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EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

SIMULADOR DE PRIMARIA

EXAMEN DE OPOSICION

PERMANENCIA

Lenguajes artísticos que se abordan en los seis grados de la educación primaria.


a. arte digital, danza, canto y música.
b. artes visuales, expresión corporal y danza y música y teatro.
c. artes escénicas, literatura, escultura y pintura.
d. arte culinario, cine, fotografía y poesía.

Grados en los que los alumnos avanzan hacia una moral de cooperación y sienten la
necesidad de acuerdos mutuos en las reglas y sus sanciones en caso de romperlas.
a. primero y segundo grados.
b. tercero y cuarto grados.
c. cuarto y quinto grados.
d. sexto grado

Grado que cursan los alumnos de la educación primaria cuando inician la etapa de la
adolescencia.
a. sexto grado.
b. tercer grado.
c. segundo grado.
d. tercer grado.

Niveles en los que se desglosa la asignatura de matemáticas en la educación primaria.


a. ejes, temas y contenidos
b. temas, subtemas y contenidos.
c. ejes, temas y aspectos.
d. nivel 1, nivel 2 y nivel 3
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

Según el plan de estudios 2011. Educación básica. El docente utiliza diversos materiales
educativos para favorecer el aprendizaje de sus alumnos. Al realizar un experimento con
6º de primaria, se da cuenta de que los alumnos requieren de ciertas habilidades
específicas para el uso de materiales poco convencionales, ¿cuál de los siguientes
procedimientos es el adecuado para lograr que la mayoría de sus alumnos realicen con
éxito el experimento?
A. organizar equipo de 2 o 3 integrantes cada uno, explicar los tipos de energía y
como se genera, solicitar materiales de tarea para la siguiente clase, exponer las
condiciones de uso de los materiales, elaborar el experimento, exponer las
causas de éxito o fracaso, revisar lo aprendido en la práctica.
B. individualmente cada alumno investiga por su cuenta los medios para generar
energía, consigue los materiales, se exponen algunos experimentos, se integran
equipos y eligen un experimento, elaborar el producto y exponen lo ocurrido en
el proceso.
C. el maestro aborda el tema con lecturas sobre el uso de la energía y sus medios
para generarla, les pide a los alumnos de tarea que investiguen sobre un tipo de
energía y consigan los materiales para elaborarlo de manera personal, los
alumnos presentan los proyectos en clase y votan por el mejor proyecto.
D. los alumnos revisan las lecturas sobre el uso de la energía, junto con el docente
intercambian algunas ideas sobre los diversos tipos de energía y como se
generan, el docente les pide que investiguen junto con ayuda de un adulto en
casa, sobre qué tipos de materiales puede utilizar para un proyecto científico, los
alumnos llevan los anteproyectos a clase y se exponen frente al grupo, se elige
el mejor proyecto y trabajan todos en lo mismo, al final presentan los trabajos y
justifican su teoría.

el maestro al revisar los trabajos de cierre de proyecto de sus alumnos de 6º de primaria,


se da cuenta que es muy frecuente que los productos son similares y no muestran
creatividad en su diseño, por lo tanto, les asigna muy bajo puntaje como parte de la
evaluación formativa. Frente a esta situación, la mejor decisión que debe tomar el
maestro para futuras evaluaciones es:
A. decir a sus estudiantes que busquen ideas propias porque así desarrolla de
acuerdo sus propias competencias
B. intercambiar ideas y propuestas entre alumnos y maestro para saber que implica
un saber hacer con saber, así como la valoración de ese hacer.
C. dentro de su planificación, el maestro, debe poner énfasis en el desarrollo de
competencias, además de definir con especificidad aquello que los alumnos
demostraran cada cierre de proyecto.
D. recuperar las ideas de los alumnos para mejorar el desarrollo de competencias
en los aspectos de la creatividad a partir de lo que sabe, de lo que puede hacer
y de lo que requiere valorar como autentico.
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El maestro, durante la reunión con padres de familia explica que la escuela es


corresponsable de detectar algunas situaciones de acoso escolar dentro de la escuela.
Sin embargo les pide que ellos también deben contribuir a que sus hijos sigan una
disciplina y actitudes positivas en su casa para reforzar lo que aprenden en la escuela.
¿Cuál de las siguientes orientaciones es pertinente y cumple con la intención de maestro
para que los padres de familia colaboren en esta co-responsabilidad?
A. ejercer en casa una disciplina con límites claros y firmes, permitiendo que sus
hijos sigan reglas establecidas tanto en la escuela como en casa, favoreciendo las
normas de convivencia, sin necesidad de utilizar la violencia como recurso de
disciplina.
B. que los padres de familia asuman su rol de responsabilidad como adultos que
guían a los hijos en casa, estableciéndole reglas claras y firmes para que su
conducta y comportamiento sea de beneficio para ellos y para su desempeño
escolar cuando asisten a la escuela.
C. que los padres de familia reciban asesoría o recomendaciones del docente para
tratar la solución de conflictos, es decir, enseñarles cómo piensan los niños
cuando están molestos y como deben atender este cambio de conducta sin
utilizar la violencia en casa o en la escuela.
D. que en casa se establezca una disciplina acorde a las características de los hijos
y de la forma de vida que tienen en familia, el docente procurara aconsejarles a
los padres las estrategias necesarias para convencer a los hijos que de que es
mejor solucionar los conflictos hablando y no utilizando cualquier tipo de
violencia.

En el salón de 5º de la primaria vespertina hay casos de intolerancia entre los alumnos,


la maestra del grupo les pide que repasen diariamente el reglamento de la escuela, les
comenta sobre la importancia de convivir sanamente. Los alumnos entienden el
mensaje, sin embargo, cuando la maestra no está presente en el grupo, los alumnos
aprovechan para insultarse y realizar señales obscenas entre ellos. Según los principios
pedagógicos, ¿qué tipo de habilidades debe emplear la maestra ante esta situación para
desarrollar en los niños una formación de tolerancia, respeto e igualdad de
oportunidades?
A. la maestra no debe hacer comparaciones entre los alumnos y mostrarles
habilidades de tolerancia y respeto por las ideas propias y ajenas. su experiencia
emplearla para ejemplificar las diferentes formas de pensar y actuar de los
demás y generar una convivencia pacífica.
B. la maestra debe apegarse las reglas de convivencia de la escuela y debe generar
reportes de incidencia para llevar un expediente de los alumnos que
frecuentemente incurren en el acoso escolar, debe informar a los padres de
familia sobre su comportamiento y debe solicitarles apoyo externo para tratar
esta conducta infantil inadecuada.
C. la maestra debe acercarse al director de la escuela y juntos diseñar una
estrategia para que los alumnos aprendan a convivir sanamente entre ellos,
deben informar a los padres de familia de los alumnos que realizan acoso escolar
para que apoyen en su tratamiento y corrijan su comportamiento inadecuado.
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D. la maestra, el director y el supervisor escolar deben construir estrategias que


permitan que todos los alumnos de la escuela sigan un código de ética y
responsabilidad para que asuman las consecuencias de sus actos y que tomen la
experiencia como aprendizaje para la vida.
la maestra Ximena ingreso a su nuevo centro de trabajo en el tercer bimestre del ciclo
escolar con 3er. grado de primaria, al realizar su evaluación inicial del bloque se da
cuenta de que la mitad del grupo ya tiene adquiridas algunas competencias lectoras,
¿qué es lo más conveniente que realice la maestra para esta situación del grupo?
a. debe dar un repaso general para desarrollar y fortalecer las habilidades en sus
alumnos en desventaja
b. debe permitir que los alumnos que están en desventaja las adquieran con el
transcurso del tiempo y solo debe enfocarse a los aspectos básicos de reconocimiento
de textos.
c. debe ser conservada mediante su ejercicio regular.
d. debe ser fortalecida mediante su práctica regular cotidianamente.

el profesor juan fue seleccionado para cubrir una plaza de docente en primaria indígena,
al revisar el plan de mejora de la escuela, encuentra que dentro de las estrategias para
disponer de materiales educativos bilingües adecuado al contexto en que se encuentra
la escuela, prevé reunirse con el resto del colectivo de los maestros donde propone
trabajar con metodología que promueva la inclusión de los conocimientos de la
comunidad a la escuela para ellos: ¿cuál de las siguientes acciones favorece a lo
anterior?
a. revisar los contenidos educativos y seleccionar aquellos temas que solo sean de
interés para el contexto sociocultural de la comunidad educativa
b. usar tiempos destinados al desarrollo de dichos campos de consonancia con el tiempo
de la asignatura lengua indígena.
c. alfabetizar a todos los alumnos para que aprendan la lengua español como su primera
opción para comunicarse.
d. reflexionar sobre el uso de la lengua indígena y darle relevancia a la elaboración de
proyectos didácticos.

La maestra lupita trabaja en una escuela primaria indígena, y tiene como actividad de
aprendizaje elaborar carteles con el tema del plato del buen comer, pero se encuentra
con diversas barreras para comunicar a sus alumnos sobre este contenido. ¿cuál de las
siguientes estrategias favorece a diseñar un canal de comunicación entre la lengua
indígena del lugar y el español?
a) seleccionar, organizar y distribuir contenidos para no perder el enfoque pedagógico
de la enseñanza del español
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b) selecciona, organizar y distribuir solo aquellos contenidos significativos que estén


relacionados con los principios pedagógicos del plan de estudios 2011
c) seleccionar, organizar los contenidos elementales para la enseñanza del español y su
relación con la vida diaria en la comunidad
d) ignorar aquellos contenidos donde solo tienen como propósito perfeccionar la lengua
del español tanto oral como escrito.

El profesor juan pretende evaluar a los alumnos de 6° grado de primaria, por lo cual ha
piensa organizar su proceso de evaluación. ¿Cuál de los siguientes aspectos no es
recomendable para tal evaluación?
a)recuperar la dimensión cognitiva, afectiva y social del aprendizaje
b) dar cabida a la valoración tanto del proceso como del producto
c) tomar en cuenta las inasistencias y retardos a las clases para promediarlo con la
participación individual y colectiva
d) considerar los valores y las actitudes como elementos fundamentales del aprendizaje.

La maestra aurora atiende un grupo de alumnos de 3º de primaria regular, algunos de


sus alumnos reciben apoyo por parte del equipo de usaer, según la normatividad para
operar estos servicios. ¿Qué es lo más conveniente para que la maestra de grupo pueda
conocer los avances y logros de sus alumnos con riesgo antes referidos?
a) solicitar al equipo de usaer, estar presente dentro de las clases de la maestra aurora
para observar los métodos y estrategias utilizados.
b) recibir apoyo técnico pedagógico por parte del equipo de usaer para conocer los
métodos de trabajo con alumnos en situaciones de riesgo.
c) leer los informes de trabajo por parte de los docentes especializados para conocer
logros alcanzados de sus alumnos durante las sesiones de apoyo de usaer.
d) pedir a los docentes de usaer un reporte por escrito donde explique las estrategias
empleadas con sus alumnos en riesgo para conocer sus fortalezas y debilidades.

Finalidad del campo de formación: lenguaje y comunicación.


a) la formación del pensamiento crítico.
b) la adquisición de habilidades para la solución de problemas.
c) el fortalecimiento de competencias ciudadanas.
d) el desarrollo de competencias comunicativas.

Constituye el centro de la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en la asignatura de


español.
a) las reglas de la gramática.
b) las prácticas sociales del lenguaje.
c) el estudio formal del lenguaje.
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d) el estudio del lenguaje literario.


Habilidades comunicativas que se favorecen durante los doce grados de la educación
básica.
a) leer, hablar, escribir, escuchar e interactuar con los otros.
b) escribir en verso, en prosa y de forma coloquial.
c) leer e interpretar todo tipo de textos

Son componentes de la habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo.


a) la búsqueda de información y la escritura literaria.
b) la lengua adicional y el código de las habilidades digitales.
c) la interpretación y la redacción de diferentes tipos de textos.
d) el manejo de diferentes tipos de símbolos y signos.

Características de las prácticas sociales del lenguaje.


a. producción e interpretación de prácticas orales y escritas.
b. producción de textos de diferentes géneros literarios.
c. comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos.
d. construir formatos para el registro de diferentes tipos de información.
e. participar en intercambios orales.
f. interpretar textos de diferentes géneros de la literatura.
a) a, c, e.
b) b, d, f.
c) c, e, f.
d) A, b, e.

Grados de la educación básica en los que la literatura es un ámbito para la comprensión


de los diferentes modos de pensamiento y expresión.
a) inferiores.
b) medios.
c) superiores.
d) pos básicos.

Ámbitos en los que se organizan las prácticas sociales de la lengua indígena en el


programa de educación primaria indígena.
a. la vida familiar y comunitaria.
b. la tradición oral, la literatura y los testimonios históricos.
c. la vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.
d. la vida individual y social indígena.
e. estudio y difusión del conocimiento.
f. la diversidad cultural.
a) a, c, e, f.
b) b, c, d, f.
c) a, b, c, e.
d) c, d, e, f.
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Propósitos de la enseñanza de la asignatura de español en la educación básica.


a. logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
b. participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
c. participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
d. utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana, y accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
e. sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
f. reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas
que afectan al mundo.
a) a, b, c, d.
b) b, c, d, f.
c) b, c, d, e.
d) a, d, e, f.

Propósitos que deben lograr los alumnos de la educación primaria con el estudio de la
asignatura de español.
a. lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
b. lean con profundidad a fin de que se conviertan en grandes lectores.
c. participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
d. participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
e. reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura.
f. logren dominar las reglas de la gramática para, en lo posible, convertirse en escritores.
a) a, c, d, e.
b) a, b, c, d.
c) b, c, d, f.
d) c, d, e, f.

Componentes en los que se agrupan los estándares curriculares de la asignatura de


español.
a. escritura pre-silábica.
b. procesos de lectura e interpretación de textos.
c. producción de textos escritos.
d. producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
e. escritura alfabética.
f. conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
g. actitudes hacia el lenguaje.
a) a, b, c, e, g.
b) b, c, d, f, g.
c) a, b, c, d, e.
d) b, c, d, e, f.
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Componente al que pertenece el estándar curricular del tercer periodo escucha y aporta
ideas de manera crítica.
a) conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
b) actitudes hacia el lenguaje.
c) procesos de lectura e interpretación de textos.
d) producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
Componente en el que se agrupa el estándar curricular del tercer periodo escolar
distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
a) conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
b) producción de textos escritos.
c) procesos de lectura e interpretación de textos.
d) actitudes hacia el lenguaje.

Componente en el que se agrupa el estándar curricular del tercer periodo escolar


identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
a) conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
b) producción de textos escritos.
c) procesos de lectura e interpretación de textos.
d) actitudes hacia el lenguaje.

Conceptos del enfoque didáctico de la enseñanza de la lengua:


a. la lengua oral y escrita es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente
cultural, por lo que su aprendizaje se adquiere en contextos de interacción social.
b. los alumnos son sujetos inteligentes que adquieren el conocimiento y los usos del
lenguaje a través de procesos constructivos.
c. para el aprendizaje de la escritura y la lectura se recomienda la memorización del
alfabeto y la relación de los sonidos al juntar letras consonantes y vocales.
d. el lenguaje en la escuela tiene dos funciones: objeto de estudio e instrumento para el
desarrollo de aprendizajes de diversas áreas.
e. el centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
f. se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua oral
y escrita al texto, lo que permite analizar unidades menores, fonema, letra, palabra y
oración, principalmente en los contenidos relacionados con la alfabetización inicial y con
la estructura y descripción del lenguaje.
a) a, b, c, e, f.
b) b, c, d, e, f.
c) a, b, d, e, f.
d) b, c, d, e, f.

Se utilizan como el vehículo que permite que los contenidos y habilidades para la
adquisición y usos de le lengua se incorporen a contextos significativos para el alumno.
a) la elaboración de planas de sílabas, palabras y oraciones.
b) el uso adecuado de la gramática.
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c) las prácticas escolares del dictado.


d) las prácticas sociales del lenguaje.

Modalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula que permite recuperar los
usos sociales del lenguaje.
a) los centros de interés.
b) los proyectos didácticos.
c) la resolución de problemas.
d) las situaciones didácticas.

Características del concepto de lenguaje en el ámbito escolar.


a. es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e
interactuar en sociedad.
b. su uso posibilita obtener y dar información diversa.
c. su práctica posibilita formar creadores literarios.
d. permite establecer y mantener relaciones interpersonales.
e. posibilita el uso correcto de la gramática para aplicar las reglas en los textos escritos.
f. permite expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos.
g. facilita la lectura de diversos textos.
a) a, b, d, f.
b) a, c, e, g.
c) b, d, f, g.
d) c, d, e, f.

Las formas en que se manifiesta el lenguaje dependen de estas características:


a) el tipo de información, el medio por el que se vehicula y los referentes de quien la
recibe.
b) la preparación y las referencias que posee el sujeto.
c) lo que se quiere comunicar, el comunicador y el que recibe la información.
d) las finalidades de la comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en el
que se concretan.

Elementos que actualmente están modificando algunas prácticas del lenguaje escrito en
la escuela.
a) los procesos migratorios de la población.
b) el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
c) la diversidad de lenguas en el país.
d) los lenguajes numéricos y de señas.

Se constituyen por la adquisición y movilización de las habilidades, los conocimientos,


las actitudes y los valores que los alumnos deberán desarrollar a lo largo de un trayecto
educativo.
a) las competencias.
b) los objetivos.
c) los propósitos.
d) los fines.
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Competencias que se plantean en la asignatura de español.


a) transversales.
b) generales.
c) específicas.
d) múltiples.

Competencia que busca que a través del lenguaje los alumnos puedan comprender,
interpretar y transformar el mundo al obtener nuevos conocimientos que les permitan
aprender durante toda la vida y comunicarse eficazmente en diferentes contextos.
a) emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
b) valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
c) analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
d) identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Competencia que se refiere a la comprensión de las características y el significado de los


textos de diversos tipos, al contexto en que se utilizan y al destinatario; asimismo, al
empleo de diversas modalidades de lectura y el uso de diferentes estrategias en la
producción de textos escritos.
a) emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
b) valorar la diversidad lingüística y cultural de México
c) analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
d) identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Competencia para que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico
con relación a los diversos tipos de información que les permita tomar decisiones
informadas y razonadas en diversos contextos.
a) emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
b) valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
c) analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
d) identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

competencia que plantea que los alumnos reconozcan y valoren las diversas lenguas y
la interculturalidad del país como formas de identidad; también que utilicen el lenguaje
oral y escrito para explicar los procesos sociales, económicos, políticos y culturales como
parte de la cultura democrática y de ciudadanía.
a) emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
b) valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
c) analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
d) identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Tipo de actividades escolares que complementan los proyectos didácticos.


a) permanentes.
b) sistemáticas.
c) socializadoras.
d) transversales.
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Aspectos en los que se fundamentan las prácticas sociales del lenguaje seleccionadas en
el programa de la asignatura de español.
a. incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
b. permiten explorar los aspectos gramaticales del idioma.
c. recuperan la lengua oral y escrita de acuerdo a su desarrollo y uso en la vida cotidiana.
d. apoyan la memorización de las reglas ortográficas a fin de que estén presentes en los
diversos contextos de la producción textual.
e. permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
f. enriquecen la manera de aprender en la escuela.
a) a, b, c, d.
b) a, c, e, f.
c) b, d, c, e.
d) c, d, e, f.

Aspectos que caracterizan a las prácticas sociales del lenguaje planteadas en el


programa de la asignatura de español para desarrollarse en el aula.
a. consideran el tipo de texto involucrado.
b. desarrollan un tema exhaustivamente.
c. implican un propósito comunicativo.
d. están vinculadas con el contexto social de la comunicación.
e. consideran a un destinatario concreto.
f. integran obras literarias para el propósito de formar lectores y escritores.
a) b, c, e, f.
b) a, b, d, e.
c) a, c, d, e.
d) c, d, e, f.

Organización de las prácticas sociales en el programa de la asignatura de español,


considerando el lugar en el que ocurren preferentemente.
a) contextos.
b) niveles.
c) periodos.
d) ámbitos.

Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje se agrupan alrededor de la lectura y
de la intención creativa e imaginativa del lenguaje que ofrecen diversas obras y estilos
literarios.
a) ámbito de estudio.
b) ámbito de la literatura.
c) ámbito familiar.
d) ámbito de la participación social.

Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje se organizan para apoyar a los
alumnos en el desempeño de sus estudios para que puedan expresarse de forma oral y
por escrito a través de un lenguaje formal y académico.
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a) ámbito de estudio.
b) ámbito de la literatura.
c) ámbito familiar.
d) ámbito de la participación social.

ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje tienen el propósito de que los
alumnos desarrollen otras formas de comprender el mundo; por tal motivo se han
agrupado prácticas relacionadas con la lectura y con el uso de documentos diversos, así
como otras, referidas a la expresión y defensa de la opinión personal y la solución de
problemas.
a) ámbito de estudio.
b) ámbito de la literatura.
c) ámbito familiar.
d) ámbito de la participación social.

Paso importante en la planeación de un proyecto didáctico.


a) profundizar en el tema diariamente.
b) evaluar cada momento del desarrollo del proyecto.
c) diseñar secuencias de actividades con acciones interrelacionadas.
d) determinar el tiempo en que se llevará a cabo

Forma de trabajo en la que los alumnos se acercan a la realidad durante el desarrollo de


un proyecto porque les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir
e intercambiar opiniones.
a) solución de problemas.
b) centros de interés.
c) situaciones didácticas.
d) temas generadores.

Actividad con la que finaliza el momento del desarrollo de un proyecto.


a) el planteamiento de un problema.
b) producciones tangibles e intangibles.
c) planteamiento de la solución del problema.
d) búsqueda de información.

Grandes momentos formales que se identifican en el desarrollo de un proyecto.


a) primera, segunda y tercera etapa.
b) fases 1, 2 y 3.
c) apertura, planeación, acción y evaluación.
d) inicio, desarrollo y socialización.

Fundamentos del trabajo por proyectos en la asignatura de español.


a. desarrollar el gusto por la lectura de las grandes obras de la literatura.
b. lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal y
como se presentan en la sociedad.
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c. propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el


descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
d. promover la formación de escritores creativos.
e. generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,
producción y revisión de textos.
a) a, b, c.
b) b, c, d.
c) b, c, e.
d) c, d, e.

Actividades permanentes que se sugieren para alumnos de tercero a sexto grados.


a) lectura de diversos textos y leer y comentar noticias.
b) elaborar poemas.
c) hacer copias de textos literarios.
d) memorizar las reglas ortográficas

Tarea del maestro para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito.
a) corregir el trabajo de los alumnos.
b) transmitir información relacionada con las formas gramaticales.
c) promover el trabajo de reflexión y análisis de textos a través de preguntas.
d) fomentar la escritura con ortografía correcta.

Tarea del maestro para promover la expresión oral.


a) mantener al grupo callado para que aprendan a escuchar.
b) garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas.
c) corregir los problemas de pronunciación cuando no se expresen adecuadamente.
d) promover actividades extraescolares con planas de palabras de difícil pronunciación.

Momentos diferenciados del trabajo en el aula durante el desarrollo de un proyecto.


a) trabajo extra clase.
b) trabajo personalizado.
c) trabajo de integración y colaboración.
d) trabajo en grupo, en equipos y trabajo individual
Son estrategias para abordar e interpretar textos.
a. leer sílabas, formar palabras, frases y oraciones.
b. leer a los alumnos en voz alta cuentos, novelas u otros materiales apropiados a su
edad como parte de las Actividades permanentes.
c. leer con propósitos diferentes: buscar información, satisfacer la curiosidad o
divertirse.
d. anticipar de qué tratará el texto a partir del título, palabras clave, ilustraciones y
formatos.
e. predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento.
f. explicar la estructura gramatical de cada párrafo que se lee.
a) a, b, c, d.
b) b, c, d, e.
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c) c, d, e, f.
d) b, c, d, f.

ordena el proceso de la producción de textos escritos.


a. escribir una primera versión.
b. establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma
tendrá el texto.
c. compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
d. corregir el texto atendiendo a los diferentes niveles textuales: significado, escritura
de oraciones, ortografía y caligrafía.
e. releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y
tenga suficiente claridad. Este paso se repite varias veces.
a) a, b, c, d, e.
b) b, a, d, e, c.
c) e, d, c, b, a.
d) b, a, e, d, c.

Actividades que favorecen la producción de textos orales en los alumnos de educación


primaria.
a) la participación en diálogos y exposiciones.
b) la descripción escrita de acontecimientos.
c) la producción de textos escritos según el destinatario.
d) el uso de ortografía correcta en las producciones textuales.

Tipo de proceso que siguen los seres humanos para aprender a leer y escribir.
a) motor.
b) emocional-social.
c) cognitivo.
d) vincular cada letra con su sonido.

Aspecto que facilita el proceso de alfabetización inicial en los niños.


a) el desarrollo cognitivo.
b) ambientes alfabetizadores.
c) interacción con la naturaleza.
d) el contexto social.

Herramienta para los docentes de los dos primeros grados de la educación primaria que
les brinda referentes del proceso de adquisición del lenguaje escrito de sus alumnos.
a) conocimiento de las etapas de la apropiación del sistema de escritura.
b) conocimiento del proceso de desarrollo infantil.
c) habilidad para detectar las destrezas motrices y caligráficas.
d) habilidad para establecer la relación del movimiento mano-ojo al hacer letras.
Ordena los procesos previos al uso del sistema convencional de la escritura que
desarrollan los alumnos y que deben considerar los maestros de primero y segundo
grados.
a. reconocen que una letra representa una sílaba de la palabra escrita.
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

b. expresan que se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra y que
es necesaria la variación de las letras.
c. reconocen que cada letra representa un sonido, lo cual permite que la escritura se
realice de manera muy cercana a lo convencional.
d. representan una letra para cada sílaba o para cada sonido.
e. buscan criterios para diferenciar el dibujo de la escritura; por ello reconocen que la
escritura se realiza de forma gráfica pero no representa la forma de los objetos.
a) a, c, d, e, b.
b) b, e, c, d, a.
c) c, d, a, b, e.
d) e, b, a, d, c.

Ventajas de trabajar con proyectos didácticos


a. se propicia el trabajo colaborativo.
b. el trabajo adquiere sentido para los alumnos.
c. adquieren relevancia las reglas ortográficas en la producción de textos.
d. la participación de los alumnos es mayor.
e. la escuela se vincula con la comunidad.
f. el maestro tiene oportunidad de descansar mientras trabajan en equipos.
a) a, b, d, e.
b) a, b, c, d.
c) b, d, e, f.
d) c, b, a, f.

Tipos de evaluación que se proponen a lo largo del desarrollo del proyecto didáctico.
a) interna, externa e internacional.
b) cuantitativa, cualitativa y mixta.
c) diagnóstica, formativa y sumativa.
d) inicial, de desarrollo y final.

Tipo de evaluación que se realiza para determinar el punto de partida de un proyecto al


obtener información sobre lo que los alumnos saben con relación a los aprendizajes
esperados.
a) diagnóstica.
b) formativa.
c) sumativa.
d) cualitativa.

Los alumnos de primer grado han concluido el desarrollo del proyecto “identificar la
información que proporcionan las portadas de los textos”; el producto final fue la
elaboración de una lista personal de los cuentos de su preferencia. El maestro utiliza el
producto para evaluar el proceso de adquisición de la lengua escrita a través de estos
indicadores:
¿Qué tipo de grafías utiliza al escribir los títulos de los cuentos?, ¿utiliza letras o
seudoletras?, ¿anticipa el contenido a partir de la ilustración?, ¿establece relación
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

sílaba-sonido o letra-sonido?, ¿reconoce algunas características de los cuentos?,


¿establece alguna diferencia entre la portada del cuento y el contenido del mismo?
De los siguientes instrumentos identifica el que le puede apoyar al maestro para recabar
o registrar la información que requiere para la evaluación.
a) prueba escrita.
b) rúbrica o matriz de verificación.
c) registro anecdótico.
d) prueba oral.

La sesión grupal, el maestro de segundo grado, en el marco del proyecto que tiene como
práctica social “difundir noticias sobre sucesos en la comunidad”, hace estas preguntas
a los alumnos:
¿Cómo se puede conocer lo que pasa en la comunidad?, ¿por qué es importante conocer
lo que sucede?, ¿en qué medios se informan los sucesos de la comunidad, ¿conocen
algún periódico?, ¿qué noticias han leído en ellos? después de las respuestas de los
alumnos, les comenta que van a aprender a escribir noticias como las que contienen los
periódicos porque el proyecto finaliza con la elaboración de una nota informativa para
publicar en el periódico escolar.
¿En qué etapa del proyecto se encuentra el grupo de segundo grado?
a) socialización.
b) evaluación.
c) contextualización.
d) cierre.

Durante el desarrollo del proyecto “escribir un relato autobiográfico para compartir” en


un grupo de tercer grado, el maestro hace énfasis en que el texto autobiográfico debe
contener los verbos en pasado al narrar los sucesos, así como la utilización de frases que
indiquen sucesión: mientras, después, primero, finalmente; asimismo, las palabras que
indiquen relación de causa y efecto: porque, por eso, como. ¿Qué tema de reflexión está
abordando el maestro en el desarrollo del proyecto?
a) propiedades y tipos de texto.
b) conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
c) búsqueda y manejo de información.
d) aspectos sintácticos y semánticos

El grupo de cuarto grado está trabajando con el proyecto didáctico que tiene como
práctica social “escribir un instructivo para elaborar manualidades”. Durante la
elaboración del borrador del instructivo, el maestro se dio cuenta que las instrucciones
no estaban redactadas con verbos en infinitivo, a pesar de que habían discutido
Sobre la forma en que se escribe este tipo de texto, habían planificado su elaboración y
leído en el libro de texto la conveniencia de utilizar este modo verbal; por tal motivo
interrumpió la secuencia de las actividades y ordenó a los alumnos hacer una plana de
verbos en infinitivo, y les dio algunos ejemplos: cantar, bailar, comer. A partir
De esta situación, selecciona las acciones que el maestro realizó y no están acordes con
el enfoque de la asignatura ni con los proyectos didácticos.
a. desarrollar un proyecto didáctico.
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

b. interrumpir la secuencia de actividades.


c. promover la discusión de la forma en que se debe escribir un instructivo.
d. ordenar hacer una plana de verbos en infinitivo.
e. promover la lectura del tema en el libro de texto.
a) a y b.
b) c y d.
c) a y e.
d) b y d.

El grupo de quinto grado ha desarrollado el proyecto didáctico que tiene como práctica
social “elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar”.
Han desarrollado una serie de actividades para elaborar de forma grupal un tríptico que
contiene medidas preventivas del bullying. Un equipo le ha propuesto al maestro
reproducir el tríptico y distribuirlo entre los otros grupos de la escuela, tarea que
también se realiza en equipo; además, organizan una plática con los padres de familia
en donde se les da a conocer el tríptico, particularmente el apartado que contiene la
intervención de los padres de familia. ¿Qué etapa del proyecto está realizando el grupo
escolar?
a) contextualización.
b) desarrollo.
c) socialización.
d) evaluación.

El maestro ha organizado al grupo de sexto grado en cinco equipos, cada uno lee un
reportaje de revista o periódico proporcionado por el maestro. Después de la lectura el
maestro pregunta:
¿Quién sabe qué tipo de texto acaban de leer?, ¿qué temas aborda cada reportaje?,
¿qué información es relevante?, ¿qué característica tienen los textos?, ¿cómo se usan
las citas textuales?, ¿sobre qué tema de la localidad les gustaría hacer un reportaje?,
¿en qué fuentes se puede obtener información sobre los temas?, ¿a quiénes se puede
Entrevistar?, ¿qué es una entrevista? de forma individual los alumnos van respondiendo
a las preguntas antes de iniciar el abordaje de la práctica social “escribir un reportaje
sobre su localidad”, y el maestro hace anotaciones en su libreta. ¿Qué propósito tiene
para el maestro la actividad desarrollada en el grupo?
a) contextualizar el proyecto.
b) explorar los conocimientos previos de los alumnos.
c) ensayar la modalidad de trabajo colaborativo.
d) socializar el producto final.

Los profesores de tercer grado de primaria deben ubicar la asignatura denominada


¨estudio de la entidad¨ en el siguiente campo formativo:
a) exposición y comprensión del mundo natural.
b) desarrollo personal y para la convivencia
c) identifica y conoce tu estado.
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

d) exploración y comprensión del mundo natural y social.

Al profesor de sexto grado se le sugiere trabajar la asignatura de ciencias naturales a


través de:
a) proyectos.
b) problemas.
c) secuencias didácticas.
d) temas.

Es el grado de educación primaria donde trabaja a la asignatura “estudio de la entidad


donde vivo.” La cual integra historia y geografía.
a) primero y segundo
b) cuarto
c) tercero
d) sexto

la maestra de primer grado realiza con sus alumnos una actividad en la que expresan
oralmente sus sentimientos e ideas sobre algún tema que ellos quieran decir, además
que escuchen a sus compañeros respetando turnos para hablar y sus puntos de vista
sobre un tema en articular, que competencia favoreció la maestra con esta actividad?
A. emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
B. identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
C. valora la diversidad lingüística del país
D. el estudio del lenguaje a través de situaciones

La maestra luisa de 6to realiza una actividad permanente en la que los alumnos analizan
una noticia tomando en cuenta diferentes periódicos, posteriormente basándose en esa
información elaboran una opinión de manera razonada e informada sobre el suceso o
hecho analizado. Que competencia favoreció la maestra?
A. analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
B. realizar investigaciones acerca de noticias
C. valorar los medios de comunicación
D. análisis de noticias y reportajes
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

Durante el ciclo escolar la maestra trabajo con diferentes textos en los que realizo
pausas para que los alumnos interactúen con ellos de distintos modos resaltando la
producción de los mismos, de manera oral y escrita. Que nombre reciben este tipo de
interacción
A. prácticas sociales del lenguaje
B. practicas comunicativas
C. aprendizajes esperados
D. estándares curriculares

De acuerdo con el programa para la educación primaria. Estas son las 5 competencias
para la vida:
a) aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, manejo de
experiencias y desarrollo personal.
b) pensamiento matemático, desarrollo personal, aprendizaje permanente, manejo de
información y manejo de situaciones.
c) aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones, para la
convivencia y para la vida en sociedad.

Son las características de una evaluación efectiva excepto:


A. tomar en cuenta todo el proceso de la evaluación
B. calificar por medio de rubricas
C. tomar en cuenta únicamente las pruebas escritas
D. evaluar cualitativa y cuantitativamente

Es aquel que les permite a los alumnos integrarse a una cultura intelectual en una
sociedad
A. lenguaje
B. lengua
C. código
D. lectura

La maestra analiza con sus alumnos un cuento y se les pide que identifiquen su ambiente
o contexto, además de sus características para que construyan un significado a partir del
mismo, que competencia comunicativa está favoreciendo la docente?
A. identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
B. valorar la diversidad lingüística
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

C. utilizar el lenguaje como medio para aprender


D. el estudio de lenguaje a través de situaciones

Se logra cuando se dedica la mayor parte del tiempo del día y del año escolar a
actividades diseñadas para alcanzar los objetivos educativos, esto está relacionado con
la cantidad de tiempo que se le dedicó a las lecciones y a las actividades por parte del
profesor
A. oportunidades para aprender
B. ambiente de aprendizaje
C. enseñanza inclusiva
D. cumplimiento curricular

Son las preguntas que se deben realizar para analizar, sintetizar y evaluar lo aprendido
A. preguntas cerradas
B. preguntas sintetizadoras
C. preguntas analíticas
D. preguntas abiertas

Son las preguntas para evaluar los conocimientos previos del alumno de un tema en
particular
A. preguntas cerradas
B. preguntas sintetizadoras
C. preguntas analíticas
D. preguntas abiertas

Su implementación con los alumnos requiere un conocimiento propositivo (el quehacer)


un conocimiento procedimental (el cómo hacer) y el conocimiento condicional (cuando
y porque hacerlo)
A. enseñanza diferenciada
B. enseñanza integral
C. enseñanza efectiva
D. enseñanza ineficaz

Seleccione los ejes pedagógicos que corresponden al nivel de primaria.

1. valores, género e interculturalidad


2. el significado del cuerpo
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

3. el papel de la motricidad y la acción motriz


4. el tacto pedagógico y el profesional reflexivo
5. la acción motriz con creatividad
6. la educación física y el deporte en la escuela
7. el desempeño y la motricidad inteligentes
a) 1, 2, 5, 6
b) 1, 3, 4, 6
c) 2, 3, 5, 7
d) 3, 4, 5, 7

La maestra lupita trabaja en una escuela primaria indígena, y tiene como actividad de
aprendizaje elaborar carteles con el tema del plato del buen comer, pero se encuentra
con diversas barreras para comunicar a sus alumnos sobre este contenido. ¿Cuál de las
siguientes estrategias favorece a diseñar un canal de comunicación entre la lengua
indígena del lugar y el español?

a) seleccionar, organizar y distribuir contenidos para no perder el enfoque


pedagógico de la enseñanza del español
b) selecciona, organizar y distribuir solo aquellos contenidos significativos que
estén relacionados con los principios pedagógicos del plan de estudios 2011
c) seleccionar, organizar los contenidos elementales para la enseñanza del español
y su relación con la vida diaria en la comunidad
d) ignorar aquellos contenidos donde solo tienen como propósito perfeccionar la
lengua del español tanto oral como escrito.

Lenguajes artísticos que se abordan en los seis grados de la educación primaria

A. arte digital, danza, canto y música


B. artes visuales, expresión corporal, danza, música y teatro
C. artes escénicas, literatura, escritura y pintura
D. arte culinario, cine, fotografía y poesía

Grados en los que los alumnos avanzan hacia una moral de cooperación y sienten la
necesidad de acuerdos mutuos en las reglas y sus sanciones en caso de romperlas
A. primero y segundo grado
B. tercero y cuarto grado
C. cuarto y quinto grado
D. sexto grado
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

Cuando la maestra logra que los alumnos utilicen materiales educativos con
responsabilidad y participen con atención en cada una de las estrategias, las actividades
que se hagan dentro del salón de clases, así como contribuir al bienestar personal, social
y académico de todos los grupos, con que elemento relaciona lo anterior?
A. aula dinámica
B. aula de medios
C. trabajo colaborativo
D. ambiente de aprendizaje

Cual debe de ser la prioridad del maestro al trabajar con sus alumnos
A. que los alumnos memoricen conceptos
B. controlar el proceso de aprendizaje para que los alumnos logren etas y
expectativas
C. que se relacionen junto con el maestro las actividades del libro de texto
D. que los alumnos aprendan de manera independiente

Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica


y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles
(preescolar, primaria y secundaria).
a) perfil de ingreso
b) perfil de egreso
c) perfil educativo
d) perfil del alumno

Manuel es un niño que cursa el primer grado de educación primaria, sus calificaciones
han sido muy malas puesto que el niño aun no escribe ni lee, sus padres están muy
preocupados por esta situación, pues todos los vecinos les dicen que el alumno tiene
que repetir el grado y este se niega por pena con sus amigos. ¿En cuál de las siguientes
situaciones se encuentra Manuel?

a) la profesora Excel de educación especial, argumenta que según el acuerdo 696; la


acreditación de cualquier grado de la educación preescolar se obtendrá por el solo
hecho de haber cursado
b) la profesora Andy de primaria, menciona que según su el acuerdo 696; la
acreditación de primer grado de la educación primaria se obtendrá por el solo hecho
de haber cursado
c) la profesora Erika de primaria, menciona que según el acuerdo 696; la acreditación
de segundo o tercer grado se obtendrá al tener un promedio final mínimo 6.0 en
cada asignatura, acreditara el grado cursado. esto es aplicable para los grados de
cuarto, quinto y sexto de la educación primaria
d) la profesora Katherine de secundaria, refiere que según el acuerdo 696; el alumno
acreditara el primero, segundo o tercer grado de la educación secundaria, cuando
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

tenga un promedio final mínimo de 6.0 en cada asignatura del grado. cuando al final
del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un máximo de cuatro asignaturas no
acreditadas, tendrá la oportunidad de presentar exámenes extraordinarios para
regularizar su situación académica

Completa las siguientes expresiones referidas al acuerdo numero 696 la evaluación se


basara en la valoración____________ en relación con los aprendizajes esperados y las
actitudes que, mediante el estudio, se favorecen, en congruencia con los enfoques
didácticos de los programas de estudio de educación preescolar, primaria y secundaria.

a) del desempeño de los alumnos


b) del modo de actuación de los alumnos
c) del resultados académico de los alumnos
d) de la asistencia, exámenes y cumplimiento de tareas de los alumnos

De acuerdo con el libro para el maestro de geografía de quinto y sexto grados, ¿cuál de
las siguientes opciones señala una característica que debe considerarse al elaborar
exámenes escritos.

a) la inclusión de todos los contenidos que se hayan estudiado


b) la motivación a la reflexión y explotación de puntos de vista personales
c) la amplitud y complejidad de acuerdo con los tiempos y contenidos tratados
d) la inclusión de reactivos de opción múltiple, de respuestas cerradas y unos
cuantos de respuesta abierta

El profesor juan pretende evaluar a los alumnos de 6° grado de primaria, por lo cual ha
piensa organizar su proceso de evaluación. ¿Cuál de los siguientes aspectos no es
recomendable para tal evaluación?

a) recuperar la dimensión cognitiva, afectiva y social del aprendizaje


b) dar cabida a la valoración tanto del proceso como del producto
c) tomar en cuenta las inasistencias y retardos a las clases para promediarlo con la
participación individual y colectiva
d) considerar los valores y las actitudes como elementos fundamentales del
aprendizaje

Un docente en una escuela primaria rural detecto que hay alumnos que han perdido el
interés por asistir a la escuela, a pesar de tener buen aprovechamiento. Se rumora que
por ser hermanos mayores de familias numerosas, quieren desertar para trabajar y
ayudarles a sus padres a subsanar la situación de pobreza en que viven.
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

De acuerdo con la situación anterior. ¿Cuál es la acción que se debe realizar para
establecer un proyecto de vida sano, seguro y acorde con su contexto?

a) entregar a los alumnos en formato de un plan futuro para que llenen los aspectos
solicitados, realicen las correcciones necesarias y lo integren a su portafolio de
evidencias para que puedan observarlo cuando integren nuevas evidencias.
b) investigar sobre algunos empleos de medio tiempo en los que el alumno pueda
trabajar sin abandonar sus estudios y entregar cartas de recomendación para
que no tengan problemas por su edad e inexperiencia
c) analizar con los padres de familia y con los alumnos la importancia de que
continúen y concluyan con sus estudios, que reflexionen sobre lo que desean ser
y hacer en un futuro y que necesitan.
d) organizar una reunión con los padres para exponer la importancia de que los
niños puedan concluir sus estudios de educación primaria y firmen una carta
compromiso en la que se responsabilicen por ello

Según el plan de estudios 2011. Educación básica. El docente utiliza diversos materiales
educativos para favorecer el aprendizaje de sus alumnos. Al realizar un experimento con
6º de primaria, se da cuenta de que los alumnos requieren de ciertas habilidades
específicas para el uso de materiales poco convencionales, ¿cuál de los siguientes
procedimientos es el adecuado para lograr que la mayoría de sus alumnos realicen con
éxito el experimento?

a) organizar equipo de 2 o 3 integrantes cada uno, explicar los tipos de energía y


como se genera, solicitar materiales de tarea para la siguiente clase, exponer las
condiciones de uso de los materiales, elaborar el experimento, exponer las
causas de éxito o fracaso, revisar lo aprendido en la práctica.
b) individualmente cada alumno investiga por su cuenta los medios para generar
energía, consigue los materiales, se exponen algunos experimentos, se integran
equipos y eligen un experimento, elaborar el producto y exponen lo ocurrido en
el proceso.
c) el maestro aborda el tema con lecturas sobre el uso de la energía y sus medios
para generarla, les pide a los alumnos de tarea que investiguen sobre un tipo de
energía y consigan los materiales para elaborarlo de manera personal, los
alumnos presentan los proyectos en clase y votan por el mejor proyecto.
d) los alumnos revisan las lecturas sobre el uso de la energía, junto con el docente
intercambian algunas ideas sobre los diversos tipos de energía y como se
generan, el docente les pide que investiguen junto con ayuda de un adulto en
casa, sobre qué tipos de materiales puede utilizar para un proyecto científico, los
alumnos llevan los anteproyectos a clase y se exponen frente al grupo, se elige
el mejor proyecto y trabajan todos en lo mismo, al final presentan los trabajos y
justifican su teoría.
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

el maestro al revisar los trabajos de cierre de proyecto de sus alumnos de 6º de primaria,


se da cuenta que es muy frecuente que los productos son similares y no muestran
creatividad en su diseño, por lo tanto, les asigna muy bajo puntaje como parte de la
evaluación formativa. Frente a esta situación, la mejor decisión que debe tomar el
maestro para futuras evaluaciones es:

a) decir a sus estudiantes que busquen ideas propias porque así desarrolla de
acuerdo sus propias competencias
b) intercambiar ideas y propuestas entre alumnos y maestro para saber que implica
un saber hacer con saber, así como la valoración de ese hacer.
c) dentro de su planificación, el maestro, debe poner énfasis en el desarrollo de
competencias, además de definir con especificidad aquello que los alumnos
demostraran cada cierre de proyecto.
d) recuperar las ideas de los alumnos para mejorar el desarrollo de competencias
en los aspectos de la creatividad a partir de lo que sabe, de lo que puede hacer
y de lo que requiere valorar como autentico.

Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones curriculares para beneficiar


a los alumnos con necesidades educativas especiales, una escuela primaria organizo y
desarrollo un proceso sistemático de observación; sin embargo, durante el intercambio
de la información se encontró que cada observador registró lo que considero más
pertinente según su punto de vista, sus concepciones pedagógicas y sus expectativas
personales.
Seleccione a característica de la técnica de observación que hace falta para resolver el
problema anterior.

a) sistematización de la información para analizar


b) definición del objetivo
c) delimitación de los elementos a observar
d) registro de los datos.

El maestro miguel de la primaria “16 de septiembre” de Sinaloa, durante la reunión con


padres de familia explica que la escuela es corresponsable de detectar algunas
situaciones de acoso escolar dentro de la escuela. Sin embargo les pide que ellos
también deben contribuir a que sus hijos sigan una disciplina y actitudes positivas en su
casa para reforzar lo que aprenden en la escuela. ¿Cuál de las siguientes orientaciones
es pertinente y cumple con la intención de maestro para que los padres de familia
colaboren en esta con-responsabilidad?

a) ejercer en casa una disciplina con límites claros y firmes, permitiendo que sus
hijos sigan reglas establecidas tanto en la escuela como en casa, favoreciendo las
normas de convivencia, sin necesidad de utilizar la violencia como recurso de
disciplina.
b) que los padres de familia asuman su rol de responsabilidad como adultos que
guían a los hijos en casa, estableciéndole reglas claras y firmes para que su
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

conducta y comportamiento sea de beneficio para ellos y para su desempeño


escolar cuando asisten a la escuela.
c) que los padres de familia reciban asesoría o recomendaciones del docente para
tratar la solución de conflictos, es decir, enseñarles cómo piensan los niños
cuando están molestos y como deben atender este cambio de conducta sin
utilizar la violencia en casa o en la escuela.
d) que en casa se establezca una disciplina acorde a las características de los hijos
y de la forma de vida que tienen en familia, el docente procurara aconsejarles a
los padres las estrategias necesarias para convencer a los hijos que de que es
mejor solucionar los conflictos hablando y no utilizando cualquier tipo de
violencia.

En el salón de 5º de la primaria vespertina hay casos de intolerancia entre los alumnos,


la maestra del grupo les pide que repasen diariamente el reglamento de la escuela, les
comenta sobre la importancia de convivir sanamente. Los alumnos entienden el
mensaje, sin embargo, cuando la maestra no está presente en el grupo, los alumnos
aprovechan para insultarse y realizar señales obscenas entre ellos. Según los principios
pedagógicos, ¿qué tipo de habilidades debe emplear la maestra ante esta situación para
desarrollar en los niños una formación de tolerancia, respeto e igualdad de
oportunidades?

a) la maestra no debe hacer comparaciones entre los alumnos y mostrarles


habilidades de tolerancia y respeto por las ideas propias y ajenas. su experiencia
emplearla para ejemplificar las diferentes formas de pensar y actuar de los
demás y generar una convivencia pacífica.
b) la maestra debe apegarse las reglas de convivencia de la escuela y debe generar
reportes de incidencia para llevar un expediente de los alumnos que
frecuentemente incurren en el acoso escolar, debe informar a los padres de
familia sobre su comportamiento y debe solicitarles apoyo externo para tratar
esta conducta infantil inadecuada.
c) la maestra debe acercarse al director de la escuela y juntos diseñar una
estrategia para que los alumnos aprendan a convivir sanamente entre ellos,
deben informar a los padres de familia de los alumnos que realizan acoso escolar
para que apoyen en su tratamiento y corrijan su comportamiento inadecuado.
d) la maestra, el director y el supervisor escolar deben construir estrategias que
permitan que todos los alumnos de la escuela sigan un código de ética y
responsabilidad para que asuman las consecuencias de sus actos y que tomen la
experiencia como aprendizaje para la vida.

La maestra Ximena ingreso a su nuevo centro de trabajo en el tercer bimestre del ciclo
escolar con 3er. grado de primaria, al realizar su evaluación inicial del bloque se da
cuenta de que la mitad del grupo ya tiene adquiridas algunas competencias lectoras,
¿qué es lo más conveniente que realice la maestra para esta situación del grupo?
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

a) debe dar un repaso general para desarrollar y fortalecer las habilidades en sus
alumnos en desventaja
b) debe permitir que los alumnos que están en desventaja las adquieran con el
transcurso del tiempo y solo debe enfocarse a los aspectos básicos de
reconocimiento de textos.
c) debe ser conservada mediante su ejercicio regular.
d) debe ser fortalecida mediante su práctica regular cotidianamente.

el profesor juan fue seleccionado para cubrir una plaza de docente en primaria indígena
en el estado de hidalgo, al revisar el plan de mejora de la escuela, encuentra que dentro
de las estrategias para disponer de materiales educativos bilingües adecuado al
contexto en que se encuentra la escuela, prevé reunirse con el resto del colectivo de los
maestros donde propone trabajar con metodología que promueva la inclusión de los
conocimientos de la comunidad a la escuela para ellos: ¿cuál de las siguientes acciones
favorece a lo anterior?

a) revisar los contenidos educativos y seleccionar aquellos temas que solo sean de
interés para el contexto sociocultural de la comunidad educativa
b) usar tiempos destinados al desarrollo de dichos campos de consonancia con el
tiempo de la asignatura lengua indígena.
c) alfabetizar a todos los alumnos para que aprendan la lengua español como su
primera opción para comunicarse.
d) reflexionar sobre el uso de la lengua indígena y darle relevancia a la elaboración
de proyectos didácticos.

El profesor juan pretende evaluar a los alumnos de 6° grado de primaria, por lo cual ha
piensa organizar su proceso de evaluación. ¿Cuál de los siguientes aspectos no es
recomendable para tal evaluación?

a) recuperar la dimensión cognitiva, afectiva y social del aprendizaje


b) dar cabida a la valoración tanto del proceso como del producto
c) tomar en cuenta las inasistencias y retardos a las clases para promediarlo con la
participación individual y colectiva
d) considerar los valores y las actitudes como elementos fundamentales del
aprendizaje.

La maestra aurora atiende un grupo de alumnos de 3º de primaria regular, algunos de


sus alumnos reciben apoyo por parte del equipo de usaer, según la normatividad para
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

operar estos servicios. ¿Qué es lo más conveniente para que la maestra de grupo pueda
conocer los avances y logros de sus alumnos con riesgo antes referidos?

a) solicitar al equipo de usaer, estar presente dentro de las clases de la maestra


aurora para observar los métodos y estrategias utilizados.
b) recibir apoyo técnico pedagógico por parte del equipo de usaer para conocer los
métodos de trabajo con alumnos en situaciones de riesgo.
c) leer los informes de trabajo por parte de los docentes especializados para
conocer logros alcanzados de sus alumnos durante las sesiones de apoyo de
usaer.
d) pedir a los docentes de usaer un reporte por escrito donde explique las
estrategias empleadas con sus alumnos en riesgo para conocer sus fortalezas y
debilidades.

el profesor de 1º "a" de la escuela decide llenar las boletas de calificaciones de sus


alumnos, pero tiene duda de como calcular el promedio final de cada materia de
acuerdo a las normas de evaluación; así que decide preguntarle a uno de sus
compañeros maestros más experimentados, el cual le contesta:

a) que tiene que aplicar una evaluación que contenga reactivos de los temas y de
todas las materias vistas durante el ciclo escolar y el resultado de esa evaluación
será el promedio final
b) que debe promediar las calificaciones del primero, tercero y quinto bimestre
para calcular el promedio final.
c) que debe promediar las calificaciones del primero, tercero y quinto bimestre
para calcular el promedio final
d) que debe promediar las calificaciones parciales del primero al quinto bimestre y
el resultado será el promedio final

en la escuela primaria “5 de mayo” del estado de puebla, están por implementar un


programa de desarrollo de habilidades digitales para los docentes. el director ha
explicado a su equipo de docentes, que es parte de su preparación docente el desarrollar
competencias para servirse de las nuevas tecnologías, ante esto ha preparado algunas
actividades previas para iniciar el curso. ¿cuál de ellas no corresponde al desarrollo de
habilidades que se proponen?

a) deciden incorporar nuevos aprendizajes a través de la utilización de


computadoras portátiles para que exploren libremente su paquetería y
practiquen en un lapso de 1 hora en cada sesión del curso
b) puesto que algunos maestros ya poseen algunas habilidades en el conocimiento
y uso de las tecnologías digitales permiten realicen parejas o equipos reducidos
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

para explicar su experiencias exitosas y como solucionaron el hacer frente a las


situaciones desconocidas inicialmente.
c) movilizar y socializar en plenaria aquellos conocimientos cognitivos movilizados
por las competencias que hasta ahora posee cada docente, para actualizarlas o
adaptarlas a partir de una realidad del contexto del trabajo.
d) dejar que los profesores utilicen en horarios de recreo su equipo de cómputo
portátil para no interferir en la planeación de sus clases regulares.

Por necesidades del servicio, el profesor juan carlos cambio de escuela primaria regular
a primaria modalidad multigrado en zona rural, dentro de su grupo existen alumnos con
orígenes mazatecos que hablan muy poco el lenguaje español, según el plan de estudios
2011, uno de los componentes irrenunciable de la calidad educativa, toma en cuenta la
diversidad que existe en la sociedad y se encuentra contextos diferenciados. Por tanto
el profesor deberá promover situaciones de aprendizaje donde:

a) reconozca aquellos alumnos que tienen mejor domino del español para trabajar
en parejas con aquellos que requieren socializar para aprender o mejorar la
lengua del español.
b) reconozca que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar,
por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes
para continuar aprendiendo
c) reconozca que cada estudiante se enriquece en y con la interacción social y
cultural, por lo tanto, se debe respetar su lengua de origen y solo integrarlos a
un ambiente respetuoso y colaborativo.
d) reconozca que cada estudiante aprenda a su propio ritmo sin necesidad de
forzarlos a conocer y utilizar el lenguaje español.

Los alumnos de educación primaria demuestran que las pausas periódicas de actividad
física y las interacciones sociales no disminuyen sino que aumentan la atención a las
tareas cognoscitivas difíciles. Ante esto el docente debe considerar que requieren los
alumnos la necesidad de moverle por los tiempos prolongados que permanece dentro
del salón. ¿Cuál es la mejor situación para aprovechar un descanso activo para
interactuar fuera del salón por un tiempo breve? (recuerda normalidad mínima escolar)

a) el maestro miguel les pide a sus alumnos de 5º que salgan del salón y desarrollen
una actividad previamente planeada donde empleen materiales didácticos para
elaborar un cartel sobre el reciclaje de la basura. les otorga 30 minutos y les pide
que todos colaboren en su diseño.
b) la maestra Carla les otorga a sus alumnos de 4º de primaria 15 minutos de juego
libre fuera del salón, les pide que lo realicen en equipos pequeños y que sigan
las reglas de convivencia y seguridad previamente comentadas en la clase.
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

c) el maestro Roberto sale con sus alumnos de 1º de primaria, realizan un recorrido


por la escuela mientras recolectar diferentes tipos de hojas de los árboles, al
regresar al salón les pide que se lleven a casa las hojas y las peguen en una hoja
de papel para que comenten con sus padres sobre la actividad desarrollada.
d) el maestro juan organiza a sus alumnos en equipos y les pide que salgan del salón
para realizar ensayos sobre un guion de radio, pueden comentar sus ideas
mientras todos colaboran en su diseño, el maestro recorre los grupos y escucha
lo que comentan. al regresar al salón le pide a cada equipo que expliquen sus
avances.

En la escuela primaria los alumnos de 6º manifiestan mucha actividad e interacciones


sociales entre ellos, lo cual dificultad se concentren en los temas de la clase de español.
El docente al notar este comportamiento natural, les pide su atención y les propone un
acuerdo para poder establecer tiempos para interactuar sin dejar de aprender. ¿Cuál de
las siguientes situaciones es idónea para lograr que sus alumnos aprovechen el tiempo
dedicado a aprender y continúen desarrollando sus habilidades de comunicación?

a) el docente deben organizar al grupo por subgrupos de interés, donde ubica a


cada alumno en determinado nivel de comprensión lectora y pueda comentarla
con sus compañeros en un tiempo destinado para ello.
b) el docente pide sus alumnos que realicen lecturas individuales en silencio y los
que tengan dudas se acerquen a él para comentarlo brevemente y pueda recibir
algunas opciones para comentarlas posteriormente con el resto del equipo.
c) el docente propone a sus alumnos que se reúnan en parejas para leer un texto
en silencio, posteriormente puedan comentarlo entre ellos. debe observar sus
estados de ánimo hacia la lectura para que pueda realizar las intervenciones
necesarias al comentarlas con el resto del grupo.
d) el docente asigna a sus alumnos los textos que deben darles lectura individual,
ha considerado su nivel de compresión lectora para que puedan posteriormente
realizar comentarios pertinentes sobre lo aprendido. realiza un registro en su
lista de cotejo para tener evidencia sobre la actividad desarrollada

El docente de primaria aborda contenidos curriculares donde los alumnos de 7 a 11 años


comienzan a utilizar las operaciones mentales para:
1. reflexionar sobre los fenómenos y objetos de su entorno

2. clasificación, seriación y conservación.

¿Cuál de los siguientes ejemplos se presentan estímulos concretos por parte del
docente?

a) en 1º primaria, los alumnos desarrollan actividades donde deben identificar


vocales en palabras encerrándolas en un círculo, colorear objetos donde estén
presentes las 2 o más vocales y finalmente recortarlas para pegarlas en su
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

cuaderno. la educadora guía a sus alumno para seguir los pasos descritos
anteriormente, suministrando pausas para realizar una acción después de otra.
b) en 2º primaria, los alumnos realizan una maqueta con plastilina, moldean figuras
que ellos conocen en cuando a su propio cuerpo, posteriormente en una silueta
dibujada en el pizarrón, la docente les indica con líneas el nombre de cada parte
del cuerpo y les pide que escriban correctamente para no confundirse.
c) en 3º primaria, los alumnos realizan un producto con materiales reciclados,
comparan con los demás su uso y forma de presentarlos. la docente les pide que
expliquen cómo se les ocurrió la idea y que ayuda recibieron en casa para
lograrlo.
d) en 4º primaria, los alumnos planean un experimento de la refracción de la luz,
por lo tanto en equipos, reúnen sus materiales y comienzan a desarrollar los
pasos para lograrlo. la docente les recuerda que deben respetar el proceso para
lograr un resultado favorable, por lo tanto recorre cada equipo e interroga a sus
alumnos sobre este fenómeno y si hay alguna utilidad en la vida.

Los alumnos de 6º de primaria participaran en un concurso de ciencia y tecnología al


interior de la escuela, son 4 grupos los que deben seleccionar a un representante para
participar en la etapa de zona.
• El grupo de 6º “a” deciden presentar un producto donde se emplea los diferentes tipos
de energía.

• El grupo de 6º “b” decide presentar un producto donde se emplean los principios de


la neumática

• El grupo de 6º “c” deciden presentar un producto donde se emplea la energía cinética


generada por el movimiento humano con apoyo de herramientas ya elaboradas.
• El grupo de 6º “d” deciden presentar un producto donde se recicla el agua y se emplea
para otros usos.

Al finalizar las presentaciones, el equipo de jurado calificador interroga a los equipos,


realizando preguntas donde les pide que expliquen abiertamente su opinión sobre las
dificultades que se presentaron y como lo resolvieron hasta lograr su propósito.
¿Cuál de las siguientes respuestas muestran la capacidad de usar la lógica proposicional,
la inducción, la deducción y el razonamiento combinatorio?

a) 6º a explica que tuvieron que intentar algo y saber su funcionaba para pasar al
siguiente paso dentro de un proceso.
b) 6º b explica que tardaron mucho en colocar, armar sus productos y eso les llevo
tiempo que no tenían pensado ocupar, se tenían que replantear posibles
soluciones e intentarlas hasta lograrlo.
c) 6 º c explica que no conocían mucho sobre su tema y tuvieron que intentar más
de lo pensado para saber cómo funciona ese tipo de energía y así poder crear
algo que si funcionara
EXAMEN DE OPOSICION PRIMARIA PERMANENCIA

d) 6º d explica que ya conocían como se recicla el agua, pero desconocían los


diferentes los usos de tenia dentro del hogar y fuera de ella, por lo tanto al poner
en práctica lo pensado comprendían el proceso de inicio a fin.

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