PRÁCTICA 02. AGOSTO.

2019

01. Al inicio del año escolar 2019, el director se dirige a la comunidad educativa expresando:
“Todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje” se está refiriendo al:
a. Enfoque de derechos b. Enfoque de inclusión o de atención a la diversidad
c. Enfoque de igualdad de género d. Enfoque orientación al bien común

02. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el marco del enfoque
intercultural. Para ello, está planificando una unidad didáctica que aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta unidad?
a. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su beneficio para la difusión
de la cultura peruana.
b. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los estudiantes y su vinculación
con los demás carnavales del país.
c. Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su nivel de importancia
en relación con otras fiestas de carnaval del país.

03. Cuáles son las coincidencias que presentan el DCN y el CNEB

a. Número de competencias en ambos b. Las capacidades son las mismas en ambos casos.
c. La interdisciplinariedad, el enfoque por competencias y la organización por ciclos.
d. El enfoque por competencias, la interdisciplinariedad y la organización de las competencias.

04. En el aula de 5to de Secundaria se observa que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició
una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con
discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un
plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de
su programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de
comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la
aplicación de sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la mediación en la sesión de aprendizaje
propuesta.

05. ¿Cuál de las siguientes tareas implica un mayor nivel de demanda cognitiva?
a. Colocar el nombre de dos sólidos diferentes que han sido elaborados con cartulina, cubo y pirámide cuadrangular, e
indicar la forma que tienen sus caras.
b. Mencionar las semejanzas y diferencias que existen entre un cubo y una pirámide cuadrangular que han sido
elaborados con cartulina.
c. Armar un cubo y una pirámide cuadrangular a partir de sus moldes que han sido elaborados con cartulina.

06. La directora de una IE se da cuenta que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del 3er grado
de secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el
docente a cargo para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el aula y se entrevista con
algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al
verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar
fórmulas de manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la promoción de aprendizajes
cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la
 técnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda cognitiva que desafíen a los
estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y nivel.

07. Arturo es un estudiante que siempre quiere ganar en todos los juegos; en repetidas ocasiones, cuando pierde él o
su equipo, responde con comportamientos inadecuados, como levantar la voz, golpear el balón o empujar a sus
compañeros evidenciando su molestia. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para promover
que Arturo pueda autorregularse?
a. Permitir que Arturo exprese su molestia para no limitarlo en la expresión de sus sentimientos y esperar que sus
propios compañeros sean quienes lo ayuden a regular su comportamiento.
b. Explicarle a Arturo la importancia de ser un buen compañero y que expresar su molestia de esa forma no es
adecuado, y recordarle que debe cumplir las normas para asegurar una sana convivencia entre todos.
c. Reflexionar con Arturo sobre las razones de su malestar y las consecuencias de su comportamiento para luego
ayudarlo a encontrar otras maneras de expresar su molestia, y luego hacerle seguimiento.

08. Karla es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en la localidad de Ricrán y tiene la intención
de que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está
plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, para activar, movilizar
sus saberes y despertar el interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr su objetivo?
a. Aplicar instrumentos de coevaluación, porque la docente espera buenos resultados.
b. Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulación de interrogantes.
c. Recoger los saberes previos, como docente sabe que es parte del inicio de una sesión de aprendizaje.
d. Recoger saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los estudiantes activen sus conocimientos.

09. Considerando el análisis FODA de una empresa de alimentos, ¿cuál de las siguientes alternativas corresponde a
una amenaza?
a. Gran cantidad de competidores en este rubro.
b. Cambio de la presentación actual de la marca por una más innovadora.
c. Dificultad de la empresa para penetrar en el mercado por la gran cantidad de competidores.

10. La profesora Luisa trabaja en una IE rural muy alejada de la provincia de Satipo, se siente muy optimista porque
tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de
su aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes
problemas de aprendizaje, ella tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe
estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso de la profesora está en función de:
a. Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para la
discusión y reflexión.
b. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel diferente en su quehacer diario.
c. Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y conocimientos.
d. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y niñas.

11. Un docente desea mostrar a sus estudiantes que en el siglo XXI la noción de “instrumento musical” ya no está
restringida a los instrumentos musicales tradicionales, sino que ahora cualquier objeto puede ser considerado un
instrumento musical, e inclusive es posible inventar instrumentos musicales por medio de la tecnología digital. ¿Cuál de
las siguientes actividades es la más apropiada para este propósito?
a. Llevar un teléfono inteligente a la clase, instalar en él una aplicación que permita tocar melodías reproduciendo
sonidos de instrumentos como la flauta o el piano; luego preguntarles ¿cuáles son las principales diferencias entre el
sonido producido por “los instrumentos del teléfono” y un piano o una flauta real?, y finalmente improvisar junto con
los estudiantes una breve pieza musical utilizando la aplicación.
b. Solicitar a los estudiantes que escojan algunos objetos del aula al azar, y preguntarles: “¿Qué sonidos podemos
producir si percutimos estos objetos?, ¿Cómo cambia el sonido si los golpeamos en distintas partes o sobre
diferentes superficies? ¿Y cómo suenan si los frotamos?”; luego, realizar una dinámica en la cual los estudiantes
improvisen una pieza musical usando los objetos escogidos u otros similares.
c. Elaborar junto con los estudiantes instrumentos musicales rudimentarios (como sonajas, silbatos o tambores) con
materiales reciclados, desde su diseño hasta el acabado final; luego, pedirles a los estudiantes que exploren
libremente los sonidos que producen estos instrumentos, y finalmente improvisar todos juntos una breve pieza
musical con ellos.
12. La maestra Dora, de la I.E N° 300 del aula de 4 años de la sección “Conejitos” revisando la agenda de lectura de la
semana ha identificado que a sus niños les corresponde leer el cuento “La tortuga veloz" y para ello pensó: “Quiero que
mis niños realicen el proceso de lectura funcional y comprendan lo leído”. Entonces, ¿qué tendría que hacer Dora para
iniciar el proceso de la lectura?
a. Leer el texto, realizar predicciones y buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
b. Conversar sobre la elección de la lectura, fomentar un clima propicio para leer y plasmar lo comprendido en un
gráfico.
c. Analizar las imágenes iconográficas creando un clima propicio para la lectura.
d. Conversar sobre la lectura, analizar los aspectos generales Identificando personajes subjetivos.

13. En el aula “CAMPEONES” de 05 años, los niños y niñas comentan las diversas noticias acerca de materiales
reciclados. La maestra pide al grupo su opinión sobre las noticias comentadas. Los niños responden: Debemos reciclar
la basura y decirles a nuestros padres que hagan lo mismo. ¿Qué reflexión evidencian las respuestas de los niños y las
niñas?
a. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia silábica.
b. Los niños y las niñas están demostrando haber desarrollado la capacidad del cuidado y conservación del medio
ambiente.
c. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia del buen reciclaje.
d. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia intercultural.

14. Julián es un profesor de Educación Primaria, quien labora en una IE de la zona altina de la provincia de Huancayo.
Un día, cuando se encontraba en el aula de 6° grado desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, Julián
pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su contexto. La
mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a la trucha, las aves, la vizcacha, al
cerro Yana Yana, entre otros.
¿Qué debe hacer el profesor Julián, con respecto a la respuesta de sus estudiantes?
a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el tema.
b. Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de
aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han colocado al cerro Yana Yana como un ser
biótico y luego propiciar los saberes científicos.
d. Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes
progresivamente.

15. Durante una sesión, los estudiantes crearon, en equipos, afiches informativos sobre acciones para reducir el
calentamiento global. El afiche del equipo de Jaime fue elegido para ser colocado en el patio central de la IE. Tatiana,
otra estudiante, está enojada porque el afiche de su equipo no fue elegido e insiste en que sea colocado en el patio
central en lugar del afiche del equipo de Jaime. Ambos estudiantes comienzan a discutir alzando la voz e insultándose.
El docente se acerca a ambos y los estudiantes dejan de gritar.
Si el docente desea desarrollar en los estudiantes habilidades socioemocionales para resolver conflictos, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente?
a. Hablar con cada uno de los estudiantes por separado y pedirles que se calmen; luego, explicarles que, para
resolver el conflicto, es necesario que se pidan disculpas por sus acciones y que se den la mano para demostrar que no
existe rencor entre ellos.
b. Pedir a los estudiantes que, sin interrumpirse y hablando en primera persona, expliquen qué pasó, por qué
pasó y cómo se sienten al respecto; luego, solicitarles que cada uno proponga alternativas de acción que puedan
ayudarlos a resolver el conflicto.
c. Explicar a los estudiantes por qué los conflictos son negativos; luego, pedirles que juntos vuelvan a realizar el
afiche para que cuenten con un espacio compartido en el cual meditar sobre sus acciones y resolver sus diferencias.

16. Una docente se plantea como propósito evaluar la capacidad de sus estudiantes para formular soluciones viables a
un problema. Para ello, les propone lo siguiente:
 Una persona quiere remodelar el baño de su casa para reducir el consumo de agua potable.
El inodoro que tiene utiliza aproximadamente 13 L de agua potable cada vez que se usa para eliminar las
heces o la orina.
La remodelación debe cumplir con las siguientes condiciones:
• Reducir a menos de la mitad la cantidad de agua potable que se utiliza para dicho fin.
• El tanque del inodoro debe contener la cantidad de agua indicada en la condición anterior y estar
disponible para que se pueda utilizar en cualquier momento.
• Evitar que haya malos olores después de la expulsión de desechos.
¿Qué solución le plantearías a esta persona?

Para evaluar las respuestas de los estudiantes, la docente ha elaborado una rúbrica. A continuación, se presentan las
descripciones de los niveles “En inicio”, “En proceso” y “Logrado”.

Criterios En inicio En proceso Logrado Destacado

Solución del La solución no La solución considera La solución considera las
problema considera las las condiciones condiciones planteadas en
condiciones planteadas en el el problema y es viable.
planteadas en el problema pero no es Toma en cuenta ideas o
problema. viable. soluciones que hayan
servido en entornos
similares.

Ahora, la docente está interesada en plantear la descripción del nivel “Destacado”. ¿Cuál de las siguientes
descripciones es la que corresponde al nivel “Destacado”?
a. La solución considera las condiciones planteadas en el problema y es viable. Toma en cuenta más de tres ideas o
soluciones que hayan servido en entornos similares.
b. La solución considera las condiciones planteadas en el problema y es viable. Toma en cuenta ideas o soluciones
que hayan servido en entornos similares. Además, elabora un esquema detallado acerca del funcionamiento del
prototipo.
c. La solución considera las condiciones planteadas en el problema y es viable. Toma en cuenta ideas o soluciones
que hayan servido en entornos diferentes y las adapta al suyo propio.

17. Al revisar las respuestas de los estudiantes al problema planteado, encuentra lo siguiente:

Solución al problema
Se instala un sistema de tuberías desde la ducha y el lavadero de manos, hasta el tanque del inodoro y
no se requiere tanque adicional.
Las tuberías de PVC se instalan sobre la pared sin tener que picarla.
Por lo tanto, cada vez que se use el lavamanos o la ducha, esta agua será reutilizada para llenar el
tanque del inodoro.

Considerando la rúbrica anterior, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado por el estudiante?

a. En inicio b. En proceso c. Logrado.

18. Durante el proceso de producción de un bien, se genera mucho polvo, por lo que cada estudiante debe usar una
máscara. Uno de ellos se la saca y manifiesta: “Me molesta esta máscara y no me deja realizar bien las tareas
encomendadas. Además, el polvo no me hace estornudar”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para favorecer la reflexión del estudiante sobre la
importancia de practicar las normas de seguridad para su bienestar?
a. Preguntar: “¿Cuál es la razón por la qué no deseas utilizar la máscara?”. Luego, pedir amablemente al estudiante
que se coloque la máscara para que esté protegido y no se enferme.
b. Solicitar que mencionen las normas de seguridad del taller y preguntar: “¿Por qué creen que a veces no se cumplen
las normas?”. Luego, pedir que cumpla con las normas de seguridad y señalar las consecuencias de no cumplir con
estas.
c. Pedir que identifique las partes internas de su cuerpo que recibirán el polvo que inhala cuando no utiliza la máscara.
Luego, preguntar: “¿De qué manera se pueden afectar estas partes internas? ¿El único objetivo de usar la máscara
será evitar que estornudes?”.