se corre el peligro de
comprensin determinado. perder u olvidar la nueva informacin.

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Estamos ante un aprendizaje significativo Aprendizaje combinatorio: en este aprendizaje


cuando la actividad de aprendizaje se relaciona de existe una informacin nueva que es potencialmente
manera sustantiva y no arbitraria con lo que el significativa para ser incorporada a la estructura
estudiante ya sabe, es decir, cuando es asimilado cognoscitiva como un todo y no con aspectos
a la estructura cognitiva. especficos de esta estructura.

b. Tipos de Aprendizaje Significativo: E. VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO:


una nueva relacin entre aprendizaje y desarrollo
Aprendizaje representacional: es el tipo Como se puede ver, las posturas mencionadas
bsico de aprendizaje significativo, del cual anteriormente se centran en describir las caractersticas de los
depende los dems. Aprendizaje sujetos en distintos periodos del desarrollo cognitivo ya sea en
proposicional: Al contrario del aprendizaje trminos de estructuras lgicas o bien de capacidades para
representacional, la tarea no es aprender procesar la informacin. Estos puntos de vista postulan una
significativamente lo que representa las relacin entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario
palabras aisladas o combinadas, sino conocer las caractersticas del individuo a una determinada edad,
aprender lo que significan las ideas para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir lo que el sujeto
expresadas en una proposicin las cuales, a aprende estara determinado por el nivel de desarrollo.
su vez constituyen un concepto. L. S. Vygotsky, un psiclogo sovitico, que trabajo hacia
Aprendizaje de conceptos: constituye en mediados de este siglo, propuso en cambio una aproximacin
cierta forma un aprendizaje representacional completamente diferente frente a la relacin existente entre
ya que los conceptos son representados aprendizaje y desarrollo, criticando la posicin comnmente
tambin por smbolos particulares o categoras aceptada, segn la cual en aprendizaje debera equipararse a nivel
y representan abstracciones de atributos evolutivo del nio para ser efectivo. Quienes sostienen esta
esenciales de los referentes. posicin consideran, por ejemplo, que la enseanza de la lectura,
escritura y aritmtica debe iniciarse en una etapa determinada. Sin
c. Asimilacin: embargo, observa Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las
Es el proceso mediante el cual la nueva relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
informacin se enlaza con los conceptos El autor plantea una relacin donde ambos se influyen
pertinentes que existen en la estructura mutuamente. Esta concepcin se basa en el constructo de zona de
cognoscitiva del alumno, en un proceso dinmico desarrollo prximo propuesto por Vygotsky.
en el cual, tanto la nueva informacin como el En su teora sobre la zona de desarrollo prximo (ZDP), el
concepto que existe en la estructura cognoscitiva, autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer
resultan alterados de alguna forma. nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real; es decir, el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un nio, que resultan
Ausubel simboliza el proceso de la siguiente de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Es el nivel
forma: generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel
mental de los nios.. Esta conducta del nio no era considerada
indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los pensadores ms
A + a prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los
= A a nios hacen con ayuda de otro puede ser, en cierto sentido, ms
Concepto existente Informacin
indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por si
nueva Concepto
en la estructura que va a ser solos.
modificado Un ejemplo presentado por Vygotsky es el siguiente:
del aprendiz aprendida supngase que estoy investigando a dos nios que entran a la
escuela, ambos tienen 10 aos en edad cronolgica y 8, en
d. Aprendizaje Subordinado, Superordenado trminos de su desarrollo mental. Puedo decir que tienen la
y Combinatorio misma edad mental? Por supuesto que si. Pero Qu es lo que
significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por
Aprendizaje subordinado: Proceso en el si solos, tareas cuyo grado de dificultad esta situado en el nivel
cual una nueva informacin adquiere correspondiente a los 8 aos. Si me detuviera en este punto, dara
significado a travs de la interaccin con pie a suponer que el curso de desarrollo mental subsiguiente y del
los conceptos integradores, refleja una aprendizaje escolar, ser el mismo para ambos nios, por que
relacin de subordinacin del nuevo depende de su intelecto. Ambos nios parecen capaces de
material en relacin con la estructura manejar sin ayuda, un problema cuyo nivel se sita en los 8 aos,
cognoscitiva previa. pero no ms all de dicho limite. Supongamos que le muestro
diversas maneras de tratar el problema, distintos experimentadores
Aprendizaje sperordenado: La emplearan distintos modos de demostracin; unos realizaran
informacin nueva a ser aprendida, es rpidamente toda la demostracin y pediran a los nios que la
posible que, sea de mayor exclusividad repitieran; otros iniciaran la solucin y pediran a los pequeos que
con conceptos integradores ya la terminaran; otros, les ofreceran pistas. En un caso u otro, se
establecidos en la estructura cognoscitiva insta a los nios a que resuelvan el problema con ayuda. Bajo tales
del individuo, y que al interactuar con ellos circunstancias resulta que el primer nio es capaz de manejar el
los asimila. Estas ideas son identificadas problema cuyo nivel se sita en los 12 aos, mientras que el
como instancias especficas de una nueva segundo llega nicamente a los 9 aos. Y ahora, son estos nios
idea sperordenada. mentalmente iguales?.
La diferencia observada entre la edad mental (8 aos) y el
nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda, presentado

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por los dos nios (doce y nueve aos), pone en a. La categorizacin del material empleado
evidencia que el curso futuro del aprendizaje variar, b. La s coordinacin de la idea nueva
en ambos nios. Esta diferencia es lo que Vygotsky c. La categorizacin a travs de la interaccin
denomina zona de desarrollo prximo, la cual consiste d. La subordinacin del nuevo material con la estructura cognitiva previa
por tanto en la distancia entre el nivel real de e. T.A.
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema del nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz. III. TEORA HUMANISTA
La ZDP define aquellas funciones que todava
no han madurado, pero que se hallan en proceso de 3.1. INTRODUCCION
maduracin, funciones que un maana no lejano
alcanzarn su madurez y que an se encuentran en La Psicologa Humanista, surge como una reaccin a la
estado embrionario. Estas funciones dice el autor, mecanicista teora psicolgica conductual y al determinismo del
podran denominarse capullos o flores del psicoanlisis. Ha tenido una considerable influencia en el
desarrollo, en lugar de frutos del desarrollo. desarrollo de nuevas concepciones de aprendizaje. La teora que
El nivel de desarrollo real caracteriza el est detrs de esta psicologa es la filosofa centrada en los
desarrollo mental retrospectivamente, diciendo lo que el estudios de CARL ROGERS y el trabajo del pragmtico filsofo de
nio es ya capaz de hacer, mientras que la zona de la ciencia y la educacin JOHN DEWEY (1916). Lo que enfatiza la
desarrollo prximo caracteriza el desarrollo mental teora humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la
prospectivamente, en trminos de lo que el nio esta libertad de eleccin y la relevancia del significado individual.
prximo a lograr, con una instruccin adecuada La Teora Humanista naci como un movimiento de
(Vygotsky 1979). protesta. Maslow plante que los movimientos psicolgicos
Como se puede ver, ZDP caracteriza de una estaban centrados en la enfermedad y la deficiencia, y crea que la
nueva forma la relacin entre aprendizaje y desarrollo. psicologa se beneficiara si se concentraba en el estudio de
El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del personas sanas.
desarrollo entendido como maduracin, pero tampoco Maslow llam a esta orientacin la Tercera Fuerza,
ambos se identifican, planteando que aprendizaje y enfatizando que es una alternativa tanto frente al psicoanlisis
desarrollo son una y la misma cosa. Por el contrario, lo freudiano como frente al conductismo, en los cuales valores como
que hay entre ambos es una interaccin, donde el el altruismo, la dignidad, la verdad y la belleza son
aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones insuficientemente estudiados. Este enfoque se centra
psicolgicas. As la planificacin de la instruccin no precisamente en esto, en lo que amamos y odiamos, en lo que
debe hacerse solo para respetar las restricciones del valoramos, en lo que nos alegra, deprime y angustia. La Tercera
desarrollo real del nio, sino tambin para sacar fuerza, el humanismo, no es cientfica en su sentido convencional,
provecho de su desarrollo potencial, es decir, sin embargo es vlida en el sentido de que estos aspectos no
enfatizando aquello que se halla en su ZDP. medibles son parte innegable de la condicin humana.
Esta teora tiene algunas aplicaciones interesantes para la
AUTOEVALUACIN educacin. Sugiere entre otras cosas, que los alumnos pueden ser
aprendices activos y entusiastas, mas que entes pasivos a los
1) La Teora Psicogentica de Piaget establece lo siguiente: cuales hay que forzar a aprender. Afirma que los profesores son
a. El desarrollo de la Inteligencia precede a lo evolutivo una parte dinmica de la transaccin enseanza/aprendizaje.
b. Los periodos de la Inteligencia son interrelacionantes ROGERS por su parte, sustenta su teora bsicamente
c. Los conocimientos se adquieren por etapas sucesivas en la tarea para orientar el aprendizaje, proponiendo el enfoque
d. Los aprendizajes cuantitativos son progresivos centrado en la persona que ha sido muy bien usado en forma
e) N.A. experimental en el nivel universitario de EE.UU. En nuestro pas
2) Uno de los conceptos de Piaget incluye dos procesos estos postulados se recogen y se estn experimentando en el nivel
complementarios (Asimilacin-Acomodacin). inicial y primaria a travs del Programa Curricular de Articulacin,
a. Inteligencia cuyo postulado principal es que el alumno es el centro del proceso
b. Adaptacin de aprendizaje y el maestro sera el facilitador, orientador,
c. Equilibracin ayudador para que el alumno logre aprender.
d. Significatividad
e. T.A. 3.2. TEORAS
3) Es el modo de representacin, segn Bruner, a travs del
cual se usan representaciones grficas o imgenes: A. TEORA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM
a. simblica MASLOW
b. Icnica
c. Inactiva MASLOW pensaba que existan cinco categoras de
d. Efectivo necesidades y que stas formaban una secuencia y jerarqua de
e. Activacin necesidades. Para que una necesidad gue a una persona, antes
4) Ausubel representa la orientacin significativa en el tienen que haberse satisfecho las ms bsicas.
aprendizaje cuyo principio bsico es:
a. La orientacin pedaggica basada en las notas JERARQUA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW
b. La estimulacin acadmica de los infantes Necesidades de autorrealizacin
c. La relacin entre la informacin nueva y la antigua Necesidades de estima
d. Slo a y b
e. Slo b y c
5) El Aprendizaje subordinado implica: Necesidades de Pertenencia

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Necesidades deseo, la belleza, justicia y bondad) metanecesidades. Las


de seguridad necesidades bsicas deben estar satisfechas as podremos
Necesidades satisfacer las siguientes. Ejemplo: una persona que est
Fisiolgicas hambrienta busca alimentos y no tiene tiempo ni energa para
- Las necesidades ms bsicas son fisiolgicas apreciar obras de arte. Para Maslow, la autorrealizacin es la
stas deben satisfacerse para vivir, e incluye oxgeno, preocupacin ltima de las personas, puede ponrsele atencin
alimento, agua, abrigo y sexo. Solo cuando estn slo despus de haber satisfecho las necesidades fisiolgicas, la
satisfechas estas necesidades fisiolgicas, se vuelven seguridad, la pertenencia, el amor y la estima.
dominantes aquellas que se sitan ms arriba en la Maslow crea en las posibilidades de crecimiento personal
jerarqua. y pensaba que vale la pena impulsar a las personas a la
autorrealizacin. Describi en detalle las caractersticas de una
- Las necesidades de seguridad, forman la categora persona autorrealizada.
siguiente. Estas suelen satisfacerse por lo comn, pero
pueden convertirse en preocupaciones si habitamos en Caractersticas de los individuos autorrealizados:
un lugar con alto nivel de criminalidad o si tenemos un Son capaces de percibir la realidad con exactitud.
trabajo peligroso. Son capaces de aceptar fcilmente la realidad
Son naturales y espontneos.
- Las necesidades de amor y pertenencia, las de Pueden concentrarse en problemas, ms que en ellos
afiliacin. Maslow piensa que las personas necesitan mismos.
dar y recibir afecto y tambin pertenecer a un grupo o Necesitan privaca.
una sociedad. La necesidad de pertenecer se ha hecho Son autosuficientes e independientes.
ms difcil de satisfacer a medida que la sociedad se Son capaces de apreciar objetos, escritos y personas que
vuelve ms mvil. Los cambios de casa, trabajo, conocen de manera fresca, espontnea y no estereotipada.
escuela pueden frustrar la necesidad que tiene un Tienen experiencias excitantes y trascienden.
individuo de pertenecer. Maslow pensaba que el auge Se identifican con la humanidad y tienen vnculos sociales
de los grupos de Terapia puede explicarse por una compartidos con otras personas.
frustracin generalizada de esta necesidad. Pueden tener pocos o muchos amigos, pero su relacin es
profunda, cuando menos con alguno de ellos.
- Las necesidades de estima. Estas incluyen la Su actitud es democrtica e igualitaria.
necesidad de tener una buena opinin de s mismo Sus valores son firmes y no confunden el fin con los medios.
(autoestima) y de que los dems tambin la tengan. Su sentido de humor es amplio y tolerante.
Tienen iniciativa y creatividad, y pueden ver las cosas desde
Necesitamos contar con el respeto de nosotros mismos
puntos de vista novedosos.
y de los dems. La estima es lo que nos da confianza y
Resisten las presiones de avenirse con la sociedad.
un sentimiento de valor, sin ella nos sentimos inferiores
Son capaces de trascender las dicotomas, de reunir
y desdeables.
opuestos.

- Las necesidades de autorrealizacin. Esta se


Maslow le otorga a la educacin, al igual que Rogers un rol
refiere a la realizacin potencial, al ejercicio pleno del
central en el propiciar que el nio vaya logrando satisfacer estas
talento. Una persona que posee talento musical
necesidades, hasta llegar a satisfacer la necesidad de
necesita dedicarse a la msica, la que posee una
autoactualizacin, que le permitira transformarse en una persona
mente lgica e inquisitiva dirigida a la ciencia tiene que
completa. Para esto se debe permitir la expresin de sus intereses
convertirse en cientfico. La mayora de nosotros no
y deseos, otorgndole la libertad para conocerlas expresarlas.
alcanza el nivel de autorrealizacin porque nunca
. Este tipo de educacin ayudar al hombre a ser la mejor
satisface las necesidades de amor y estima. Aquellos
versin de lo que en si representa.
que llegan a esta etapa parecen estar dotados de
ciertas caractersticas y de un talento que sale de lo
B. TEORA CENTRADA EN LA PERSONA DE CARL
normal.
ROGERS

Las ideas de Maslow han tenido mucha


CARL ROGERS considera que el individuo est
influencia sobre los psiclogos organizacionales cuya
compuesto por procesos complejos cognoscitivos, emocionales,
perspectiva es la autorrealizacin.
biolgicos y otros, y es capaz de autorealizarse. Como Jung y
Los supuestos especficos de la teora de Maslow
Adler, tambin subraya el papel del Yo y el conocimiento
presentan 2 problemas:
consciente en la vida del individuo. Trata constantemente de
1. Las necesidades de un individuo no siempre
ayudar a las personas a resolver sus problemas. Rogers lleg a la
siguen un orden jerrquico (por ejemplo una
conclusin ms optimista sobre el crecimiento personal que otros
persona puede dejarse guiar por la necesidad
tericos.
de estima, aun si no ha satisfecho las de
Siguiendo la tradicin humanstica- existencial, Rogers
pertenencia.
puso mucho nfasis en la experiencia total de un individuo en un
2. Son diferentes las necesidades que pasan a
momento dado. Esta experiencia personal nica, campo
primer plano a medida que la persona tiene
fenomnico del individuo, no puede ser conocida directamente por
ms tiempo en un trabajo.
otros.
La jerarqua de necesidades de Maslow,
Rogers aporta el concepto de aprendizaje experiencial. El
puede utilizarse para aclarar las condiciones en que
no se preocupa de formular una Teora del aprendizaje como tal,
esto sucede. Divide su jerarqua de necesidades en
pero si caracteriza integralmente la situacin de aprendizaje y las
dos grupos, uno basado en las deficiencias y el otro en
condiciones inherentes para que se produzca un aprendizaje en
el crecimiento. A las primeras (por ejemplo, la
su concepto significativo y vital para el ser humano.
necesidad de alimentarse) Maslow las llama
necesidades bsicas y a las segundas (por ejemplo el

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La orientacin de Rogers gira en torno al


desarrollo de la personalidad y a las condiciones de su El conocimiento experiencial es, entonces, un importante
crecimiento existencial, basndose por tanto en los conocimiento personal. Lo vamos construyendo a medida que
datos provenientes de la experiencia del individuo, vamos creciendo y se modifica a medida que nuestra vida se
concebido como un ser que existe, deviene, surge y desarrolla y cambia. Lo que es interesante es que al intentar
experimenta. En este sentido, el enfoque de Rogers se clasificarlo y ponerlo en palabras, lo transformamos en
opone a la consideracin del aprendizaje estrictamente conocimiento proposicional. De esta manera, no puede haber
objetivo, impersonal y basado racionalmente en el conocimiento experiencial en libros de texto y no puede ser
conocimiento del aprendizaje animal y en otros datos alcanzado a travs de lecturas. Es posible hablar sobre l en estos
experimentales, como es el caso del conductismo. Por contextos, pero no es la cosa en s misma. En otras palabras, una
lo tanto, la posicin Rogeriana en psicologa est descripcin del conocimiento experiencial nunca puede ser el
enmarcada en un enfoque fenomenolgico o existencial conocimiento experiencial en s mismo.
que emplea como fuente de informacin las 2. Implicancias de la teora del aprendizaje experiencial
experiencias conscientes subjetivas del hombre.
Dada la naturaleza subjetiva e idiosincrtica del
1. Naturaleza del aprendizaje experiencial conocimiento experiencial, cada percepcin de la experiencia
Rogers maneja el concepto de aprendizaje puede ser diferente, y por consiguiente, distintas tambin sus
autntico que, para l, es mucho ms que la reflexiones sobre estas experiencias. Esto conlleva entonces que
acumulacin de conocimientos, es un aprendizaje que el maestro o facilitador, como lo llama Rogers, debe estimular a los
provoca un cambio en la conducta del individuo, en las estudiantes a explorar, cuestionar, dudar y criticar sus propias
acciones que escoge para el futuro, en sus actitudes y preocupaciones y extraer sus propios significados de estas
en su personalidad, todo esto a travs de un experiencias.
conocimiento penetrante que no se limita a una simple Esto le exige tener en mente dos principios:
acumulacin de saber, sino que se infiltra en cada parte La unicidad de la experiencia personal del estudiante.
de su existencia. La necesidad de extraer juntos algn tipo de realidad
Para conseguir este tipo de aprendizaje es consensual para la aplicacin de nuevas ideas en otras
necesario permitir al que estudia un contacto real con situaciones.
los problemas que conciernen a su existencia, de Una combinacin de conocimiento experiencial,
manera que l pueda elegir aquello que desea resolver, proposicional, ofrece bases particularmente tiles y comprensivas
que desea aprender slo as producir su aprendizaje para el desarrollo educacional.
experiencial fruto de un enfrentamiento existencial con
un problema significativo. La hiptesis es que los 3. Condiciones para el aprendizaje experiencial
aprendices puestos en contacto efectivo con la vida
desean aprender, desean crecer y madurar y anhelan Para que este aprendizaje experiencial o significativo se
sobre todo crear. logre en la practica educativa, necesariamente, se requieren de
Es as como Rogers (1969) propone algunos ciertas condiciones que lo propicien, stas se refieren tanto al
principios propios de este aprendizaje experiencial: especialista (terapeuta, profesor, monitor), como el clima en que
se desarrollara el trabajo educativo.
El ser humano tiene una capacidad natural
para el aprendizaje. a. Congruencia:
El aprendizaje significativo se realiza Se ha de poseer una personalidad bien unificada, bien
cuando el estudiante advierte que el integrada, es decir, congruente consigo mismo. En una
material a estudiar le servir para relacin interpersonal concreta debe mostrarse tal como
es, jams defensivo, nunca en pose, sus sentimientos
alcanzar las metas que se ha fijado.
deben estar asociados exactamente a lo que expresan.
El aprendizaje exige un cambio en la
organizacin del Yo (o sea en la
b. Consideracin positiva incondicional:
percepcin de s mismo), por lo cual
Prestan una atencin calida al aprendiz, pero no una
representa, una amenaza y suele
atencin posesiva ni una envoltura afectiva; se trata de
encontrar resistencia.
aceptar cualquier tipo de sentimiento sin ninguna intencin
Por lo tanto, los aprendizajes que
evaluativa. Se ha de permitir la expresin de los
constituyen una amenaza para el yo, se
sentimientos de los alumnos cualquiera sean, pues estn
captan y se asimilan ms fcilmente
ligados a la evolucin permanente de la persona,
cuando el peligro externo es mnimo.
especialmente cuando se encuentran en una situacin de
Gran parte del aprendizaje significativo se
relacin interpersonal.
adquiere por medio de la prctica.
El aprendizaje se facilita cuando el
c. Comprensin emptica:
estudiante participa responsablemente
Es esforzarse por sentir el mundo privado del otro, como
en el proceso adquisitivo.
si se le percibiese desde dentro (el como si es bsico
El aprendizaje emprendido
para la empata). Se trata de captar la escala de valores y
espontneamente, que engloba a la
de referencia intima del otro, sentir la clera, el miedo y
totalidad del sujeto (tanto sus
las confusiones como si fuesen las propias, pero, sin
sentimientos como su inteligencia) es el
embargo, los propios miedos y confusiones del
ms duradero y generalizable.
especialista no han de afectar o inhibir los del otro.
En el mundo moderno, el aprendizaje de
El maestro estar en actitud de disposicin para entregar
mayor utilidad social es el que se basa
lo que se le pida o pregunte tratara tambin de entender
en una apertura ininterrumpida a la
los sentimientos del grupo. Su propio inters personal por
experiencia y en la asimilacin del
ensear, debe ser propuesto a la consideracin de los
cambio en la propia personalidad.
sentimientos y actitudes de cada aprendiz.

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Comunicar a todos los integrantes del grupo su confianza


d. Reflejo: bsica en las clases como tal y en cada uno de los miembros.
Ha de tener la capacidad de comunicar al otro Esclarecer los objetivos individuales, as como los propsitos
algo de lo que siente en relacin con la de grupo.
empata se le denomina tcnica del reflejo lo Otorga plena confianza a la fuerza motivacional bsica del
cual consiste en la reexpresin de los individuo.
mensajes del aprendiz para indicar como ha Suministra todo tipo de recurso de aprendizaje.
captado las disposiciones intimas y las No pone resistencia a la aparicin de cualquier tipo de
actitudes del interlocutor. contenido de parte de los estudiantes (aportes en clases o
Por lo tanto, el especialista debe ser autentico, expresin de sentimientos, etc.).
coherente y congruente, debe ser capaz de El facilitador se esfuerza por llegar a convertirse a un miembro
coordinar la accin y el sentimiento logrando ms del grupo.
que sus sentimientos estn al alcance de su Prestar especial atencin a las expresiones de sentimientos
conciencia para as poder comunicarlos personales profundos.
convenientemente. El facilitador debe situarse entre los estudiantes como lo que
Slo cuando esas condiciones son cumplidas es una persona falible con sus propios problemas por resolver
cabalmente se produce con seguridad un y sus propias inquietudes.
proceso de cambio en el aprendiz, mediante el
cual las percepciones rgidas de s mismo y de
los dems que pueda tener, se alivian, se
sueltan y logra abrirse a la realidad, a ser mas 3.3. PROYECCIONES DE LA TEORA HUMANISTA EN
lo que siente, llegando a ser una personalidad EL AMBITO EDUCATIVO
mas fluida, en evolucin, aprendiendo mas.
Consecuencias de su aplicacin: necesidad de un
- El clima especifico: cambio en el modo de percibir la enseanza.
El especialista debe crear las condiciones bajo En una conferencia en Harvard, Rogers (1983) ha
las cuales las capacidades de autodeterminacin del sealado algunas de las consecuencias que tendra la aplicacin
ser humano puedan actualizarse, tanto en el plano generalizada de su Teora en la enseanza.
social como en el individual. Por tanto su competencia Estas son:
especfica consiste en facilitar el desarrollo autnomo 1. Esta experiencia implicara renunciar a toda enseanza,
del individuo y para ello provocar un clima permisivo, ni los que desean aprender algo se reunirn para hacerlo.
hostil, ni protector, en donde no habr evaluacin del 2. Se aboliran los exmenes, pues slo mediran
comportamiento, de las necesidades y de los fines, es conocimientos sin valor
decir, de la personalidad de los aprendices. Se ha de 3. Habra que abolir todos los diplomas y menciones
porque stos indican el fin o la conclusin de algo, en
subrayar la idea de que el aprendiz posee
cambio el que quiere aprender se interesa en un proceso
potencialmente la competencia necesaria para la continuo de aprendizaje.
solucin de sus problemas y para la adquisicin de 4. Habra que renunciar a exponer conclusiones, pues es
conocimientos. evidente que nadie adquiere conocimientos vlidos por
Necesita tambin, el educador, de un dominio, medio de conclusiones.
metodolgico que le facilite ajustarse a estas actitudes, Si el espritu de independencia es importante de
despejndose de prejuicio y de la proyeccin de desarrollar en la persona y si no se quiere incrementar el
valores conformistas sobre el otro. conformismo ante el saber, lo valores y las actitudes imperantes, la
Por consiguiente, es mas importante para el teora de Rogers ofrece la posibilidad de favorecer la originalidad,
docente estar y sentirse presente en una relacin la autonoma y la adquisicin personal del saber.
autentica con el alumno que tratar el problema
impuesto o utilizar los ms modernos mtodos 1. Aplicacin
audiovisuales. Los materiales didcticos no tienen que
ser dejados de lado, si no utilizarse a disposicin de los Clases abiertas
estudiantes, pero sin ser impuestos. En la educacin bsica se han implementado open
Sin embargo, no se debe identificar classrooms (salas de clases abiertas) que reflejan este modelo. Se
directividad con desestructuracin, con un laissez-faire, caracterizan porque:
sino con el ser capaz de generar un clima que propicia, Sus objetivos son el desarrollo afectivo, de la autoestima y
en la mayor medida posible la autenticidad y auto la determinacin por parte de los alumnos de sus
actualizacin de cada uno en particular. necesidades de aprendizaje.
Sus mtodos de enseanza se orientan hacia la
- Facilitacin del aprendizaje: flexibilidad en el aprendizaje. La principal tcnica
De acuerdo con Rogers, lo que se busca es un instruccional es el trabajo grupal orientado a la creatividad
aprendizaje vivencial o significativo Cmo lograrlo? y al autoconocimiento.
Una condicin bsica para lograr aprendizajes El rol del educador es de ser un facilitador, gua.
significativos es que el maestro se abstenga de toda Los alumnos determinan que es importante aprender. Son
imposicin, de toda direccin. libres de elegir sus objetivos educativos y los mtodos
La facilitacin del aprendizaje debe ser, pues, para alcanzarlos
el objetivo que se proponga el maestro centrado en el La evaluacin del avance consiste ms en
alumno. autoevaluaciones que en evaluaciones externas hechas
De acuerdo con Rogers no podemos ensear por los psiclogos educacionales. La evaluacin es
a otra persona directamente, solo podemos facilitar su fundamentalmente cualitativa, no cuantitativa.
aprendizaje.
2. Limitaciones y Fortalezas de la Aplicacin de la Teora
Cules son las tareas del facilitador del Humanista a la Educacin.
aprendizaje?
Crear un clima inicial en el que las experiencias de - Criticas Comunes a la Teora Humanista
grupo y clase se vean facilitadas.

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Lo que se ha criticado al enfoque humanista y


a la teora Rogeriana, en general, pueden 4.1. INTRODUCCIN
sintetizarse los siguientes puntos:
1) Es demasiado vaga en el sentido que los Hace casi un siglo, los psiclogos emprendieron los
trminos que usa son ambiguos y sujetos a primeros intentos, de definir la inteligencia y de crear pruebas que
una interpretacin individual, si algo es pudieran medirla.
autentico para un sujeto no lo es para el otro El pionero en la creacin de escalas mtricas fue Alfred
A quien le creemos? Binet (1905).
2) Se le critica por ser nuevo sentido comn y Entendida la inteligencia como la manifestacin de las
no ciencia. Se le ve como derivativo de una capacidades cognitivas. Parti de la hiptesis de que a cada edad
fenomenologa ingenua.
del nio corresponde un determinado grado de inteligencia; y
3) Esta dirigida hacia lo sentimental: el
poder del pensamiento positivo, la infinita encontr la unidad para medirla: la Edad Mental. La comparacin
capacidad del ser humano de lograr lo bueno. del grado de inteligencia correspondiente a una determinada edad
Los crticos sealan que ms bien puede ser con la edad cronolgica le permita diagnosticar el nivel intelectual
una fuente de inspiracin, pero no una licencia del nio y determinar as el coeficiente intelectual. Parti del
para el pensamiento vago. Se la considera supuesto de que todos nacemos con cierta inteligencia y que sta
una teora soft se desarrolla con los aos; hacia los 15-16 aos la inteligencia ha
llegado a un grado de desarrollo que se mantendr constante
- Fortalezas de la Teora Humanista
hasta la vejez. Pero explic que lo que s se poda dar desde este
1. El nfasis en la libertad individual de elegir y
la responsabilidad momento, es un desarrollo en la forma de utilizar la inteligencia ya
2. Se seala que su gran virtud es que existente.
responde a las impresiones intuitivas de las La primera generacin de psiclogos de la inteligencia,
personas sobre lo que es ser humano. entre quienes C. Spearman es uno de esos exponentes, tenda a
3. Ofrece un marco de trabajo flexible en el considerar que la mejor manera de juzgar la inteligencia era como
cual se puede estudiar y observar la conducta
una capacidad general, nica, para formar conceptos y resolver
humana. Consideracin de la persona total en
un ambiente total, de relaciones problemas. Spearman crea en la existencia de G, factor general
interpersonales y sentimientos supeditante de la inteligencia que se mide con las tareas en una
intrapersonales. prueba de inteligencia. (Gardner, 1995)
Tiempo despus y contrarestada la anterior concepcin, L.
Thurstone postul la existencia de un pequeo conjunto de
AUTOEVALUACIN facultades mentales primarias que tienen relativa independencia
entre s y que se miden con diferentes tareas, comprensin verbal,
1. Son representantes de la Teora Humanista: fluidez de la palabra, el razonamiento, fluidez numrica,
a. Vygostky y Ausubel.
b. Maslow y Bandura.
visualizacin espacial, la memoria y la velocidad perceptiva.
c. Rogers y Piaget. Consideraba que estaban asociadas y admiti la posibilidad de
d. Bandura y Skinner. extraer un factor de orden superior.
e. Maslow y Rogers. Ninguna de estas dos lneas han podido tomar la
delantera, ya que la naturaleza de estas cuestiones que rodean la
2. La Teora de las Motivaciones corresponde a:
a. Bandura. interpretacin de las calificaciones de la inteligencia es matemtica
b. A. Maslow y no susceptible de resolucin emprica.
c. Rogers Esos son los tiempos gloriosos del CI a los que
d. Ausubel.
e. Vygostky. Gardner, psiclogo de Harvard, llama el modo de pensar del CI,
donde la gente es inteligente o no, que nace as, que no hay
3. Segn la jerarqua de las necesidades de Maslow, la que mucho qu hacer al respecto, y que las pruebas pueden decirnos
corresponde al desarrollo pleno del ser humano es: si somos o no una persona inteligente. Se estara frente a una
a. Necesidades de Seguridad
b. Necesidades de Estima nica clase de aptitud que determina el futuro.
c. Necesidades de Autorrealizacin D. Goleman retoma el libro Frames of Mind de Gardner
d. Necesidades Fisiolgicas el concepto de inteligencia, quien la define como la capacidad de
e. Necesidad de Pertenencia
resolver problemas o de crear productos, que se vean valiosos en
uno o ms ambientes culturales, refuta la primaca del CI
4. Son condiciones para el aprendizaje experiencial:
a. El buen clima en el aula y la empata del maestro argumentando que no existe una nica clase de inteligencia, sino
b. La formacin humanista del docente y la congruencia de su un amplio espectro de ellas y plantea su teora de las Inteligencias
ser. Mltiples. Consider 7 tipos de inteligencia: la lingstica, lgico
c. Clima permisivo y coherencia del docente.
d. Consideracin positiva incondicional y comprensin matemtica, la musical, la espacial, la cinestsico-corporal, y dos
emptica. formas de inteligencia personal, una que se dirige hacia los dems
e. Todas ( interpersonal) y otra que apunta hacia la misma persona
5. El aprendizaje experiencial, entendido como aprendizaje (intrapersonal). Se expresa en el contexto de tareas, disciplinas y
autntico es promovido por: mbitos especficos, aclara que son ficciones para hablar de
a. Ausubel procesos y habilidades continuas entre s, se describen por
b. Skinner
separado pero slo por razones cientficas, es decir, no existen
c. Rogers
d. Maslow como cantidades separadas y verificables.
e. Vygostky Pero el concepto de inteligencias mltiples no es el
nico que revolucion al campo de la inteligencia en los ltimos
IV. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS aos; otra de las nociones que ampli el concepto de CI es el de la
MLTIPLES E INTELIGENCIA Inteligencia Emocional, difundido por el doctor Daniel Goleman en
EMOCIONAL 1995 con la publicacin del libro La Inteligencia Emocional, en el
Un Nuevo Concepto De Inteligencia En que presenta un modelo de ser inteligente, ubicando las
Educacin emociones en el centro de la vida del hombre.

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Goleman seal que en cierto sentido Analicemos previamente el concepto Emocin.


tenemos dos cerebros, dos mentes y dos clases
diferentes de inteligencia: la racional y la emocional. A. QU ES LA EMOCIN?
Nuestro desempeo en la vida est determinado por
ambas; lo que importa no es slo el CI sino tambin la El trmino Emocin es usado a menudo como
IE () y finaliza el prrafo diciendo que cuando la IE sinnimo de sentimiento y en psicologa determina una reaccin
aumenta lo mismo sucede con la capacidad intelectual que observa distintos cambios fisiolgicos, como la aceleracin o
(Goleman, 1995: 49). Plantea como necesario un disminucin del ritmo del pulso, la disminucin o incremento de la
equilibrio inteligente entre razn y sentimientos, actividad de ciertas glndulas, o una variacin de temperatura en
cabeza y corazn, pero se debe saber utilizar de el cuerpo.
manera inteligente. Las emociones estimulan integral o parcialmente a toda
Qu es utilizar la emocin de manera la persona y aumentan su actividad. Veamos a continuacin un
inteligente? Poseer habilidades tales como ser capaz cuadro que presenta algunas emociones bsicas y sus respectivas
de motivarse y persistir frente a las decepciones, familias emocionales.
controlar el impulso y demorar la gratificacin, regular
el humor y evitar que los trastornos disminuyan la Emociones
capacidad de pensar, mostrar empata y abrigar bsicas Familias emocionales Ejemplo
esperanzas (Goleman, 1995). Quien domine esas
Furia, ultraje, resentimiento, clera, Juan estudi mucho una
habilidades acta de manera inteligente.
exasperacin, indignacin, materia. Sin embargo,
Mientras hay quienes afirman que el CI no
afliccin, acritud animosidad, despus del examen se entera
se puede cambiar demasiado mediante la experiencia
Ira fastidio, irritabilidad, hostilidad y tal de que est aplazado porque
ni la educacin, Goleman muestra que las aptitudes
vez en el extremo violencia y odio lo acusan injustamente de
emocionales fundamentales pueden ser aprendidas y
patolgico haber plagiado. Su sentimiento
mejoradas (por los sujetos), siempre y cuando sean
es de resentimiento e
enseadas.
indignacin.
Afirma Goleman que la inteligencia
Congoja, pesar, melancola, Falleci el hermanito de Mara.
emocional es diferente a la inteligencia acadmica, sta
pesimismo, pena, autocompasin, Ella siente congoja,
es gentica, en cambio la IE crece con nosotros a lo
Tristeza soledad, abatimiento, abatimiento.
largo de toda la vida. El proceso de alfabetizacin
desesperacin, y en caso
emocional, empieza desde el nacimiento, cuando de
patolgico, depresin grave
pequeos recibimos suficiente dosis de aprobacin y
estmulo, somos animados a asumir pequeos Ansiedad, aprensin, nerviosismo, Pedro no ha estudiado para un

desafos, mirar la vida con optimismo y somos preocupacin, consternacin, examen, tiene ansiedad,

afirmados en nuestras propias destrezas. Temor inquietud, cautela, incertidumbre, nerviosismo y miedo.

Qu alcances tendra la enseanza en pavor, miedo, terror y en nivel de


sicopatologa, fobia y pnico.
este modelo? Se ampliara el concepto de alfabetizar?
Nuevos contenidos apareceran dentro de la Felicidad, alegra, alivio, contento, Juana se entera de que ha

enseanza formal: conciencia de s mismo aprender; a dicha, deleite, diversin, orgullo, salido con buenas notas y por

ver los vnculos existentes entre pensamiento, placer sensual, estremecimiento, ello, tendr una beca de

sentimientos y reacciones; saber si los pensamientos o Placer embelezo, gratificacin, estudios. Siente contento,

los sentimientos estn gobernando las decisiones; ver satisfaccin, euforia, extravagancia, orgullo y felicidad.

las consecuencias posibles de elecciones alternativas y xtasis y en el extremo, mana.

aplicar todas estas percepciones en decisiones sobre Aceptacin, simpata, confianza, Por la forma de actuar de

temas cotidianos (Goleman; 1995: 309). El individuo Amor amabilidad, afinidad, devocin, Lucho Mara e toma simpata y

que domine estos contenidos es a quien Goleman adoracin, infatuacin, gape confianza.

llam alfabeto emocional, posicin a la que se llega a (amor espiritual)


travs de un proceso adecuado al desarrollo del nio. Conmocin, asombro, desconcierto Pedro llega a su casa y
Quienes no lo logran son analfabetos emocionales. encuentra a un amigo al que
Y cundo somos analfabetos Sorpresa deseaba ver hace mucho
emocionales? Esta es una situacin que nos explicara tiempo. Tiene un asombro
como nuestro Cerebro Emocional en un momento de positivo.

tensin o de extrema presin, nos puede derrumbar, Desdn, desprecio, menosprecio, Jaime dice: por su
paralizar y desorganizar, bloqueando totalmente a otras Disgusto aborrecimiento, aversin, disgusto, autoritarismo, este poltico me
facultades mentales y a la mente analtica. repulsin. disgusta y me causa
repulsin!.
4.2. TEORIA DE LA INTELIGENCIA Culpabilidad, molestia, disgusto, Por el contexto social
EMOCIONAL Vergenza remordimiento, humillacin, represivo, a Antonio, le
arrepentimiento, mortificacin y disgusta y mortifica un origen
Por qu algunas personas tiene ms contriccin social pobre.
desarrolladas que otras, una habilidad especial que les B. DEFINICIN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
permite relacionarse bien con otros, aunque no sean
las que ms destacan acadmicamente o Goleman en su libro Inteligencia Emocional define a sta
culturalmente? Por qu unos son ms capaces de como la capacidad de motivarnos a nosotros mismos de perseverar en
enfrentar contratiempos o superar obstculos y ver las el empeo, a pesar de las posibles fluctuaciones, de controlar los
dificultades de la vida de manera diferente? El nuevo impulsos, de proponer gratificaciones, de regular nuestros propios
concepto que responde a esta inteligencia es estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera en nuestras
Inteligencia Emocional. facultades racionales y la capacidad de empalizar y confiar en los
dems.

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Por lo tanto la inteligencia emocional es la que Emprender con ilusin nuevas empresas, nuevos proyectos o
nos lleva a desarrollar nuestros objetivos y potencialidades y tareas, sin decaer ante las dificultades.
activa nuestros valores y aspiraciones. Con un crecimiento Descubrir sus propias actitudes: en los aos 60 se
eficaz sobre nuestra inteligencia emocional podemos estudi en nios de 4 aos si eran capaces de resistir la tentacin
encausar, dirigir y aplicar nuestras emociones, permitiendo de comer un dulce durante cierta cantidad de tiempo, probndose
que trabajen a favor y no en contra de uno mismo. en los que resistieron que tenan ms dominio en sus relaciones
con los dems, eran ms seguros, positivos y mejores estudiantes,
C. DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA hecho que se comprob despus de 10 aos, al ser ellos los
EMOCIONAL primeros alumnos en la universidad (Ryback, 1998; Goleman,
1997)
1. Conciencia de ti mismo Este aplazamiento de la gratificacin o capacidad de
dejar para ms tarde la satisfaccin inmediata con el fin de obtener
Es el saber reconocer nuestros beneficios posteriores, de trabajar duro para el xito de maana,
sentimientos, nuestras preferencias, fortalezas y es crucial para el xito en el mundo de la empresa y de la
debilidades. Se requiere observarlos, mantener una universidad.
actitud de apertura, confiar en nuestras fuerzas,
proponernos ser optimistas, conversar consigo mismo, Para lograrlo se requiere:
darse nimos, esforzarse por mantenerse relajado,
amarse, no tener miedo al xito y aprovechar el Apreciarse a s mismo en todos los aspectos: corporal,
presente. social, afectivo y laboral disfrutar de nuestros mritos y
Agudizar su propio instinto: es bsico para logros.
entender los sentimientos de los dems. Quererse a s mismo: aceptar su propia imagen, sentirse
Cuando ponemos atencin en las satisfecho de cmo es, disfrutar de su independencia, de
su paz, de sus momentos de soledad.
expresiones emocionales de los dems como palidez,
Te beneficiar:
temblor en las manos o fulgor en la mirada logramos
Proyeccin ms humana de las relaciones personales.
revivir las propias emociones.
Mayores probabilidades de realizacin de aspiraciones
Te beneficiar: consiguiendo un
de
desenvolvimiento ms eficaz en la toma de decisiones
superaciones personales.
personales.
Te otorgar mayor sensibilidad ante 4. Empata:
diferencias interculturales.
Significa tratar de comprender a la gente, lo que
2. Control de tus emociones
siente, su manera de actuar y por lo que est pasando; ponerse en
Es el mantener un manejo adecuado de el lugar del otro. Lograr buenos resultados en la gua de su grupo
nuestros sentimientos, temores y ansiedades, enfados significa saber interpretar sus emociones y por ende ganarse su
y tristezas, aceptar nuevas ideas, adaptarse a los confianza y amistad.
cambios, aprender a controlar los impulsos negativos. No es fcil se requiere de mucho control personal,
Somos nosotros quienes ordenamos a nuestro cerebro evitar hacer comparaciones sociales y de otra ndole; es reconocer
la manera de comportarse. y aceptar que cada uno es como es.
Para controlar sus emociones negativas: 5. Habilidades sociales:
Se debe analizar y mirar desde fuera los
propios sentimientos, como si se tratara de otra El relacionarse armoniosamente con las personas de
persona, es lo que nos da poder sobre los mismos y su entorno y el motivar a otros hacia el logro de metas comunes
nos faculta para intentar gobernarlos, minimizarlos o son algunas caractersticas de personas con habilidades sociales,
calmarlos ya sea la ira, la angustia o la depresin. pues saben entusiasmar a sus compaeros, colaboran en alcanzar
Por ello, es recomendable tomar conciencia objetivos y se adaptan a los cambios.
y minimizar la influencia de las emociones negativas; Las buenas relaciones sociales se basan en un
para lograrlo: compromiso recproco de amistad e igualdad de trato, que facilita
el trabajo cooperativo y de grupo.
Debemos observar cmo interpretamos un Segn Rogers slo podemos conseguir una completa
mismo hecho en diversas circunstancias.
comunicacin cuando nos abstenemos de hacer juicios de valor
Mantener una actitud mental positiva mediante
el habla interna. acerca del resultado y cuando sentimos una fuerza interior
Ante problemas y disyuntivas, tomar una suficiente para someternos al otro sin miedo a que nos absorba.
decisin. En la medida en que nos adaptemos
a nuestra realidad y seamos felices, Para destacar en trabajos grupales se debe ser capaz de:
demostraremos nuestro grado de inteligencia. Ver las cosas desde el punto de vista de los dems.
Con serenidad, independencia y optimismo, Convencer a los dems
analizar todas las posibilidades y decidir sin Establecer consenso en el desorden aparente
deprimirnos. Evitar los conflictos
Te beneficiar: ayudndote a dominar los Coordinar los trabajos de los dems
momentos de ira, mejorando tu auto imagen y Llegar ms all de sus obligaciones y de estructurar su
confianza en ti mismo, logrando una vida ms tiempo para conseguir realizar las tareas adicionales que
larga y sana. ha asumido voluntariamente

3. Automotivacin: PRECISIONES CONCEPTUALES

Es impulsarse hacia las propias metas,


Capacidades emocionales
sin depender de los dems, o de sus recompensas.
ms que el CI el xito en el trabajo y en general, incluye

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una serie de capacidades en donde juega un papel relevante: B. CARTEL DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
conocer y manejar las propias emociones, la auto motivacin,
reconocer la emociones de los dems y manejar las relaciones Actividades Materiales Estrategias
interpersonales. Inteligencia didcticas didcticos educativas
(Goleman, 1999) (ejemplos) (ejemplos)
Aplicar eficazmente
Inteligencia emocional es la capacidad de sentir, entender y Presentaciones Libros, Leer sobre
aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones, orales, grabadoras, el tema,
como fuente de energa humana, informacin, conexin e Lingstica discusiones, mquinas escribir
influencia. juegos de de escribir, sobre el
(Cooper, 1998) palabras, juegos de tema, hablar
Habilidades narraciones, sellos, sobre el
Hablar de inteligencia emocional desde el punto de vista lectura oral, libros tema,
cientfico es sealar el conocimiento psicolgico, respecto a la coleccin de grabados, escuchar el
habilidades intra e inter personales, sealados por Gardner, diarios, etc. etc. tema.
las capacidades para un adecuado ajuste y percepcin social,
utilizados para diversas situaciones.
(Retegui, Juegos Calculadora Cuantificar
2000) mentales, s, objetos el tema,
Calidad de vida Lgica solucin de manipulativ pensar
La inteligencia emocional abarca cualidades como matemtica problemas, os crticamente
comprensin de las propias emociones, la capacidad de saber experimentos matemtico sobre el
ponerse en el lugar de otras personas y la capacidad de cientficos, s, equipo tema,
conducir las emociones de forma que mejore la calidad de clculos de ciencias, conceptualiz
vida (Martn y mentales, juegos de ar el tema.
Boeck, 1998) juegos de matemtica
nmeros, s, etc.
4.3. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS pensamiento
MLTIPLES crtico, etc.

A. CONCEPTUALIZACION Presentaciones Grficos, Ver el tema,


visuales, mapas, dibujar el
En 1983, y en un libro titulado Marcos de la Espacial actividades video, tema,
Mente, Howard Gadner, de la escuela de educacin de artsticas, juegos de Colorear el
Harvard, desafi la nocin de que hubiera una sola juegos de LEGO, tema, crear
inteligencia cuantificable e inmutable. imaginacin, materiales un mapa
Tanto en esta poca como en publicaciones creacin de de arte, mental, del
posteriores, argumenta que la mente es pluralista, con mapas ilusiones tema.
numerosas facetas diferentes del conocimiento. mentales, pticas,
Identifica 7 mbitos distintos de inteligencia: lingstica, metforas, cmaras,
msica, lgico matemtica. Afirma que aunque cada visualizacin, biblioteca
mbito puede funcionar por separado, tambin etc. de
interacta con cualquiera o con varios de los otros, imgenes,
para realizar una tarea dada. etc.
Gardner argumenta que la prueba
tradicional del CI es una medida injusta porque slo se Aprendizaje Herramient Construir el
centra en dos de las reas de inteligencia, la lingstica manual, as de tema, actuar
y la lgico matemtica. Afirma, que la prueba del CI Fsica y dramatizacin, construcci el tema,
slo valora la capacidad del individuo para responder Cinestsica danzas, n, plastilina, tocar el
preguntas en una prueba de inteligencia. deportes equipo para tema, lograr
No intenta valorar su capacidad para didcticos, deportes, una
solucionar problemas e imaginar productos que sean actividades objetos percepcin
importantes en un ambiente cultural o comunidad tctiles, manipulativ intima del
particular, que Gardner define como el verdadero ejercicios de os recursos tema, bailar
propsito de la inteligencia. relajacin, etc. para el el tema.
Para definir cada mbito de inteligencia aprendizaje
Gardner estudi el desarrollo de actividades en los tctil,etc.
nios y la forma en que se descomponen las diferentes
capacidades en casos de daos cerebrales. Observ Superaprendiza Grabadora, Cantar el
cmo se manifestaba cada una de las inteligencias Musical je, narracin coleccin tema, hacer
dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo, se cantada, de cintas, rap,
demuestra una cultura lingstica escribiendo poesa en canciones instrumento escuchar el
una cultura y contando historias en otra. Adems, didcticas. s tema.
exigi que cada inteligencia tuviera un mtodo musicales.
identificable de funcionamiento y su propio sistema de
smbolos para transmitir informacin como imgenes, Aprendizaje Juegos de Ensear el
lenguaje o notacin musical. cooperativo, mesa, tema,
enseanza materiales colaborar en

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Interperson entre los para fiesta, el tema, Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
al compaeros, accesorios interactuar Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias;
la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de
participacin en para juegos con
identificarla, independientemente del lugar, posicin o
la comunidad, de respecto al
situacin en que objeto se encuentra.
reuniones imitacin, tema. Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales.
sociales, etc. Describir coincidencias o similitudes entre objetos que
simulaciones, lucen distintos.
etc.
Instruccin Materiales Relacionar e. Inteligencia Cenestsico-corporal:
Controla los movimientos del cuerpo, tanto en segmentos
individualizada, para la auto el tema con
gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como en
Intraperson estudio evaluacin la vida segmentos finos (dedos y partes de la cara).
al independiente, diarios, personal, Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias.
opciones en el materiales hacer Manejar instrumentos y objetos de trabajo.
curso de para elecciones Facilidad para utilizar las manos en la produccin.
estudio, proyectos, con Facilidad para expresarse con el cuerpo.
fomentar el etc. respecto al
amor propio, tema. f. Inteligencia Interpersonal:
etc.
Evala adecuadamente las emociones, intenciones o
capacidades de los dems.
Acta correctamente segn las normas establecidas.
C. CAPACIDADES DE LAS INTELIGENCIAS
g. Inteligencia Intrapersonal:
a. Inteligencia Lingstica: Reconocer sus propios estados de nimo y sus
sentimientos.
Convencer o ejercer influencia sobre los Manejar las emociones, intereses y capacidades propias.
dems, utilizando posibilidad de transmitir sus Habilidad para actuar de acuerdo a su propia manera de
ideas con claridad y as mismo, de escuchar la pensar.
de los dems, Tener un conocimiento de sus posibilidades y de sus
Retener informacin estructurada. Dar y recibir limitaciones.
explicaciones. Las personas tienen la
posibilidad de transmitir sus ideas con
h. Inteligencia Naturalista:
claridad, y as mismo, de escuchar la de los
dems. Habilidad para reconocer patrones en la naturaleza,
discriminar entre los seres vivientes, para clasificar
Reflexionar en empleo eficiente de la lengua
objetos, para encontrar relaciones en los ecosistemas.
hace ms preciso y coherente el pensamiento.
Sensibilidad a los hechos de la naturaleza.
b. Inteligencia Musical:
AUTOEVALUACION
Distinguir las melodas o tonos. Los individuos 1. Juan Prez, profesor de comunicacin se halla en plena explicacin de la
discriminan con facilidad sonidos que son clase y nota que dos de sus alumnos estn realizando tareas de otras
emitidos en frecuencias diferentes, sonidos reas. Que tipo de emocin experimentara frente a este hecho.
que son capaces de ser agrupados de acuerdo a. Tristeza
a un sistema prescrito. b. Sorpresa
Identificar sonidos que alcanzan mtricas c. Ira
d. Disgusto
complejas.
e. Ninguno
Discriminar el timbre o sonido de voces y/o
instrumentos. 2. La inteligencia emocional se entiende como:
Expresar emociones y sentimientos mediante a. La capacidad de controlar nuestros estados emocionales negativos
el lenguaje musical. solamente.
b. La capacidad de motivar la conducta de otros
c. Inteligencia Lgico Matematica: c. El conocimiento adquirido y usado adecuadamente durante el
aprendizaje.
d. La capacidad de controlar y regular nuestros estados de nimo.
Manejar una cadena de razonamiento que se e. Solo b y d.
presentan de diversas maneras, tanto en
forma de supuestos como en proposiciones y 3. La teora de las Inteligencias Mltiples, desarrollada por Gadner.
conclusiones. Identifica las siguientes inteligencias. Marque la incorrecta:
Establecer relaciones entre los aspectos que a. Espacial-musical
forman parte del razonamiento, as los b. Interpersonal-intrapersonal
c. Lingstica-lgico-matemtico
individuos pueden darse cuenta de cmo es d. Naturalista-tecnolgica.
que interactan los elementos de un e. Lingstica-musical.
planteamiento, proposicin, etc.
Abstraer y operar con imgenes mentales, o 4. El siguiente material didctico es pertinente su aplicacin para trabajar
modelos de objetos, para utilizar imgenes, nuestra inteligencia espacial.
smbolos o series de smbolos que a. Una maqueta
representan objetos. b. Grabadoras
c. Juegos de mesa
Permite expresar un conjunto de hiptesis e d. Equipo de ciencia
inferir las consecuencias de cada una de ellas. e. Libros
Evaluar una situacin, hecho o informacin
antes de aceptarlos sin que se hallan 5. Es una dimensin de la inteligencia emocional:
demostrado su veracidad o certidumbre. a) Poder
Pensamiento critico. b) Vinculacin
d. Inteligencia Espacial: c) Empata
d) Singularidad
Percibir la realidad, apreciando tamaos, e) Autoestima
direcciones y relaciones espaciales.

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PEDAGOGA CONCEPTUAL
MIGUEL DE ZUBIRA SAMPER

POSTULADOS DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL


PRIMER POSTULADO

Escuela papel central es promover TOFFLER:- Vivimos en el inicio de la


el pensamiento, habilidades y tercera ola la ms profunda conmocin
valores. social y reestructuracin creativa de
todos los tiempos.

- Familias no nucleadas.
- Masificacin de las - Vida familiar
Nueva
computadoras y el - Social / Individual
Civilizacin
conocimiento genera - Econmica
cambios en la sociedad y - Laboral
economa.

- Desaparicin de las economas nacionales.


- Revolucin de las telecomunicaciones
- Virtual desaparicin del socialismo.
- Hogar electrnico y computarizado

QU PASA CON LA EDUCACIN?

-
Habilidades intelectivas para realizar
inferencias, deducciones e
inducciones.
- Disponer de instrumentos de
Individuo del
prximo LA ESCUELA DEBE conocimientos de cualquier ciencia.
DE TRANSFORMARSE
- Instrumentos EN UN
para valorar habilidades,
milenio. ESPACIO PAR A PENSAR Y VALORAR,
destrezas, valores. DESARROLLAR
HABILIDADES Y DEJAR
- La comprensin DE yTRANSMITIR
la prctica
CONOCIMIENTOS, INFORMACIONES
deportiva. Y NORMAS.

SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los
alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

Que exista previamente en la estructura cognitiva del alumno los conceptos principalmente utilizados.
Que el alumno disponga del desarrollo de aprendizajes cognitivos que le permitan realizar procesos intelectuales: analizar,
inferir, evaluar, comparar, sintetizar.
Actitud flexible por parte del alumno hacia la comprensin significativa.
Capacidad de organizar las distintas proposiciones, diferenciando su importancia principal y secundara.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la


enseanza y el aprendizaje.
Un aprendizaje no es memorstico por los mtodos que utiliza sino por lo que intenta ser aprehendido no puede serlo dada
las condiciones cognitivas del alumno y del material a aprehender.

CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el


desarrollo del pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento
de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e
intencionalmente en la promocin de cada uno de ellos.

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Por lo dicho anteriormente se necesita de profesores generadores de espacios y tiempos para favorecer la asimilacin de
los contenidos de las ciencias y para favorecer el desarrollo de las operaciones intelectivas en los alumnos.

QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias


cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar
consecuentemente a partir de all.
Los tiempos de permanencia en la escuela deben ser distintos entre un nio, un pber y un adolescente. El peso que
tenga la lectura en el proceso educativo deber tambin ser diferenciado. Los niveles de autonoma, la importancia de los
grupos, el rol del maestro, las estrategias metodolgicas, etc. Debern diferenciarse cualitativamente entre uno y otros
ciclos de la escuela.

SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario


que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontnea.
En la mente de los nios se presentan verdaderas revoluciones cientficas, en los cuales los viejos paradigmas se resisten a
aceptar los nuevos, y as como en la historia fueron torturados y llevados a la hoguera los individuos que plantearon
nuevos paradigmas, en la mente del nio se vive ese carcter conflictivo que implica la asimilacin del conocimiento
cientfico.
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos anteriores, que se desequilibren las nociones,
para favorecer la asimilacin de los conceptos luego, que se desequilibren stos para garantizar la presencia de las
categoras en las estructuras de pensamiento de los alumnos.

SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales


tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia
all y para poder trabajar pedaggicamente en ellos.
Plantea la existencia del periodo superior al formal propuesto por PIAGET, el pensamiento categorial.
El pensamiento formal se desarrolla siguiendo los pasos de la lgica formal, armando cadenas de proposiciones que
permitan extraer conclusiones independientemente de los contenidos de los cuales se est hablando.
El pensamiento categorial no conforma cadenas lineales sino ramificadas y permite distintos niveles de rigor lgico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arancibia Violeta y otros (1999) Psicologa de la Educacin. 2da edicin.Edit: Alfaomega. Mexico

Cueva Wiliam (2002) Teorias Psicolgicas. Edit:Grfica Norte. Per Trujillo.